發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 07:06:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)質(zhì)量分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本次質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)課程理念，注重考查學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作了客觀、公正的評(píng)價(jià)，為了更好的落實(shí)新課程改革要求，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)今后教學(xué)工作，現(xiàn)將本次二年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試情況加以分析。
二年級(jí)三個(gè)班共144人參加考試，各班48人，二一班合格率為60.4%,平均分是63分，優(yōu)秀率為14.6%。二二班合格率為69%，平均分為63.5，優(yōu)秀率14.6%。二三班合格率98%，平均分為82.3，優(yōu)秀率為52%,從卷面的得分來(lái)看，總體成績(jī)還不錯(cuò)，但還存在很多不足。
以下主要從幾方面作質(zhì)量分析：
一、試卷具體分析
1、本次試卷考核知識(shí)面廣，題型靈活多變，既重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。其中試卷有兩道計(jì)算題超出考試范圍。（一題是0的乘法的應(yīng)用，屬于第六冊(cè)的范圍。）
試卷共分六個(gè)大題：
（一）填一填。
共10小題。出錯(cuò)最多的是第5題。這道題是考查學(xué)生對(duì)“時(shí)間”這部分的知識(shí)的掌握，出錯(cuò)原因是部分學(xué)生不明白時(shí)間的計(jì)算。
（二）判斷
此題出錯(cuò)較少，有個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)是因?yàn)椴患?xì)心造成的。
（三）選擇題
通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)還有及個(gè)別學(xué)生對(duì)方向與位置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。
（四）畫圖
由于識(shí)字量的原因?qū)е伦x不懂題意。因而畫不出直角、鈍角。
（五）計(jì)算題
這一部分出錯(cuò)較少。
（六）解決問(wèn)題。
共5小題。特別是第3小題，此題本身有一定難度。通過(guò)考察還發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生讀題讀到一半的情況，比如最后一個(gè)小題，要求寫出兩個(gè)花，有相當(dāng)一部分學(xué)生只寫了一種，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)把題讀完，以后在教學(xué)中還應(yīng)注意這一點(diǎn)。
二、從答卷情況看教與學(xué)存在的主要問(wèn)題：
從試卷各種不同題型的抽樣統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生基本知識(shí)掌握較為牢固。學(xué)生書寫大部分較為整潔，格式相對(duì)規(guī)范，學(xué)生學(xué)得相對(duì)較活，解決問(wèn)題的能力有很大的提高。但從答卷中也可以看出，學(xué)生在做題細(xì)心方面，仍有欠缺，需要繼續(xù)加強(qiáng)。
三、對(duì)今后教學(xué)工作的建議：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)讀題的習(xí)慣和能力。
2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識(shí)形成過(guò)程與能力發(fā)展并重。
3、繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)和基本練習(xí)到位、練習(xí)多樣的訓(xùn)練。
為了對(duì)全校數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀有所了解和掌握，為了使我們的教研工作有的放矢，根據(jù)縣教育局的指示精神，精心對(duì)我任數(shù)學(xué)近三年的教學(xué)質(zhì)量作出全面深入的分析。
二、班級(jí)情況
1.學(xué)生情況
共有40人，中途轉(zhuǎn)出3名學(xué)生，現(xiàn)在在讀人數(shù)37人，其中男生10人，女生27人。本班學(xué)生的年齡大部分在12歲左右，年齡結(jié)構(gòu)比較正常，但男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。其中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對(duì)男生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但分析能力卻不及男生。
2.學(xué)生成績(jī)
其中大部分學(xué)生活潑開(kāi)朗，具有樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上踴躍回答教師的提問(wèn)，課后能按時(shí)完成課內(nèi)和課外作業(yè)。但是也有個(gè)別學(xué)生由于種種原因，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，上課小動(dòng)作較多，注意力不集中，不能把心思用在學(xué)習(xí)上，更有一小部分學(xué)生從低年級(jí)起沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上存在懶惰心理，厭學(xué)、怯學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有待于在本學(xué)期對(duì)這些學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣
有近二十位學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，深得教師贊賞。學(xué)習(xí)熱情也很高，并喜歡與教師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)（如，諾明塔娜、哈里亞、許古拉、迪娜、奧登、巴音其米克、李、蒙克蘇利近20人等）。但仍有大部分學(xué)生（如，努爾加克斯、巴金、星光、畢娜扎、沙塔娜提近10人等）學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如，粗心大意、書寫不認(rèn)真，不愿思考問(wèn)題，上課開(kāi)小差，依賴教師講解，依賴同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對(duì)題。還有近十人無(wú)學(xué)習(xí)概念，語(yǔ)數(shù)總分才六七十分。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
四、查找不足
1.學(xué)生作業(yè)時(shí)精力不能完全投入，審題不認(rèn)真，經(jīng)常有抄錯(cuò)題現(xiàn)象，應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)做完后不能認(rèn)真檢查，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的質(zhì)量不高，幾乎每天都有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的習(xí)慣，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期不積極動(dòng)腦，思維滯后，不會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，思維不夠開(kāi)闊，限制于固定題型。遇到難題，常常持觀望態(tài)度，等著教師把答案告
訴他。
3.計(jì)算問(wèn)題：（針對(duì)六年級(jí)）做數(shù)學(xué)計(jì)算題時(shí)較可，但缺少自檢和驗(yàn)算環(huán)節(jié)，為此在以后輔導(dǎo)中針對(duì)性設(shè)計(jì)題型加以訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成自檢好習(xí)慣。
4.思考問(wèn)題深度不夠。在做靈活拓展題時(shí)，缺少多角度分析解答問(wèn)題。
5.應(yīng)用題方面也要加強(qiáng)。如，工程問(wèn)題、相遇問(wèn)題等，讓學(xué)生分析解答以歸納出自己的解題思路。
五、改進(jìn)措施
1.抓好常規(guī)的練習(xí)，數(shù)學(xué)課就是“方法加實(shí)踐”，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不能低，每個(gè)學(xué)生都要嚴(yán)格訓(xùn)練，特別是最基本的計(jì)算和學(xué)習(xí)的概念，一定得加強(qiáng)。教師可以從每天的作業(yè)中安排一定量的計(jì)算，讓學(xué)生天天練，每天的練習(xí)一定要精挑細(xì)選，從類型到數(shù)字的特點(diǎn)，練習(xí)的搭配都要仔細(xì)認(rèn)真。
2.嚴(yán)抓兩項(xiàng)作業(yè)，對(duì)于課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，我針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，布置書中最基本的練習(xí)題，每天及時(shí)批閱，并抽時(shí)間講評(píng)作業(yè)，加以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。為了確保學(xué)生認(rèn)真完成，作業(yè)數(shù)量少
而精。
3.抓好單元過(guò)關(guān)，爭(zhēng)取每單元進(jìn)行一次過(guò)關(guān)測(cè)試，讓學(xué)生人人過(guò)關(guān)。在測(cè)試中激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
4.加強(qiáng)弱勢(shì)群體的輔導(dǎo)工作。在日常的教學(xué)中，必須重視對(duì)這些弱勢(shì)群體的輔導(dǎo)工作，對(duì)這部分學(xué)生要有所偏愛(ài)，及時(shí)給予補(bǔ)缺補(bǔ)漏。因此，要從“以人為本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；采取“一幫一”或“二幫一”學(xué)生互助方式。
5.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心檢查的好習(xí)慣。明確告訴學(xué)生，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能十分艱辛，就好像完成每一項(xiàng)任務(wù)一樣，你想收獲希望你就得付出汗水。告訴他們每一次的堅(jiān)持都是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)，都是在一點(diǎn)一點(diǎn)地戰(zhàn)勝自己，走向成功。為學(xué)生樹(shù)立榜樣。對(duì)班級(jí)中做得好的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多宣講，形成一種正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確自己和榜樣之間的差距以及應(yīng)該努力的方向，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)個(gè)人取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。這里的榜樣可以是學(xué)生中的榜樣，也可以是來(lái)自教師的榜樣，還可以是來(lái)自生活中的榜樣。
六、教學(xué)中的困惑
因?yàn)榘嗉?jí)的學(xué)生基礎(chǔ)、分析水平、思維能力都有著巨大的差別，培優(yōu)與補(bǔ)差很難共同進(jìn)行，特別通過(guò)近段時(shí)間的復(fù)習(xí)，強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者愈弱。我看不到補(bǔ)差后的曙光，想向同仁們討教一下補(bǔ)差的好辦法。
一、考試情況分析
本次期中考試的基本情況：一年級(jí)（1）班共有50人，參加考試人數(shù)為50人。最高83分，最低0分，平均分是35.73分。及格人數(shù)7人，及格率14% 。
二、試題解答情況
試卷反應(yīng)學(xué)生掌握較好的內(nèi)容為：
1.看圖寫數(shù)
2.加減計(jì)算
3.比較大小
試卷反應(yīng)學(xué)生存在的問(wèn)題有：
1.我會(huì)填中文字較多，學(xué)生識(shí)字量少不能很好的理解題目，1、2、3、4、5學(xué)生正著會(huì)填，反著不會(huì)填。
2.我會(huì)比、我會(huì)解答這些題目中反應(yīng)出了學(xué)生做題時(shí)不會(huì)讀題目，不知道要做什么，只會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)。
3.我會(huì)看圖列算式中學(xué)生不知道什么時(shí)候列加法算式，什么時(shí)候列減法算式。解決問(wèn)題中很多學(xué)生看不懂圖，這題丟分人數(shù)最多。
三、教學(xué)反思
1.本次考試是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算以及看圖解決問(wèn)題的能力比較全面的檢測(cè)，基本能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
2.以后的教學(xué)中做題時(shí)多帶學(xué)生讀題目，帶學(xué)生審題。幫助學(xué)生逐步提高識(shí)字量。
3.基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂講授新課后要給學(xué)生充足的時(shí)間做題，多做多練。學(xué)生做的題多見(jiàn)到新的題也能變通。
4.加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫規(guī)范上提高標(biāo)準(zhǔn)。
5.每個(gè)單元結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
本次試卷考查的知識(shí)全面，能很好地考查學(xué)生的雙基掌握情況。本次試卷又具有較好的區(qū)分度，具體體現(xiàn)在“解決問(wèn)題”的第2—4題，特別是第4題：男孩說(shuō)“我做好了9只”，女孩說(shuō)“我做好了8只”，第3個(gè)小朋友們說(shuō)“要送給幼兒園小朋友18只紙飛機(jī)，他們還要做幾只？”這一題難度過(guò)大。我覺(jué)得，本題可以設(shè)計(jì)成2個(gè)問(wèn)題，降低問(wèn)題的坡度，可以這樣問(wèn)：1、他們一共做好了幾只紙飛機(jī)？2、他們還要做幾只？第3題要求學(xué)生書面書寫問(wèn)題，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也有一定難度。平時(shí)，孩子們較多的是口頭提問(wèn)題，而寫和口頭提問(wèn)題兩者之間還存在著一定的距離。
二、掌握較好的知識(shí)技能方法等
（一）、填一填?？磮D寫數(shù)（包括數(shù)物體的數(shù)量，看計(jì)數(shù)器寫數(shù)）；按規(guī)律填數(shù)；比較圖形的多少；比較數(shù)的大??；數(shù)的組成等方面的知識(shí)點(diǎn)掌握得不錯(cuò)。（二）算一算。本題的正確率較高。不同的學(xué)生都有了自己的計(jì)算方法，有的學(xué)生會(huì)用“湊十法”、“破十法”等一些簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，而有的學(xué)生要借助手指頭來(lái)計(jì)算，而那些思維較差的學(xué)生，也會(huì)通過(guò)最直觀的畫小棒的方法進(jìn)行正確的計(jì)算?？梢哉f(shuō)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算的技能。（三）認(rèn)一認(rèn)，連一連。本題考查的是學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)及立體圖形的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也都掌握得不錯(cuò)。可以看出，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了教科書上的要求：會(huì)認(rèn)讀簡(jiǎn)單的時(shí)刻（整時(shí)、幾時(shí)半、幾時(shí)剛過(guò)、快幾時(shí)了）。會(huì)把生活中的實(shí)物圖形與數(shù)學(xué)中的立體圖形對(duì)接起來(lái)。（四）認(rèn)一認(rèn)，分一分。本題考查的是學(xué)生對(duì)分類、位置順序這兩方面知識(shí)點(diǎn)的理解。從學(xué)生的做題情況來(lái)看，可以看出他們都能理解簡(jiǎn)單的位置順序，也在潛移默化中懂得了分類要按一定的標(biāo)準(zhǔn)。（五）看圖寫算式?？疾榈氖峭粓D形，可以寫出不同的算式。本題學(xué)生的正確率也很高。（六）解決問(wèn)題。“比多比少”是本學(xué)期的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也經(jīng)常練習(xí)，所以本題除了有個(gè)別學(xué)生有計(jì)算錯(cuò)的之外，其他的學(xué)生都能正確地解題。（七）統(tǒng)計(jì)。本題考查的是學(xué)生對(duì)一些物體進(jìn)行整理并解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在整理時(shí)能體現(xiàn)出有序。
三、主要知識(shí)能力缺漏
（一）填一填。第4小題“19的個(gè)位上是（），十位上是（）?！庇械膶W(xué)生把兩個(gè)答案反過(guò)來(lái)了。第7小題比較物體的輕重，因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)中的一些題目都是要求重的畫“√”，輕的畫“”，而本次試卷則相反，因而有的學(xué)生也弄反了。第8題“同學(xué)們玩捉迷藏游戲，笑笑已經(jīng)捉住了3個(gè)同學(xué)，還有4個(gè)同學(xué)沒(méi)捉住，一起玩游戲的同學(xué)共有（ ）個(gè)。”有一部分同學(xué)沒(méi)有算上笑笑自己了。平時(shí)我們練習(xí)到的是學(xué)生排隊(duì)的情境，而情境一改，思維較不好的學(xué)生就錯(cuò)了。（六）解決問(wèn)題?！靶π﹂_(kāi)學(xué)時(shí)買了一些鉛筆，用去6枝后，還剩9枝。笑笑開(kāi)學(xué)時(shí)買了多少枝鉛筆？”本題是反向思維，因而也考倒了一部分學(xué)生。第3小題：請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)你喜歡的問(wèn)題，并解答出來(lái)。題目給出的條件是，小東有12元，小明有5元，小青比小明多11元。因第三個(gè)條件有一部分學(xué)生理解成小青有11元，也沒(méi)能正確地解答這一題。第4小題因難度過(guò)大，錯(cuò)的同學(xué)也比較多。本題可以看成是兩步計(jì)算的問(wèn)題，而第二步計(jì)算有學(xué)生列成兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式，列完后計(jì)算錯(cuò)了。
一、研究對(duì)象與方法
本研究以某市2012年小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平期末檢測(cè)試卷為分析對(duì)象，對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試質(zhì)量進(jìn)行分析。具體分析方法是：依據(jù)韋伯構(gòu)建的一致性分析框架，從知識(shí)種類、知識(shí)深度、知識(shí)廣度和知識(shí)分布平衡性等四個(gè)維度，[3]分析小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)一致性水平狀況。具體一致性判斷標(biāo)準(zhǔn)如下：知識(shí)種類維度要求擊中領(lǐng)域目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)題目數(shù)的平均數(shù)大于或等于6個(gè)題目；知識(shí)深度維度要求符合具體目標(biāo)題目數(shù)的百分比大于或等于50%；知識(shí)廣度維度要求測(cè)驗(yàn)題目擊中水平下目標(biāo)數(shù)的百分比大于或等于50%；知識(shí)分布平衡性要求知識(shí)分布平衡性指數(shù)大于或等于0.70。[3]
二、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性狀況分析
(一)知識(shí)種類一致性水平狀況
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的擊中平均數(shù)為36.75，擊中標(biāo)準(zhǔn)差為2.22，知識(shí)種類擊中平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于6，達(dá)到了知識(shí)種類一致性的可接受水平。圖形與幾何領(lǐng)域的擊中平均數(shù)為21.00，擊中標(biāo)準(zhǔn)差為0.58，知識(shí)種類擊中平均數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于6，達(dá)到了知識(shí)種類一致性的可接受水平。由此我們推斷某市二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識(shí)種類具有一致性。
(二)知識(shí)深度一致性水平狀況
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)深度與目標(biāo)對(duì)照的深度水平百分比的平均數(shù)是82%，標(biāo)準(zhǔn)差是9%，百分比的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于50%，所以說(shuō)，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域評(píng)價(jià)者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識(shí)深度是一致的。圖形與幾何領(lǐng)域的知識(shí)深度與目標(biāo)對(duì)照的深度水平百分比的平均數(shù)是90%，標(biāo)準(zhǔn)差是3%，百分比的平均數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于50%，所以說(shuō)，圖形與幾何領(lǐng)域評(píng)價(jià)者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識(shí)深度也是一致的。因此，我們可以推斷出某市測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識(shí)深度具有一致性。
(三)知識(shí)廣度一致性水平狀況
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)為7.75，占目標(biāo)擊中的60%，評(píng)價(jià)項(xiàng)目與50%或更多的目標(biāo)相關(guān)，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0.50，占目標(biāo)擊中的4%，達(dá)到了知識(shí)廣度一致性的可接受水平。圖形與幾何領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)為8.50，占目標(biāo)擊中的65%，評(píng)價(jià)項(xiàng)目與50%或更多的目標(biāo)相關(guān)，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為1.00，占目標(biāo)擊中的8%，達(dá)到了知識(shí)廣度一致性的可接受水平。由此我們可以推斷，某市二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識(shí)廣度具有一致性。
(四)知識(shí)平衡性一致性水平狀況
數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)占總擊中的56%，目標(biāo)擊中平均數(shù)的平衡指數(shù)為0.37，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差占總擊中的1%，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的平衡指數(shù)為0.06，平衡指數(shù)的平均數(shù)小于0.7，所以，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)平衡一致性的可接受水平。圖形與幾何領(lǐng)域目標(biāo)擊中數(shù)的平均數(shù)占總擊中的71%，目標(biāo)擊中平均數(shù)的平衡指數(shù)是0.22，目標(biāo)擊中數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)差占總擊中的5%，目標(biāo)擊中標(biāo)準(zhǔn)差的平衡指數(shù)是0.32，平衡指數(shù)的平均數(shù)小于0.7，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)平衡性一致性的可接受水平。由此我們可以推斷，某市二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)者與標(biāo)準(zhǔn)間的知識(shí)平衡性不具有一致性。
三、結(jié)語(yǔ)
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵因素。沒(méi)有興趣也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就無(wú)法源源不斷地給予學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對(duì)于那些自己不知道的事物有強(qiáng)烈的探究欲望。小學(xué)生一般都比較頑皮淘氣、活潑好動(dòng)，他們大多喜歡無(wú)拘無(wú)束的玩耍，而對(duì)于比較難的數(shù)學(xué)學(xué)科則興趣不足。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有特異天賦，有的只是濃烈的好奇心。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，注意在教學(xué)導(dǎo)入階段就激發(fā)學(xué)生思考興趣，有效引發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，那么學(xué)生就不會(huì)在課堂上昏昏欲睡，東張西望，而是跟隨著教師的引導(dǎo)，積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而逐漸改變數(shù)學(xué)教學(xué)低效的局面，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、合理布置練習(xí)任務(wù)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的科目，之所以形成這樣的局面，是因?yàn)閿?shù)學(xué)不是只靠學(xué)生課上聽(tīng)老師講就能靈活運(yùn)用知識(shí)的，必須要有充分的課內(nèi)外相應(yīng)練習(xí)，通過(guò)試題來(lái)鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生靈活運(yùn)用課堂講解的新知識(shí)。然而，目前小學(xué)在習(xí)題練習(xí)層面往往要弱于城鎮(zhèn)，大多采取教師講解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式，灌輸給學(xué)生干巴巴的知識(shí)，而練的程度就常常不夠。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)難易搭配，易多難少，具有一定梯度性的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樹(shù)立信心，更積極地完成練習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)，通過(guò)概念、定理的疏導(dǎo)，以及制定精而少的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，從而讓學(xué)生掌握好各個(gè)章節(jié)的主體內(nèi)容和解題手段，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)中的典型例題進(jìn)行深入分析，以題帶練，以練促學(xué)，使學(xué)生通過(guò)一道題或幾道題的學(xué)習(xí)，掌握一個(gè)類型知識(shí)的解答思路和技巧，通過(guò)有效練習(xí)與反饋，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷取得更大的進(jìn)步。
三、幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重要保障。由于種種原因，小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，基本上是老師留多少作業(yè)學(xué)生就應(yīng)付多少，而不會(huì)查漏補(bǔ)缺，積極自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為入手，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成質(zhì)量、書寫整潔規(guī)范程度等等，做好合理引導(dǎo)和有效糾正，從課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、課后訓(xùn)練等多個(gè)角度進(jìn)行規(guī)范，促使小學(xué)生由外而內(nèi)改正以往作業(yè)馬虎應(yīng)付了事、抄襲作業(yè)、甚至不完成作業(yè)等不良習(xí)慣，并且及時(shí)獲得學(xué)生在家完成作業(yè)的具體表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行積極交流，從而形成一種約束合力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行面批，嚴(yán)格把關(guān)，耐心講解，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極面對(duì)困難
在教學(xué)中，學(xué)困生的存在是一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)象，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生由于興趣不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良以及自身努力程度不夠等原因，數(shù)學(xué)成績(jī)逐漸落在后面，并形成惡性循環(huán)的局面，如果得不到有效解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)更關(guān)心他們，注意做好轉(zhuǎn)化工作，生成一種因?yàn)橄矚g教師而愿意努力學(xué)習(xí)的心理。比如學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感與探究精神，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志與毅力，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，使其養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸趕上。
五、引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
關(guān)鍵詞：職高院校；美術(shù)教育；教學(xué)質(zhì)量
高職院校的教學(xué)課程一般都具有針對(duì)性的，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，具有獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的能力，讓每位學(xué)生都能樹(shù)立起自信，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。通過(guò)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高職院校的美術(shù)教學(xué)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面，對(duì)提高高職院校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有一定的實(shí)效。
一、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)賞析的習(xí)慣
美術(shù)賞析教學(xué)是一種把美術(shù)藝術(shù)作品作為主體審美對(duì)象的感官主導(dǎo)因素的教學(xué)活動(dòng)形式。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)知、分析，進(jìn)而讓學(xué)生理解和了解作品所要表達(dá)的內(nèi)容思想。逐漸使學(xué)生養(yǎng)成賞析作品的心理和習(xí)慣。課堂上可以先通過(guò)鮮明艷麗的色彩感官刺激學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品，如：藍(lán)藍(lán)的天空、五顏六色的花朵、綠色的叢林、色彩斑斕的果實(shí)這些都吸引學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，使其能夠靜下心來(lái)仔細(xì)琢磨、認(rèn)識(shí)和欣賞作品。為了加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受，視覺(jué)感官常常需要輔之以聽(tīng)覺(jué)感官，尤其是在賞析古今中外名作的時(shí)候，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描述，學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品的感知也不會(huì)很深。在日常美術(shù)教學(xué)中，很多效果不錯(cuò)的美術(shù)教學(xué)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的輔助教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛。幫助學(xué)生體會(huì)到賞析美術(shù)作品時(shí)身心得到放松和愉悅，讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)，愛(ài)上欣賞作品的這種感覺(jué)，在以后的生活中可以自發(fā)的賞析作品，感受作品所要表達(dá)的意境。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的興趣
學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒(méi)有興趣來(lái)支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅不覺(jué)得苦和累，而且會(huì)感到其樂(lè)無(wú)窮。興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。高職院校的教師一定要在日常的教學(xué)和生活中，善于觀察學(xué)生的喜好、興趣，充分了解到班級(jí)學(xué)生的個(gè)性，精心設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)挖掘教材中學(xué)生可能關(guān)注到的興趣點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)形式呈現(xiàn)教材中的內(nèi)容，給學(xué)生一種新穎意外的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)課堂中的興趣，讓學(xué)生變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，這樣才能真正提高美術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量。
三、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，是提升學(xué)生美術(shù)知識(shí)素養(yǎng)的重要手段
在進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵技法，進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，特別要強(qiáng)調(diào)做到形體表現(xiàn)上的準(zhǔn)確性，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，以加深熟練掌握技法的程度。強(qiáng)化訓(xùn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)之上的，這樣才能收到事半功倍的效果。教師對(duì)重要知識(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)深入的講解與分析，并準(zhǔn)確示范技巧的構(gòu)成。
美術(shù)課的強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)該從整體入手，貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程。整體理解，整體表現(xiàn)是美術(shù)技法的要點(diǎn)。而沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)的高職學(xué)生，面對(duì)一組靜物，胸中缺乏整體感，所以也只能是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)著畫，拼裝畫面，這樣畫出的作品瑣碎，整體效果差，而且還很累人。這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)分析示范，并提醒學(xué)生將幾樣物體的靜物組合成一個(gè)整體，而物體間的差異，要完全服從整體。因材施教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行示范性修改，可將畫面上有同類問(wèn)題的學(xué)生招集一起，看教師示范性地修改，這樣以點(diǎn)帶面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大有提高。
四、要提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還需在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
1.題材的選擇和主題的確定。成功的美術(shù)作品，都反映了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、理解和評(píng)價(jià)，是作者理想和愿望的表現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)作，首要的是選擇題材，確定主題，然后才能圍繞主題展開(kāi)構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生初次接觸創(chuàng)作課，往往不知所措，不知畫什么。為此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的、生活中的美好事物：校園生活、風(fēng)景、靜物、人物、花草、水果蔬菜，只要是美的、動(dòng)人的，都可以入畫。以生活為題材的創(chuàng)作，從不同角度表達(dá)生活情趣，只看你以什么角度作為切入點(diǎn)。教師也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解提出相應(yīng)的建議供學(xué)生選擇和參考。
2.啟發(fā)構(gòu)思，掌握規(guī)律。創(chuàng)作構(gòu)思，是作者在觀察體驗(yàn)和材料積累的基礎(chǔ)上，在某種創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，提煉創(chuàng)作的主題意蘊(yùn)并選擇最佳表現(xiàn)方式，以指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的總體思維過(guò)程，是創(chuàng)作的核心環(huán)節(jié)。它決定了作品的內(nèi)涵和深度。在構(gòu)思過(guò)程中，要幫助學(xué)生把在平時(shí)積累的素材進(jìn)行選擇、整理、加工、提煉、組織，不求完美，但求獨(dú)具特色。學(xué)生選擇的題材大多是校園生活和身邊熟悉的事物。教師要幫助學(xué)生掌握從題材到主題、從生活到藝術(shù)、從內(nèi)容到形式這一創(chuàng)作規(guī)律，對(duì)所選擇的題材反復(fù)推敲，不斷改進(jìn)。對(duì)于表現(xiàn)技巧欠嫻熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程復(fù)雜而艱苦。但是通過(guò)這個(gè)過(guò)程的磨練，可以掌握創(chuàng)作規(guī)律、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，得到創(chuàng)作成功的樂(lè)趣。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；體重指數(shù)；肺活量體重指數(shù)； 相關(guān)性分析
【中圖分類號(hào)】R19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）11-0646-01
隨著生活水平的提高，人們的飲食結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣也發(fā)生了很大的改變，我國(guó)青少年體重指數(shù)超標(biāo)發(fā)生率呈逐年上升趨勢(shì)，肥胖相關(guān)疾病的發(fā)生危險(xiǎn)也顯著上升。肺活量的測(cè)定對(duì)評(píng)價(jià)體質(zhì)狀況以及體育鍛煉效果等均有實(shí)際意義[1]。為了解大學(xué)生體重指數(shù)與肺活量體重指數(shù)的影響，本人對(duì)同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院新生入學(xué)體檢資料進(jìn)行分析，以便為高校學(xué)生體育衛(wèi)生保健工作提供參考信息
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取在東柵街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心體檢的同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院2009年～2012年入學(xué)新生，年齡17歲～21歲，體檢總?cè)藬?shù)3162人，共中男生2341人，女生821人。
1.2 方法 依據(jù)《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》[2]，由醫(yī)務(wù)人員對(duì)大學(xué)生進(jìn)行身高、體重、肺活量測(cè)量。身高體重的測(cè)定采用RGZ-120-RT體重秤，肺活量測(cè)定應(yīng)用高精度數(shù)顯電子肺活量測(cè)試儀。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 體檢資料采用EpiData建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用Microsoft Excel2003軟件對(duì)身高、體重、肺活量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。測(cè)量結(jié)果以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1 男、女新生體重指數(shù)分布情況
根據(jù)《中國(guó)成人超重和肥胖癥預(yù)防控制指南》[3]，將體檢學(xué)生分為體重過(guò)低（BMI≤18.5）、正常體重（18.6≤BMI≤23.9）、超重（24≤BMI≤27.9）、肥胖（BMI≥28）四組，各組體檢人數(shù)分別為687人（男395人、女292人）、1690人（男1207人、女483人）、530人（男492人、38人）、255人（247人、8人），超重和肥胖占16.7%和8.1%。見(jiàn)表1。
2.2 BMI與肺活量體重指數(shù)的關(guān)系
肺活量體重指數(shù)的性別差異 體檢結(jié)果顯示：肺活量體重指數(shù)輕體重組、正常體重組、超體重組男生均顯著高于女生（P0.O5）。男、女大學(xué)生肺活量隨BMI增加而增長(zhǎng)，肥胖組>超重組>正常體重組>輕體重組，肺活量體重指數(shù)隨著B(niǎo)MI的增高而下降呈負(fù)相關(guān)性，輕體重組>正常體重組>超體重組>肥胖組。男、女生不同體重組間兩兩比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 結(jié)論
BMI是反映成人體重與身高，且是與身體成分密切相關(guān)、判斷人體胖瘦程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)。肺活量可以反映肺的容積和肺的擴(kuò)張能力，是評(píng)價(jià)人體呼吸系統(tǒng)機(jī)能的一個(gè)重要指標(biāo)，肺活量的大小與體重、身高、胸圍等因素有著密切的關(guān)系。肺活量指標(biāo)是身體機(jī)能動(dòng)態(tài)下的客觀反映，能比較客觀地評(píng)價(jià)人體肺功能的優(yōu)劣和體育鍛煉水平。肺活量體重指數(shù)=肺活量（毫升）/體重（公斤）。有研究表明大學(xué)生BMI升高至超重甚至肥胖時(shí)，可影響呼吸等生理功能，肌肉暴力及身體協(xié)調(diào)能力也降低[4]。
本次研究結(jié)果顯示：肺活量體重指數(shù)輕體重組、正常體重組、超重組男生均顯著高于女生（P0.O5），女生肺活量體重指數(shù)總體比男生偏低，符合正常男生與女生的差別。女生肺活量體重指數(shù)低于男生，可能與女生肺容量、呼吸系統(tǒng)功能低于男生有關(guān)。男、女大學(xué)生肺活量隨BMI增加而增長(zhǎng)，肺活量體重指數(shù)隨著B(niǎo)MI的增高而下降呈負(fù)相關(guān)性，輕體重組>正常體重組>超體重組>肥胖組，男、女生不同體重組間兩兩比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
針對(duì)本次調(diào)查，建議高校應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)體育衛(wèi)生工作重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)堅(jiān)持學(xué)校教育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，開(kāi)展多種形式的健康教育工作，使學(xué)生掌握自我保健知識(shí)，糾正不合理的生活方式，加強(qiáng)平衡膳食、提高合理營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明、衛(wèi)生的生活方式。提高學(xué)生身體素質(zhì)水平任重道遠(yuǎn)，應(yīng)引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，積極采取有效措施，切實(shí)保證大學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間，增強(qiáng)大學(xué)生體育與健康意識(shí)，最大限度的開(kāi)放運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，舒適化體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，營(yíng)造良好的鍛煉氛圍，養(yǎng)成體育生活化。提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面齊抓共管、群策群力[5]。
參考文獻(xiàn)：
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