發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 03:49:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思品課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 思想品德 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是思想品德課教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本活動(dòng)。著名教育家陶行知有句名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”這對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的意義。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中很多教師提問(wèn)隨意性，無(wú)針對(duì)性，缺乏公平性，不痛不癢，沒(méi)有靈活性，大大削弱了學(xué)生的興趣，挫傷了學(xué)生的積極性，影響了課堂氣氛，最終降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，擺在每位教師面前的首要問(wèn)題是如何解決好課堂提問(wèn)的優(yōu)化問(wèn)題。那么思想品德課課堂提問(wèn)有哪些方面值得我們注意呢？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，借鑒一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就思想品德課堂的提問(wèn)談一些認(rèn)識(shí)。
一、課堂提問(wèn)必須把握好問(wèn)題難易的度
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，這就要求教師的課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵在于把握好問(wèn)題的難易程度，提出的問(wèn)題要難易適中，即提出的問(wèn)題不能讓學(xué)生覺(jué)得太深?yuàn)W難懂，也不能讓學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，立馬可得，而是必須讓學(xué)生經(jīng)過(guò)大腦的積極思維后得到相應(yīng)的解答，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘得到”。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生誰(shuí)也回答不了，這樣的課堂提問(wèn)就像花瓶一樣只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個(gè)人專利”，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們對(duì)自己?jiǎn)适判?，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問(wèn)的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能回答上來(lái)為宜。因此，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一方面認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（口頭表達(dá)、思維等），以確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學(xué)生在思考、討論并最終解決問(wèn)題中必然充分體驗(yàn)成功的，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、課堂提問(wèn)必須注重面向全體學(xué)生
新課程要求教育面向全體學(xué)生。部分教師為了求證完美的答案，達(dá)到預(yù)想的效果，總是面向少數(shù)幾個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，演繹一場(chǎng)又一場(chǎng)獨(dú)角戲，而忽略甚至剝奪絕大部分學(xué)生的想說(shuō)欲望和表達(dá)機(jī)會(huì)。結(jié)果，提問(wèn)或回答成了優(yōu)生的專利，其他各層次的學(xué)生只是觀眾，久而久之，便形成學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有觀點(diǎn)不想說(shuō)的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，也只有面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
三、課堂提問(wèn)必須有針對(duì)性切中要害
對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不見(jiàn)得都能提出啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如果非要提出那么幾個(gè)問(wèn)題，則問(wèn)題必有難有易、有大有小，而難難易易、大大小小的問(wèn)題湊在一起必然會(huì)把主要問(wèn)題淹沒(méi)，就只會(huì)起到混淆教學(xué)重點(diǎn)、模糊學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用。因此我們提問(wèn)時(shí)要注重問(wèn)題的針對(duì)性，切中要害，否則一堂課就會(huì)支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)完“全面建設(shè)小康社會(huì)”這框后，學(xué)生對(duì)于“總體小康、全面小康、社會(huì)主義現(xiàn)代化”等概念產(chǎn)生模糊和混淆。對(duì)此，我提出這樣一些問(wèn)題：總體小康的特點(diǎn)是什么，它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？全面小康的特點(diǎn)是什么，它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？社會(huì)主義現(xiàn)代化的特點(diǎn)是什么，它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？目前我國(guó)已實(shí)現(xiàn)了三者中的哪些？哪些還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，需要我們繼續(xù)奮斗？這一連串有針對(duì)性的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生掌握這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
四、課堂提問(wèn)必須追問(wèn)深問(wèn)，升華提問(wèn)
追問(wèn)是師生之間的思維活動(dòng)，可以進(jìn)一步澄清和堅(jiān)定現(xiàn)有的想法，從而全面、多角度地思考問(wèn)題，更深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的背景和前景，否定或修正現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的自我教育的目的，升華提問(wèn)的價(jià)值。
如，在學(xué)習(xí)《生命需要相互關(guān)愛(ài)》一課時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你學(xué)當(dāng)汽車(chē)駕駛員，現(xiàn)在要考駕駛執(zhí)照。汽車(chē)啟動(dòng)了，突然，你的前面同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個(gè)學(xué)生馬上接過(guò)來(lái)：“撞狗?！辈⒓娂娬f(shuō)出大堆理由。我沒(méi)有立即表態(tài)，幾個(gè)搶答學(xué)生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認(rèn)同。我笑了笑問(wèn)他們：“真的只能這樣嗎？”學(xué)生頓時(shí)安靜下來(lái)，進(jìn)入沉思之中。突然，一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：“不對(duì)，應(yīng)該剎車(chē)！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示贊同。這樣的提問(wèn)、追問(wèn)、深問(wèn)，不僅活躍了課堂氣氛，而且會(huì)在孩子們的大腦中形成一個(gè)“警戒點(diǎn)”，以后他們就不會(huì)輕易傷害其他生命。所以，課堂提問(wèn)中的追問(wèn)深問(wèn)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學(xué)生明其理，而且要導(dǎo)其行。
五、課堂提問(wèn)還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
新世紀(jì)的課程改革,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是我們?cè)谥袑W(xué)思想品德課堂上所需注重的。因此，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：一是具有啟發(fā)性。學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)一定要克服重知識(shí)輕能力的弊端。因?yàn)樗枷肫返陆逃年P(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí)，更重要的是通過(guò)思想品德的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生人格、個(gè)性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是要有時(shí)代性。新教材所選擇的是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有一定影響或借鑒意義，并有利于思想品德與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)。因此，課堂提問(wèn)要加強(qiáng)教科書(shū)理論知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，使學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活問(wèn)題時(shí)明辨是非，做到正確地判斷與選擇。
總之，課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在思想品德課堂教學(xué)中尤顯重要。課堂提問(wèn)不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。沒(méi)有有效的課堂提問(wèn)，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中掌握提問(wèn)藝術(shù)，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造，“問(wèn)”出學(xué)生生命的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］嚴(yán)先元.教師怎樣提升課堂教學(xué)技能.中國(guó)文史出版社，2008.6.
【關(guān)鍵詞】思想品德；課堂討論；問(wèn)題；原因；策略
一、初中思想品德課課堂討論存在的問(wèn)題及原因分析
1、討論目的不明確，具有較大的隨意性。在學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)討論是家常便飯，幾乎每位教師的課都有討論環(huán)節(jié)，有的一堂課要學(xué)生討論三四次甚至更多。有許多時(shí)候，前一個(gè)問(wèn)題還處于收尾狀態(tài)，后一個(gè)論題已接踵而至。至于通過(guò)討論，想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的、實(shí)現(xiàn)一個(gè)什么樣的教學(xué)效果則考慮甚少。而有的課堂上，討論又成為教師調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的工具，就像一根彈性十足的橡皮筋，時(shí)間寬裕時(shí)教師就要求學(xué)生“再討論討論”，時(shí)間緊湊時(shí)就打個(gè)“短平快”，學(xué)生剛進(jìn)入有時(shí)還未完全進(jìn)入討論的角色教師就宣布結(jié)束。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質(zhì)量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內(nèi)涵和意義，對(duì)討論的基本要求和所要達(dá)到的目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為討論僅僅是新課程理念下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的一種課堂組織形式，似乎有了討論就等于落實(shí)體現(xiàn)了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點(diǎn)綴，是一種純粹的技術(shù)手段，或者以討論代替課堂教學(xué)，這樣缺乏課堂教學(xué)過(guò)程中的自然生成性。
2、討論的問(wèn)題或淺或深，缺乏討論的價(jià)值。論題應(yīng)當(dāng)具有討論的價(jià)值，否則，就沒(méi)有討論的必要。在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，并不是什么問(wèn)題都需要去討論，什么問(wèn)題都要討論，無(wú)疑是將討論形式化，即耽誤了時(shí)間，沒(méi)有實(shí)際效益。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置的討論問(wèn)題有時(shí)太淺顯，學(xué)生一看就知道問(wèn)題的答案，有時(shí)問(wèn)題的答案就在教材中用黑體字明顯標(biāo)注著，這樣組織討論，看似學(xué)生非?！盎钴S”、甚至是借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的“張揚(yáng)”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，絲毫沒(méi)有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮。產(chǎn)生以上狀況的原因，就是教師對(duì)學(xué)生要求討論的問(wèn)題缺乏深層次的思考，不能從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)。沒(méi)有按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題缺乏討論的價(jià)值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。
3、學(xué)生參與度不均衡，教師缺乏有效引領(lǐng)。在教師組織課堂討論時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形：教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個(gè)學(xué)生都在參與討論。仔細(xì)觀察一下，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問(wèn)題；可也有的學(xué)生互不傾聽(tīng)，你說(shuō)我也說(shuō)，甚至故意唱反調(diào)；有些學(xué)生乘機(jī)聊天或做些課堂上放松的事情；有的學(xué)生干脆一言不發(fā)，等著聽(tīng)別人得出的答案。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)好、膽大、性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，尤其是好學(xué)生經(jīng)常代表小組發(fā)言；絕大多數(shù)的學(xué)生則扮演了群眾演員的角色，未經(jīng)獨(dú)立思考就直接從好學(xué)生那里獲取了答案和信息。學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生、過(guò)于“活躍”的學(xué)生能從討論中獲益多少呢？這是個(gè)未知數(shù)。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，彼此之間受到多大的啟發(fā)，這也是個(gè)未知數(shù)。
學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師在干什么呢？有的教師在守衛(wèi)自己的三尺講臺(tái)或面無(wú)表情的袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個(gè)警察一樣嚴(yán)肅地走來(lái)走去，嚴(yán)重缺乏參與意識(shí)。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個(gè)別學(xué)生討論交流而忘了要照顧其他同學(xué)，于是就出現(xiàn)了教學(xué)秩序失控的個(gè)案。
之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因在于教師只關(guān)注討論結(jié)果，對(duì)“過(guò)程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)缺乏應(yīng)有的重視和理解，對(duì)討論的指導(dǎo)、引領(lǐng)和過(guò)程的調(diào)控不夠，缺乏一種責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。那么，教師要避免討論中的冷場(chǎng)，確保討論的順利進(jìn)行和討論實(shí)效，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師就要在備課、教學(xué)技能、自身知識(shí)面的拓展等方面多下功夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業(yè)發(fā)展水平。
二、解決上述問(wèn)題的策略
1、精心準(zhǔn)備，是課堂討論有效進(jìn)行的前提。討論前教師要精心選擇并精確表述論題。一個(gè)好的論題本身應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，其答案來(lái)源于教材但又不拘泥于教材，需要知識(shí)的深化和綜合，學(xué)生回答時(shí)需用自己的立場(chǎng)觀點(diǎn)加以詮釋。因此，教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，當(dāng)然，有些討論的問(wèn)題是課堂中自然生成的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適度，既不能過(guò)于淺顯，沒(méi)有任何討論價(jià)值；又不能過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生看了一頭霧水，無(wú)從下手。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學(xué)生與教學(xué)情況進(jìn)行分組。劃分學(xué)習(xí)小組要本著學(xué)生“學(xué)科互補(bǔ)、性格互補(bǔ)”的原則，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組以4―6人為宜。同時(shí)，要充分研究運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在促進(jìn)小組不斷進(jìn)步的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員的共同提高。
2、科學(xué)調(diào)控，是課堂討論有效進(jìn)行的保障。教學(xué)的情境千變?nèi)f化，教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時(shí)介入，及時(shí)引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。教師提出討論的問(wèn)題后，要給學(xué)生留有適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別思考的時(shí)間，讓學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)或思維結(jié)果的雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗(yàn)到討論給人帶來(lái)的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思想果實(shí)的快樂(lè)。討論時(shí)，教師要積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣才能聽(tīng)到學(xué)生的心聲，才能清楚地了解組織形式的利弊和討論時(shí)間的長(zhǎng)短，從而不斷改進(jìn)討論的方式方法，提高討論效果。當(dāng)各組發(fā)言不均時(shí)，當(dāng)觀點(diǎn)被重復(fù)提出時(shí)，當(dāng)思維出現(xiàn)停滯時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)等，課堂上就應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)教師的聲音，適時(shí)、適量地介入討論，以確保討論的順利進(jìn)行。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用批判的眼光和思維對(duì)待他人的發(fā)言，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的好做法。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該作出畫(huà)龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng)或給予激勵(lì)性的、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。
總之，討論的基本的程序應(yīng)是展示問(wèn)題情景、提出討論問(wèn)題――學(xué)生自主探究、形成觀點(diǎn)雛形――組內(nèi)交流研討、教師廣泛參與――小組代表發(fā)言、組間相互完善――教師評(píng)價(jià)陳述、實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)。
3、及時(shí)深化問(wèn)題，是保證課堂討論實(shí)效的關(guān)鍵。在組織課堂討論時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)的自認(rèn)為十分精彩的懸念問(wèn)題拋給學(xué)生后，有可能學(xué)生會(huì)立即作出準(zhǔn)確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開(kāi)水”。目前，是知識(shí)急劇更新的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，信息量大，傳播速度快，學(xué)生獵取的知識(shí)信息量也迅速增加。教師提出的問(wèn)題被學(xué)生一下子說(shuō)出答案的情況也是經(jīng)常出現(xiàn)的。在這種情況下，學(xué)生雖然說(shuō)出了答案，但往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現(xiàn)并不意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在了解真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起深入探討“為什么”、“怎么辦”的問(wèn)題，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，追求深層次理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)。同時(shí)，教師還可以提出相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生想辦法證實(shí)或證偽。當(dāng)然，我們?cè)诖_認(rèn)學(xué)生的已有知識(shí)水平已經(jīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)，也就是說(shuō)，要準(zhǔn)確把握教材的深廣度。
總之，討論是目前教學(xué)中一種非常重要的課堂教學(xué)組織形式，它體現(xiàn)著新課程理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)理念的基本思想，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但是，充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用，還需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。
參考書(shū)目：
【關(guān)鍵詞】思品教學(xué)；德育培養(yǎng)；改革
思想品德課教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的主渠道，也是改造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的、合格人才的有效方式。在初中思想政治教學(xué)中，作為政治教師，應(yīng)該積極探索行之有效的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，并讓學(xué)生容易接受。
1. 建立思品課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制
“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。
“四位一體”教育教學(xué)的具體做法是：
（1）制訂思想品德課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)政教主任、班主任、團(tuán)總支書(shū)記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想品德課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。
（2）根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。
（3）學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。
建立“四位一體”教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。
2. 建立思品課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)
形成思想品德課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想品德課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫(xiě)小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
（1）思想品德課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書(shū)又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（2）組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。
（3）組織學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，定期召開(kāi)小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。可見(jiàn)，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。
（4）上好思想品德活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。
3. 建立思品課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評(píng)定制度
對(duì)思想品德課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。
（1）理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。
（2）行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想品德課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書(shū)記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想品德課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。
（3）綜合評(píng)定：由評(píng)委會(huì)把學(xué)生知識(shí)理論評(píng)定的等級(jí)和行為考核評(píng)定的等級(jí)進(jìn)行綜合考慮，評(píng)出學(xué)生一學(xué)期思想政治（品德）課總的成績(jī)，也分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。
“四位一體”教育教學(xué)的具體做法是：
（一）制定思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)政教主任、班主任、團(tuán)總支書(shū)記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開(kāi)展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰(shuí)牽頭組織等。
（二）根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。
（三）學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。
建立“四位一體”教育教學(xué)管理體制，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開(kāi)展。
形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、學(xué)生撰寫(xiě)小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。
（一）思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書(shū)又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立嘗觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺(jué)悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（二）組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來(lái)的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。
（三）組織學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，定期召開(kāi)小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文和宣讀小論文的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢?jiàn)，教師組織學(xué)生撰寫(xiě)小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問(wèn)題能力的重要途徑之一。
（四）上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開(kāi)展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。
對(duì)思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來(lái)，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。
（一）理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70分—89分為良，60分—69分為及格，59分以下為不及格。
（二）行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書(shū)記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。
【關(guān)鍵詞】思品課 藝術(shù) 興趣
【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0074-01
初中思品課對(duì)青少年來(lái)說(shuō)是非常重要的，無(wú)論是在他們對(duì)人生目標(biāo)的確立，還是對(duì)自己良好習(xí)慣的養(yǎng)成都發(fā)揮著重要作用，而且也非常有利于青少年樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
一、初中思品課的特點(diǎn)
（一）具有思想性
思品課區(qū)別于其它課程的一個(gè)重要標(biāo)志就是思品課具有思想性，同時(shí)這也是本課程的基本性質(zhì)。這是由于思品課不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)的一門(mén)課程，更是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治，使自己的頭腦具有思想，能夠?qū)ⅠR列主義靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并最終轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)的一種方法。能夠幫助青少年確立正確的政治觀念，對(duì)青少年的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成也發(fā)揮著重要作用。
（二）具有人文性
在人類社會(huì)生活中的各種文化現(xiàn)象就是我們所說(shuō)的人文。人們?cè)谌粘Ｉ钪胁豢杀苊獾氖艿饺宋沫h(huán)境的影響，通過(guò)這些影響能夠提高人們對(duì)各種人文文化的認(rèn)知和自己文化素養(yǎng)的形成。尤其是青少年正處在成長(zhǎng)的階段，非常容易受到周?chē)h(huán)境的影響，所以思想品德課的人文性在對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而且思品課還有自己的人文精神，這對(duì)青少年形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的精神意志、團(tuán)隊(duì)合作精神和自己的健康成長(zhǎng)方面更是發(fā)揮了重要作用。
二、激趣藝術(shù)環(huán)境營(yíng)造的措施
（一）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃计氛n情景
老師在講授思品課時(shí)要根據(jù)思品課的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以通過(guò)一些方式、方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使學(xué)生能夠進(jìn)入到設(shè)定的情景中去，親身體會(huì)教材中的內(nèi)容。如老師在講“高擎民族精神的火炬”這節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)播放電影片的形式來(lái)加深學(xué)生印象，如播放林則徐在戰(zhàn)爭(zhēng)中的畫(huà)面；八國(guó)聯(lián)軍的情景；日本軍在攻入南京后進(jìn)行的畫(huà)面；攻打外國(guó)聯(lián)軍的畫(huà)面；中國(guó)體育代表健兒們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上勇奪金牌的畫(huà)面；神五、神六、神七、神八、神九上天的畫(huà)面等等最后再播放我國(guó)國(guó)歌，這時(shí)候同學(xué)們?nèi)w起立，深情的演唱國(guó)歌，此時(shí)此刻學(xué)生們就會(huì)親身體會(huì)到祖國(guó)是怎樣經(jīng)歷的坎坷，再?gòu)倪@樣的磨難中一步步走向富強(qiáng)的，心中充滿悲愴與自豪感以及愛(ài)國(guó)情懷都會(huì)油然而生，在學(xué)生激動(dòng)、熱情、喜悅的心情中老師在教授課本，學(xué)生就會(huì)深刻的體會(huì)到什么是愛(ài)國(guó)情懷？什么是愛(ài)國(guó)主義？是什么力量支撐著祖國(guó)一步步走向繁榮富強(qiáng)的？學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，更容易接受課本中的內(nèi)容。
（二）引入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情趣
在新課改的要求下，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法，要將思品課的教學(xué)方式與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的思品課理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，老師可以在課堂上多讓學(xué)生參加活動(dòng)，更要多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，只有這樣才能使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)到社會(huì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如老師在講授《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》時(shí)，可以讓學(xué)生多參觀一些革命的圣地，去那里感受一下以前革命前輩們?yōu)榱俗鎳?guó)拋頭顱、灑熱血的精神場(chǎng)面，為了建立社會(huì)主義祖國(guó)革命前輩們是怎樣努力的，怎樣獻(xiàn)出自己寶貴的生命的，然后再看看我國(guó)現(xiàn)在的巨變尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，祖國(guó)發(fā)生的蒼天巨變，我們身邊是怎樣一步步走向繁榮富強(qiáng)的，通過(guò)這些實(shí)際觀察和親身體會(huì)，老師再講授這節(jié)課，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)講，也更能在自己的頭腦中形成這些場(chǎng)面，學(xué)習(xí)思品課時(shí)也就更有興趣。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，中學(xué)生對(duì)生活中的事會(huì)非常感興趣。所以老師在講思品課時(shí)可以結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行講解。例如在講我國(guó)社會(huì)主義制度好時(shí)，可以將香港、祖國(guó)、汶川大地震的全國(guó)抗震救災(zāi)、世博會(huì)的成功開(kāi)展與閉幕，神州載人飛船的成功上天等都會(huì)體現(xiàn)出我國(guó)的繁榮富強(qiáng)，社會(huì)主義制度的好。在講我國(guó)面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，可以將與菲律賓的黃巖島事件、與日本的事件、與越南的、與印度的邊界問(wèn)題等等，來(lái)說(shuō)明我國(guó)所面臨的各種挑戰(zhàn)，這樣再往下講課，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更能體會(huì)到我國(guó)所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的樹(shù)立起到非常好的促進(jìn)作用。
（四）導(dǎo)入生趣，激起學(xué)生興趣
在思品課剛開(kāi)始上課時(shí)，老師可以將導(dǎo)入作為課堂的開(kāi)始，這樣可以使學(xué)生從一上課開(kāi)始就能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有極大興趣，將自己全身心的投入到思品課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。例如，運(yùn)用疑問(wèn)導(dǎo)入。老師在講課之前可以先靈活的設(shè)置一些疑問(wèn)，激起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力全部集中到所要講的知識(shí)上，在學(xué)生焦急等待中將新課進(jìn)行講解，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。例如在講《孝敬父母》這節(jié)課時(shí)，老師可以先問(wèn)學(xué)生：“你們是不是非常愛(ài)你們的爸爸媽媽啊，那么你們是否知道你們父母?jìng)兪窃鯓訍?ài)護(hù)你們的嗎？”然后讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，激起學(xué)生的興趣，再進(jìn)行講課效果就會(huì)非常好。
（五）運(yùn)用故事法，激發(fā)學(xué)生興趣
老師在講思品課時(shí)必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象，這樣教學(xué)的效果是非常差的，而且學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量也是不高的。所以老師在以后的思品課上可以運(yùn)用導(dǎo)入故事的方法，將與所要講的內(nèi)容有關(guān)的故事引入作為開(kāi)頭，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，也能夠容易使學(xué)生信服。例如，老師在講“個(gè)人成長(zhǎng)的樂(lè)園是集體”這篇時(shí)，老師可以把足球運(yùn)動(dòng)引進(jìn)來(lái)，我們都知道足球是11個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，他們的最終目標(biāo)是奪冠，如果其中一個(gè)人的球技是非常出色的，他想憑借自己一個(gè)人的力量去擊敗另外一個(gè)11個(gè)人的球隊(duì)，那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)人能成功嗎？我們可以把集體比作11個(gè)人的球隊(duì)，那么其中的每一個(gè)人都是集體的一員，這就充分說(shuō)明了集體的重要性，個(gè)人的成長(zhǎng)是離不開(kāi)集體的，最后在自然的導(dǎo)入課本中去，這樣再進(jìn)行講課效果就會(huì)非常好。
三、結(jié)論
青少年處在成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，非常容易受周?chē)h(huán)境的影響，因此，思品課在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀方面發(fā)揮著重要作用。所以，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思品課的興趣，使學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
基于上述認(rèn)識(shí),本人在執(zhí)教初中思想品德新教材實(shí)踐的基礎(chǔ)上,開(kāi)展了“以‘活動(dòng)促發(fā)展’,促學(xué)生感悟和內(nèi)化道德認(rèn)識(shí),實(shí)踐道德行為,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”為目標(biāo)的活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐探索。在學(xué)生中開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng),用活動(dòng)導(dǎo)學(xué),有效拓展思品課堂,為學(xué)生的全面發(fā)展提供一個(gè)多樣化的舞臺(tái),讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。
1.開(kāi)展課前“分享感悟”“時(shí)事評(píng)論”。
結(jié)合教材的內(nèi)容,七年級(jí)階段開(kāi)展“分享感悟”,八年級(jí)階段開(kāi)展“時(shí)事評(píng)論”活動(dòng)。首先,提前布置,抽出兩名同學(xué),做好準(zhǔn)備;然后,每節(jié)課前5分鐘由兩位同學(xué)分別上臺(tái)展示或演說(shuō),“分享感悟”只要能結(jié)合所學(xué)知識(shí)即可?！皶r(shí)事評(píng)論”結(jié)合自己身邊發(fā)生的事,或是國(guó)內(nèi)外、本地區(qū)的時(shí)政重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題,結(jié)合課本知識(shí)來(lái)分析評(píng)論、展示或演講完畢,由學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng),或者交流收獲。
為了保證課前“分享感悟”“時(shí)事評(píng)論”的質(zhì)量和效果,我要求學(xué)生事先把要分享、要評(píng)論的東西先填寫(xiě)在一張A4紙上,課堂上演說(shuō)完后再交給老師。這樣即使活動(dòng)不流于形式,讓同學(xué)真正做到有備而來(lái),又可保證活動(dòng)質(zhì)量,讓學(xué)生言之有物,儲(chǔ)備了豐富的教育教學(xué)資料。
“時(shí)事評(píng)論”主要是學(xué)生從報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上選取一些新聞,結(jié)合書(shū)本所學(xué)進(jìn)行評(píng)論。涉及面也非常廣,大體分兩類:一是涉及公民與法、公民與道德的社會(huì)熱點(diǎn)新聞評(píng)論;一是涉及時(shí)政焦點(diǎn)的新聞評(píng)論。學(xué)生為了評(píng)論時(shí)理?yè)?jù)充足,查閱了大量的課外資料,學(xué)會(huì)了用書(shū)本上的觀點(diǎn)來(lái)分析社會(huì)生活中的事,學(xué)以致用,為思品課的開(kāi)放性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展課后“制作多媒體課件”“制作電子小報(bào)”“寫(xiě)學(xué)習(xí)反思”“寫(xiě)小論文”“社會(huì)調(diào)查”及完成“探究作業(yè)”。
“制作多媒體課件”一般是每學(xué)期提前選出一課內(nèi)容,分成幾個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生以小組合作的形式自己備課并制作多媒體課件,最后在課堂上,由學(xué)生當(dāng)小老師,展示并演說(shuō),老師和其他同學(xué)都充當(dāng)學(xué)生角色?！碍h(huán)境保護(hù)”“多元文化‘地球村’”等主題是最適宜學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。從學(xué)生制作的課件效果來(lái)看,學(xué)生們對(duì)課本內(nèi)容的處理、課件的制作技巧有些連教師都自愧不如。
“制作電子小報(bào)”一般是結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容,有選擇性地以小組合作的形式制作電子小報(bào),一般每學(xué)期兩次,并集中在班級(jí)展示。
“寫(xiě)學(xué)習(xí)反思”每學(xué)期次數(shù)不定,每次大的活動(dòng)、考試后,就要求學(xué)生寫(xiě)反思,如“制作多媒體課件”“制作電子小報(bào)”,完成“探究作業(yè)”“期末考試”后就要求學(xué)生人人寫(xiě)反思。
“寫(xiě)小論文”“社會(huì)調(diào)查”一般結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容開(kāi)展,“社會(huì)調(diào)查”以小組合作形式進(jìn)行,調(diào)查報(bào)告以Powerpoint或電子小報(bào)的形式完成,學(xué)期末在課堂上匯報(bào)展示。這兩項(xiàng)活動(dòng)的難度相對(duì)較大,一開(kāi)始我是全班布置并培訓(xùn),讓同學(xué)觀察模仿。后來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)一些學(xué)生組成小組,開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)小論文。
1.利用“簡(jiǎn)單”預(yù)設(shè)開(kāi)發(fā)和捕捉課堂生成
新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，形成一種“線性序列”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不知不覺(jué)中就給老師和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁，禁錮了學(xué)生的思維。在這樣的課堂上，老師和學(xué)生都按部就班的進(jìn)行教和學(xué)，毫無(wú)激情、靈感和智慧可言。而課堂生成教學(xué)要求外部材料的組織展現(xiàn)出一定的探索性和過(guò)程性。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)不妨盡可能“簡(jiǎn)單”點(diǎn)，刪除一些不必要或者超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠自由飛翔的廣闊空間。在促成課堂生成中，課堂的預(yù)設(shè)要“簡(jiǎn)單”，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂的實(shí)效。
2.利用課堂預(yù)設(shè)以外的信息開(kāi)發(fā)和捕捉課堂信息
思想品德課教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些明顯的課堂預(yù)設(shè)以外的可以促成課堂生成的信息任課教師沒(méi)有很好地把握。比如一位老師講授《與人為善》，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“解讀善”、“感悟善”和“踐行善”三個(gè)遞進(jìn)的版塊。老師在要求學(xué)生搜索身邊的善行時(shí)，觸動(dòng)了學(xué)生敏感的思維，學(xué)生參與非?；钴S，課堂氣氛很熱烈。有個(gè)學(xué)生講到一次晚自習(xí)后回家時(shí)在車(chē)上給老人讓座，其他學(xué)生追問(wèn)道：“誰(shuí)??？”這位學(xué)生響亮地回答“當(dāng)然是我”。應(yīng)該說(shuō)這是課堂預(yù)設(shè)之外很好的課堂生成資源，完全可以及時(shí)地加以利用為后面的解讀“善”時(shí)那種付出之后收獲幸福和滿足埋下伏筆?？上У氖?，授課老師沒(méi)有及時(shí)地捕捉到這一信息，而是按部就班地進(jìn)行著課堂教學(xué)活動(dòng)。
3.利用課堂意外開(kāi)發(fā)和捕捉課堂生成
對(duì)于一些本身能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理后能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師如能及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用，便能成為有效的教學(xué)資源。例如，有一位老師在講授《與人為善》時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生介紹了汶川地震中一些感人的瞬間。為了承接前面所講的“送人玫瑰，手有余香”，其中有兩張圖片要學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，一張是企業(yè)家張祥青向?yàn)?zāi)區(qū)捐獻(xiàn)1 億元，一張是乞丐向?yàn)?zāi)區(qū)捐獻(xiàn)105 元，接著提出了一個(gè)問(wèn)題：是不是玫瑰送的越大，余香越多？絕大部分同學(xué)都認(rèn)為是一樣大的，因?yàn)樗麄兌际浅鲇谝环N善心，是一種善行。這也是任課老師想要的結(jié)果。但是有一個(gè)男生認(rèn)為是不一樣的，理由是企業(yè)家捐出1 億只是他財(cái)產(chǎn)中的一部分，而乞丐兩次捐出105 元，則是他的全部身家，所以乞丐的余香比企業(yè)家的余香更多，更值得尊重。很顯然男生的回答出乎老師的課堂預(yù)設(shè)之外，當(dāng)時(shí)的課堂也靜得可怕。任課老師及時(shí)把握了這一課堂意外，著手去解決困惑，起到了應(yīng)有的“答疑”“解惑”的作用，真正達(dá)到思想品德課的教學(xué)目標(biāo)，使整堂課的課堂實(shí)效大大提高。
4.利用學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)和捕捉課堂生成
教師真正把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，不僅視課堂中學(xué)生的正確答案、精彩見(jiàn)解、獨(dú)特思路為課程資源，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)障礙等等也應(yīng)視作資源，看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。用“點(diǎn)石成金”的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，去挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教學(xué)中的價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙利用，經(jīng)過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考和群體間的討論和思維碰撞，生成動(dòng)態(tài)的課堂，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以形成各學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。比如，一位老師在講授《競(jìng)爭(zhēng)與合作》時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：班里進(jìn)行一年一度的班干部選舉活動(dòng)，在選舉前出現(xiàn)了“拉票”現(xiàn)象，作為候選人之一的XX 該怎么辦？大多數(shù)學(xué)生都是從正面作出大家可以接受的答案：不拉票，不參與拉票。但是有個(gè)小男生說(shuō)XX也要拉票，否則別人拉票而XX不拉票，那么這樣的競(jìng)爭(zhēng)是不公平不公正的競(jìng)爭(zhēng)，還列舉了他所生活的農(nóng)村村干部改選時(shí)的拉票現(xiàn)象。
毫無(wú)疑問(wèn)，這位男生的觀念是錯(cuò)誤的，受了社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響，他在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，授課老師及時(shí)地把這種因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的課堂資源加以利用，合理的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)建立在真正的公平公正的基礎(chǔ)之上。那么怎樣的競(jìng)爭(zhēng)是公平公正合理的呢？這樣就很自然就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。教師很好的利用了課堂上學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤促成了課堂資源的生成，既解決學(xué)生的困惑，提高了課堂實(shí)效，又為后面的課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
二、利用課堂生成資源促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)或更高價(jià)值目標(biāo)的高效達(dá)成
1.關(guān)注生成性資源特有的思想性，讓思想品德課回歸理性
思想品德課解決的是人的思想上的問(wèn)題，具有睿智、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S特質(zhì)，因而作為思想品德課教師必須善于挖掘生成性資源的思想內(nèi)涵。
例如，我們?cè)诼?tīng)《世界因生命而精彩》一課時(shí)，授課老師在學(xué)生的幫助下演示了食物鏈被破壞的情況，剪刀剪了好幾次整個(gè)食物鏈才垮塌，很顯然這是一次課堂意外。學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象討論后基本是從生命是脆弱的，我們應(yīng)該保護(hù)生命的角度進(jìn)行回答，老師對(duì)學(xué)生的回答也露出了滿意的微笑。就在學(xué)生包括聽(tīng)課老師在內(nèi)都以為要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，授課老師卻引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注食物鏈垮塌的過(guò)程，提出“為什么食物鏈沒(méi)有馬上垮塌，這說(shuō)明了什么？”學(xué)生馬上又開(kāi)始了積極的探討，得出：生命不僅是脆弱的，生命也是頑強(qiáng)的，正是因?yàn)樯念B強(qiáng)，人類才可以在一定的范圍內(nèi)利用生物資源。只有人類對(duì)生物資源無(wú)節(jié)制的利用，超越了可以承受的范圍，才會(huì)引起食物鏈的破壞，最終導(dǎo)致生態(tài)的破壞，使人類遭受自然的懲罰。教師能引導(dǎo)學(xué)生深入探討到這一步，應(yīng)該說(shuō)是盡善盡美了。因此授課教師應(yīng)該通過(guò)充分合理的利用課堂生成把學(xué)生的思想上升到一個(gè)非常理性的位置，讓學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系。
可見(jiàn)，思想品德課教學(xué)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的理性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，就不失為實(shí)現(xiàn)思品課有效性的一個(gè)重要途徑。盡管從過(guò)程看，可能會(huì)打破正常的教學(xué)，使課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)在當(dāng)堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)大于單一、靜態(tài)的課堂教學(xué)。
2.深入挖掘生成性資源的人文性，實(shí)現(xiàn)思想品德課的終極目標(biāo)
思品課教學(xué)的根本目的，就是培養(yǎng)具有一定思想道德和人文情懷的人，從本質(zhì)上更要重視學(xué)生的德性生成，重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。例如，八年級(jí)（下）思品課（粵教版）教學(xué)力圖培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)心深處樹(shù)立法律意識(shí)，做對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。在某種意義上說(shuō)，法律知識(shí)并非我們教學(xué)的重點(diǎn)，但遵紀(jì)守法的信念卻可以支撐一個(gè)人的一生。所以，在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注生成性資源，重視情感教育，注重人文關(guān)懷，是思品課教學(xué)的終極目標(biāo)。
3.利用生成性資源的實(shí)踐性，推動(dòng)思想品德課的研究性學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：生活作業(yè)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐；評(píng)價(jià)
一、生活化作業(yè)內(nèi)容的選定與實(shí)施
首先，了解學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案；其次，作業(yè)布置的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)，利用所學(xué)知識(shí)去感悟生活、接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高自己的思想覺(jué)悟及認(rèn)識(shí)生活的能力。第三，作業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生自己的所見(jiàn)所聞，提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)理解，以提高學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)能力與實(shí)踐能力。第四，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景為基礎(chǔ)，用生活化的理念來(lái)設(shè)計(jì)思品作業(yè)。生活化作業(yè)是對(duì)思品課課堂教學(xué)的補(bǔ)充、檢驗(yàn)和延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到明理、樹(shù)志、導(dǎo)行。
二、生活化作業(yè)的實(shí)踐
首先，社會(huì)調(diào)查式作業(yè)，走進(jìn)生活。開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶出校園的象牙塔，能為學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣創(chuàng)造必要的條件和環(huán)境，能規(guī)范中學(xué)生道德行為，培養(yǎng)其道德情感，逐步健全人格；有助于克服學(xué)校德育流于空洞說(shuō)教、脫離客觀實(shí)際的弊端。根據(jù)得到的第一手資料，結(jié)合自己所學(xué)的思想品德知識(shí)，分析得出結(jié)論，并以調(diào)查報(bào)告或小論文的形式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)要比書(shū)本知識(shí)來(lái)得更實(shí)際更重要，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，在享受生活帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了留心觀察發(fā)生在身邊的事情，關(guān)注生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，從而在潛移默化中提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
其次，圖片展式作業(yè)，搜集生活。學(xué)了九年級(jí)思想品德后，我布置給學(xué)生這樣的作業(yè)：我們需要辦一次圖片展，請(qǐng)同學(xué)們搜集以下圖片：（1）改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科技等方面取得的重大成就；（2）我國(guó)在發(fā)展中面臨的人口、資源、環(huán)境等方面的問(wèn)題。具體操作是：把全班同學(xué)分組，每組選擇上述問(wèn)題的某一個(gè)方面，分別搜集圖片資料。圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報(bào)、從網(wǎng)上下載的圖片，也可以是自己的繪畫(huà)作品等。圖片搜集好以后，先進(jìn)行分類整理，并給每幅圖片配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，還可加上自己獨(dú)特的旁白，展示自己對(duì)基本國(guó)情、基本國(guó)策的理解與思考。最后進(jìn)行作業(yè)展評(píng)時(shí)，看到自己的勞動(dòng)成果展示出來(lái)后，同學(xué)們都很興奮，很有成就感。通過(guò)這次作業(yè)，不僅豐富了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
三、生活化作業(yè)的評(píng)價(jià)
首先，注重評(píng)價(jià)主體多元化。加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。如學(xué)生完成之后，把它們（包括圖片展、手抄報(bào)、調(diào)查和研究小論文、名片等）公開(kāi)展示出來(lái)，師生共同評(píng)價(jià)賞析，共同分享思品教育的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。
其次，注重實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。思品教師不在于看學(xué)生作業(yè)中寫(xiě)的是什么，更重要的是看他為什么這樣寫(xiě)，寫(xiě)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，也就是看到學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，并要加以認(rèn)可，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
再次，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)學(xué)生素質(zhì)具有差異性和獨(dú)特性，生活化評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的發(fā)展性，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在作業(yè)中得到的收獲和體驗(yàn)。在學(xué)生每一次作業(yè)完成時(shí)，表彰一批在生活化思品作業(yè)表現(xiàn)出良好發(fā)展性的學(xué)生。這種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，使學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生變得更自信，對(duì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生倍加關(guān)懷，讓他們重新?lián)P起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆！
四、生活化作業(yè)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)與反思
實(shí)施生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加主動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，改變了對(duì)作業(yè)的陳見(jiàn)，增強(qiáng)了完成作業(yè)的信心。他們不但積極主動(dòng)地完成作業(yè)，而且完成作業(yè)的效率也有了很大的提高。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生的這些改變也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和理論水平，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)。同時(shí)在生活化作業(yè)的實(shí)踐中也存在著不足，比方說(shuō)，如何將學(xué)生的富有個(gè)性化的作業(yè)與素質(zhì)測(cè)試有機(jī)結(jié)合，全面考量學(xué)生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)狀況，是今后亟待解決的問(wèn)題。如何高效處理學(xué)生自主選擇的作業(yè)，學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，給評(píng)講和展示帶來(lái)一定困難，主要是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，與我們思品課課時(shí)發(fā)生沖突，使教師無(wú)法協(xié)調(diào)二者的矛盾，所以在實(shí)施的時(shí)候會(huì)心有余而力不足。
校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)，還有很長(zhǎng)的路需要我們?nèi)ヌ剿?，我們要?jiān)定信心，一步一個(gè)腳印，把校本作業(yè)做成既能鞏固雙基，又能提高能力，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)業(yè)成績(jī)，一舉多得，真正提高思品課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：