序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課題開(kāi)題發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職；課例開(kāi)發(fā)；理實(shí)一體

一、現(xiàn)狀分析

課例研究起源于日本，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的基于實(shí)踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐聯(lián)盟，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)[1]。

目前我國(guó)在課例研究上，主要集中在大學(xué)、中職、中小學(xué)、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少?，F(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程體系，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)崗位技能、方法能力、社會(huì)能力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索、實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)。但是，針對(duì)教學(xué)改革與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、困惑、矛盾之處，存在教師個(gè)體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學(xué)怎樣上以及怎樣上更好的問(wèn)題。

二、高職課例開(kāi)發(fā)研究意義

首先，課例研究立足于理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教學(xué)情境中詮釋教學(xué)思想，從解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題入手，把理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)，教師間的合作是開(kāi)展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計(jì)課例、反復(fù)修改，并通過(guò)對(duì)自己和他人教學(xué)行為的反思與交流，個(gè)人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過(guò)同事的眼睛審視自己的教學(xué)，在共同進(jìn)行課例研究的過(guò)程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽(tīng)取不同意見(jiàn)，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開(kāi)發(fā)步驟

課例研究是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的某一亟需解決的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)[3]。根據(jù)高職理實(shí)一體化課程的實(shí)施特點(diǎn)，高職課例開(kāi)發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、集體研討、研究總結(jié)。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞某一主題所開(kāi)展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標(biāo)，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點(diǎn)供參考。

1.與課程理論、實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)的“理論-實(shí)踐”教學(xué)模式框架，彰顯理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師作為課程實(shí)施的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任?；诖?，有關(guān)課程理論、實(shí)踐知識(shí)的實(shí)踐課題，從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、充實(shí)、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)研究的重要內(nèi)容。

2.與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的[4]。在開(kāi)展課例研究中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)效果。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與興趣、分組教學(xué)有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學(xué)生學(xué)習(xí)效果等都是高職課例開(kāi)發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。

3.與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學(xué)生容易理解和最佳方式表達(dá)出來(lái)。而對(duì)具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，真正的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)則是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是否具有在不同教學(xué)方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問(wèn)題的關(guān)鍵。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要針對(duì)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位的針對(duì)性、匹配度，合理、恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果。

4.與教學(xué)情境營(yíng)造有關(guān)的研究主題。理實(shí)一體化教學(xué)要求營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，以類(lèi)似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力與崗位專(zhuān)業(yè)技能。針對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)及其下屬課程的不同，如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)環(huán)境是教學(xué)實(shí)施中需要研究和解決的焦點(diǎn)。此外，立體化教學(xué)資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學(xué)交替與課程契合度等都可以作為高職課例開(kāi)發(fā)的研究主題。

（二）教案設(shè)計(jì)

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)把握兩個(gè)方面要點(diǎn)。一是學(xué)情分析。在課例研究中，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入分析。在教案設(shè)計(jì)階段，開(kāi)展實(shí)證性調(diào)查研究，真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式等。學(xué)情分析越具體、越具有針對(duì)性，教師在教學(xué)中才能用更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不了解或存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。二是設(shè)計(jì)重點(diǎn)。教案設(shè)計(jì)中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，增加對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展以“學(xué)生如何學(xué)”為中心的教案設(shè)計(jì)。同時(shí)要注意課例研究是一個(gè)規(guī)范行動(dòng)與改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，教案設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)觀察

教學(xué)觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點(diǎn)依據(jù)研究主題而確定。進(jìn)行教學(xué)觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽(tīng)而聽(tīng)、不知道聽(tīng)什么、也不知道怎樣去聽(tīng)等現(xiàn)象，缺乏針對(duì)性、目標(biāo)性，就課論課。因此，在教學(xué)觀察中，必須具備有效的教學(xué)觀察工具，才能真實(shí)反映教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，為之后進(jìn)行的集體研討和教學(xué)改進(jìn)提供支撐和依據(jù)。

1.教案觀察表。理實(shí)一體化教學(xué)，大多采用行動(dòng)導(dǎo)向（六步法）進(jìn)行，對(duì)照教案設(shè)計(jì)，聽(tīng)課教師就可以了解在課堂的預(yù)計(jì)之外生成了什么，為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟、階段效果、學(xué)生反映、改進(jìn)意見(jiàn)等方面內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽(tīng)課教師在確定觀察點(diǎn)后，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。觀察量表的設(shè)計(jì)內(nèi)容可以從小組合作程度、單體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方面進(jìn)行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結(jié)果從不同角度檢視教學(xué)過(guò)程的得失利弊，進(jìn)而揭示教學(xué)可能的改進(jìn)方向。在集體研討中應(yīng)注意三個(gè)方面：一是研討重點(diǎn)。在完成依據(jù)研究主題而確定的教學(xué)觀察后，重點(diǎn)要放在問(wèn)題的研究和探索上，糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，避免就課論課所導(dǎo)致的研討泛化。二是研討焦點(diǎn)。集體研討的內(nèi)容應(yīng)著眼于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)來(lái)展開(kāi)，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格。將學(xué)生學(xué)習(xí)作為研討焦點(diǎn)，通過(guò)分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)和行為的改進(jìn)。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進(jìn)方案，但改進(jìn)方案不應(yīng)隨著一次反思而結(jié)束，應(yīng)具有持續(xù)性，需要持續(xù)地進(jìn)行研究才能不斷產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新方法和新策略。

（五）研究總結(jié)

課例研究不能隨著集體研討的結(jié)束而結(jié)束，需要綜合集體討論與自我反思結(jié)果撰寫(xiě)課例研究報(bào)告，對(duì)自身教學(xué)加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學(xué)研究與實(shí)踐能力[5]。課例研究報(bào)告一般包括四個(gè)基本部分內(nèi)容。一是研究主題與內(nèi)容。這個(gè)部分主要說(shuō)明研究小組期望解決的教學(xué)問(wèn)題、具體教學(xué)單元以及二者之間的關(guān)系；二是教學(xué)規(guī)劃和方案。教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)對(duì)教學(xué)情況的把握程度，為課堂教學(xué)的評(píng)議提供參考背景。教學(xué)方案重在闡明具體的教學(xué)流程，描述具體的教學(xué)方式。三是闡明教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。圍繞教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄，反映出每一輪教學(xué)實(shí)踐的情況；四是總結(jié)教學(xué)成效。課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn)，因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)成效的系統(tǒng)總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。

四、建議

首先，加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實(shí)踐性知識(shí)，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒(méi)有高職教育理論作為教師行動(dòng)與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復(fù)。在進(jìn)行課例研究過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程并不是常規(guī)的公開(kāi)教學(xué)或示范教學(xué)，聽(tīng)課教師也不是泛泛地聽(tīng)課。在這個(gè)過(guò)程中，授課教師要具有對(duì)課的設(shè)計(jì)予以解釋的能力，聽(tīng)課教師要有課堂觀察的技巧、收集數(shù)據(jù)的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，營(yíng)造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過(guò)建立教師合作共同體，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造課例研究文化氛圍，通過(guò)教師之間集體備課、相互聽(tīng)課、集體研討等手段，消除教師教學(xué)的孤島現(xiàn)象。

最后，課例研究目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展。在傳統(tǒng)校本教研活動(dòng)中，如聽(tīng)課、評(píng)課等，習(xí)慣于將評(píng)議的重點(diǎn)放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問(wèn)等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對(duì)教師怎樣教的行為進(jìn)行評(píng)判，而在于教師行為的及時(shí)跟進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此課例研究中，精力要放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.

[2]祝成林,張寶臣.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:基于課例研究的視角[J].教育導(dǎo)刊,2010,(01)：77.

[3]安桂清.教案的合作設(shè)計(jì)[J].人民教育,2010,(22)：47.

[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(11)：20.

第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程開(kāi)發(fā)

引言

高等職業(yè)教育的主要目的是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，提供通向某一職業(yè)的道路，是具有“職業(yè)針對(duì)性”的專(zhuān)門(mén)教育形式。其對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)技能的掌握到各科知識(shí)、各項(xiàng)技能的綜合應(yīng)用，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開(kāi)始到頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束，既是一個(gè)積累的量變過(guò)程也是一個(gè)從學(xué)到用的質(zhì)變過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于各階段的實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量。

一、實(shí)踐課程體系的構(gòu)成

實(shí)踐課程體系的建立是在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)改革的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的作用與效果的分析、評(píng)價(jià)、整合、完善而提出的，其目的是改變以往分散的、單項(xiàng)的的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置情況，形成分專(zhuān)業(yè)綜合性、系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。

二、實(shí)踐課程體系的構(gòu)建原則

高等職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線急需的、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革為主題，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目的，反映教學(xué)規(guī)律。并應(yīng)符合以下基本原則：

1.針對(duì)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的工作崗位群、項(xiàng)目/任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生未來(lái)崗位群所應(yīng)備知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)形成一個(gè)完善的系統(tǒng)，涵蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，做到層次化、階段化，要符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、有序的向縱深發(fā)展，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層次分明、前后有序、內(nèi)容銜接合理。

3.實(shí)用性原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過(guò)程中，實(shí)踐課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，切實(shí)做到“緊貼實(shí)際、夠用唯度”，整合實(shí)踐教學(xué)課程，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)院實(shí)際實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建科學(xué)使用型的實(shí)踐教學(xué)要求。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

高職實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是根據(jù)實(shí)際工作崗位或職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線所建立的。教學(xué)目標(biāo)的確立即規(guī)定了通過(guò)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生所掌握的核心能力和關(guān)鍵能力及要求達(dá)到的程度。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、工作任務(wù)，確定組織形式，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，選擇指導(dǎo)方式，規(guī)定考核評(píng)價(jià)方法的前提。因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是因?qū)I(yè)而異的，所以不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)會(huì)形成不同的要素組和，從而形成不同的實(shí)踐教學(xué)模式。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的工作崗位群、項(xiàng)目/任務(wù)來(lái)確定，應(yīng)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的。教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)綜合教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能、灌輸思想觀點(diǎn)，大力推行“雙證書(shū)”制度，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)已定的情況下，根據(jù)針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇實(shí)踐教學(xué)的載體——實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工作崗位、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)就成為一個(gè)重要因素。實(shí)踐教學(xué)載體的選擇可以采用以下幾種方式：一是從工作崗位出發(fā)，選擇一個(gè)或多個(gè)輪換崗位作為實(shí)訓(xùn)載體通過(guò)完成崗位工作、履行崗位職責(zé)，掌握崗位要求的職業(yè)能力；第二，從生產(chǎn)服務(wù)項(xiàng)目或任務(wù)出發(fā)，選擇一項(xiàng)生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)任務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)載體，通過(guò)產(chǎn)品的產(chǎn)出或任務(wù)的完成，掌握生產(chǎn)、服務(wù)流程并形成相應(yīng)的職業(yè)能力；三是從某一生產(chǎn)流程的整理控制出發(fā)，選擇模擬控制系統(tǒng)為實(shí)踐教學(xué)載體，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)流程的模擬仿真控制，掌握生產(chǎn)崗位的控制操作技術(shù)。

總之，通過(guò)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按照能力發(fā)展層次循序漸進(jìn)的安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的知識(shí)和技能。

3、加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)保障體系

高職實(shí)踐教學(xué)的保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，是保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和效果的重要因素。通過(guò)對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)效果諸多因素的分析，提出保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量應(yīng)重點(diǎn)建立由實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等組成的實(shí)踐教學(xué)保障體系。其中，實(shí)踐教材是人才培養(yǎng)過(guò)程中傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力和提高素質(zhì)的重要載體，是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本條件；建立一支雙師型、高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保障實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素；采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，是現(xiàn)代高職教學(xué)深化教學(xué)改革的基本取向；穩(wěn)定、高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

4.加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中起到導(dǎo)向作用的要素，它不僅對(duì)教學(xué)成果起表征作用，而且對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起導(dǎo)向、檢驗(yàn)診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。可以說(shuō)，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的指揮棒。實(shí)踐教學(xué)的考查評(píng)價(jià)必須緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目的，考核內(nèi)容應(yīng)注重多樣性，如專(zhuān)業(yè)能力考核和關(guān)鍵能力考核相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式強(qiáng)調(diào)多樣性，如實(shí)際操作考核、筆試、面試等方式考核主體突出多元性，如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等形式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］方立友.談高職教育是實(shí)踐教學(xué)體系［M］.無(wú)錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

第3篇

論文摘要：普通高校的大學(xué)生以前很少接觸過(guò)拉丁舞，怎樣讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)享受到拉丁舞的樂(lè)趣?應(yīng)該把恰恰恰舞作為入門(mén)的第一支舞，區(qū)別于專(zhuān)業(yè)學(xué)生先從倫巴舞學(xué)起教學(xué)順序。從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上。

論文關(guān)鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學(xué)方法

隨著我國(guó)高等教育體制的不斷改革，學(xué)校公共體育課教學(xué)內(nèi)容日趨豐富，在以前單一的田徑類(lèi)、球類(lèi)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了拉丁舞、健身操等項(xiàng)目，使課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個(gè)種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀(jì)80年代由國(guó)外引進(jìn)到我國(guó)，并在我國(guó)迅速發(fā)展。首先是一些專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)了此類(lèi)專(zhuān)業(yè)，然后是一些普通高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了體育舞蹈課。1997年，國(guó)家教委“全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國(guó)普通高校試行”。

一、以拉丁舞為主的教學(xué)內(nèi)容定位

筆者調(diào)查了部分開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課的高校，由于沒(méi)有統(tǒng)一的教材，他們?cè)谡n程內(nèi)容的安排上各有側(cè)重。比如，北京大學(xué)的體育舞蹈公共課，第一個(gè)學(xué)期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識(shí)、技法、社交舞會(huì)與禮儀、學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義等。

在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎(chǔ)動(dòng)作、基礎(chǔ)步型、初級(jí)套路組合；學(xué)習(xí)發(fā)展身體素質(zhì)(腿部力量、平衡、柔韌、協(xié)調(diào))的內(nèi)容。第二個(gè)學(xué)期講授舞蹈風(fēng)格、特點(diǎn)與舞蹈技術(shù)；講解體育舞蹈的基本規(guī)則和裁判知識(shí)。在實(shí)踐部分學(xué)習(xí)摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進(jìn)行形體與發(fā)展身體素質(zhì)的訓(xùn)練圓。西安科技大學(xué)開(kāi)設(shè)體育舞蹈公共課也是兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期為初級(jí)班，第二學(xué)期為提高班，各32個(gè)學(xué)時(shí)，但是具體教學(xué)內(nèi)容與前者有很多不同。他們?cè)诶∥璺矫媸且耘Ｗ形铻橹?，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學(xué)內(nèi)容并未統(tǒng)一。

筆者所在學(xué)校的體育舞蹈公共課在教學(xué)內(nèi)容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風(fēng)格特點(diǎn)是：穩(wěn)重、高雅、抒情等。從風(fēng)格特點(diǎn)看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學(xué)生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對(duì)舞程線要求極其嚴(yán)格，需要較大的教室和較少的人數(shù)；拉丁舞每人有一米見(jiàn)方場(chǎng)地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調(diào)，正好符合拉丁舞靈活多變的特點(diǎn)。第四，大一的新生如果一上來(lái)就安排一位男生和一位女生共舞，教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)是，絕大多數(shù)學(xué)生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時(shí)間內(nèi)自己練習(xí)，一遍遍地重復(fù)。從生理的角度男生模仿動(dòng)作的能力往往比女生慢，他們可以對(duì)著鏡子一遍一遍地重復(fù)屬于自己的那一兩個(gè)八拍的動(dòng)作。

在舞種的選擇與安排上，筆者在教學(xué)中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個(gè)舞蹈訓(xùn)練，這是因?yàn)榍∏∏g快活潑，音樂(lè)旋律快，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和愿望。若按常規(guī)的教學(xué)順序是把倫巴舞放在第一個(gè)，目的是學(xué)舞先練基本功，因?yàn)閭惏臀枋抢∥栉宸N舞蹈的基礎(chǔ)。以前也曾嘗試過(guò)，結(jié)果學(xué)生們長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了舞蹈狀態(tài)，有些學(xué)生尤其是男生會(huì)中途而退。因?yàn)槠胀ǜ咝５拇髮W(xué)生們?cè)谶~進(jìn)校門(mén)之前，沒(méi)有接觸或很少接觸過(guò)拉丁舞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)拉丁舞是一門(mén)嶄新的課程，基本上是一切從零開(kāi)始。2O歲以后的身體一開(kāi)始就訓(xùn)練基本功會(huì)讓他們感受不到拉丁舞的樂(lè)趣，學(xué)生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂(lè)趣。普通高校的拉丁舞課首先要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能把他們引上喜愛(ài)之路。因此，前期拉丁舞課的重點(diǎn)應(yīng)放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢(shì)擺的是否標(biāo)準(zhǔn)到位了，先跳起來(lái)，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內(nèi)容上，除了教授各種舞蹈基本技術(shù)、講解基本知識(shí)外，筆者還注重以下幾方面知識(shí)的傳授：第一、樂(lè)理知識(shí)的傳授。舞蹈和音樂(lè)是不可分割的兩個(gè)組成部分，聽(tīng)不懂音樂(lè)根本無(wú)法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術(shù)欣賞水平。拉丁舞不能簡(jiǎn)單看成是一項(xiàng)肢體運(yùn)動(dòng)，而是一種文化，是提高學(xué)生身體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。第三、了解拉丁舞競(jìng)賽知識(shí)和規(guī)則。拉丁舞是競(jìng)技體育的一部分，了解競(jìng)賽知識(shí)有兩個(gè)作用：一是看比賽時(shí)能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機(jī)會(huì)時(shí)能用上。第四、教會(huì)學(xué)生舞會(huì)禮儀、禮節(jié)、禮貌和服裝化妝的基本知識(shí)。第五、從拉丁舞蹈角度教給學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系和氣質(zhì)品德知識(shí)。舊在時(shí)間的選擇上，普通高校的體育課每個(gè)學(xué)期約有32學(xué)時(shí)左右，有的學(xué)校安排一個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校只安排—個(gè)學(xué)期。筆者認(rèn)為安排兩個(gè)學(xué)期是最理想的，第一學(xué)期是初級(jí)班，第二學(xué)期相應(yīng)鞏固提高，更有利于實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。如果只安排一個(gè)學(xué)期，多數(shù)學(xué)生剛剛?cè)腴T(mén)課程就結(jié)束了，根本形成不了肌肉記憶。

二、拉丁舞課教學(xué)方法的運(yùn)用

1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術(shù)、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來(lái)詮釋拉丁舞，這樣一開(kāi)始就會(huì)把拉丁舞放在較高的大學(xué)課堂的平臺(tái)上，有區(qū)別于社會(huì)上一些商業(yè)教舞者，避免只教技術(shù)不教文化、只帶領(lǐng)學(xué)生跳舞不傳授理論知識(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。讓學(xué)生了解不同舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，同一舞蹈在不同音樂(lè)伴奏下所要表現(xiàn)的情感和思想。比如說(shuō)，恰恰恰表現(xiàn)的是兩個(gè)年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達(dá)了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現(xiàn)的是人詼諧幽默的一面，等等。通過(guò)這些知識(shí)的傳授來(lái)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學(xué)生懂得雖然我們只是業(yè)余的，雖然我們沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的跳得好，但我們是有文化、有素質(zhì)的大學(xué)生，有能力把拉丁舞蹈的文化內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉(zhuǎn)變成了解拉美文化的一種途徑，讓學(xué)生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開(kāi)拓知識(shí)的多元化教學(xué)。

2．完整示范與分解示范相結(jié)合的方法。在教授個(gè)新的動(dòng)作時(shí)，先把這個(gè)動(dòng)作完整的演示一遍，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作有一個(gè)全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個(gè)側(cè)面進(jìn)行示范，示范、邊講解、邊讓學(xué)生跟著跳，一般重復(fù)20遍～30遍后，大部分學(xué)生即可基本掌握該動(dòng)作。然后，教師重點(diǎn)觀察學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行糾正，并示范正確動(dòng)作，再讓學(xué)生練習(xí)直至正確動(dòng)作穩(wěn)定為止。最后才是雙人合作練習(xí)。

3．適應(yīng)舞蹈需要的準(zhǔn)備活動(dòng)。拉丁舞課準(zhǔn)備活動(dòng)可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、容易使學(xué)生興奮的音樂(lè)，教師帶領(lǐng)大家踏著節(jié)拍跳基本舞步。實(shí)踐說(shuō)明，這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)更容易讓學(xué)生的身體和神經(jīng)系統(tǒng)快速興奮起來(lái)，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。

4．基本技術(shù)和銅牌套路相結(jié)合?；竟κ抢∥璧母?，練舞不練功，終生一場(chǎng)空。我國(guó)已經(jīng)獲得賽冠軍的選手去英國(guó)拜大師學(xué)習(xí)，大師還是教基本技術(shù)，可見(jiàn)基本技術(shù)的重要性。教學(xué)中要結(jié)合套路教學(xué)和練習(xí)，重點(diǎn)落在基本技術(shù)學(xué)習(xí)上。我們認(rèn)為銅牌套路是全世界頂級(jí)專(zhuān)家們集大成的結(jié)果之一，初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)從銅牌套路起始，符合人們學(xué)習(xí)體育舞蹈的生理和心理規(guī)律。對(duì)高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年凡是追求花樣的學(xué)生現(xiàn)在基本上都已經(jīng)忘記，而踏實(shí)練基本技術(shù)的學(xué)生現(xiàn)在還能跳得很好。

5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認(rèn)知工具”，學(xué)生可以通過(guò)它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發(fā)他們要求學(xué)習(xí)和進(jìn)步的欲望、感受到比賽或表演的現(xiàn)場(chǎng)氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區(qū)分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)信息量，而且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。有條件時(shí)，可采取攝像技術(shù)，把教師或?qū)W生的舞蹈動(dòng)作攝下來(lái)，反復(fù)播放或慢速播放，重點(diǎn)觀看動(dòng)作細(xì)節(jié)。鏡子是學(xué)習(xí)舞蹈的傳統(tǒng)工具，充分利用這個(gè)傳統(tǒng)工具幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

6注重音樂(lè)的講解，用好音樂(lè)。拉丁舞在教學(xué)中音樂(lè)和舞步始終同時(shí)進(jìn)行。一般情況下舞步教會(huì)以后就要帶領(lǐng)學(xué)生辨析音樂(lè)節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作必須和音樂(lè)節(jié)奏相吻合。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的節(jié)奏和內(nèi)涵，是課堂內(nèi)容的有機(jī)組成部分。學(xué)生初學(xué)時(shí)還會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象：慢動(dòng)作技術(shù)能跳出來(lái)，一旦要跟音樂(lè)一起跳時(shí)就跳不出來(lái)了。這是因?yàn)橹挥兄貜?fù)達(dá)到一定次數(shù)，才會(huì)產(chǎn)生肌肉記憶。慢動(dòng)作跳舞時(shí)是邊想邊跳，跟音樂(lè)時(shí)沒(méi)有大腦思考的時(shí)間，技術(shù)要領(lǐng)就做不出來(lái)了。我們采取的方法是：讓學(xué)生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂(lè)l0遍。如果3次跳得都一樣說(shuō)明已經(jīng)產(chǎn)生了肌肉記憶。

7．兩支舞交叉教學(xué)的方法。所謂交叉教法就是，當(dāng)學(xué)生第一支舞掌握了最簡(jiǎn)單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學(xué)生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉(zhuǎn)到緩慢抒情的倫巴讓人感覺(jué)很舒服，再?gòu)膫惏娃D(zhuǎn)到恰恰恰讓人感覺(jué)很痛快。

8．創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，教師在教學(xué)中把學(xué)生以8人為單位分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)得快的帶領(lǐng)學(xué)得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在合作過(guò)程中，幫人者和學(xué)習(xí)者都能積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用以上方法后收到的實(shí)效

第4篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院；體育課程內(nèi)容；開(kāi)發(fā)與建設(shè)；課程體系；教學(xué)改革

高職學(xué)院體育課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)目的在于探索具有高職體育教育特色的課程設(shè)置體系和教學(xué)模式，加強(qiáng)體育課程的優(yōu)化整合。為此，應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式要求開(kāi)發(fā)高職體育課程內(nèi)容，將職業(yè)實(shí)用性體育滲透到體育教學(xué)中，體現(xiàn)出體育教學(xué)的職業(yè)面向功能，創(chuàng)造性地搭建富有基礎(chǔ)課性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)課性質(zhì)、娛樂(lè)體育為一體的專(zhuān)門(mén)性職業(yè)體育課程。同時(shí)，挖掘存在于我們身邊、同學(xué)中間的部分易于在學(xué)生體育活動(dòng)中廣泛開(kāi)展的民族特色、民間體育活動(dòng)，并將這些活動(dòng)滲透到體育教學(xué)中，形成一整套具有職業(yè)特點(diǎn)的體育教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象與方法

通過(guò)大量文獻(xiàn)資料及問(wèn)卷調(diào)查，就目前高職學(xué)院體育課程內(nèi)容改革進(jìn)行專(zhuān)題分析，以便為進(jìn)一步改革體育課程教學(xué)內(nèi)容模式，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)能力訓(xùn)練、課外體育活動(dòng)比賽及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練為一體的課程體系，從而為專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)。本文采用了文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法進(jìn)行研究。問(wèn)卷以青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、農(nóng)牧一線在崗職工為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷450份，回收423份，其中有效問(wèn)卷400份，有效回收率94.6%。

二、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

1.建立“課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式

據(jù)我院近三年統(tǒng)計(jì)，有47%的學(xué)生反映自己在體育上沒(méi)有目標(biāo)；82%的女生甚至根本不喜歡、沒(méi)有興趣；86.7%的學(xué)生認(rèn)為體育課就是放松一下，對(duì)所安排的內(nèi)容興趣不大，感興趣的項(xiàng)目參與，不感興趣的僅僅是被動(dòng)參加，有近84.6%的學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課程較多，教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)較大，對(duì)體育課無(wú)暇顧及，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，91%的學(xué)生認(rèn)為體育課程單調(diào)、枯燥，體育課堂內(nèi)容均是被動(dòng)接受。因此，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)建出適應(yīng)我院學(xué)生特點(diǎn)，適合學(xué)院示范校建設(shè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式非常迫切。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有76%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中最認(rèn)同的體育教學(xué)模式是快樂(lè)、趣味性體育情感模式，因此，根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式要求，建立了“課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及課余體育鍛煉”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，如下圖所示。

2.把“體育教學(xué)融入生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，課堂搬到頂崗實(shí)習(xí)單位”的實(shí)踐教學(xué)模式

通過(guò)調(diào)查有60%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生有身體素質(zhì)和技能方面的要求，36%的學(xué)生反映在頂崗實(shí)習(xí)中有相關(guān)體育的比賽和活動(dòng)，79%的學(xué)生認(rèn)為需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中進(jìn)行體育鍛煉，有52%的學(xué)生認(rèn)為在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中需要有體育老師指導(dǎo)下的體育鍛煉。因此，體育教師要及時(shí)了解企業(yè)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)與能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生在實(shí)踐中存在的不足，制定職業(yè)崗位能力訓(xùn)練目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)與崗位要求相一致，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相一致，教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，使“工”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的“身體素質(zhì)”與“職業(yè)技能”共同遞進(jìn)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段初步構(gòu)建了多樣化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)新模式

將現(xiàn)代教育技術(shù)作為體育課建設(shè)的新載體，已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教育發(fā)展的必然選擇。示范校課程建設(shè)中，將先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理念、體育鍛煉的基本方法、運(yùn)動(dòng)鍛煉的手段、實(shí)踐教學(xué)相融合成為了體育課程內(nèi)容建設(shè)新的著力點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系的開(kāi)發(fā)

1.針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配設(shè)置學(xué)年課程內(nèi)容

有60%的學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)項(xiàng)目對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)身體素質(zhì)要求最有幫助。在教學(xué)內(nèi)容安排上以體育心理、生理教育課等體育基礎(chǔ)理論和基本身體素質(zhì)為主。課堂設(shè)計(jì)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)性和趣味性、學(xué)生易于接受的各種方式方法和手段。重點(diǎn)掌握1-2項(xiàng)科學(xué)體育鍛煉的方法和手段，掌握疲勞的恢復(fù)調(diào)整、勞動(dòng)損傷與預(yù)防等相關(guān)理論。緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，主要以“工學(xué)相交替”、“技能遞進(jìn)五段式”、“季節(jié)輪崗”教學(xué)模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)體育選修課和職業(yè)體能訓(xùn)練課，突出專(zhuān)項(xiàng)體育素質(zhì)，提高職業(yè)崗位能力。

2.課程類(lèi)型的設(shè)置與分類(lèi)

（1）必修課。新生必須在第一學(xué)年完成健康體適能學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得“通過(guò)”后才可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑、籃球、足球、排球等項(xiàng)目。

（2）選修課。主要以籃球、足球、排球、乒乓球、健美操、形體課、體育舞蹈等項(xiàng)目為主，各項(xiàng)目均可根據(jù)學(xué)生自己的喜愛(ài)自主選擇。

（3）職業(yè)體能訓(xùn)練課。選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容的整合

（1）整合與專(zhuān)業(yè)技能動(dòng)作方式相近的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是根據(jù)職業(yè)工作身體行動(dòng)方式的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力訓(xùn)練的一種教學(xué)內(nèi)容。比如：獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)和動(dòng)檢專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)需要長(zhǎng)時(shí)間站立或躬身操作，就應(yīng)該結(jié)合職業(yè)的需要，發(fā)展他們的平衡能力、下肢支撐能力、左右換站立耐久能力等，以提高他們對(duì)今后所做工作的職業(yè)適應(yīng)能力。經(jīng)濟(jì)管理和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展手腕、上肢和軀干的力量和耐力，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要。

（2）整合與專(zhuān)業(yè)技能反映特點(diǎn)相近的教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)職業(yè)技能反應(yīng)的特點(diǎn)需要，體育教學(xué)中選擇與職業(yè)技能反應(yīng)相近的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生職業(yè)反應(yīng)能力。比如：畜牧機(jī)械專(zhuān)業(yè)，在加強(qiáng)上下肢配合的同時(shí)，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)信號(hào)或看信號(hào)迅速反應(yīng)的能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位特點(diǎn)的需要。

（3）技能技巧項(xiàng)目與游戲的整合。由于技能、技巧項(xiàng)目在教學(xué)時(shí)單調(diào)、枯燥，如果和游戲組合在一起就顯得豐富而活躍。如籃球運(yùn)球單元教學(xué)，教師可根據(jù)籃球運(yùn)球技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)編游戲運(yùn)球接力，把運(yùn)球技術(shù)的要領(lǐng)和游戲整合在一起，極大地增加了學(xué)生練習(xí)的興趣和主動(dòng)性，既提高了奔跑能力又掌握了籃球運(yùn)球的基本技能，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)間的合作與交流。

（4）整合預(yù)防一般職業(yè)病生成的教學(xué)內(nèi)容。這種內(nèi)容是在認(rèn)真研究職業(yè)病生成的特點(diǎn)和人體生理解剖特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)病生成的原理，強(qiáng)化有關(guān)骨骼、肌肉的訓(xùn)練，提高對(duì)職業(yè)病的預(yù)防能力和抵御能力。比如：文秘、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)，由于經(jīng)常伏案，低頭工作，容易造成弓肩、含胸、駝背等職業(yè)疾病，那么，體育課就應(yīng)該多采用一些俯臥體后屈等動(dòng)作練習(xí)，此外，教學(xué)生多做擴(kuò)胸、體轉(zhuǎn)、體側(cè)等練習(xí)，以防止職業(yè)疾病的生成。預(yù)防職業(yè)病，還要教會(huì)學(xué)生自編徒手操等方法，使學(xué)生能夠根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地編排各種徒手體操、防止職業(yè)病的生成。

（5）整合緩解職業(yè)性疲勞的教學(xué)內(nèi)容。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，就是要掌握自己所喜歡的體育項(xiàng)目，并且能夠經(jīng)常堅(jiān)持，要采取身體放松和精神放松相結(jié)合的基本方法。教會(huì)學(xué)生掌握1-2種科學(xué)鍛煉的方法和技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4.單元計(jì)劃構(gòu)建框架

各單元計(jì)劃包括課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作的整合、競(jìng)賽、游戲等運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)、評(píng)價(jià)指標(biāo)幾個(gè)部分。

（三）教學(xué)方法、手段和組織形式的創(chuàng)新

高職學(xué)院體育課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)體育課程不同的類(lèi)型、不同的階段選擇不同的方法。教學(xué)方法根據(jù)學(xué)院學(xué)生的身心特點(diǎn)和職業(yè)崗位需求，創(chuàng)建新型的教學(xué)方法體系，引導(dǎo)培養(yǎng)職業(yè)所需要的身體與心理素質(zhì)。

1.教學(xué)方法與手段

（1）分層次教學(xué)法。按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)和崗位能力要求，體育課程分為體育綜合素質(zhì)課、選修課+體能訓(xùn)練課、俱樂(lè)部體育活動(dòng)課、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試四大模塊內(nèi)容。對(duì)不同體質(zhì)、能力和特長(zhǎng)的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)。在選修課程中進(jìn)一步把該課程分成2-3個(gè)水平層次，因材施教制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃等進(jìn)行教學(xué)，在課堂上和俱樂(lè)部（各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)健身協(xié)會(huì)），教師依據(jù)不同對(duì)象和不同水平層次進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，考試也采用分層考試的形式，促進(jìn)不同水平層次的學(xué)生運(yùn)動(dòng)健身技能的提高。同時(shí)針對(duì)有需求和特長(zhǎng)的學(xué)生群體，開(kāi)展籃球、足球、排球、田徑、健美操等運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛能，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和成績(jī)。

（2）專(zhuān)門(mén)性教學(xué)法。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)、技能以及社會(huì)適應(yīng)能力的特殊要求，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇與職業(yè)活動(dòng)相似的輔或針對(duì)性練習(xí)，提高職業(yè)活動(dòng)時(shí)的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要發(fā)展頸、肩部、上肢力量、指碗靈活性和靜力性耐力素質(zhì)。如采用肩部的拉伸、柔韌性練習(xí)和指關(guān)節(jié)操等方法。

（3）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法。該方法是課內(nèi)外一體化教學(xué)的有效手段，面向所有必修課與選修課學(xué)生。通過(guò)校園網(wǎng)建立教學(xué)健身輔導(dǎo)站，將電子教案，部分健身技能視屏教材和講課錄像置入網(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容和個(gè)體需要，自主學(xué)習(xí)與自主健身實(shí)踐。該方法有效地延伸了課堂教學(xué)，達(dá)到了課內(nèi)外一體化互動(dòng)的教學(xué)效果。

（4）學(xué)生互導(dǎo)法。在課堂內(nèi)外，學(xué)生根據(jù)自己已掌握的健身技能，相互之間開(kāi)展互相指導(dǎo)，互相啟發(fā)，互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（5）自然環(huán)境鍛煉法。主要采用與自然條件相似或相近的環(huán)境，如爬山、野外訓(xùn)練等方法提高機(jī)體的適應(yīng)力水平和抵抗職業(yè)活動(dòng)特殊條件的不良影響。

2.課程組織形式

（1）“三自主”選課模式。學(xué)生自第二學(xué)期起，按照體育教研室規(guī)定的授課內(nèi)容和時(shí)間范圍讓學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)、不分班級(jí)、不分年級(jí)，可憑個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)和興趣，自主選擇課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)。以專(zhuān)項(xiàng)體育為內(nèi)容、在具有專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的教師指導(dǎo)下的專(zhuān)項(xiàng)班課程組織形式。形成了以專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)組教師為主導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)班為主體、學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)協(xié)會(huì)為延伸的課內(nèi)外一體化專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)模式。

（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課外體育活動(dòng)是體育課的必然延伸，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展好課外體育活動(dòng)，使學(xué)生具有體育鍛煉的自覺(jué)性和自主鍛煉的能力，建立課內(nèi)外緊密結(jié)合，以課堂帶課外，兩者密切結(jié)合，相互促進(jìn)共同發(fā)展。通過(guò)潛移默化的陶冶，將給學(xué)生更多方面的信息，真正起到相互促進(jìn)的作用，使得課外成為校園體育文化育人的課堂。據(jù)調(diào)查有68%的學(xué)生希望課外活動(dòng)時(shí)間有專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，因此，有教師指導(dǎo)的課外體育活動(dòng)形成了體育課的時(shí)空延伸。課程教學(xué)中，課堂注重方法與技能教學(xué)，課外注重實(shí)踐與運(yùn)用體驗(yàn)，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)施課內(nèi)與課外統(tǒng)一。加強(qiáng)早操、課間操的管理，制定兩操管理考核辦法和學(xué)生的體育成績(jī)掛鉤，對(duì)促進(jìn)課內(nèi)與課外相結(jié)合起到了積極的促進(jìn)作用。強(qiáng)化體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，尤其是第三學(xué)年學(xué)生沒(méi)有體育課，將體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試為一個(gè)學(xué)分的規(guī)定，推進(jìn)了課內(nèi)外一體化教學(xué)。

（四）課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

高職體育課程的評(píng)價(jià)體系以圍繞高職院校職業(yè)的特點(diǎn)，突出綜合素質(zhì)和終身體育。在評(píng)價(jià)范圍上，不僅停留在體育課上還要向?qū)W生課外活動(dòng)、課間操活動(dòng)拓展，以學(xué)生在校內(nèi)外體育活動(dòng)的全過(guò)程以及身體機(jī)能發(fā)展為依據(jù)，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)鍛煉習(xí)慣的形成。據(jù)調(diào)查我院學(xué)生有56%的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)最合理，有30%的學(xué)生選擇集體評(píng)價(jià)，只有14%的學(xué)生選擇自主評(píng)價(jià)。因此，需要完善考核制度，建立新的評(píng)價(jià)體系。

1.體育成績(jī)的考核內(nèi)容

學(xué)生的體育成績(jī)從理論知識(shí)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度（包括創(chuàng)新能力）、出勤情況（包括體育課、兩操、課外體育活動(dòng)出勤情況）、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)六個(gè)方面進(jìn)行綜合考核，身體素質(zhì)和技術(shù)考核并重。

2.綜合評(píng)價(jià)的方法

綜合評(píng)價(jià)體系反映了學(xué)生的生理、體能、知識(shí)和技能狀態(tài)，將體育學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)與體育過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)教學(xué)和課外體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，看學(xué)生成績(jī)提高的幅度和上課的認(rèn)真程度，對(duì)學(xué)生的體育能力、學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)、體育參與能力、鍛煉后的技能變化、合作和交往等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。課程考核評(píng)價(jià)體系向過(guò)程化、彈性化、綜合化轉(zhuǎn)換。

（五）高原民族民間和休閑娛樂(lè)性體育內(nèi)容的融入

1.高原民間民族體育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

高原民族民間傳統(tǒng)體育歷史悠久，內(nèi)容豐富，取材于本民族的生產(chǎn)生活。由于多民族聚居，互相學(xué)習(xí)、互相影響，形成了一些共同喜愛(ài)的體育項(xiàng)目。因此，探索和挖掘傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代流行休閑體育項(xiàng)目并將其融入體育教學(xué)過(guò)程已實(shí)在必行。它滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的需要，豐富了體育課程教學(xué)的內(nèi)涵，使得高職體育教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、個(gè)性化、靈活化、特色化。

2.休閑娛樂(lè)體育健身項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代休閑娛樂(lè)體育是一項(xiàng)深受高職學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的積極性，滿足對(duì)健與美的追求。

三、結(jié)論與建議

高職學(xué)院體育課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，本著“以學(xué)生為本”和“健康第一”“以職業(yè)崗位素質(zhì)”為重點(diǎn)的指導(dǎo)思想，圍繞高職人才培養(yǎng)模式，開(kāi)發(fā)建設(shè)了適合高職學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)高職院校職業(yè)性特點(diǎn)的新的課程體系。在教學(xué)模式的設(shè)置上以社會(huì)需要、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展為三個(gè)基點(diǎn)，積極構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式。在課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等諸多方面都體現(xiàn)了高職教育的特色，在加強(qiáng)體育課程內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了多層次、多方位的教學(xué)改革，這些研究成果的取得對(duì)深化高職體育課程內(nèi)容建設(shè)，提升體育教學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蔣歌聲.“課內(nèi)外一體化”職業(yè)實(shí)用性體育課程建設(shè)［J］.浙江體育科學(xué)，2006，（2）.

［2］ 李力.高職院校自助式職業(yè)實(shí)用性體育課程內(nèi)容的研究［J］.體育學(xué)刊，2009，（12）.

［3］ 陳勇.高職實(shí)用性體育教學(xué)綱要的理論思考［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（7）.

第5篇

關(guān)鍵詞：課程資源；普通高校；開(kāi)發(fā)利用；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01―0084―03

投稿日期：2005－07－11

基金項(xiàng)目：碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：曹莉教授，解毅飛教授。

作者簡(jiǎn)介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學(xué)。

在體育新課程深化改革的過(guò)程中，調(diào)查高校體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)狀，開(kāi)展對(duì)體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對(duì)于豐富體育課程理論，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程也有著重要的意義。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學(xué)生為研究對(duì)象。

1．2研究方法本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專(zhuān)家訪談法等研究方法。

2　結(jié)果與分析

2．1山東省普通高校體育課程思想資源現(xiàn)狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學(xué)生等人員的頭腦中，支配和指導(dǎo)他們進(jìn)行體育活動(dòng)的各種觀念。

2．1．1影響高校體育課程改革因素的調(diào)查從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，70．7％的體育教師認(rèn)為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見(jiàn)表1。

2．1．2普通高校體育課程指導(dǎo)思想的分析 目前體育課程在改革過(guò)程中存在著不同的指導(dǎo)思想(表2)。這表明當(dāng)前高校體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢(shì)。

2．1．3高校體育教師職業(yè)價(jià)值取向的分析調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師認(rèn)為體育職業(yè)應(yīng)該提供的工作條件前三位是工作環(huán)境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業(yè)是一種基礎(chǔ)性的公共服務(wù)行業(yè)，目前體育教師職業(yè)的地位和薪水處于一般的水平，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況與體育教師所要求的“三重光環(huán)”還有不少差距?？梢?jiàn)，高校體育教師對(duì)體育職業(yè)的價(jià)值取向偏高。高校體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極調(diào)整對(duì)體育職業(yè)的價(jià)值取向，摒棄過(guò)于功利化的觀念。

2．1．4大學(xué)生體育課程思想觀念的分析 1)大學(xué)生對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)態(tài)度的分析。大學(xué)生對(duì)體育課和課外體育活動(dòng)的態(tài)度見(jiàn)表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育課和課外體育活動(dòng)是高校體育課程實(shí)施的主要渠道。另外，大學(xué)生喜歡課外體育活動(dòng)的比例高于喜歡體育課的比例，說(shuō)明體育課還存在著不少問(wèn)題需要改進(jìn)，諸如體育課的內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面。

2)大學(xué)生對(duì)高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)校體育工作地位的重要性賦值為7，對(duì)體育教師的地位賦值為8，而專(zhuān)家認(rèn)為這兩項(xiàng)的數(shù)字實(shí)際為5和6(假定分值為10)?？梢钥闯?，大學(xué)生對(duì)體育教師和學(xué)校體育工作地位的需求與實(shí)際狀況存在著較大差異，反映了大學(xué)生對(duì)重視學(xué)校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數(shù)據(jù)也反映了一些高校辦學(xué)理念存在偏差，不符合素質(zhì)教育的要求和體育課程改革的需要。

從上面的分析來(lái)看，在高校體育課程改革中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的熱情，重視教師和學(xué)生思想資源的開(kāi)發(fā)利用，使之形成正確、積極的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立對(duì)學(xué)校體育良好的價(jià)值取向。

2．2山東省普通高校體育課程知識(shí)資源現(xiàn)狀 體育課程的知識(shí)資源以各種形式存在，既有紙質(zhì)載體如體育教材、體育報(bào)刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤(pán)、錄音帶等載體。

2．2．1對(duì)高校體育教材的開(kāi)發(fā)利用 調(diào)查表明，只有33．8％的高校教師對(duì)教材進(jìn)行了深加工，大部分教師對(duì)教材直接應(yīng)用，表4表明，山東省校本體育課程的開(kāi)發(fā)效果較好。

2．2．2對(duì)體育教材以外的知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)利用 在高校體育教學(xué)中，48％的教師經(jīng)常涉及教材以外的內(nèi)容，不大涉及教材以外內(nèi)容的為12％。他們利用體育教材以外的知識(shí)資源的渠道(表5)。

2．3山東省普通高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源現(xiàn)狀分析 體育課程經(jīng)驗(yàn)資源是指體育教師、學(xué)生等人員所具有的個(gè)人或群體經(jīng)歷的總和。其中體育教師的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的經(jīng)驗(yàn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入體育教學(xué)活動(dòng)中，支配著課程活動(dòng)的過(guò)程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40％的體育教師經(jīng)常與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，97．3％的體育教師認(rèn)為與同事關(guān)系比較融洽。在體育教學(xué)工作中，征求過(guò)學(xué)生意見(jiàn)的體育教師占75．7％。在體育課外，經(jīng)常與學(xué)生交流的占33．3％，有時(shí)與學(xué)生交流的占46．7％。這說(shuō)明體育教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，比較重視與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

2．4山東省普通高校體育課程人力資源現(xiàn)狀人力資源是指某種范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動(dòng)能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學(xué)本科學(xué)歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。

調(diào)查顯示，88．6％的高校體育教師認(rèn)為接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少，只有11．4％的教師認(rèn)為繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較多，調(diào)查結(jié)果表明，職稱晉升、繼續(xù)教育、住房、孩子教育問(wèn)題是困擾高校體育教師的主要問(wèn)題(表7)。因此，要想有效開(kāi)發(fā)體育教師這一核心課程人力資源，調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。

2．5山東省普通高校體育課程物力資源現(xiàn)狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實(shí)施的各種具體形態(tài)的體育器材、場(chǎng)地等資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67．2％的體育場(chǎng)地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動(dòng)的需要。75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外的體育活動(dòng)，如爬山、踏青、野營(yíng)拉練以及野外生存等活動(dòng)，而喜歡到大自然中進(jìn)行體育活動(dòng)的大學(xué)生比例高達(dá)87．4％。這說(shuō)明，高校由于人力、物力、財(cái)力、安全等因素的考慮，對(duì)自然地理環(huán)境資源開(kāi)發(fā)利用的程度較低。

從以上調(diào)查與分析中可以看出，物力資源建設(shè)相對(duì)落后，這反映了在當(dāng)前高校普遍擴(kuò)招的形勢(shì)下，體育課程物力資源相對(duì)短缺的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對(duì)自然地理資源的開(kāi)發(fā)利用尚未完全起步，還沒(méi)有利用身邊的一些資源來(lái)緩解課程資源的短缺。

2．6山東省普通高校體育課程時(shí)間資源現(xiàn)狀體育課是實(shí)施體育課程的主渠道，正規(guī)體育課時(shí)間的保證是體育課程順利實(shí)施，完成課程目標(biāo)的前提條件。山東省內(nèi)98％的高校能保證教學(xué)計(jì)劃每周兩課時(shí)術(shù)科教學(xué)的需要，90％的高校能保證每學(xué)期2學(xué)時(shí)的理論教學(xué)的需要，73％的高校能保證每學(xué)期4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)需要。而《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定每學(xué)期約4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)內(nèi)容?？梢?jiàn)，高校

術(shù)科教學(xué)的時(shí)間能得到很好的保證，理論課的教學(xué)時(shí)間還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一方面反映了高校偏重于術(shù)科的教學(xué)，忽視了理論課的教學(xué)，同時(shí)又反映了高校體育教師理論水平修養(yǎng)還需要進(jìn)一步提高。

從調(diào)查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規(guī)體育課時(shí)間的開(kāi)發(fā)利用，對(duì)于課外體育活動(dòng)時(shí)間、節(jié)假日等體育活動(dòng)的時(shí)間開(kāi)發(fā)相對(duì)欠缺。這不利于建立新課程倡導(dǎo)建立課堂體育、校園體育、生態(tài)體育、社區(qū)體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時(shí)間的基礎(chǔ)上，應(yīng)延伸課內(nèi)、校內(nèi)體育學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行校外的體育活動(dòng)，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣。

2．7山東省普通高校體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的對(duì)策

2．7．1建立高校體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的原則 在開(kāi)發(fā)利用體育課程資源的過(guò)程中，需要遵循以下的原則。

1)目標(biāo)導(dǎo)向性原則。首先要明確所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，認(rèn)真分析實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程資源的特點(diǎn)，從中篩選擇優(yōu)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)利用體育課程資源，保證開(kāi)發(fā)利用課程資源的有效性。

2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實(shí)施是在相對(duì)比較開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行，各種顯性以及潛在的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發(fā)生。對(duì)于像攀巖、游泳、滑冰、武術(shù)等隱含不安全因素的項(xiàng)目必須切實(shí)加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化課程資源開(kāi)發(fā)主體的安全意識(shí)，做好組織工作，為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。

3)經(jīng)濟(jì)性原則。應(yīng)盡可能利用當(dāng)?shù)貤l件和優(yōu)勢(shì)，就地取材，盡可能地開(kāi)發(fā)利用對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)有意義的、投入少的課程資源。

4)鄉(xiāng)土性原則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和比較不同地區(qū)、不同民族文化差異所形成的獨(dú)特項(xiàng)目，如少數(shù)民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區(qū)的溜冰、滑雪，豐富水資源地區(qū)進(jìn)行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。

5)主體性原則。要充分發(fā)揮開(kāi)發(fā)主體自身的資源優(yōu)勢(shì)，比如體育教師的教學(xué)風(fēng)格、自己所內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)，自己在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中所體現(xiàn)的價(jià)值觀、人生觀等。

2．7．2建立普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫(kù) 1)普通高校網(wǎng)上體育課程資源庫(kù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)想。建庫(kù)目標(biāo)，體育課程資源庫(kù)的目標(biāo)是建成一個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、服務(wù)現(xiàn)代化、科學(xué)化的資源庫(kù)，以為體育課程改革服務(wù)為宗旨，形成網(wǎng)絡(luò)化、多功能的體育課程信息服務(wù)系統(tǒng)，成為體育工作者、大學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。

2)體育課程資源庫(kù)的建庫(kù)原則應(yīng)遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復(fù)登錄。②權(quán)限等級(jí)原則。普通高校體育課程資源庫(kù)面對(duì)大學(xué)生、體育教師、資源評(píng)價(jià)人員、系統(tǒng)管理和維護(hù)人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務(wù)，并對(duì)不同的用戶賦予不同的權(quán)限。③開(kāi)放性原則。資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源都應(yīng)能方便及時(shí)地放入到資源庫(kù)中，任何用戶在庫(kù)中對(duì)所需要的資源都能進(jìn)行加工，亦能資源需求信息。④動(dòng)態(tài)性原則。體育課程資源庫(kù)地建設(shè)是一個(gè)“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它和體育課程的發(fā)展是相輔相成的。

3)體育課程資源庫(kù)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)想。①體育課程資源庫(kù)的管理系統(tǒng)模塊。主要包括資源管理模塊、系統(tǒng)管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預(yù)覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統(tǒng)管理模塊具備資源庫(kù)系統(tǒng)的初始化、安全控制、功能擴(kuò)展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權(quán)限，確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。②體育課程資源庫(kù)的主體模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)。體育課程資源庫(kù)主體內(nèi)容模塊應(yīng)包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學(xué)、體育科研、師資力量、法規(guī)文件、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、教師論壇、大學(xué)生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。

3　結(jié)論

1)山東省普通高校體育課程的改革中出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質(zhì)教育”、“掌握三基”、“增強(qiáng)體質(zhì)”等，表明當(dāng)前體育課程的指導(dǎo)思想呈多元化趨勢(shì)。

2)網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為高校體育教師開(kāi)發(fā)利用教材以外體育知識(shí)的主要渠道，體育課仍然是大學(xué)生獲取體育知識(shí)的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識(shí)的渠道和方式存在較大差異。

3)目前，山東省高校體育教師對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的著力點(diǎn)依次為體育學(xué)習(xí)能力(28％)、增強(qiáng)體質(zhì)(22％)、良好體育習(xí)慣的培養(yǎng)(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(zhì)(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時(shí)又忽視了學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。

4)山東省大學(xué)生一周中每天堅(jiān)持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經(jīng)常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內(nèi)外體育比賽的為38．6％；在節(jié)假日經(jīng)常參加體育活動(dòng)的為19．2％。表明目前我省大學(xué)生的終身體育意識(shí)仍較薄弱，高校體育校內(nèi)外一體化的程度還較低。

5)目前山東省高校有67．2％體育場(chǎng)地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要；有75％的高校很少組織大學(xué)生到大自然中進(jìn)行校外體育活動(dòng)，而喜歡這一活動(dòng)的比例卻高達(dá)87．4％，表明山東省高校的物力資源相對(duì)緊缺，且一些高校對(duì)自然地理環(huán)境資源的開(kāi)發(fā)利用尚未完全起步。

第6篇

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)；雙證融通；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）20-4777-02

Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System

MI Jun-ying

（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）

Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.

Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System

1 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通的必要性

教職成[2011]12號(hào)文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循以下流程：首先是進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)用人單位及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員共同參與，了解本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生今后所從事的相關(guān)職業(yè)及崗位，確定這些崗位所需的知識(shí)、技能與素質(zhì)，然后將這些崗位技能再細(xì)分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來(lái)根據(jù)這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學(xué)載體、使用合適的教學(xué)手段，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)上述流程，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，我們認(rèn)為高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備的基本專(zhuān)業(yè)技能主要有：計(jì)算機(jī)操作能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力、圖形圖像處理能力、項(xiàng)目文檔編寫(xiě)能力、代碼編寫(xiě)能力；核心專(zhuān)業(yè)技能主要有：數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁(yè)制作能力，拓展專(zhuān)業(yè)技能主要有：軟件測(cè)試能力、局域網(wǎng)的組建、管理與維護(hù)能力等。

然而，目前大多數(shù)高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施上，存在著一些問(wèn)題：如課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育與社會(huì)需求之間的零距離；教學(xué)體系和教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們認(rèn)為高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)考慮采用雙證融通的課程體系。

2 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通的含義

雙證融通，就是指通過(guò)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)這兩種證書(shū)內(nèi)涵的銜接與適應(yīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，他們的共同點(diǎn)都是提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定是以社會(huì)職業(yè)的需要為依據(jù)，職業(yè)資格證書(shū)制度是落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要手段。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。為使學(xué)生畢業(yè)后能較好的適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)，適應(yīng)崗位，在人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩者有機(jī)結(jié)合，采用雙證融通課程體系勢(shì)在必行。這既是高職教育的發(fā)展需要，也是社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)人才的需要。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)，其基本目標(biāo)是要求學(xué)生掌握至少一種主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)編程能力的高級(jí)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。畢業(yè)后可以在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、文化娛樂(lè)產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開(kāi)發(fā)的需求調(diào)研、編碼、測(cè)試、維護(hù)、營(yíng)銷(xiāo)售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開(kāi)發(fā)工程師、軟件測(cè)試工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、技術(shù)支持和維護(hù)工程師、軟件銷(xiāo)售與推廣人員等崗位。

由于目前主流軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)較多，該文主要以.NET平臺(tái)為例，探索高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建思路。

3 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建

在制定軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程體系之前，我們先通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，走訪畢業(yè)生等，大致歸納了本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)資格能力要求，并采用基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建了如圖1所示核心課程體系。

4 高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)雙證融通課程人才培養(yǎng)模式的保障條件

高職院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙證融通人才培養(yǎng)模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實(shí)施雙證融通人才培養(yǎng)模式，需具備以下條件： 一是進(jìn)行課程改革，圍繞軟件開(kāi)發(fā)的工作流程，重新進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，重新設(shè)置課程體系和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)法，以實(shí)際的項(xiàng)目和案例培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；二是要有一定規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，這是實(shí)現(xiàn)雙證融通的物質(zhì)條件。就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室而言，可以嘗試組建集教學(xué)、科研、生產(chǎn)等六位一體的實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)也可以成立學(xué)生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進(jìn)學(xué)生更好的接觸社會(huì)，接觸企業(yè)、接觸真實(shí)工作場(chǎng)景；對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的企業(yè)工程師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，同時(shí)也要加強(qiáng)校內(nèi)老師的實(shí)踐能力訓(xùn)練；三是要完善現(xiàn)有的IT從業(yè)人員（軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。為了實(shí)現(xiàn)雙證融通，應(yīng)該在政府有關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，成立一個(gè)由教育專(zhuān)家、職業(yè)專(zhuān)家和IT技術(shù)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織制訂軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的條件、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基本目標(biāo)和課程設(shè)置的基本框架，并對(duì)各職業(yè)院校的軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。各職業(yè)院校應(yīng)該在統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，開(kāi)設(shè)滿足要求的課程，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 韋余亮.高職院?！半p證書(shū)制度”的實(shí)踐性探索[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2011（8）.

第7篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

 

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，數(shù)控機(jī)床在我國(guó)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控操作工已成為職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)。《數(shù)控車(chē)床編程與操作項(xiàng)目教程》作為數(shù)控專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，課程中包含的理論知識(shí)繁雜、抽象，并且與機(jī)床的實(shí)際操作緊密相連。在教學(xué)中教師授課難，學(xué)生疑問(wèn)多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往事倍功半。那么利用教學(xué)多媒體課件，把老師難以陳述，學(xué)生難以理解的知識(shí)用多種媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，能否解決教師難教、學(xué)生難懂問(wèn)題，從而提高整個(gè)課程的教學(xué)效果？我校在已開(kāi)發(fā)多媒體課件的基礎(chǔ)上選擇若干班級(jí)進(jìn)行多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較。

一、試卷分析：

本次試卷共4項(xiàng)，填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中，填空題、選擇題、判斷題主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如指令的基本功能、循環(huán)的參數(shù)含義等。編程題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。如工藝的編排、基點(diǎn)坐標(biāo)的確定、工藝參數(shù)的選擇等?？荚嚂r(shí)間90分鐘，考試難度中等偏上。

二、考試結(jié)果分析

參加考試的兩個(gè)班級(jí)是平行班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，開(kāi)設(shè)本課程之前所學(xué)文化課和專(zhuān)業(yè)課相同，任課教師相同。上本課程時(shí)是同一教師任教，其中，0705班采用多媒體課件輔助教學(xué)，0706班采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)。免費(fèi)論文，傳統(tǒng)教學(xué)。表一是考試所得數(shù)據(jù)。

由表一可知：0705班及格38人，及格率84.4%；80分以上13人，優(yōu)秀率28.89%。均分72.8；30-39分?jǐn)?shù)段為2人，占4.44%；40-49分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；50-59分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；60-69分?jǐn)?shù)段為8人，占17.78%； 70-79分?jǐn)?shù)段為17人，占37.78%；80-89分?jǐn)?shù)段為9人，占20%；90-99分?jǐn)?shù)段為4人，占8.89%。

表一《數(shù)控車(chē)床編程與操作項(xiàng)目教程》測(cè)試數(shù)據(jù)