發(fā)布時(shí)間：2022-11-25 17:57:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；積累材料；訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0168-01
作文寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，也是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、感情外化的一種表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過(guò)程。中學(xué)生要想提高寫(xiě)作能力，必須從積累材料和訓(xùn)練表達(dá)這兩方面入手。
1.多種形式，訓(xùn)練表達(dá)
1.1從作文評(píng)點(diǎn)中樹(shù)立寫(xiě)作信心。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實(shí)上，學(xué)生都有寫(xiě)作的能力?？梢韵胂蟮玫剑粋€(gè)不會(huì)寫(xiě)作的人，怎樣去完成語(yǔ)文考卷？又怎么能考取學(xué)校，進(jìn)入初中或高中讀書(shū)呢？教師要誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。寫(xiě)作課上，要充分肯定學(xué)生的寫(xiě)作能力，消除學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理。
1.2從閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，從寫(xiě)作的角度來(lái)對(duì)課文進(jìn)行寫(xiě)作的分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中了解更多的寫(xiě)作基本知識(shí)、寫(xiě)作方法等。如朱自清《背影》中的開(kāi)頭用的就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法，直接點(diǎn)題。這樣，讓讀者感覺(jué)到簡(jiǎn)潔又直截了當(dāng)。結(jié)尾時(shí)又和開(kāi)頭照應(yīng)，用的是首尾照應(yīng)的寫(xiě)法。又如魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》中"不必說(shuō)碧綠的……"一段，是對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致、多層次、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。還有其他課文中對(duì)人物、環(huán)境的描寫(xiě)等等。
1.3從寫(xiě)作積累中進(jìn)行寫(xiě)作準(zhǔn)備。教師有針對(duì)性地要求學(xué)生積累一些寫(xiě)作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變?nèi)f化的景物以及情感、哲理都是寫(xiě)作必備的材料。
1.4從隨文練習(xí)中培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過(guò)加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系的途徑，以"讀中悟?qū)懀詫?xiě)促讀"的形式，開(kāi)展隨文練筆，是我們經(jīng)常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內(nèi)容改寫(xiě)，利用文本空白擴(kuò)寫(xiě)，利用精彩語(yǔ)段仿寫(xiě)，利用結(jié)尾空白續(xù)寫(xiě)等，通過(guò)隨文練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且增加了習(xí)作訓(xùn)練的密度，減緩了習(xí)作訓(xùn)練的坡度，培養(yǎng)了全體學(xué)生對(duì)習(xí)作的良好情感。
1.5從片段、日記中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。魏書(shū)生先生在談到讓學(xué)生寫(xiě)日記時(shí)說(shuō)過(guò)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)自己不會(huì)寫(xiě)日記時(shí)，他要求學(xué)生第一天只寫(xiě)一句話，第二天寫(xiě)兩句……用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作?？梢?jiàn)，平時(shí)多動(dòng)手寫(xiě)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多記日記。
我在學(xué)生中開(kāi)展了"循環(huán)日記"的訓(xùn)練。把班內(nèi)同學(xué)分成幾個(gè)小組，每天每組只需要一個(gè)學(xué)生寫(xiě)日記，從第一位同學(xué)開(kāi)始依次排序，循環(huán)往復(fù)。循環(huán)日記拓展了學(xué)生寫(xiě)作空間，豐富了學(xué)生習(xí)作的素材，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，營(yíng)造了學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，大家在競(jìng)爭(zhēng)中不斷獲得進(jìn)步。
1.6從自改作文中提升寫(xiě)作能力。"自改"作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。好作文是改出來(lái)的，"改錯(cuò)先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文是有益一生的事。寫(xiě)作上必須努力通過(guò)各種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生自主作文的能力和創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，同學(xué)一旦對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)"樂(lè)此不疲"。自由是作文的生命，讓同學(xué)敞開(kāi)自己的心懷，擁抱自己的天空，寫(xiě)出感情，寫(xiě)出個(gè)性。通過(guò)寫(xiě)作，從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)，從未知走向已知。
2.注重積累，厚積薄發(fā)
古人云："不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江河。"要寫(xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。只有厚積，才能薄發(fā)。
2.1積累名句名篇。"積學(xué)以?xún)?chǔ)寶"，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過(guò)程。
語(yǔ)文教材中入選了許多名家精品，它用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫(huà)卷。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩(shī)詞中的名言警句以及說(shuō)理、抒情、寫(xiě)景名段名篇，要注意及時(shí)積累、總結(jié)。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國(guó)著名科幻小說(shuō)作家儒勒o凡爾納為了積累寫(xiě)作材料，曾寫(xiě)了幾百本讀書(shū)筆記，摘錄了兩萬(wàn)多張卡片。
2.2積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉老說(shuō)過(guò)"我們要記著，作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，文章就會(huì)寫(xiě)到什么程度。"生活是寫(xiě)作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來(lái)，思想的火花就會(huì)迸射出耀眼的光芒，內(nèi)心的情感就會(huì)隨筆端源源不斷地流淌出來(lái)。
教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領(lǐng)域。法雕塑家羅丹說(shuō)："美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)"。平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用"心"去觀察，善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)。這樣，材料積累也就多了，寫(xiě)作時(shí)就能輕松自如，達(dá)到"下筆如有神"的狀態(tài)了。
參考文獻(xiàn)：
[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[s]
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作
一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？第一，豐富學(xué)生的讀物。例如，筆者在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，知道學(xué)生對(duì)這篇知識(shí)性童話故事意猶未盡，于是趁熱打鐵，推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話選》《一千零一夜》《天方夜譚》《格林童話》等童話故事書(shū)籍，學(xué)生十分樂(lè)意，閱讀興趣很高。第二，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生年齡階段閱讀的課外書(shū)籍。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，對(duì)充實(shí)學(xué)生的閱讀量意義重大。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級(jí)段推薦不同的課外讀物，只有符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，才能提起學(xué)生的閱讀興趣。例如，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，可以向他們推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《櫻桃小丸子》等書(shū)籍，對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等
書(shū)籍。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的提高至關(guān)重要。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？第一，摘抄精美語(yǔ)句。所謂：“好記性不如爛筆頭”。對(duì)于文章精美語(yǔ)句的摘抄，不僅能夠積累寫(xiě)作素材，還能進(jìn)一步體會(huì)到精美語(yǔ)句的意蘊(yùn)，錘煉語(yǔ)言思維能力。寫(xiě)作文就像塑造一個(gè)人一樣，要“有血有肉有支架”。只有這樣這個(gè)人才能被你塑造得活靈活現(xiàn)。第二，從閱讀中感悟人生哲理。閱讀，除了對(duì)文章進(jìn)行賞析以外，更重要的是從文章當(dāng)中得到啟示，受到啟發(fā)。書(shū)籍總結(jié)了前人生活生產(chǎn)的智慧，記錄了人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的過(guò)程。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己對(duì)文章的見(jiàn)解，不斷地提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生思維能力提高了，才能在寫(xiě)作中“有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有意可表”。
三、激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情
小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作難，因而寫(xiě)作興趣不高，即使是勉強(qiáng)寫(xiě)出作文，也是東拉西扯、強(qiáng)拉硬套拼湊而來(lái)，內(nèi)容空洞缺乏生機(jī)。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情是提高寫(xiě)作能力的必然。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情？筆者認(rèn)為，以學(xué)生的個(gè)性作為切入點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。小學(xué)生的思維模式不固定，好奇心強(qiáng)，不愿受到束縛。教師要“順應(yīng)”學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生的喜聞樂(lè)見(jiàn)作為引導(dǎo)方向。筆者在教學(xué)中不拘泥于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，增加社會(huì)生活體驗(yàn)，多閱讀報(bào)紙、收聽(tīng)廣播等等，以充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。除此之外，筆者還開(kāi)展“制作手抄報(bào)”活動(dòng)，手抄報(bào)能鍛煉學(xué)生搜集、整理、編輯信息的能力，為學(xué)生的寫(xiě)作注入“營(yíng)養(yǎng)”，不自覺(jué)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
四、作文教學(xué)技巧指導(dǎo)
有技巧的指導(dǎo)，才能高效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如何在教學(xué)中做到技巧指導(dǎo)？第一，加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練。小練筆篇幅小、形式靈活，適用于景物描寫(xiě)、心里描寫(xiě)等。小練筆一般只有兩三百字，容易被學(xué)生接受，此外，形式靈活的小練筆能抓住事物的特征，言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。第二，培養(yǎng)學(xué)生模仿、創(chuàng)新能力。模仿并不是抄襲，也并不是困守于別人的思維和套路之中，而是吸取佳作的精華，比如，學(xué)習(xí)了《麋鹿》以后，我就指導(dǎo)學(xué)生模仿用“白描的手法”來(lái)描寫(xiě)一種小動(dòng)物?？梢韵纫鲆榻B的對(duì)象，激發(fā)閱讀的興趣，接下來(lái)依次介紹它的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等。在借鑒了好文章的長(zhǎng)處以外，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，形成自己的風(fēng)格。如此，才能化他人優(yōu)點(diǎn)為我所用，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也即是閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作相輔相成，缺一不可。在教學(xué)中，只有把握好閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，不為閱讀而閱讀，不為寫(xiě)作而寫(xiě)作，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】應(yīng)試寫(xiě)作 有效教學(xué) 實(shí)施策略
正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫(xiě)作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的亟需解決的實(shí)踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評(píng)分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫(xiě)作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無(wú)效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實(shí)際要求的高考語(yǔ)文作文的科學(xué)備考之路，以下詳敘之。
一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)一向與閱讀教學(xué)并重，成為語(yǔ)文日常教學(xué)的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是：高考作文靠運(yùn)氣，所以寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)搞頭，試想一下，如果我們語(yǔ)文老師尚且如此認(rèn)為，其結(jié)果必然是教者無(wú)心，學(xué)者無(wú)勁，教學(xué)無(wú)效！但事實(shí)真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標(biāo)理念的背道而馳的錯(cuò)誤不說(shuō)，單就寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是漏洞百出的。確實(shí)，在高考這根威力強(qiáng)大的指揮棒下，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)以高考要求為中心，是無(wú)可厚非的！但問(wèn)題在于，作為廣大語(yǔ)文教師的我們真的只能聽(tīng)天由命，束手無(wú)策，坐以待斃嗎？當(dāng)然不會(huì)，不能，不是的。
以2010年安徽高考閱卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例（題目《吳興雜詩(shī)》，略）高考作文閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚，明明白白，告訴了我們?cè)趹?yīng)試寫(xiě)作教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中要有意識(shí)的加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的有效性
高中語(yǔ)文應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)尤以高三為重，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重點(diǎn)，這是公認(rèn)的，寫(xiě)作是難點(diǎn)，這也是公認(rèn)的。高三寫(xiě)作教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱(chēng)其為應(yīng)試寫(xiě)作。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試寫(xiě)作一直就是一塊“雞肋”――食之無(wú)法，棄之可惜――面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的教學(xué)困境，眾多專(zhuān)家學(xué)者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導(dǎo)文章和書(shū)籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實(shí)際上，那種沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐的想當(dāng)然的純理論的所謂指導(dǎo)從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問(wèn)題，還得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問(wèn)準(zhǔn)病癥，摸準(zhǔn)病因，才能對(duì)癥下藥，才能藥到病除。
遍覽當(dāng)今學(xué)生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡(jiǎn)要?dú)w之如下：內(nèi)容假，語(yǔ)言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴(yán)重還是三大方面：素材陳舊雷同，語(yǔ)言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗(yàn)的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀信念的高度缺失，已直接導(dǎo)致中學(xué)生的情感體驗(yàn)空前缺乏。試想，寫(xiě)作只是一種表達(dá)方式而已，但現(xiàn)在的問(wèn)題已轉(zhuǎn)變成寫(xiě)作主體已沒(méi)有什么可表達(dá)的、沒(méi)有什么需要表達(dá)的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒(méi)有了表達(dá)欲念，那么，就連寫(xiě)作的動(dòng)力都成了問(wèn)題。再試想，如果再?zèng)]有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再?zèng)]有一個(gè)合適的方式去激活那些沉睡已久的寫(xiě)作主體，那么，不僅應(yīng)試寫(xiě)作可危，語(yǔ)文教學(xué)更可危!
三、實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性
在討論應(yīng)試寫(xiě)作有效教學(xué)的實(shí)施策略之前，我們必須明確一個(gè)基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫(xiě)作”，筆者把它作為文章的一個(gè)核心概念提出，估計(jì)是有不少人反對(duì)的。但筆者試問(wèn)那些有著形形理由的反對(duì)者：應(yīng)試作文是不是自有特點(diǎn)，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點(diǎn)即規(guī)律可循？很顯然，這三個(gè)問(wèn)題都得以“是”來(lái)回答。如此，“應(yīng)試寫(xiě)作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作。既然是應(yīng)試，那就以分?jǐn)?shù)論英雄，既然以分?jǐn)?shù)論英雄，那就以規(guī)則為準(zhǔn)繩，所以有人稱(chēng)應(yīng)試寫(xiě)作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。
筆者曾經(jīng)撰文把高中語(yǔ)文分解為應(yīng)試語(yǔ)文，課本語(yǔ)文，生活語(yǔ)文三大部分，共同組成了一個(gè)以應(yīng)試語(yǔ)文為頂點(diǎn)的語(yǔ)文等腰金三角。同樣，要想走出寫(xiě)作教學(xué)的困境，提高應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫(xiě)作的“教學(xué)生活化”“積累專(zhuān)題化”“訓(xùn)練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡(jiǎn)述之。
應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容生活化。大語(yǔ)文的教學(xué)概念的提出由來(lái)已久，踐行者不計(jì)其數(shù)，教科研上碩果累累?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志的刊首語(yǔ)即為“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)也必須找到生活這個(gè)源泉，才能成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)生活化指的就是應(yīng)試寫(xiě)作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達(dá)需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力才會(huì)充沛，才有可能解決寫(xiě)作中遇到的種種問(wèn)題。
應(yīng)試寫(xiě)作素材積累專(zhuān)題化?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強(qiáng)積累是必然的，問(wèn)題在于這種積累必須以專(zhuān)題化的途徑，成效才顯著。專(zhuān)題的分類(lèi)有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實(shí)際與不足為標(biāo)準(zhǔn)。如可分為時(shí)政類(lèi)，文學(xué)類(lèi)，人物類(lèi)等等。
應(yīng)試寫(xiě)作模擬訓(xùn)練模塊化。從近幾年高考寫(xiě)作命題趨勢(shì)來(lái)看的，新材料作文是備考重點(diǎn)，漫畫(huà)作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類(lèi)型是同中有異的，要分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性，提高高三寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率。真正做到有的放矢。
應(yīng)試寫(xiě)作臨場(chǎng)流程規(guī)范化。在臨場(chǎng)寫(xiě)作中，寫(xiě)作流程的規(guī)范性是很重要的，它直接決定了應(yīng)試作文的質(zhì)量。規(guī)范的應(yīng)試寫(xiě)作流程應(yīng)大致為（1）審準(zhǔn)題，立己意。（2）構(gòu)巧思，擬簡(jiǎn)綱。（3）設(shè)亮點(diǎn)，用亮語(yǔ)。（4）查硬傷，補(bǔ)主題。具體的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的技術(shù)要求，此不贅述。
小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要科目，也是對(duì)語(yǔ)文有舉足輕重的語(yǔ)文水平表現(xiàn)，那么小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)格式是什么樣的呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)作文論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起欣賞閱讀。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 人文精神 教育
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0193-02
人文教育的根本目的就是要促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升，使他們富有個(gè)性，對(duì)社會(huì)價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，絕不是僅僅為了應(yīng)試而進(jìn)行的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教育中貫徹人文性的教育，也已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，小學(xué)學(xué)生通常膽怯、缺乏自信心、對(duì)文化的理解能力差，所以學(xué)校教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到人文性教育對(duì)于小學(xué)生的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文課程中灌輸人文精神。
一、何為語(yǔ)文教學(xué)的人文性
人文性教育的核心就是對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行滋養(yǎng)，目的是使學(xué)生成為一個(gè)健康的人，在教育中，無(wú)論是什么學(xué)科的教師都負(fù)有教書(shū)育人的職責(zé)。教書(shū)是我們常常很重視的一方面，而育人則是我們常常忽略的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文性，就是指要關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵，從而啟迪其心志，陶冶其情操，能夠協(xié)調(diào)好自己和他人、家庭、國(guó)家和集體之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人的責(zé)任，不斷追求道德和精神境界的提高。人文化的教育成果無(wú)法從成績(jī)單上顯示出來(lái)，但卻對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、審美觀、世界觀都有巨大影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘課文中隱含的人文價(jià)值，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、歡樂(lè)、融洽的人文氣氛，在引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)自我個(gè)性的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，努力使每一個(gè)學(xué)生都心靈健康、理想飽滿，促進(jìn)他們身體和心理的健康發(fā)展。
二、人文性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著中國(guó)教育理論和實(shí)踐的發(fā)展和變化，人們認(rèn)為在語(yǔ)文課程具有兩個(gè)特性，那就是工具性和人文性，兩者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，相輔相成。但就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)科性教育，而忽視了人文教育，教師更多強(qiáng)調(diào)的是教育的工具性，沒(méi)能充分發(fā)揮人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程中灌輸人文神，并不等于傳授學(xué)生一些人文性的知識(shí)，而是從素質(zhì)涵養(yǎng)方面來(lái)教育學(xué)生成為健康的人，通過(guò)語(yǔ)文課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校只一味的要求提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本就沒(méi)有進(jìn)行人文性的教育，老師們普遍認(rèn)為小學(xué)生接受能力差，所以就隨便教學(xué)，根本沒(méi)有在教學(xué)中花費(fèi)心思，就更不用談在教學(xué)中灌輸人文精神了。
目前在中國(guó)教育實(shí)踐中，普遍都是過(guò)多關(guān)注語(yǔ)文教育，忽視人文教育，甚至把語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)容"知識(shí)人文性"等同于"人文性的教學(xué)"。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，部分教師依然把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課文的語(yǔ)言、文字、句型、手法等等方面，死記硬背，只為了追求立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，這種行為看似有效，其實(shí)對(duì)學(xué)生的身心健康和心里沒(méi)有任何的影響。所以即使學(xué)生有很好的成績(jī)，卻沒(méi)有文化內(nèi)涵，學(xué)生無(wú)法理解課文中的人文思想、道德意識(shí)以及更高境界的教育，永遠(yuǎn)只能停留在低層面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。
三、如何將人文精神貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中
1.在寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神
語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作這個(gè)過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生更貼近生活的時(shí)代，接受人文的熏陶，也可以給他們機(jī)會(huì)發(fā)揚(yáng)人道主義精神，發(fā)展自己的個(gè)性，這不僅是時(shí)代的需要，也是作文與生俱來(lái)的屬性。但是受各種環(huán)境的影響，最富有人文性的教學(xué)內(nèi)容――作文已經(jīng)論文純粹的寫(xiě)作工具了，與語(yǔ)文教育中人文性的教育理念背道而馳，人文分離。寫(xiě)作是為了抒發(fā)自己的想法，鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言組織能力，不是簡(jiǎn)單的套模板寫(xiě)作文拿高分。事實(shí)上，寫(xiě)作是育人的搖籃，更是小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的開(kāi)端，可以輕易在孩子們心中留下深刻的印象。所以，寫(xiě)作的過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的好機(jī)會(huì)，寫(xiě)作可以讓學(xué)生從觀察感性到經(jīng)驗(yàn)觀察、捕捉信息、提煉素材，直到作文結(jié)構(gòu)概念的形成，最后寫(xiě)成章，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生露真情、真理觀，可以陶冶學(xué)生的心靈，升華他們的思想。
2.認(rèn)真分析課本內(nèi)容中的人文內(nèi)涵
首先教師應(yīng)該認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，不能照本宣科，要對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，選擇那些富有人文內(nèi)涵、價(jià)值觀、文化觀、生命意識(shí)內(nèi)容的課文進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)小學(xué)課文中的《孔融讓梨》、《背影》等，這些文章都飽含人文內(nèi)涵，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀和親情感受都有深遠(yuǎn)的意義。語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，更要深挖課文中更深層次的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中有的放矢，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中感受到各種不同的文學(xué)思想和價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和自我思維能力。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材中穿插的政治教育有些過(guò)度，這使還處于小學(xué)時(shí)代的學(xué)生們感到十分費(fèi)解，我們應(yīng)該打破這一現(xiàn)狀，關(guān)注當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，擯棄陳舊、乏味、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和欣賞全新的內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們樹(shù)立正確的情感觀和價(jià)值觀，為學(xué)生們培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
3.用人文性的眼光來(lái)看待教學(xué)和學(xué)生
人文性的語(yǔ)文教育，不僅僅只是提高學(xué)生對(duì)于文化的理解，還應(yīng)該提升學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。人文性的教學(xué)理念將賦予教學(xué)價(jià)值，并提升它的價(jià)值，所以，具有人文精神的人在以后的生活中就更具有實(shí)際意義，更能被他人、被社會(huì)所接納、需要、尊重?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的人文性的基本價(jià)值和核心功能在于通過(guò)博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切體會(huì)生命的價(jià)值和意義，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升和超越自己的生活。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)始終站在職業(yè)的角度，用人文性的眼光來(lái)看待教育，用真心來(lái)打動(dòng)學(xué)生們的心，就必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的思維能力。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；創(chuàng)新
一、引言
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有著重要的意義，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教育的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。過(guò)去的教學(xué)成果來(lái)看，并不是特別理想。一部分學(xué)生不僅對(duì)作文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且存在著嚴(yán)重的畏難情緒。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒動(dòng)態(tài)，反思作文教學(xué)活動(dòng)，讓作文教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，提升作文教學(xué)的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法的創(chuàng)新性水平。
二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)性地位過(guò)強(qiáng)
小學(xué)語(yǔ)文作文是小學(xué)生結(jié)合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達(dá)自己看法的一個(gè)載體體現(xiàn)。但是，就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的主導(dǎo)性地位仍然是教學(xué)的主流表態(tài)，如此模式不利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。甚至一些作文教學(xué)課堂過(guò)于的強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)作用，這就造成學(xué)生形成編造故事的定勢(shì)，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫(xiě)作的真實(shí)特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不具有主動(dòng)性，無(wú)法在作文寫(xiě)作中自由發(fā)揮。
（二）忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作真情實(shí)感的培養(yǎng)
小學(xué)生處于一個(gè)生理與心理雙重起步的階段，無(wú)論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力也在強(qiáng)化階段。小學(xué)生的活力與天真是他們真是實(shí)感流露的沃土，但是當(dāng)前過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，只是過(guò)度的關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作真情實(shí)感的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏生機(jī)，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫(xiě)作的真實(shí)性以及可讀性，作文寫(xiě)作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自主性的培養(yǎng)
當(dāng)前，小學(xué)生處于一個(gè)信息時(shí)代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生們很容易進(jìn)入信息爆炸的世界里。在作文教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自主性的培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣性的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類(lèi)作文寫(xiě)作模板以及各種豐富的作文素材，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是作文模式性的拼湊，不僅不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，而且讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新策略
（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生處于一個(gè)求知欲較強(qiáng)且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。小學(xué)教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有趣而輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為作文課堂的主體，成立合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學(xué)教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，為寫(xiě)作做好鋪墊。通過(guò)情景模式等教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學(xué)習(xí)充滿趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多體會(huì)多思考，可以讓學(xué)生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗(yàn)，定期進(jìn)行閱讀寫(xiě)作的互幫互助活動(dòng)，這樣的方式可以在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)還能夠提高作文交流寫(xiě)作能力。
（二）實(shí)行學(xué)生講評(píng)，提升學(xué)生作文鑒賞能力
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，老師是作文講評(píng)的主體，學(xué)生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行作文講評(píng)，一方面提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以有效的挖掘?qū)W生的作文潛力。除此之外，學(xué)生通過(guò)講評(píng)其他同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，對(duì)于作文中存在的問(wèn)題可以相互警示的同時(shí)相互優(yōu)化。這就讓學(xué)生成為了作文學(xué)習(xí)的主人，還能夠在不斷的評(píng)價(jià)過(guò)程中提升鑒賞水平。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)生間交流的化，可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生交流優(yōu)美文章的同時(shí)還能夠開(kāi)拓視野，對(duì)于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累有著重要的意義，更有利于提升寫(xiě)作水平。
四、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式不僅不能給滿足新課程教學(xué)改革的要求，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏新意影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中積極進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中提升自己的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化自己的語(yǔ)文綜合水平，為學(xué)生的健康發(fā)展提供動(dòng)力。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化及文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)精神的產(chǎn)物，在人類(lèi)生活中占有舉足輕重的地位。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，可以衡量學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和組織能力，了解學(xué)生的真情實(shí)感，因此，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教師增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和目的性的有效手段。但是，由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力較低，沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，致使小學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，缺乏真情實(shí)感，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。所以，針對(duì)這種情況，找出解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策，提高作文教學(xué)效果，成為小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)的主要目的。
一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.小學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣
目前，小學(xué)語(yǔ)文教育中很早就加入了作文教學(xué)，而小學(xué)生的年齡較小，閱歷不豐富，再加上知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，致使小學(xué)生的理解能力不足，表達(dá)能力較差。另外，與可以依靠文本進(jìn)行教學(xué)的閱讀教學(xué)相比，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有可以依靠的文本，會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。而且，一些語(yǔ)文教師因?yàn)樽魑慕虒W(xué)中的困難，有意回避作文教學(xué)活動(dòng)，致使作文教學(xué)質(zhì)量較低。
2.語(yǔ)文教師的教學(xué)方式較為落后
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多語(yǔ)文教師盲目追求學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的速度，按照考試大綱設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生把大量筆墨放在文章的前面部分，而一筆帶過(guò)后面的發(fā)展、部分；一些教師要求學(xué)生寫(xiě)日記，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方式，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，不能取得良好的作文教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)作文的題材不夠豐富，作文格式基本相似，寫(xiě)作內(nèi)容具有局限性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，致使小學(xué)生的文章缺乏創(chuàng)新，嚴(yán)重限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
3.作文教學(xué)時(shí)空有限
目前，課堂教學(xué)方式依然是我國(guó)教育模式中的基本教學(xué)方式，而一般的教學(xué)時(shí)間限制在45分鐘之內(nèi)，并且僅局限于教室之內(nèi)，致使學(xué)生缺乏接觸自然、社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而影響了學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的了解和感悟，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容枯燥、乏味。需要深入了解和接觸自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏豐富多彩的生活實(shí)驗(yàn)，從而限制了學(xué)生的情感表達(dá)，影響了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。
二、解決小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的作文教學(xué)態(tài)度，全面了解和掌握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心理，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生寫(xiě)作的信心，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
2.采用合理的教學(xué)方式
單純地讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的教學(xué)方式，限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的要求，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)方式，提高寫(xiě)作教學(xué)的水平，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，以確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)言之有物。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫(xiě)作思路和構(gòu)思技巧，強(qiáng)化應(yīng)用技巧，以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
3.提高學(xué)生的想象能力
只有深入了解和感悟生活、社會(huì)，才能言之有物，使文章具有真情實(shí)感，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該拓寬時(shí)空，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自然、感悟自然，提高學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，以提高文章的質(zhì)量。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走入生活，收集寫(xiě)作素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生能夠具有獨(dú)到的見(jiàn)解和深刻的領(lǐng)悟，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力有著相當(dāng)重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，不斷提高作文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供良好的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】本文以我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),通過(guò)深入研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)趨勢(shì),以期為促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升做出有益探索。
語(yǔ)文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一,在中小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位,語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年,然而改革并沒(méi)有帶來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的明顯提升,目前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問(wèn)題,具體如下:
1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語(yǔ)文與生活的聯(lián)系更加緊密,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活,通過(guò)消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn),中小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解,同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此,脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課,鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐,但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發(fā)無(wú)損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短,寸有所長(zhǎng)的道理,但是在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒(méi)有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話,很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂,進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。
2.教學(xué)手段單一
目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位,手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化,忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說(shuō)教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響,學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài),其自身的想法往往會(huì)被淹沒(méi)在老師傳遞的信息當(dāng)中。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)僵化
以考試成績(jī)這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法,不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性,這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到,這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果的高低,畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一,而非全部,語(yǔ)文教學(xué)的其他功能,例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等,單一的以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法,必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)
鑒于中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性,盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì):
1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果,一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化,做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn),來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合,這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河,講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深,結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候,就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù),來(lái)學(xué)生去自己去探索,親身體會(huì)小馬所悟出的道理,從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果,例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn),采用多媒體來(lái)輔助教學(xué),也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片,學(xué)生見(jiàn)其形,看其色,聽(tīng)其音,把語(yǔ)言和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái),學(xué)生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確,語(yǔ)言技能更加熟練。
3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)
這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫(xiě)作技能,而這兩個(gè)指標(biāo),尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式,使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破,同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通,畢竟目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段,沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒,中小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新,只有如此,才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
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