發(fā)布時間：2022-05-19 10:30:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術培訓研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，就在此時需要回頭總結之際才猛然間意識到日子的匆匆，又到了該做總結的時候。小編為大家準備了小學信息技術研修工作總結，希望對大家有幫助。
小學信息技術研修工作總結一
在全面實施信息技術工作的今日，信息技術的開發(fā)與應用已經滲透到社會生活的各個領域，對社會的提高與發(fā)展產生了深遠的影響。為了適應現代信息技術的發(fā)展，根據我校的實際需要，面向不一樣年齡段的教師開展了相應資料的培訓，重點加強了青年教師與骨干教師的信息技術培訓工作。為了在以后能夠更好的進行信息技術培訓，現把x-x學年的信息技術教育與培訓工作總結如下：
一、信息技術教育教學情景。
我校此刻擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進行授課，根據學生的年齡、興趣、知識、認知結構等特點，按從簡單到復雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關的知識和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當的作業(yè)，除了便于學生用來復習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨立獲取運用知識的習慣，培養(yǎng)他們的自學本事。在這一學年教學中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個性發(fā)展，提高教學質量與減輕學習負擔等方面的關系，力求使學生經過學習，增強信息技術意識，掌握信息技術的基礎知識和基本操作，學會運用信息技術進行學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的本事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐本事。
二、教師培訓情景。
本學年，我校進行了信息技術與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網絡工具與平臺的使用，網頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個教師都有自我的個人博客，在學校內網上保存了自我的電子教案、校內教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務。大部分教師能夠從網上搜索并下載自我需要的教育教學資源，結合自我所任學科的實際，創(chuàng)造性地運用信息技術手段于課堂教學中，根據學校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術骨干成員設計開發(fā)了信息技術、數學、語文學科的校本教材。
三、教師的獲獎情景
張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚州市第一屆研究性專題學習網站評比活動中榮獲二等獎；同時，由陳文艷校長掛帥主持的省“十五”課題“信息技術背景下的小學生研究性學習”順利經過驗收、完成結題上報工作；再有，在省電教館組織的第三輪信息技術與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經過率為100%，我校也榮獲揚州市“現代教育技術示范校”稱號。
回顧這一學期，本人能夠努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現總結如下：
一、教學方面
1、備課
開學初，根據學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術課程指導綱要》，虛心向其他教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，所以每節(jié)課前都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練，充分調動學生的學xxx取性，使學生真正成為“主體”，在學習過程中充分發(fā)揮學生個人的想象力和創(chuàng)造力，在掌握基礎知識的前提下，使學生能做出有創(chuàng)新、有創(chuàng)意的作品。經過一節(jié)課的教學使學生既掌握知識又掌握技巧，使他們有成就感，學生上了每一節(jié)課都有收獲。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對后進生進行手把手的輔導，課后及時找出不足。
二、個人學習：
對于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中提高自我的教育教學水平。虛心、主動地向其他信息技術教師和教學經驗豐富的教師學習，豐富教學手段，抓住學校安排外出聽課的機會，不恥下問，及時消化，吸取別人的好的教學方法，在自我的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。
三、其他方面：
本學期，我還分管階梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保證各種活動的順利開展，讓教師、學生在愉悅的氛圍中學習，必須有一個良好的環(huán)境，所以我盡職盡責，堅持各功能室有一個清新、衛(wèi)生的環(huán)境，保證各功能室各種機器的正常使用，無故障產生。同時，還在主任的領導下，進取完成文印工作。
四、努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生本事的培養(yǎng)，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大提高。
3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規(guī)定嚴格約束自我。
4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發(fā)現其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。
小學信息技術研修工作總結三
一個學期的工作即將結束，下頭我對上學期的工作作一總結，為新學期的工作確立新的目標。
一、教學工作
本學期擔任二、五年級共十個班級的信息技術課，一學期來，認真?zhèn)湔n、上課、廣泛涉獵各種知識，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得。不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。創(chuàng)立個人教學專用博客《以往……格式化》，堅持提前兩周備課上傳教學設計，并及時上傳總結及課后反思。
二、學校工作
我嚴格要求自我，工作實干，并能完成學校給予的各項任務。擔任學校的農遠管理員以來，工作兢兢業(yè)業(yè)，做好資源的下載與以及農遠設備的使用與維護，為全校教師的教學服務。除此之外，還主要完成了學校學生機房電腦及其它設備的維護；全校多媒體設備及教師筆記本電腦的日常維護；協(xié)助教導處完成了全校學生電子學籍錄入、相片采集及數據上報；學校班級論壇的用戶注冊及電子圖書館內電子圖書的上傳等工作；并完成了學校領導安排的所有任務。
三、考勤方面
我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。處理好學校工作與個人之間的關系，做到了不遲到，不早退。準時參加學校各項會議、校本培訓。
四、教學成績
組建了學校機器人興趣小組，并在宣城市首屆機器人大賽中獲得小學機器人滅火團體一等獎，個人第一名、第四名及第六名；小學機器人足球個人第四名。并代表宣城市參加了安徽省“訊飛杯”第十屆機器人大賽。
五、教研成績
1、獲得了宣城市首屆中小學信息技術教師教學基本功大賽一等獎。
2、教學設計《小海龜變魔術》獲得宣城市20XX年中小學新課程優(yōu)秀教學設計和教學課例評選一等獎。
提升工程的實施，《能力標準》、《課程標準》的頒布和執(zhí)行將推動我國基礎教育信息化的教學應用向縱深發(fā)展，使應用融合提升到一個新的高度，也必將引領各類培訓機構規(guī)范信息技術應用培訓課程和培訓方式，幫助廣大教師提升技術素養(yǎng)，提高應用能力，促進專業(yè)發(fā)展。
針對教師的教育信息化培訓，從2004年開始曾實施過中小學教師教育技術能力建設計劃（以下簡稱建設計劃），并制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。比較建設計劃和提升工程兩項培訓工作的異同，對做好提升工程具有很好的啟示。
教師信息技術應用能力培訓的核心內容是學科教學所需的信息化設計與實施能力
通過對《能力標準》和《課程標準》的深入學習和分析比較，我們認為在培訓內容上兩者的區(qū)別表現在：信息技術應用能力培訓的核心是學科教學所需的信息化設計與實施能力，內容包括應用信息技術優(yōu)化課堂教學、轉變學習方式和促進專業(yè)發(fā)展等。通過培訓提升教師的信息技術素養(yǎng)，提高應用信息技術開展學科教學的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教育技術能力培訓的核心內容是教學設計，教學設計能力是教育技術能力培訓的核心能力。通過培訓，教師學會在教學理論、學習理論的指導下運用信息技術去解決教育、教學中的實際問題，實現教學效果最優(yōu)化。
信息技術應用能力培訓與教育技術能力培訓既有聯系，又有區(qū)別。兩者都重視和加強對信息技術素養(yǎng)的提升，但教育技術能力培訓注重“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應用與創(chuàng)新”和“社會責任”。重點是關注教師對教育技術重要性的認識，學習和掌握教育技術的基本概念、理論和方法，理解各種教育技術技能及其應用過程，形成靈活變通的教育技術技能，開展教學實踐。而信息技術應用能力培訓是教育技術能力培訓的升級版。更關注信息技術在學科教學的實際應用，重點培訓教師在教學計劃與準備、組織與管理、評估與診斷的各個環(huán)節(jié)如何應用信息技術優(yōu)化教學過程，轉變教學方式，如何應用信息技術促進專業(yè)成長。
教師信息技術應用能力培訓的課程設計考慮了教師和環(huán)境的差異性
教育技術能力培訓的對象包括教學人員、管理人員和技術人員，涵蓋了整個教育系統(tǒng)。教學人員、管理人員和技術人員同時參加培訓或者不同學科教師、對信息技術基礎知識掌握程度有很大差異的教師籠統(tǒng)地按照同一標準、同一教材進行培訓，很難激發(fā)教師對培訓課程的興趣，也使得一些教師雖然接受教育技術培訓了，但并沒有太大的進步。
《能力標準》是《教育技術能力標準》的延續(xù)、細化和提升。關注的對象更加集中，主要針對一線教師?！赌芰藴省泛汀墩n程標準》在研制時充分考慮了學科差異、裝備差異和不同教師的水平差異。雖然中小學在教育信息化建設方面有了很多的發(fā)展，我們依然可以看到，不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間數字化教學環(huán)境有很大的差別。中小學既有計算機+電視機、多媒體計算機+投影、多媒體計算機+實物展示臺+投影的簡易多媒體教學環(huán)境，也有觸控電視、多媒體計算機+交互式電子白板的交互式多媒體教學環(huán)境。在一些發(fā)達地區(qū)，交互式多媒體環(huán)境+上網本、交互式多媒體環(huán)境+平板電腦的網絡環(huán)境和智能手機等移動環(huán)境也在運用?！赌芰藴省犯鶕@些數字化教育環(huán)境的差異，提出教師在簡易多媒體和交互多媒體環(huán)境下應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力，即教師利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力；在網絡教學環(huán)境和移動教學環(huán)境下應用信息技術轉變教學方式的能力，即利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具有的能力。培訓課程的設計針對不同學科（領域）應用信息技術的特點，確定培訓課程內容，運用典型案例，幫助教師合理使用信息技術，解決學科教學重難點問題。因此《能力標準》更加凸顯了面向應用，關注差異的特點，具有很強的實用性、操作性和針對性。所以在實施信息技術應用能力培訓的過程中，要特別重視不同學科、不同年齡、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師差異性，以滿足各學科教師的需求。
教師信息技術應用能力培訓采取實施主題式、案例式、線上學習與線下實踐相結合的培訓方式
教育技術能力培訓課程由教育部審定課程資源，全國使用統(tǒng)一的教材（何克抗教授編寫的教材和祝智庭教授編寫的教材），有具體的網絡平臺支持，采取培訓和測試相分離的培訓方式。
教師信息技術應用能力培訓工作，由教育部制定《課程標準》，省級教育行政部門負責課程審核遴選。推行“菜單式、自主性、開放式”的教師培訓選學機制，培訓方式采取網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓，將網絡研修與校本研修相結合，實現了教師邊學習、邊實踐、邊提升的目的。
《課程標準》將培訓課程分為技術素養(yǎng)類課程、綜合類課程、專題類課程和教師專業(yè)發(fā)展類課程，共27個主題。技術素養(yǎng)類課程重在幫助教師樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環(huán)境，學會日常工作中常用的技術。綜合類課程重在幫助教師在整個教學流程中合理應用信息技術，優(yōu)化課堂教學，轉變學習方式。專題類課程重在幫助教師掌握教育教學關鍵環(huán)節(jié)合理應用信息技術，增強教育教學實效。教師專業(yè)發(fā)展類課程重在幫助教師借助信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展。《課程標準》對27類主題課程從主題描述、內容要點、學時建議、實踐任務、案例資源、考核評價建議、課程示例7個方面進行了界定和描述。
因此，培訓機構在進行教師培訓時要根據《課程標準》精心組織、設計課程資源，合理配置不同類型的課程，搭建課程運行平臺，建立“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”的一體化網絡研修體系。使參加培訓的教師可以根據自己的需求選擇課程，在培訓的過程中不僅能聽專家的講解，觀看相關課件和微視頻，還能與專家和同行們進行交流研討；不僅能觀摩別人上課，更能自己備課、講課讓別人觀摩。教師能夠通過網絡學習、個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，提高信息技術應用能力。
工作總結，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗?？偨Y是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考?？偨Y與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據，訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。
一、領導重視，營造氛圍
校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。
二、機制保障，帶動學習
針對校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學校本研修考評細則》;對于結果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。
三、活動引領，促進發(fā)展
本期研修活動，我們主要做的有：
1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網上培訓活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業(yè)。今年開學領導檢查了筆記，學校統(tǒng)計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。
2、學生教育能力的培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。
3、計算機及信息技術的培訓。教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創(chuàng)建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。
4、扎實開展常規(guī)教研活動。語、數教研組除繼續(xù)抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。
總之，多樣的研修活動開展，激發(fā)了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業(yè)發(fā)展。
四、全員參與，共同進步
本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創(chuàng)建個人博客，寫日志推送發(fā)表等;陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。
1、不斷更新教育觀念，樹立現代教育思想，加強師德建設，優(yōu)化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創(chuàng)新精神和執(zhí)教能力，整體提高教師的教育教學水平。
2、理論聯系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。
3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發(fā)展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。
4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統(tǒng)一，切實提高教師素質。
5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現校本培訓規(guī)范化與特色化發(fā)展。
二、主要內容和基本形式
（一）培訓主要內容
師德培訓；德育培訓；教育科研能力培訓；加強信息技術培訓；全員讀書活動；心理健康培訓；3次集體備課；每學期組織教師一人一課活動。
（二）基本形式：
1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。
2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。
3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。
三、保障措施和預期效果
1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。
關鍵詞 教育技術；培訓；外語院校
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）36-0028-03
1 引言
教師是教學改革的實踐者，任何教育系統(tǒng)內變革的成敗都離不開教師這個因素[1]。信息技術整合應用是目前高等教育的主要特點，這也就對教師的教育技術能力提出了相應的要求。提高教師的教育技術能力是一個不斷摸索的過程，國家為此也出臺了一些指導文件，許多高校從2001年開始也相繼開展了相應的培訓。
2 當前外語院校教師教育技術培訓的現狀與問題
調研相關文獻，結合校本培訓的實踐，發(fā)現當前外語院校教師教育技術培訓的確面臨不少問題和挑戰(zhàn)[2]。
對教師教育技術能力的理解和重視不夠 教育技術不等同于信息技術，教育技術能力不是計算機設備的操作能力，不是PPT課件制作能力，不是常用的網絡技術應用能力。因為缺乏內涵上的準確理解，學校和教師層面對培訓工作要么不重視，要么有偏頗。
規(guī)章制度與運行機制不完善 大多外語院校并未將教師教育技術培訓納入學校整體的師資培訓范疇，這樣一來，教育技術培訓就缺乏基本的規(guī)章制度和和行之有效的運行管理機制。在這種情況下，教育技術培訓通常表現為一種補救式的、臨時的、零散的、著眼于解決目前特定問題的措施。
培訓的組織管理紊亂 據筆者調查，大多數外語院校僅由教育技術（信息技術、網絡技術）相關部門負責操作培訓工作，缺乏教學、教務和人事部門的參與，受教育技術部門的“教輔地位”影響力不夠和培訓經費來源無法保障的影響，致使培訓工作難以深入持久地有效開展。
培訓內容與形式單一 對外語院校教師而言，重要的不是開發(fā)，而是設計和應用。目前的培訓在內容設置方面?zhèn)戎丶夹g層面，缺乏與實際教學及與具體專業(yè)的融合，忽視理念和素養(yǎng)的養(yǎng)成。培訓形式以短期集訓為主，多采用面授（講授與上機實習相結合）模式，難以滿足教師的個性化需求。
培訓師資的局限 具有相應能力結構和基本素養(yǎng)的合適的培訓者是培訓能否達到預期目的的關鍵[3]。外語院校的教育技術培訓目前以校本研修為主，擔任培訓講師的基本上都是本校教育技術或信息技術部門的教師，而這部分教師因其自身的專業(yè)知識結構，要么缺乏教育教學理論方面的積淀，要么缺乏外語學科知識結構和教學實踐的過程歷練，難以與具體的外語學科教學充分整合。
對外語學科教師缺乏研究 外語教學是一門具體的學科教學，外語教學實踐需要不斷面對復雜多變的信息化外語教學研究實際[4]。外語院校教育技術培訓的對象就是外語教學與研究的實踐者，這就要求在做培訓的時候，除了要研究他們所屬的學科范式，還要研究在這種特定范式下教師的成長困境。
后培訓服務缺失 培訓后的服務與激勵是教師教育技術培訓持續(xù)發(fā)展的后續(xù)保障，也是教師教育技術能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)[5]。在培訓效果的評價和轉化上，多數院校缺乏將培訓成果向教學實踐轉化的跟蹤。由于缺失在教學實踐中運用教育技術的技術支持、教學監(jiān)督和跟蹤服務，教育技術培訓的實際效果大打折扣。
3 外語院校教師教育技術培訓的目標與內容
外語院校教師教育技術培訓的目的在于通過培訓使教師能夠在外語學科教學和科研中自覺運用教育技術取得教學效果的最優(yōu)化。參照《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》[6]，教育技術培訓的內容從大的方面可以分為教育技術基本知識和教育技術基本技能兩大模塊，其能力框架涉及意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價以及科研創(chuàng)新等。由此可見，教育技術能力不僅僅是教育技術理論，也不是純粹的教育技術技能，而是多個方面內容的綜合。
結合外語學科教學和科研的特點，在培訓過程中不宜過分強調教育技術的重要性，教師需要了解的是技術的功能和作用，能熟練地使用常用的技術，知道什么時候該用什么技術，為什么要使用這種技術，使用這種技術以后會產生什么樣的后果，并且愿意為這種后果承擔責任，以及將使用技術作為尋求問題解決及個人成長的潛在習慣。
經過幾年的實踐，對教學內容進行了斟酌和調整，從大的方面分成了5個模塊，前面4個模塊以專題的形式出現，第5個模塊作為選修內容以滿足教師的高階需要及進行拓展。表1是四川外國語大學調整后的教學內容。
4 外語院校教師教育技術培訓的組織、管理與評價
隨著教學改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸意識到教育技術能力是構成其專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教師教育技術能力培訓是一個長期過程，隨著四川外國語大學教師教育技術培訓實踐的不斷推進，也在不斷摸索、總結和發(fā)展。
將校本培訓與區(qū)域培訓相結合 校內聯合人事處、教務處、教學院系等部門，將教師教育技術能力建設與教師繼續(xù)教育、教師專業(yè)發(fā)展相結合，各部門分工負責、協(xié)調培訓運行機制，如教務處負責協(xié)調培訓過程中培訓教師工作量及報酬，人事處負責參加培訓教師的組織管理，教育技術中心負責培訓方案設計和培訓工作具體實施等，并從人員、設施等方面積極為教師參加培訓創(chuàng)設良好的氛圍。
作為重慶市高校教師教育技術培訓中心之一，四川外國語大學除了校本培訓之外，還根據市教委高教處和市高等教育學會教育技術專委會的要求，開展重慶市范圍的部分培訓工作，尤其是外語學科教師的培訓。根據培訓實際，也會在全市范圍內聘請相關的教育技術專家授課，也會選擇性地組織本校教師學習市內其他培訓中心的課程。
行政規(guī)定與自愿相結合 根據高校教師的特點，在培訓的起始階段，學校采取的是教師自愿報名參與培訓的方式，但有相當一部分教師表現并不積極，效果一般。從2010年開始，由人事處牽頭，以行政文件的形式對當年新參加工作的教師參加教育技術培訓做出硬性規(guī)定。從實際實施的效果來看，廣大教師對培訓比較滿意。另一方面也鼓勵廣大教師根據實際情況自愿參與各種專題培訓班。
按學科分班與按年齡分班相結合 四川外國語大學的學科布局按大類可以分為文學、社會科學和管理學，其中文學又以10多個語種的外國語言文學最具特色。在培訓的過程中，根據語言學科與經管商法等學科教學的不同特點，對參與培訓的教師進行分班，形成不同學科教師學習共同體。另一方面，在同一學科內部，相對來說，年青教師的基礎技能水平要高于年長者，所以分班的第二個原則就是按年齡分班。
通識培訓與專題培訓相結合 經過幾年的培訓普及，針對教學對教師提出的新要求，對培訓內容以及組織形式進行了適時調整，比如分別舉辦有課件制作專題、教學設備使用與媒體技能專題、網絡教學與網絡資源專題、精品課程與網絡課程開發(fā)專題等。同時，為了與時俱進提高培訓水準，對常用軟件的使用設有提高班，只針對某一項技能進行專門講解，教師可以根據自己的興趣有選擇地參加。
講授與上機指導、答疑相結合 在基本技能模塊，將講授、上機操練和答疑結合起來。為了照顧培訓對象的精力和時間，培訓講師要對內容做精心編排，以典型案例貫穿始終。同時在上機實踐課上，培訓講師、助教與學員結成對子，深入具體學科協(xié)助受訓教師完成培訓內容，并及時對教師教學和科研實踐中遇到的問題進行分析解答。
教學評價與培訓后服務相結合 教學評價就是根據教育目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出明確的描述，是教學活動中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)[7]。高校教師的教育技術培訓宜采用更為靈活的評價方式，注重過程和現場表現。如將受訓教師的平時學習表現、任務完成情況、電子作品（教學片段、教學案例）等，面向小組和全校進行展示，并交流觀摩。采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價相結合的方法，強化培訓后的實際教學應用效果并在培訓后提供持續(xù)援助。
5 結束語
教育技術能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展與教師個體成長的動力。近年來，高校教育技術培訓工作逐漸受到各高校的重視，但就培訓的目標、內容、形式，相關的組織管理制度等，還都處于各自摸索階段。必須在理論剖析的基礎上經過具體的實踐探索，才能使培訓真正服務于教師的教學及科研。本文以外語院校的實踐過程與思考為主線，拋磚引玉，也為文科院校教師教育技術培訓提供一些思路。
參考文獻
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信息化培訓心得體會范文【一】
20XX年2月22日、23日，我有幸參加了惠農區(qū)教育信息化領導力和惠農區(qū)第三批骨干教師培養(yǎng)對象的培訓。為期2天的培訓，深感自己與當今先進的教育信息技術的差距，也深刻的認識到了先進的教育信息技術在教學中可發(fā)揮重要的作用，可起到事半功倍的效果，同時也深刻的認識到了只有不斷的學習，接受新理念、新技術、新事物，學會并運用新理念、新技術，才能跟上現代教育的步伐?，F將參加這次培訓心得體會總結如下：
1、提高了教育信息技術的素養(yǎng)。第一天上海師范大學鮑賢清教授《微時代的教育創(chuàng)新》的講座，第二天寧夏教研室信息教研員楊宏軒老師《信息化教學資源應用》的講座，讓我認識到：教師的教學是一門科學，需要研究，需要創(chuàng)新，教育信息技術也是一門科學，更要研究，創(chuàng)新。同時，我也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，教育信息技術使老師面臨著如何合理運用教育信息技術，如何使教育信息技術在教學中發(fā)揮最大的功效。通過此次培訓，讓我認識到，學會把教育信息技術應用在教學中能使自己的教學過程條理更清晰，學生更明白易懂，讓教學過程更明朗化，可以為教學增添光彩和活力。
2、提高了專業(yè)知識水平。這次給我們培訓的老師，他們的教育思想、教學觀念等專業(yè)知識水平、敬業(yè)精神都是一等一的。經過他們耐心細致的講解，讓我認識到學無止盡，教育思想、教學觀念還有待于不斷地提高。特別是2天培訓所學到的東西，更要在今后的教學中不斷地嘗試、運用。真正的把教學和教育信息技術整合，融會貫通。
3、教育理念不斷得到更新。通過2天得培訓，使我逐步更新了教育教學觀念，了解了先進的教育信息技術理論，在教學活動中更能如魚得水、調整自身的角色和教學方式、方法，聯系學校及學生的實際合理地把教育信息技術運用到教學過程中，切實提高教育教學的能力和水平。也使我發(fā)現了自己在教育信息技術中需解決的問題，發(fā)現了在教學中運用教育信息技術的差距與不足。
總之，通過這次培訓，使我對教育信息技術的理論與方法掌握得更有深度，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。我一定把這些感悟用在以后的教育教學中，并不斷的完善它。把教育信息技術合理地融入課堂教學中，增強學生的學習能力，提高教學實效。
信息化培訓心得體會范文【二】
我參加了小學教師計算機信息技術培訓，小學教師信息技術培訓心得體會。這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要把信息技術完美地融合到教學之中，充分發(fā)揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。
另外我體會到教育對教師在專業(yè)知識方面的要求越來越高，進入21世紀，知識總量呈幾何數增長，俗稱“知識暴炸”，專業(yè)知識更新之快，使得一些專家昨天還是專業(yè)知識的權威，今天就可能落伍。所以說我體會到作為一名教師如果不努力實現在專業(yè)方面發(fā)展，將跟不上不斷變化的教育發(fā)展的新形勢。教育專業(yè)發(fā)展不僅要幫助教師更深刻、靈活地理解學科知識，還要幫助教師理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和最新教育教學技能技術，并培養(yǎng)教師對實踐進行分析和反思的習慣和技能，多媒體在教學中的使用，改變了以往教師講得津津有味，學生聽得無精打采的教學氣氛。它使教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者變成學生學習的指導者和教學的組織者，教師和多媒體、教學內容以及學生組合成了一個合理、協(xié)調、有創(chuàng)造性和發(fā)展性的學習整體，從而使學生的學習不再枯燥乏味、了無生趣。如課堂教學中，學生在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同時，教師通過現代教育媒體，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
多媒體技術與課堂教學的有機結合，是一種積極的，合作的教學模式，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學生成為學習的主人，做到自主學習、沖學習和高效學習。在現行教學中恰當、正確地使用多媒體手段來輔助教學，有助于提高學生學習興趣，突破教學難點，對優(yōu)化數學教學起著顯著的作用。
傳統(tǒng)的教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆。由于有些學科自身的特點，沒有那么形象、生動、具體。學生起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。隨著計算機輔助教學進入課堂，確實給教學帶來了生機和活力，多媒體計算機把語言、聲音、圖象、文字、動畫、音樂等經過處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現教學信息，彌補了以往課堂教學中的某些不足，對教學中重點的講解、難點的突破有很大的輔助作用。同時，化抽象為具體，更加直觀和具體地將信息傳達給學生，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，使學生成為主動參與、發(fā)現、探究和建構知識的主體，這不僅激發(fā)學生的學習動機，也提高了教學效果和課堂效率。
在今后的工作中，要不斷地更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，并把這次所學的內容和方法用到自己的教學實踐中，努力提高教育質量，讓學生快樂成長。
信息化培訓心得體會范文【三】
今年的暑假很特別，因為這是我第一次以教師的身份來享受這個歡樂讓我期待的暑假，更特別讓我記憶深刻的還有，我有幸參加了由日照教育局培訓科組織舉辦的信息技化教學培訓。本次培訓為期六天，由市教育局的培訓科主持，并特邀著名華中師范大學教授胡小勇教授進行全方位的培訓講課，來自全市初中和小學約200位骨干教師接受了培訓并積極參與討論。培訓通過四個模塊提高教師信息化教學應用水平，分別是:信息化教學研修、問題化教學的案例分析、教學評價目標學習、集中上級學習實用教學軟件。
完善穩(wěn)定的教學平臺是實現教育信息化的地基，所以掌握作為一線教師的我們掌握實踐操作技巧是在信息化教學的萬里第一步。我通過前兩個模塊的學習，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教學”。胡教授有句讓我感受深刻的話:信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術的發(fā)展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優(yōu)秀的教師更是一個機智，策略，技能的存儲者。胡教授所傳授的很多理論自己第一次接觸，覺得很新奇，更或者我們這個環(huán)境下的教師接觸的少了，畢竟環(huán)境不一樣。
這次培訓不僅僅在掌握先進的信息技術知識，還增加了學員的上機實戰(zhàn)操作訓練，后半部分的培訓在上午學習理論后，下午直接進行面對面的操作，實踐的效果很有效，我們學會了更好地使用各種軟件來支撐教學，我們可以輕松構建自己的教學課程、編寫學案、組織討論。我們將作業(yè)統(tǒng)一第一時間上傳到專門的教育平臺，胡教授的精心批閱更是讓我們知道自己的不足，更好更快的完善自己。
本次培訓效果
1、更新了觀念
通過培訓，我了解了更多的教育教學理論、教學觀念，拓寬了思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。
2、提高了能力
通過培訓我在多媒體有效運用方面有了較大進步，7月26號的的考查活動之中，獲得優(yōu)秀成績，成績達標。
3、看到了不足
通過培訓，加強自身科學素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高是自己成長的需要。教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準備地給學生一杯水。我知道，一個好的老師首先是一個課程工作者，再是一個教學工作者，我們必須要善于學習，善于思考，善于研究。我們的知識要不斷更新。這樣才能做到與時俱進，才不會被社會所淘汰。教育的意義是讓學生得到充分發(fā)展。
4、開闊了視野
培訓讓我認識了很多教育中值得學習的榜樣，開闊了視野，同時為今后的工作打下了堅實的基礎，培訓學習不但讓我學有所獲，更重要的是一定要做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，
存在問題及反思
1、學習中“聽聽激動、想想感動”，“沉”下來思考不夠。
2、認識不夠，忙于應付。
總之，現代信息技術的培訓是全新的培訓方式，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的平臺，為教師隊伍建設提供了新的模式。我很感激學校能夠讓我去參加這次的培訓學習，我將不斷總結和研究，爭取在以后的培訓中取得更大成績，力爭在教學中有更大的進步。
信息化培訓心得體會范文【四】
隨著信息技術的不斷發(fā)展,多媒體教學成為活躍課堂、調動學生 學習積極性的一種主要手段。 教育局為提高教師的自身水平提供了良好的平臺,為教師專業(yè)發(fā)展提供了愜機。不管是現在還是將來每個教育者應不斷地加強,不斷地給自己“充電”,才能不斷的開拓進取,勇于創(chuàng)新,才不至于被社會淘汰。現在的社會日新月異,高科技的發(fā)展,需要老師掌握一定的計算機知識,利用網上的教育資源為教學服務,促進學生的發(fā)展。暑假教育局舉辦了計算機培訓,我積極參加了培訓。學到了很多知識,可以說我很好的完成這次學習任務。 對于計算機我可以說既熟悉又陌生,雖說經常使用,但其中好多東西都還不懂,但我對計算機特別感興趣,經過老師的講解,使我對網絡世界有了更進一步的了解。可以說讓我大飽眼福,大開眼界。學習中,我學會了如何下載各種軟件,如建立了自己的博客,擁有了自己的郵箱。學習是辛苦的,但我認真的去把的所有內容學好,認真完成每一天的學習任務。這次培訓學校從教師的實際培訓出發(fā),做到了通俗易懂,由淺入深。學習了Word 的操作,Excel的操作,等操作。本次培訓時間雖然很短,但對我來說確是受益非淺。這次培訓為全縣教師搭建了相互學習,相互交流的平臺,使我們在相互交流和合作中不斷提高和成長。并能在以后的教學活動中熟練運用這些知識,不斷提高自己的教學水平,為孩子們的成長帶來福音。
雖然這次培訓的時間很短,但每一位老師都很有耐心,對于我們 提出的各種問題,總是一遍遍地講解,這讓我很受感動。在與同行的相互學習、交流中,我收獲頗豐。我不僅明白了信息技術在教育中的應用,要求教師必須提高職業(yè)的專業(yè)性。而且清楚地認識到隨著以計算機為核心的信息技術在教育中的廣泛應用,教師不是像以前那樣,單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進行教學,而是綜合應用多種媒體技術,利用多媒體和微機網絡,開展教學。所以這種教學必然要打破傳統(tǒng)的傳授式的教學模式,而構建出適應信息社會的新型教學模式來。我深深的體會到了信息技術與各學科的密切聯系,信息技術今后將成為教師教學和學生學習的重要工具。在新課程改革的形勢下,未來教育應溶入先進的教學理念與最新的信息技術,致力于信息技術在課堂上的有效應用,提高課堂教學效果,沖擊著傳統(tǒng)教學模式。
通過這次短期培訓,我深深體會到:
1、信息技術對教師的重要作用。
在高科技飛速發(fā)展的今天,教師不能只停在原有知識的認識上,要不斷學習,不斷完善自己,不斷充實自己。 現在的學生更是聰明,他們不僅能在學校里學習知識,還能通過 電視、網絡等多種途徑學到更多的知識。因而,教師必須有一種超前 意識。
2、良好的信息素養(yǎng)是教師終生學習、不斷完善自身的需要。
當今社會,一名優(yōu)秀的教師應具有現代化的教育思想、 教學觀念, 掌握現代化的教學方法和教學手段, 熟練運用信息工具 (網絡、 電腦) 對信息資源進行有效的收集、組織、運用;通過網絡與學生家長或監(jiān) 護人進行交流,在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些 素質的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習,才能滿足現代化教學的需要;信 息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質之一,如果教師沒有良好的信息素養(yǎng),就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。
【關鍵詞】信息技術;教師專業(yè)發(fā)展;應然;實然
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0058―04
近年來,信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展成為世界關注的共同焦點。各國都把信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展列為新課題。聯合國教科文“亞太教育技術地區(qū)研討-2006”把年度主題確定為“ICT與教師專業(yè)發(fā)展”。與會研究者特別重視“ICT與課程的整合、教師培訓與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐、利用ICT提高教師培訓與專業(yè)發(fā)展的行動計劃案例”三個方面[1]。焦建利等(2009)將技術支持的教師專業(yè)發(fā)展界定為“以技術(特別是信息技術)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法,促使作為專業(yè)人員的教師,在專業(yè)知識、教學技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的一個系統(tǒng)的、動態(tài)的、復雜過程。其目標在于幫助教師適應信息化教學,促進教師發(fā)展,進而提升教育教學質量?！辈⑶一谖墨I研究認為,我國在技術支持的教師專業(yè)發(fā)展之環(huán)境建設、教師培訓、實踐等方面取得了進展,但相關政策支持、標準與評價、歷程與階段、模式的研究尚處于起步階段,研究的思路和內容都還不成熟,甚至對于教師專業(yè)發(fā)展“模式”的認識存在誤區(qū)[2]。筆者認為,導致國內該研究一直處于初級階段的原因主要有以下三點:第一,對信息技術在教師專業(yè)發(fā)展的作用認識不到位,存在忽視和夸大兩個極端。第二,將應然當作實然,即把信息技術支持(促進)教師專業(yè)發(fā)展的可能性與現實性混為一談,忽視教師作為信息技術“主人”的主體性。第三,研究思路和研究方法存在較大缺陷。研究者或滿足于初級的描述性研究和驗證性研究而忽視深層次的關系研究和過程與機制研究,或只重視力圖尋求普遍規(guī)律的實證研究而忽視追求理解與共情的質性研究,或醉心于宏大的理論體系研究而忽視細致入微的個案研究,即“頂天”不“立地”,或“立地”不“頂天”……
一 應然:全面認識信息技術在教師專業(yè)發(fā)展的作用
全面而深刻地認識信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中的作用,對于教師學習并且利用信息技術促進自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。第一,增強信息化專業(yè)發(fā)展的意識;第二,在清晰的目標導向下,提高實踐的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。筆者基于個人十余載的信息化專業(yè)發(fā)展實踐和大量的個案研究認為,信息技術在促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升、加快教師專業(yè)發(fā)展進程、推動教師專業(yè)發(fā)展方式變革、提高教師績效、引發(fā)教育變革和促進教育觀念轉變等方面具有不容忽視的作用。
1 信息技術促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升
(1) 信息技術促進教師專業(yè)知識更新和知識結構優(yōu)化
信息時代教師的知識結構不僅包括學科專業(yè)知識,還包括教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、教學管理知識、教研教改知識以及教育技術知識等等,是特別需要進行個人知識管理的一類人群,即管理學大師彼得.德魯克所說的知識工作者。教師可以利用各種各樣的信息技術工具實現個人知識管理,提高個人知識力。
知識檢索工具――教師利用Google(學術搜索、圖書搜索、Google實驗室等)、Baidu(百度知道、百度百科)、新浪(iask愛問知識人)、數字圖書館、CNKI、Wiki百科、教育資源庫等知識檢索工具可以獲得任何想要的知識。
知識更新工具――信息技術支持知識更新的四種方法即實踐法、交流法、學習法和反思法?！皩嵺`出真知”。信息化教學實踐擴展了教師探索教學新模式、新方法和新技術的視野和領域,有助于教師獲得更多的實踐性知識。教師可以利用BLOG、Social Bookmarks、SNS、IM等社會性軟件通過反思和交流進行知識更新。此外,教師還可以利用知識檢索工具、電子期刊、教育網站、網絡課程、精品課程、教師網聯、知識博客、教師博客圈等進行網絡化學習?？傊?信息技術支持的網絡化學習、混合學習和泛在學加快了教師知識更新的步伐,向著夢寐以求的“4W”目標邁進(無論是誰,無論在何時,無論在何地,均可以獲得任何想要的知識)。
知識管理工具――包括知識獲取工具、知識保存工具、知識開發(fā)工具、知識共享工具、知識利用工具和知識評價工具。教師可以利用社會性軟件、教育資源庫、PKM軟件等進行個人知識管理。
知識結構優(yōu)化工具――教師利用概念圖和腦圖工具可以把思維過程、結果和其它隱性知識通過圖表、文字等進行形象化和外顯化,將獲取的新知識融入已有的知識框架(同化),或改造原有的知識結構(順應),在此基礎上實現知識結構優(yōu)化和知識融合創(chuàng)新。
(2) 信息技術促進教師專業(yè)技能提高
教育技術能力已經成為教師專業(yè)技能的重要組成部分。而教育技術能力是以信息技術的應用為基礎的。教師一旦具備了較強的信息技術應用能力,就可以帶動信息化教學能力、信息化管理能力、信息化教學評價與監(jiān)控能力、信息化教研能力和教學反思能力的提高。
信息技術促進信息化教學能力提高――教師利用信息技術和信息資源,科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優(yōu)化,達到提高教學效果、教學效率和教學效益的目的?；跀祿旒夹g的教學案例庫匯集了特定教學情景下教師教學過程的客觀描述,已成為支持教師專業(yè)發(fā)展的強有力工具。
信息技術促進信息化教研能力提高――知識檢索工具、知識更新工具、知識管理工具、知識結構優(yōu)化工具幫助教師打牢科研的知識基礎。數字圖書館、CNKI、電子期刊、教育網站、教師網聯為教師提供數字化的教育科研資源,用于科研選題、文獻研究、文獻引用、論文寫作等。Web2.0技術為教師提供反思、交流、虛擬教研、協(xié)作研究的網絡環(huán)境和工具。教師利用網絡調查工具、統(tǒng)計軟件、數據分析軟件、課堂教學分析軟件、課題網上申報平臺和網上投稿平臺可以提高教育科研的效率、效益和效果。
信息技術促進教育反思能力提高――教師可以利用博客等社會性軟件的低技術門檻、零成本、零維護和高績效的特性進行常態(tài)化、可視化、網絡化和群體化的教育反思。日積月累,教師必定能夠不斷提高教育反思能力。
(3) 信息技術促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華
教師專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師工作一方面具有創(chuàng)造性勞動的特點,同時也存在大量瑣碎的重復性勞動等問題,日積月累,教師容易產生職業(yè)倦怠,感到職業(yè)的無趣、無成就,教育也就變得死板、僵化,缺乏開拓創(chuàng)新。教師利用信息技術可以大大減輕日常工作負擔,有效地解決教育教學中的問題,提升勞動的創(chuàng)造性。教得輕松、教學有樂趣、有成就感、有創(chuàng)造性的體驗,教師才會更加熱愛自己的職業(yè),將職業(yè)升華為終身追求的事業(yè),努力達到專業(yè)境界。
2 信息技術加快教師專業(yè)發(fā)展進程
不同的研究者對教師專業(yè)發(fā)展劃分為不同的階段。美國心理學家伯林納(Berliner)提出“新手階段、進步的新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段”五個階段。錢兵、鄭友訓依據“高原現象”把教師專業(yè)發(fā)展劃分為“開始階段―迅速成長階段―高原期階段―克服高原期階段―迅速發(fā)展階段”[3]。我們認為,無論怎么劃分,信息技術在教師專業(yè)發(fā)展的各個階段都是大有可為的。
(1) 準備階段:師范生通過信息技術基礎教育、教育技術公共課、教學見習、微格教學訓練、教育實習、教育技術競賽、社團活動、學生業(yè)余科研、導師課題研究、畢業(yè)論文、家教、暑期社會實踐、頂崗實習支教等實踐環(huán)節(jié)培育教育技術能力。師范生可以利用成長電子檔案袋促進職前教師專業(yè)得到有效發(fā)展。
(2) 求生階段:指任職頭一、兩年內,教師獲得處理日常教學事務的基本技能及對學生行為的指導能力。信息技術支持的教學見習、微格教學訓練、教育實習、家教、頂崗實習支教使師范生提前進入求生階段,職后求生階段也就相應地縮短了。
(3) 鞏固階段:指任職第三、四年,教師獲得相對熟練的教育教學策略,具備處理和解決學生學生行為問題的能力。新手教師借助DVD光盤、網絡遠程視頻會議、教學案例庫等獲得各種特定教學情景下教師教學的間接經驗,有可能在較短的時間內成長為熟練教師。
(4) 更新階段:指任職第四、五年,教師探索教育教學的新觀念和新方法,調整、更新、充實和提高自己的能力。依托信息技術,教師的自我更新方式更多、更有效――基于網絡的自學研習與校本研修,基于教師網絡聯盟的遠程培訓,基于Web2.0的學習共同體、實踐共同體和研究共同體(虛擬教研小組)等。
(5) 成熟階段:指任職四、五年后通過多種途徑進一步豐富、充實和提高自己,開始形成程序自動化能力和實現教學行為的自由控制,具備深度反省能力,并擁有一些有關教育教學的隱性知識。教師利用博客、成長電子檔案袋等反思、評價工具進一步走向成熟。
在“更新―成熟―再更新―再成熟”循環(huán)過程中,教師的教育觀念和專業(yè)知識不斷更新,專業(yè)能力不斷增強,專業(yè)情意不斷升華,期間會遇到“高原反應”或瓶頸。教師可以利用信息技術加快“更新―成熟”循環(huán)的周期,迅速補強專業(yè)發(fā)展的短板、突破瓶頸(例如提升理論素養(yǎng),跨越技術門檻等),快速走出高原期,形成專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
3 信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展方式的變革
(1) 教師制度建設方面――教師專業(yè)發(fā)展所需要的基本制度包括教師資格制度、從業(yè)教師的管理制度等。信息化管理使得教師業(yè)務考評、專業(yè)技術職務評定、聘任或任用更加合理規(guī)范、公平公正和高效,促進教師不斷進取,提高專業(yè)發(fā)展水平。信息技術介入教師制度建設,不僅提高了管理效率,同時催生了信息平臺下教師專業(yè)發(fā)展的新制度,例如教師專業(yè)發(fā)展電子化檔案信息管理制度,教師專業(yè)發(fā)展網絡平臺的使用和維護管理制度,基于網絡的教師發(fā)展學校PDS、校本研修機制和教師自主發(fā)展制度,中小學教師教育技術能力標準,中小學教師教育技術培訓和考試認證制度,等等。
(2) 教師教育方面――有效的職前培養(yǎng)和職后培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術在教師職前培養(yǎng)和職后培訓中發(fā)揮著重要的作用,推動了教師教育信息化建設和教師教育一體化改革。
(3) 自我更新方面――教師專業(yè)化經歷了由“教師群體專業(yè)化教師個人被動專業(yè)化教師個人主動專業(yè)發(fā)展”的過程?！白晕腋隆比∠虻慕處煂I(yè)發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力,自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任,激勵自我更新,通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等實現自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的[4]。信息技術在自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展中,其作用不但沒有減弱,在轉變的過程中反而會進一步加強:第一,易用、好用、高效的反思工具幫助教師保持自我反思的常態(tài)化、可視化和系統(tǒng)化。第二,博客日記、電子作品集、教師成長電子檔案袋忠實地記錄了教師專業(yè)發(fā)展的歷程(特別是各個階段的關鍵事件),幫助教師保持與自我專業(yè)發(fā)展的對話,明了自己專業(yè)發(fā)展的起點、目標和路徑。第三,Web2.0新技術使得教師通過合作、對話與交流進行自我更新的通道和方式更加有效、更加多樣化。
4 信息技術提高教師績效
喬納森(D.H. Jonassen)把信息技術工具劃分為認知工具與效能工具。其中,效能工具(productivity tools)重在幫助人們提高工作效率,例如文字處理系統(tǒng)、作圖工具、數據處理工具、電子報表系統(tǒng)等[5]。教師平時的大量重復性工作完全可以交給效能工具來高效率地完成。其實,幾乎所有的信息技術工具都具有一定的效能作用,都可以在該工具擅長的方面提高教師的效率。而教師績效的提高,一方面意味著教師可以在單位時間內做更多的工作,或把工作做得更好,同時意味著教師可以有更多的時間用于專業(yè)發(fā)展。
5 信息技術引發(fā)教育變革,促進教育觀念轉變
教育是一種信息型實踐。因此,信息技術更有可能引發(fā)教育變革。從整個教育發(fā)展的歷史軌跡看,幾次大的教育變革均緣于信息技術的大發(fā)展和在教育教學中的廣泛應用,促進教師在教育觀念、教學思想、教師角色、教學方式、教學模式、教學方法和手段上發(fā)生了大轉變。正在發(fā)生的第四次教育變革使廣大教師增強了信息化專業(yè)發(fā)展意識,提高了信息化專業(yè)發(fā)展能力。
二 從應然走向實然:轉變研究范式,提升研究質量
當前,我國的教育信息化正在尋求縱深的突破,而作為理論支撐的技術支持的教師專業(yè)發(fā)展的研究卻長期處于初級階段,這與我國教育信息化的發(fā)展態(tài)勢極不相稱。筆者認為,研究者必須完成研究范式的四個轉變,即從滿足于邏輯推理的應然走向注重案例研究和尋求最佳實踐的實然,從初級的描述性研究走向深層次的關系研究和過程與機制研究,從力圖尋求普遍規(guī)律的實證研究走向追求理解與共情的質性研究,從驗證性研究走向以設計學習環(huán)境與開發(fā)學習新理論為雙重目標、通過迭代循環(huán)提升研究質量的設計研究。這是因為:(1)技術支持的教師專業(yè)發(fā)展具有高度復雜性、個性化、情境性、可引導但不可控制、迭代循環(huán)等特點。因此,難以通過邏輯推理、描述性研究、實驗研究、驗證性研究確定各種變量(因素)及其相互關系和作用機制,也難以獲得具有普適性的規(guī)律。(2)教師專業(yè)化是通過一個個教師具體而微的專業(yè)活動來實現的。對于廣大教師而言,來自教學一線優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展理念、模式、工具、策略、方法和技巧(最佳實踐)對他們更有幫助。(3)設計研究的迭代循環(huán)是提升教育研究質量的重要保證。(4)技術支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究初見端倪。汪曉東、秦丹(2009)通過案例研究總結了技術支持的教師專業(yè)發(fā)展的四種典型模式:即政府主導的網絡培訓、民間合作的教學網站、政府引導的教育博客、以及教師個體的自主研修[6]。筆者通過對5位優(yōu)秀教師的信息化專業(yè)發(fā)展歷程進行案例研究,建構了基于信息技術的教師專業(yè)發(fā)展新模式[7] [8],提出了十條對策[9],并且歸納了此類案例研究的六點意義:第一,提供榜樣學習,充分發(fā)揮典型個案的啟發(fā)、借鑒和示范作用。第二,探尋原因,即探究信息技術與教師專業(yè)發(fā)展的內在聯系。第三,提取最佳實踐,總結教師可資借鑒的專業(yè)發(fā)展理念、途徑、對策、方法工具與經驗技巧。第四,建構理論,即建構基于信息技術的教師專業(yè)發(fā)展新模式。第五,協(xié)助發(fā)展,即幫助個案教師以個案認識自我,發(fā)掘隱性知識,推進自我發(fā)展。第六,提升績效,即幫助個案教師加快專業(yè)發(fā)展進程,提高教師利用信息技術的效率、效益和效果。
三 結語
技術支持的教師專業(yè)發(fā)展已成為不可逆轉的時代潮流和大勢所趨。但是,研究者更應該明白,信息技術不能自發(fā)地促進教師的專業(yè)發(fā)展,教師仍然是理想與現實、理論與實踐、應然與實然的轉化者,是信息技術的“主人”。因此,研究者應該轉變研究范式,切實加強案例研究、過程與機制研究、質性研究和設計研究,為廣大教師尋求多樣化的最佳實踐,提供可資借鑒的專業(yè)發(fā)展路徑、理念、方法和模式,以及相關工具、經驗技巧和信息資源。
參考文獻
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[6] 汪曉東,秦丹.技術支持的教師專業(yè)發(fā)展案例研究[J].遠程 教育雜志,2009,(2):21-25.
在傳統(tǒng)的教學中,教師是知識的傳授者,在教學活動中處于權威地位。隨著信息技術的發(fā)展和多種學習模式的出現,教師的角色呈現出多元化的趨勢。 信息時代的教師,不僅是教育者,而且是終身學習體系和學習型社會中的學習者,教育工作的研究者和自身工作的反思者。因此,教師專業(yè)發(fā)展的過程,是教師自身學習的過程,是教師對教育實踐不斷反思和建構的過程。
然而在現實生活中,教師在學習時也只是被動機械接受,不能和自己的教學實際結合起來學習,學習效果不明顯。采用大規(guī)模的集中培訓的方式,需要一個長期的過程,勢必影響教師的日常教學工作,工學矛盾突出。 要解決這一難題,我們想到了利用網絡,突出校本。
網絡在教師培訓中的優(yōu)勢日趨凸現。利用網絡開展教師培訓,至少具有以下三大優(yōu)勢:(1)網絡的開放性有助于教師自主學習,減少工學矛盾。(2)網絡的快捷性有助于提高教師培訓的實效。(3)網絡的互動性有助于豐富教師教育的方式。因此,開展基于網絡的教師培訓,是支持教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
以校為本是近年來國內外流行的一個教育理念,走向以校為本正是當代基礎教育改革的趨勢之一。校本發(fā)展的內涵可以歸納為三句話:“為了學?！?、“基于學?！薄ⅰ皩W校中進行”。校本培訓正是把教師在教育教學中存在的問題提出來,大家學習研究,提出解決的辦法,達到共同提高教育技術能力的目的。
基于上述考慮,我們進行了《開展基于網絡的校本培訓,提高教師教育技術能力》的課題研究,以求克服諸多矛盾,更大程度地發(fā)揮網絡優(yōu)勢,提高教師教育技術能力,提高學校師資的整體水平,實現課堂教學的最優(yōu)化,彰顯“基于網絡”的教師“校本培訓”的功能和效果。通過實踐和探索,初步形成了三種培訓模式。
模式一:集中培訓模式
一、開展信息技術培訓
我們根據教師對信息技術、網絡技術的學習掌握程度和接受能力制訂相應的培訓計劃,把教師分為中年組和青年組,實施分層、分階段培訓,提高教師應用能力。對于中年教師,我們從基礎知識開始教起,如電腦基礎知識,Windows操作系統(tǒng),Word、powerpoint、Excel等軟件的使用,網上資料的搜索、下載等,使他們能夠掌握一定的基本技能,能夠進行必要的多媒體教學。對有―定計算機應用基礎的青年教師,我們提高培訓內容的難度,以制作課件的軟件應用和上網瀏覽、收集、處理信息為主。如運用powerpoint、Authorware、Frontpage、flash等制作課件輔助教學,建立博客和發(fā)表BBS,電子郵件的收發(fā)、網絡操作等。此外,我們還組織教師參加校外各級各類信息技術應用培訓,以求教師們盡快掌握信息技術以適應時代的要求,提升自身的素質。
二、專家引領
為了提高教師的教育技術能力,學校經常邀請一些專家名師到校做報告。河師大吳忠良教授對教師進行教育科研方法的專業(yè)培訓,市教育局局長谷朝眾同志為教師做《做優(yōu)秀的人民教師,為打造特色學校而努力》的報告。我們還邀請了市職業(yè)技術學院馬春元教授、市教研室數學教研員季華老師、鶴翔小學白志江副校長等到校做報告。我們充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢,定期組織教師通過網絡觀看教育名家的教育報告和名師的課堂教學實錄。
三、培訓與日常教學相結合
我們主要采用了教研和培訓相結合的“邊學習,邊實踐,邊研究”的方法,將課題研究與常規(guī)教研活動緊密地糅合在一起,具體采用了以下方法:
(1)學科培訓學習。每兩周學習一次,分語文、數學、技能等幾個小組。每次學習之前確定一個主題,教師圍繞主題上網查找資料。等到教研活動時,大家共同分享收集的資料,暢談學習的體會。每個小組在學習活動中都要以解決問題為目的,每次集中學習后,要求教師撰寫“心得體會”、“教學反思”、“案例分析”等。
(2)研究課堂教學。以說課、講課、評課的方式進行。學校規(guī)定每周由一位教師作公開課,輪流進行,每節(jié)公開課結束后馬上舉行評課活動。聽課教師要圍繞教學過程的設計、教學方法的選擇運用、教學媒體的使用、學生主體作用的發(fā)揮等幾個方面進行評課。實踐證明,“聽評課活動”是扎實開展課堂教學、提高教師教育技術能力的有效方式。
(3)集體備課,共同提高。由教研組長,根據年級進度和當前急需解決的問題確立備課內容,安排一位教師重點備課。教研活動時,這位教師要重點發(fā)言,講述自己的設計理念、教學過程、運用到的教學理論等。其他教師聽后提出自己的見解,進行討論交流。所指定教師根據大家的意見再進行整改,重新設計。
模式二:以網絡為依托的自主研修模式
基于網絡的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網的情況下,自由選擇學習時間和地點,自己制定學習計劃,自己選擇學習內容和學習方式,使自己的知識結構得到持續(xù)發(fā)展的過程。
教師平時工作緊張、精力有限,很難拿出整塊的時間參加正規(guī)的面對面學習。網絡具有時間、空間上的靈活性,使學習變得隨時、隨意,更能適應教師的實際情況。此外,網上教學資源豐富。使用百度、Google 等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內容相關的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等素材,提高備課的質量和效率。所以我們要求教師要充分利用網上的教育資源進行自主研修,提高自身的教育技術能力。這樣,每個人可以根據自己的實際情況,有針對性地選擇學習內容,安排學習時間。例如,有的老師家里有電腦,并且能夠上網,他就可以把學習安排在家里進行。
一、建立教育博客,開展網上教育敘事研究
博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上,既可以對日常的教學經驗進行反思、總結,還可以通過瀏覽其他教師的博客實現交流學習的目的。
每位教師都在學校的網站上建立了個人博客,教師們利用博客或反思課堂教學,或敘寫教學隨想,或記錄學習心得,或抒發(fā)人生感悟。通過在博客上進行教育敘事研究,大大拓寬了教師進行新課改的思路,為提升教師教學研究能力和教育技術能力,促進專業(yè)發(fā)展提供了有效途徑。
二、通過論壇,與全國各地的老師、教育名家交流
充分利用網絡平臺,可以極大地方便教師的交流。網絡交流主要具有兩個特點:一是具有交互自由的環(huán)境。參與討論者可以暢所欲言,大膽地表達自己的看法與觀點,有利于促進教學研究的積極開展。二是網絡交流具有即時性的特點。它不受時空限制,教師們無論何時何地都可以參與網絡討論,及時解決教育教學中的困惑與問題?？梢跃湍硞€問題展開討論,可以向他們請教教學中的難題,還可以了解到全新的教育教學理念。學校教師通過K12教育論壇、小學數學教學網論壇、小學語文教學論壇、小學音樂教學論壇、中國教育教學論壇,與全國各地的老師切磋教法,研討課例,與名師對話。
模式三:以專題網站為載體的培訓模式
一、建設學校專題網站
為了引導教師積極參加網絡培訓,在網絡學習研究中提高教育技術能力,促進教師專業(yè)發(fā)展,學校建立了自己的網站。
網站為教師開展基于網絡的校本培訓提供了豐富的資源,起到了為教師培訓導航、鼓勁、解惑、鋪軌的作用。我們要求每位教師外出學習后必須將帶回的學習資料、學習匯報通過網絡與全校教師交流;教師參加各級公開課、優(yōu)質課后,要將說課材料、教學設計、教學課件和教后反思上傳到學校網站上,作為學校的教學資源。網站上自己的教學資源畢竟有限,為了給教師提供更為豐富的教育教學資源,使教師充分利用外界的資源進行學習,開展教育教學工作,進行教育教學研究,我們在主頁上建立了與國家基礎教育資源網、省基礎教育資源網、市基礎教育資源網的鏈接。教師只要輕點鼠標就能方便快捷地找到自己想要的課件、教學設計或者案例,極大地方便了的教育教學工作,也為教師提供了學習的平臺。
二、參加“全國中小學教師繼續(xù)教育網”網上培訓學習
全國中小學教師繼續(xù)教育網開發(fā)了10個門類800多門網上課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的學習資源。我們組織教師參加網絡繼續(xù)教育學習,享用這些優(yōu)質的學習資源。
“全國中小學教師繼續(xù)教育網”的培訓學制為兩年,240學時,實行學分制。
教師首先利用全國中小學教師繼續(xù)教育網進行學習,然后結合自己的教學實際完成網上輔導老師安排布置的練習和作業(yè),而后把練習和作業(yè)到繼續(xù)教育網站,輔導老師再對這些練習和作業(yè)進行評判,并把每個教師的得分保存在數據庫中,教師通過查看系統(tǒng)保存的得分了解對知識的掌握情況。
經過一段時間的網上學習,教師還要參加“全國中小學教師繼續(xù)教育網”組織的網上繼續(xù)教育考試,考試合格頒發(fā)繼續(xù)教育合格證書。我校教師全員參與了“全國中小學教師繼續(xù)教育網”的網上繼續(xù)教育學習。學校機房向教師開放,教師可以利用沒有課的時候到機房自主選擇課程學習,目前學員已全部通過考試,圓滿完成網上繼續(xù)教育學習任務。
三、參加北京大學中小學教師遠程教育課堂教育技術培訓
為提高教師教育技術能力,促進教師專業(yè)化發(fā)展,解決教師工學矛盾,在市教育局師訓科精心組織安排下,2009年3月23日,北京大學教育技術能力培訓鶴壁班開班,我市共選拔了50名優(yōu)秀教師參加學習,其中我校就有10名教師。此次學習采取網上遠程培訓的方式,學習時間為一個月,培訓分為教學目標和學習者的分析、教學媒體和教學方法的選擇、教學資源的下載加工等八個模塊的內容。經過一個月的緊張學習,我校10名教師全部以優(yōu)異的成績完成了學習任務。8名教師成績?yōu)閮?yōu)秀,2名教師為良好,成績排在前10名的學員中,我校教師占了6名。
4月27日,北京大學教育技術能力培訓淇濱小學班正式開班。淇濱小學剩余69名教師全部參加了網上教育技術培訓。
這次培訓,教師的學習積極性很高,許多教師利用沒課的時間到計算機網絡教室學習,他們認真看學習材料,完成網上測驗。根據學習內容與本組同學發(fā)貼展開交流討論,闡述自己的觀點。同時,教師不僅進行理論學習,還理論實際相結合,分析學習者特征,填寫教學媒體選擇分析表,設計教學活動過程,制作多媒體課件、用EXCEI分析統(tǒng)計學生成績。
