發(fā)布時間：2022-09-09 05:41:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息化教學(xué)設(shè)計教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1更新教學(xué)理念
課堂教學(xué)已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)，沒有重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，也沒有提升教學(xué)效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學(xué)生處于被動地位。通過微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，教師由施教者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由課堂的主角變成課堂導(dǎo)演。學(xué)生在課堂中分組協(xié)作，自主學(xué)習(xí)，積極探討，有效鍛煉其職業(yè)方法能力和社會能力。高職學(xué)生的實(shí)操能力遠(yuǎn)高于理論學(xué)習(xí)能力，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。部分高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)踐教學(xué)課時不多，且缺乏連續(xù)性和創(chuàng)新性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。要采用理實(shí)一體化教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。
1.2優(yōu)化教學(xué)計劃
目前高職院校的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)基本分為“兩段式”：60~80學(xué)時的理論教學(xué)，銜接集中的1~2教學(xué)周的課程設(shè)計實(shí)踐教學(xué)，部分院校穿插6~10學(xué)時的驗(yàn)證性試驗(yàn)。從學(xué)時比例分析，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時僅占10%（課程設(shè)計學(xué)時不包括在內(nèi)），遠(yuǎn)不能達(dá)到高職理實(shí)一體化教學(xué)的要求。要將課程總學(xué)時調(diào)整為64學(xué)時，包含32學(xué)時的理論學(xué)時，28學(xué)時的實(shí)踐學(xué)時，4學(xué)時的機(jī)動學(xué)時。
1.3革新教學(xué)內(nèi)容
對專業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，該課程的主要內(nèi)容選取把握4點(diǎn)原則：（1）以實(shí)際應(yīng)用選取知識點(diǎn)；（2）圍繞實(shí)際項目選取知識點(diǎn)；（3）以產(chǎn)品設(shè)計選取知識點(diǎn)；（4）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)及軟件的應(yīng)用選取知識點(diǎn)。解構(gòu)和重構(gòu)課程的學(xué)科體系，首先將課程劃分為機(jī)械設(shè)計概論、運(yùn)動機(jī)構(gòu)、傳動件、聯(lián)接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現(xiàn)象、機(jī)構(gòu)、零部件為載體，設(shè)計30個學(xué)習(xí)情境，將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)情境中；最后采用任務(wù)驅(qū)動將每一個教學(xué)情境具體化，設(shè)置不同的教學(xué)情景，例如將課程設(shè)計的設(shè)計計算內(nèi)容劃分為5次大作業(yè)。從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從局部到總體，從簡單到復(fù)雜，有序安排符合學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和項目。
1.4創(chuàng)新教學(xué)方法
為更好實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，應(yīng)采用多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務(wù)驅(qū)動為載體的項目教學(xué)法；（2）采用CATIA和ADAMS（運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)仿真軟件）的計算機(jī)輔助設(shè)計教學(xué)法；（3）采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)中充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實(shí)物模型、計算機(jī)輔助仿真、教學(xué)掛圖及機(jī)械陳列室參觀等多種手段科學(xué)組合的立體教學(xué)模式，使教學(xué)形象、生動、高效，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的信息量和整體質(zhì)量。
1.5開發(fā)教學(xué)資源庫
為更好的輔助教學(xué)，要根據(jù)生源特點(diǎn)和信息化教學(xué)條件開發(fā)教學(xué)資源庫，采用基于工作過程的課程開發(fā)模式，建設(shè)和開發(fā)教學(xué)資源庫，主要包括：（1）開發(fā)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)實(shí)施方案等教學(xué)文件；（2）采用AdobeCaptivate開發(fā)交互式課件，包括視頻、測驗(yàn)等；（3）將課程設(shè)計的設(shè)計計算內(nèi)容開發(fā)為5次大作業(yè)；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計等在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書1冊，包含14實(shí)驗(yàn)項目；（5）開發(fā)理實(shí)一體化的項目任務(wù)書16個；（6）開發(fā)典型機(jī)構(gòu)的教學(xué)掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。
1.6拓展評價方式
采用多元化的學(xué)生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實(shí)驗(yàn)成績30%+項目任務(wù)書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽或全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中的“高端設(shè)備安裝與制造—CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學(xué)分。（3）免試考核：學(xué)生正常參加上課，通過申請免試課題，相關(guān)的創(chuàng)新性設(shè)計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學(xué)分。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息化課堂；高職；教學(xué)方案
一、信息化教學(xué)概述
信息化教學(xué)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，通過應(yīng)用信息技術(shù)，將現(xiàn)代的教學(xué)方法融入至傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，從教學(xué)的理念，教學(xué)組織，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，技術(shù)，評價與應(yīng)用環(huán)境等等一系列方面實(shí)現(xiàn)信息化。它主張對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，其目標(biāo)是提高教育的質(zhì)量和效率，達(dá)成適應(yīng)信息化社會需求的全新的教育模式。
二、信息化教學(xué)在高職計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的典型方法及其不足
最近幾年來許多高職院校都開展了基于信息化教學(xué)理念的改革與創(chuàng)新，同時也積累了大量的方法與經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者的歸納，有如下的幾種方法，但都存在著一定的優(yōu)勢與不足，特總結(jié)如下：
（1）探索發(fā)現(xiàn)法：就是在教師的安排指導(dǎo)下，由學(xué)生主動地借助現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握知識。這種方式可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的科研素質(zhì)，但是效率不高，花費(fèi)時間較長。
（2）問題教學(xué)法：教師提出問題，由學(xué)生利用各種信息化教學(xué)的手段去進(jìn)行研究，在指定的時間內(nèi)回答教師提出的問題。這種方法學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確，效率較高，但是由于高職學(xué)生普遍缺少自主學(xué)習(xí)的能力與精神，導(dǎo)致經(jīng)常無法在指定的時間內(nèi)完成指定的問題的解答。
（3）慕課教學(xué)法：運(yùn)用現(xiàn)代廣受歡迎的慕課系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時訪問慕課，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)所學(xué)的知識點(diǎn)，及時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方式新穎，效果好，但是不易組織檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且缺少師生之間面對面的溝通交流，長期運(yùn)用該種教學(xué)方法容易產(chǎn)生厭倦。
正因?yàn)榇嬖谥缟纤龅闹T多不足之處，所以很有必要對現(xiàn)有的計算機(jī)應(yīng)用方面的信息化課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、高職計算機(jī)應(yīng)用信息化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方案
針對上述計算機(jī)應(yīng)用方面信息化教學(xué)應(yīng)用的不足，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)情況，特地提出一套完整的高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)信息化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方案：
（1）對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。
正像所有的教學(xué)活動一樣，計算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)也是一個師生交互的過程，弄清楚受教育者的基本的狀況，才能更好地實(shí)施教學(xué)。筆者認(rèn)為，在組織信息化教學(xué)活動之前，最好能夠從如下的幾個方面對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析：
1.個性心理特征：
每位學(xué)生的心理狀態(tài)都是不相同的。總體來說，高職院校的學(xué)生活潑好動，普遍動手能力強(qiáng)于理論思維的能力，對于枯燥的理論知識不感興趣，而對于形象生動的實(shí)踐活動則興趣十足。在教學(xué)活動中要善于把握住學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，盡可能地使用生動的言語和豐富的演示來啟發(fā)學(xué)生，盡可能地讓他們自己動手去進(jìn)行探究。
2.多媒體操作的能力：
運(yùn)用多媒體設(shè)備的能力已經(jīng)被看成是當(dāng)代人的一項重要的生存技能，但高職院校的學(xué)生，多媒體的操作能力大相徑庭。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生多媒體的操作能力有所認(rèn)識，要了解每位學(xué)生的操作能力，必要時對某些能力欠缺的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們盡快地掌握多媒體的操作能力，以便于進(jìn)一步地向?qū)W生推行信息化教學(xué)方式。
3.知識結(jié)構(gòu)：
了解學(xué)生在進(jìn)行本次課程之前，已經(jīng)掌握了哪些必要的知識點(diǎn)，特別是對于本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一定要讓學(xué)生提前有所了解，以便于提升教學(xué)的效率。
（1）對學(xué)生進(jìn)行分組。
作為高等職業(yè)技能培訓(xùn)的必要手段，分組是一種必不可少的方法，通過分組能夠讓學(xué)生有團(tuán)隊意識，能夠增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，便于開展小組內(nèi)部的交流合作與小組之間的競爭。同時，學(xué)生也可以從小組活動中獲得其他組員的幫助。在實(shí)施信息化教學(xué)活動之前，應(yīng)當(dāng)遵循“優(yōu)劣搭配”的原則，讓先進(jìn)的同學(xué)可以帶動下后進(jìn)的同學(xué)。
（2）準(zhǔn)備信息化教學(xué)的資源
實(shí)施信息化教學(xué)，必須要整理好必要的資源。常見的資源包括慕課平臺，操作視頻，編程源碼，輔導(dǎo)資料，網(wǎng)上資源等等。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究這些資源，合理地使用他們。特別要注意保證教學(xué)場所的網(wǎng)絡(luò)暢通，能夠在教學(xué)的過程中正常地訪問網(wǎng)絡(luò)上的各項資源。
（3）教學(xué)過程
作為實(shí)施教學(xué)的一項重要手段，教學(xué)的過程非常重要。根據(jù)筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收借鑒了許多其他的教學(xué)流程優(yōu)勢，總結(jié)出了如下的教學(xué)過程，推薦給大家：
四、本信息化教學(xué)方案的實(shí)施效果總結(jié)
通過應(yīng)用了上述的高職院校信息化課堂的教學(xué)規(guī)劃，對于整個計算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)的過程產(chǎn)生了重大的影響。從筆者的實(shí)踐來看，通過對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了；通過各種網(wǎng)絡(luò)信息化手段，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果匯總展示出來，可以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過嚴(yán)格的教學(xué)過程，既能夠保證學(xué)生理解所學(xué)的理論知識，也可以培養(yǎng)操作技能，效果非常明顯，值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課程改革的深入進(jìn)行和教育信息化的深入發(fā)展，適應(yīng)新時代的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，對教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施。而信息化教學(xué)設(shè)計能力作為教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心，也成為該培訓(xùn)計劃的重點(diǎn)。因此，信息化教學(xué)設(shè)計能力不僅是新時期教師應(yīng)有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。
但是我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”，除了“教學(xué)實(shí)習(xí)”，其他三個方面都是偏重于理論，實(shí)踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致了大多數(shù)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力不足，教學(xué)設(shè)計預(yù)見性和可行性較差。
如何解決師范生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)，有效發(fā)展其信息化教學(xué)設(shè)計能力成為一個重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例庫的建設(shè)”及其應(yīng)用研究。
二、信息化教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)研究
雖然有的研究從“教學(xué)設(shè)計解決的問題”角度對教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學(xué)設(shè)計流程”角度對其做出了闡述（張景煥等，2004），但實(shí)際上，信息化教學(xué)設(shè)計能力還沒有一個明確的定義，大部分的研究都是根植于教學(xué)設(shè)計這一概念，將其作為一個不言自明的概念來運(yùn)用。在此，本研究并不追究“信息化教學(xué)設(shè)計能力是什么”，而是強(qiáng)調(diào)其是一種利用信息技術(shù)對教學(xué)問題求解的復(fù)雜高階思維能力。
最初將教學(xué)設(shè)計能力作為研究對象，是始于對教育技術(shù)能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)提出電教類專業(yè)人員的能力體系，明確其中心為教學(xué)設(shè)計能力。
但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，對教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)當(dāng)是教師必備的一種能力素質(zhì)，于是對教學(xué)設(shè)計能力的研究逐漸從教育技術(shù)人員這一主體轉(zhuǎn)向了對中小學(xué)學(xué)科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出21世紀(jì)中小學(xué)教師應(yīng)該具備以教學(xué)設(shè)計能力為核心的教育技術(shù)能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對教師教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了實(shí)證研究，[3]教師這一主體的教學(xué)設(shè)計能力得到明顯關(guān)注。
師范生是教師未來發(fā)展的強(qiáng)大后備力量，這一特殊教師群體的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展尤其值得關(guān)注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學(xué)設(shè)計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻(xiàn)，結(jié)果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力研究還比較薄弱。
基于此，本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建案例庫支持系統(tǒng)，以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用，開展對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的研究。
三、優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的重要作用
教學(xué)設(shè)計本身就是一個對教學(xué)問題求解的循環(huán)反復(fù)過程，更是一個高階思維過程，[3]具有很高的復(fù)雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨(dú)特的教育情境有著敏銳感知力的獨(dú)立行動主體，“建立和生成一種對教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識和能力，要比僅僅掌握教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計技術(shù)具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個靜態(tài)的接受過程，而是一個動態(tài)的反思過程。
教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗(yàn)知識的外化，是經(jīng)典教學(xué)決策的結(jié)晶，具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學(xué)設(shè)計的高階思維過程深入淺出地展現(xiàn)出來，師范生可以直觀地感受到相關(guān)信息，能夠較好地彌補(bǔ)自身理論與實(shí)踐的脫節(jié)，尤其是可以激發(fā)反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。
總的來說，教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例可以在教學(xué)設(shè)計知識的習(xí)得、教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的獲取和反思傾向的形成三個方面促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展：
其一，縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境之間的差距，提供真實(shí)情境中的教學(xué)過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化，有助于師范生對教學(xué)設(shè)計基本知識的意義建構(gòu)。
其二，通過案例呈現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)分析問題的方法，有助于理解教學(xué)中的疑難問題，獲得教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗(yàn)。
其三，從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例，激發(fā)師范生表達(dá)和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進(jìn)反思傾向和創(chuàng)造力的形成。
四、師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)
基于優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的上述重要作用，本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面精心設(shè)計并開發(fā)了案例庫支持系統(tǒng)。
1. 設(shè)計理念
（1）新型信息化教學(xué)設(shè)計理論體系為指導(dǎo)
考慮當(dāng)前中小學(xué)信息化教學(xué)和師范生培養(yǎng)的需要，重新構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計理論體系，為師范生提供有效指導(dǎo)實(shí)踐的相關(guān)理論知識。
（2）特色優(yōu)質(zhì)案例為中心
從各地中小學(xué)一線教師的教學(xué)實(shí)踐成果中挑選信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)質(zhì)案例，并對每個案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。
（3）共建共享交流機(jī)制為后盾
除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學(xué)專家等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導(dǎo)，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區(qū)，形成反思傾向，深化后續(xù)發(fā)展能力。
2.系統(tǒng)設(shè)計
根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫的功能需求，將整個系統(tǒng)分為三個相對獨(dú)立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（見圖1）：一是資源管理系統(tǒng)；二是交流管理系統(tǒng)；三是用戶管理系統(tǒng)。
（1）資源管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是對各類案例資源、理論學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具資源等進(jìn)行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統(tǒng)中的各類資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)、分類查詢、點(diǎn)評、下載，同時還可以通過上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。
（2）交流管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評論他人的觀點(diǎn)，也可以進(jìn)論壇社區(qū)進(jìn)行深度交流；管理員可以對用戶間的交流進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（3）用戶管理系統(tǒng)
該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對用戶操作進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的良好運(yùn)行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫的優(yōu)質(zhì)性。
3.內(nèi)容設(shè)計
優(yōu)質(zhì)案例庫建設(shè)的最終目標(biāo)是為師范生建立一個優(yōu)質(zhì)案例觀摩學(xué)習(xí)平臺和交流反思空間，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求，本研究分別從理論層面、實(shí)踐層面和反思層面對系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計：
（1）理論層面
結(jié)合時下信息化教學(xué)的實(shí)際需要和師范生能力發(fā)展的需要，從教學(xué)設(shè)計專家視角對信息化教學(xué)設(shè)計理論體系進(jìn)行構(gòu)建，為師范生提供有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識。案例庫結(jié)合實(shí)際的優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評價等方面，為師范生提供了一個全方位指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。
（2）實(shí)踐層面
從實(shí)踐者角度出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學(xué)過程設(shè)計案例、教學(xué)資源設(shè)計案例和綜合研究案例三種類型，每一個案例都經(jīng)過精心的分析（見圖2），以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處，達(dá)到示范促進(jìn)作用。其中教學(xué)過程案例包括課例、教學(xué)設(shè)計方案；教學(xué)資源案例則包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學(xué)輔助資源；綜合研究案例整合了中小學(xué)一線教師團(tuán)隊開展的信息化教學(xué)綜合研究典范。這些真實(shí)的案例將其信息化教學(xué)的過程完整地呈現(xiàn)在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學(xué)設(shè)計需要，培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實(shí)踐操作的需要，專門設(shè)計了“開發(fā)工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學(xué)設(shè)計實(shí)踐。
（3）反思層面
為了促進(jìn)師范生反思傾向的形成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接，案例庫除了作為案例共建共享的平臺，更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進(jìn)行反思總結(jié)點(diǎn)評，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學(xué)專家用戶進(jìn)行深度交流，消除疑惑，反思提高。
優(yōu)質(zhì)案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學(xué)習(xí)的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固，也能從實(shí)踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求，再結(jié)合課堂教學(xué)的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。
五、優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的有效支持
本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對師范生的三大重要作用，設(shè)計了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例庫支持其信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)上，如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有效支持，也是一個重要問題。對此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：
1.全民參與的共建共享機(jī)制
案例庫的建設(shè)將以共建共享的方式持續(xù)建設(shè)下去，所有用戶在各自的權(quán)限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性和能力發(fā)展傾向的形成，也有利于案例庫系統(tǒng)本身的旺盛生命力。
2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴(yán)格把關(guān)手段
要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫，首先要保證案例庫的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對案例進(jìn)行嚴(yán)格過濾：遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學(xué)信息化教學(xué)一線，精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實(shí)踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統(tǒng)中；對所有案例都進(jìn)行專業(yè)剖析，去粗存精，凸顯點(diǎn)睛之處。
3.多層用戶的深度交流形式
優(yōu)質(zhì)案例庫不僅僅是資源共享的平臺，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學(xué)專家兩類用戶，將可交流的范圍擴(kuò)大化，提升交流的層次，以期產(chǎn)生深度反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的后續(xù)發(fā)展。
本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā)，對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的案例庫支持系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，旨在幫助師范生彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，生成對教學(xué)的深刻自我反思意識，達(dá)到能力發(fā)展的最終目標(biāo)。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫支持信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展構(gòu)想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實(shí)驗(yàn)階段，尚需等待結(jié)果形成進(jìn)行效果驗(yàn)證。
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關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);大賽;啟發(fā)
教育部魯昕副部長曾提出：改革職業(yè)教育教學(xué)模式，改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，普遍推行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、技能打包教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法。
中等職業(yè)教育應(yīng)更加重視信息化教學(xué)來更有效地提高中職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面能力。而舉辦信息化教學(xué)大賽是提高中職信息化教學(xué)的其中一個有效措施。下面筆者將詳細(xì)闡述市信息化教學(xué)大賽的比賽項目、說明、評分指標(biāo)、賽后啟發(fā)、大賽注意事項等如下：
一、比賽項目主要包括
1.多媒體教學(xué)軟件比賽（項目1）
2.信息化教學(xué)設(shè)計比賽（項目2）
筆者參加的是項目2，故只探討市信息化教學(xué)大賽項目2的比賽。
二、比賽項目說明
項目2——信息化教學(xué)設(shè)計比賽
此項目考察教師按照現(xiàn)代教學(xué)理念，科學(xué)、合理、安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程的能力。
1．教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，充分利用信息化環(huán)境、資源和技術(shù)。
2．教學(xué)設(shè)計可以選擇課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種形式，可以是一個獨(dú)立的教學(xué)單元，也可以是某一個教學(xué)單元中的部分內(nèi)容，但應(yīng)保證其教學(xué)的完整性。
3. 教學(xué)設(shè)計應(yīng)有教案、現(xiàn)場說課稿，以及現(xiàn)場講解演示光盤（含供演示用的多媒體教學(xué)資源）。
4. 信息化教學(xué)設(shè)計屬個人項目，應(yīng)是參賽教師原創(chuàng)。
5. 賽前完成教學(xué)設(shè)計，按照參賽教師抽號順序進(jìn)行比賽，參賽教師講解教學(xué)設(shè)計10分鐘，答辯5分鐘，換場3分鐘。
三、大賽評分指標(biāo)
項目2——信息化教學(xué)設(shè)計比賽
評比指標(biāo) 分值 評比要素
教學(xué)設(shè)計 30 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求清晰、準(zhǔn)確；運(yùn)用信息技術(shù)解決重難點(diǎn)問題或者完成特定教學(xué)任務(wù)的作用突出，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”
內(nèi)容呈現(xiàn) 25 教案規(guī)范、完整、突出信息化教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式數(shù)字化、媒體化，傳輸方式網(wǎng)絡(luò)化；選用多媒體素材適當(dāng)，表現(xiàn)方式合理
技術(shù)應(yīng)用 25 信息技術(shù)、信息資源在教學(xué)中應(yīng)用恰當(dāng)；有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)
創(chuàng)新與實(shí)用 20 立意新穎，構(gòu)思獨(dú)特，設(shè)計巧妙；適用于實(shí)際教學(xué)，有推廣性
四、筆者參加市信息化教學(xué)大賽的啟發(fā)如下：
1、針對上述比賽說明，首先明確信息化教學(xué)的定義:
（1）、信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。
（2）、信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的，就是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
五、針對評分標(biāo)準(zhǔn)，獲大獎需要注意的事項是：
1、選題創(chuàng)意
（1）、要選擇適合用信息化教學(xué)的課題。先考慮課題是不是適合采用信息化教學(xué)，是否容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（2）、選題例子有：水平儀、 全鉆儀 、 雙鐘示波器、萬用表、商貿(mào)、虛擬仿真網(wǎng)購、，汽修專業(yè)的剎車和汽車打蠟等。
2、了解相關(guān)背景：
（1）、了解2010年11月 ，世界大學(xué)城（湖南）提出“以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)校校有平臺，人人有空間?！豹?/p>
（2）、了解教學(xué)改革背景，主要思想有：人人成才、多樣化成才，學(xué)、思、知、行相結(jié)合，資源全球化、活動協(xié)作化、知識獲取網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)自主化、教育終身化，教材多媒化。
3、定位上課依據(jù)：上課要求依據(jù)教學(xué)策略，生源特點(diǎn)，要對以往畢業(yè)學(xué)生做評價，對學(xué)生價值觀 、 信仰等進(jìn)行定位。
4、開拓教學(xué)資源
（1）、目前網(wǎng)絡(luò)教育使用率為17%，89%學(xué)校有校園網(wǎng)，生機(jī)比達(dá)到7︰1。
（2）、故要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用軟件資源和電腦技術(shù)等， 可采用高教版數(shù)字化資源（嵌入編程軟件）。
（3）、可利用網(wǎng)易教育頻道看視頻公開課，有1000門視頻公開課，5000門資源共享課（網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)址為：.cn/）。
5、利用仿真軟件實(shí)時教學(xué)
（1）、因當(dāng)今仿真軟件趨向于真實(shí)、完整、先進(jìn)，要先創(chuàng)造情景，再確定任務(wù)，實(shí)施學(xué)習(xí)（兩個老師教），總結(jié)評價，拓展提高。
（2）、要注意做到實(shí)時連線（監(jiān)控系統(tǒng)信號），電腦，自動計時，利用后臺數(shù)據(jù)庫。
（3）、最初要制定認(rèn)知、技能、素養(yǎng)目標(biāo)，如：車東西要細(xì)心、耐心，制定知識、技能、態(tài)度目標(biāo)。
（4）、一定要在信息化教室進(jìn)行“教”與“學(xué)”。讓學(xué)生參與進(jìn)去在線點(diǎn)評。
6、處理好教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)：采用優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計理念，思考如何突破教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效率。
7、應(yīng)用新技術(shù) ： 新技術(shù)如，SMT生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室（虛擬場景）、視頻片（虛擬仿真）、MAYA、
電子書、仿真技術(shù)，如：手機(jī)F4S。
8、制定好教學(xué)過程
（1）、過程包括感知、演示實(shí)驗(yàn) 、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、技能評價、討論完善、應(yīng)用拓展。
（2）、要做中學(xué)、做中教、把學(xué)生分組、巡視分組學(xué)習(xí)情況。
9、選擇好教學(xué)方法
（1）、可采用情景模擬、游戲教學(xué)法。
（2）、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)法包括項目教學(xué)法，混合式學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)法，網(wǎng)絡(luò)——課堂相結(jié)合教學(xué)法。
（3）、最好采用小班化教學(xué)，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生感知認(rèn)同，模仿，創(chuàng)新創(chuàng)造。
11、選擇有效教學(xué)模式
（1）、可從“以教為主”教學(xué)模式 ， “ 主導(dǎo)”——“ 主體”教學(xué)模式，以“學(xué)”為主教學(xué)模式中有效選擇。
（2）、利用數(shù)字化教學(xué)資源，采用測評系統(tǒng)，老師控制學(xué)生機(jī)，管理學(xué)生，教學(xué)互評（閱卷），學(xué)生只能做。（預(yù)設(shè)錄屏頻，學(xué)生可看，并練習(xí)，不會的話旁邊有提示）
（3）、學(xué)習(xí)三部曲包括：a、看。b、練習(xí)。c、鞏固。
a、系統(tǒng)答題分析：不要過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，應(yīng)合作探究，培養(yǎng)能力，制定崗位工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做。
b、動態(tài)模擬，解決問題。用口訣記憶，掌握要點(diǎn)?？刹捎眯〗M比賽，闖關(guān)游戲，邊游戲邊測試與學(xué)習(xí)。可采用安全找錯游戲，在線測試平臺，三維動畫等拓展延伸，多元化評價。
c、總結(jié)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃?？稍跀?shù)字微格系統(tǒng)控制室上課，利用校園網(wǎng)，讓學(xué)生邊看，邊講，邊比。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的、用來培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的一門專業(yè)必修課，同時，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔(dān)《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個層面的基本內(nèi)容：第一個層面為是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計概說”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計原理和文化通識”、“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的方法藝術(shù)”等；第二個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語文模塊教學(xué)設(shè)計”和“小學(xué)語文特殊文體的教學(xué)設(shè)計”兩個方面；第三個層面是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說明。
第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問題。第六章是探究語文教學(xué)設(shè)計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，既是當(dāng)代語文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過程中也可能會出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計論或教學(xué)設(shè)計原理來講，勢必會削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過單項和整體教學(xué)設(shè)計，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓(xùn)練學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開展教學(xué)活動。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時，還要學(xué)習(xí)國外語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說明的是，《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》之根必須深扎在中國的土地上，體現(xiàn)中國語文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計，是一項光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的基本理論，即小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的原理、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的流程系統(tǒng)、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學(xué)語文課程中識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來講，有如下幾個方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動，并能在此類學(xué)習(xí)活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓(xùn)練活動，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動地參加見習(xí)活動，主動向一線小學(xué)語文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方案的再設(shè)計，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動。
（5）通過遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
關(guān)鍵詞：信息環(huán)境；教師；集體備課
信息化環(huán)境下的電子集體備課是以傳統(tǒng)集體備課為依托，積極探索新的思路、策略和方法。作為集體備課形式的一種創(chuàng)新，信息化環(huán)境下的電子集體備課的定位，豐富了集體備課的形式，是傳統(tǒng)集體備課的信息化，也是對傳統(tǒng)集體備課的整合與補(bǔ)充。按照我校課題組的要求，各學(xué)科都進(jìn)行了電子集體備課的研究與探索，下面談一些粗淺的認(rèn)識。
一、電子集體備課必然會成為備課的新趨勢
把許多人召集在一起進(jìn)行集體備課固然是個好主意，但做起來又談何容易。大家一起備課的時間不好選，大家都能到場參加備課的地點(diǎn)不好定。網(wǎng)上電子集體備課，就可使您認(rèn)為大家在任何合適的時間進(jìn)入，使您無需邁出家門或校門就能參與。
信息化環(huán)境下集體備課較傳統(tǒng)集體備課，拓展了備課交流的時間與空間，實(shí)現(xiàn)了交流對象的角色平等、交流機(jī)會的充分均衡。比如，語文學(xué)科文字量大，書寫起來費(fèi)事、費(fèi)力、費(fèi)時間，不便于修改，備好的教案更不便于交流。網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合，為老師營造了一種廣泛參與、輕松交流、暢所欲言的教研氛圍，構(gòu)建起老師間一種新型有效的互動關(guān)系，展現(xiàn)了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網(wǎng)上教研新格局。大家的思想在這里碰撞，經(jīng)驗(yàn)在這里分享，能力在這里提升。老師能充分領(lǐng)略開放、民主、互動、協(xié)作、支持所帶來的成長喜悅，從而最大限度地獲得“教”與“研”的共贏。
網(wǎng)絡(luò)集體備課由于其自身的優(yōu)勢是傳統(tǒng)集體備課所無法比擬的。因此，隨著新課程的實(shí)施，教師之間的合作將變得越來越重要，教師之間的網(wǎng)絡(luò)集體備課必然會成為備課的新趨勢。
二、完善信息化環(huán)境下集體備課的管理模式
制訂信息化環(huán)境下的集體備課管理制度是一項重要的保障措施。制度化以后，不僅可以使要求覆蓋到每個人、每個學(xué)科，更可以保障研究的完整性，同時鼓勵創(chuàng)新式的各種研究。我校先后制訂了《開縣中興初級中學(xué)電子備課的實(shí)施策略》《開縣中興初級中學(xué)電子備課的要求》《開縣中興初級中學(xué)電子備課的設(shè)計策略》《開縣中興初級中學(xué)電子集體備課考核辦法》等制度，把信息化環(huán)境下的集體備課活動作為學(xué)校的重要教學(xué)工作之一，納入到了學(xué)校的教學(xué)工作計劃，教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計劃制訂集體備課方案，有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課活動。通過制度的約束，解決信息傳遞中的障礙，保障活動順利有序地進(jìn)行，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.集體備課采用分工合作的方式
根據(jù)語文組總體教學(xué)進(jìn)度安排，做好教師個人備課的分工內(nèi)容。集體備課的程序是：“個人―集體―個人”。
（1）個人一備：各年級備課組按照規(guī)劃事先布置教師各自“私下”備課，一人主備，形成個案。他要最后提供該課的初步教學(xué)設(shè)計、課件、相關(guān)資源呈現(xiàn)并傳到學(xué)科論壇，以供其他教師研習(xí)。一備有兩個關(guān)鍵：一是，雖然有一人主備，但并不等于其他人可以不備（備與不備在“集體二備”時可以發(fā)現(xiàn)）；二是，主備人有物化的備課成果呈現(xiàn)，并且上傳到學(xué)科論壇，教研組長作審核評價。
（2）集體二備：集體備課應(yīng)在個人備課基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)是“分―總―分”，這樣既能發(fā)揮集體力量，又能各具特色。形式就多樣，可以根據(jù)情況靈活處理。我校是在已備好的教學(xué)設(shè)計和課件上，其他教師對有問題之處在論壇上指出來，并說明改動的理由，大家共同探討，看有無必要修改，如有必要，就讓主備教師當(dāng)即做改動。然后，再上傳至服務(wù)器集體備課相應(yīng)板塊，供全體教師使用。
（3）個體三備：在下載應(yīng)用前，教師根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求，自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案、課件進(jìn)行再一次備課取舍和修訂，形成集眾家之長、又兼有自己個性特色的個性化教案、課件，再上傳至服務(wù)器教師個人板塊里，以備教研組長檢查考核。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是對共案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。
2.QQ群在線研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科論壇和面對面集中研討相結(jié)合
（1）利用QQ群發(fā)送信息和公告：利用QQ群發(fā)送信息和公告，可隨時交流。QQ群可以多人上線研討交流，也可以群成員之間私下交流。QQ群比較方便。
（2）教研論壇：借助網(wǎng)絡(luò)開展交流，集中集體智慧面對教學(xué)遇到的現(xiàn)實(shí)問題，立足教學(xué)實(shí)際，為教師提供及時的服務(wù)，這就是我校創(chuàng)辦網(wǎng)上學(xué)科論壇的原因。論壇的互動性很好，你可以在論壇這個平臺上發(fā)帖，也可以回復(fù)別人的帖子，大家可以互相交流、探討、對話、互動。論壇交流不受場地與時間的限制，有時間就可以上來看看。論壇提供了豐富的教學(xué)資源可以下載，同時你也可上傳資源，這樣才能實(shí)現(xiàn)資源的共享。通過論壇這個平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，可把備課人的備課資料提前放在論壇，供教研組長審核，其他教師利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復(fù)修改意見，發(fā)表自己的教學(xué)觀點(diǎn)、課后教學(xué)反思。
三、網(wǎng)絡(luò)集體備課需注意的一些問題
1.堅持統(tǒng)一，兼顧個性
備課集體化的明顯標(biāo)志是做到六個統(tǒng)一，但“統(tǒng)一”會不會使教學(xué)千人一面、沒有個性？“統(tǒng)一”怎樣顧及不同情況的學(xué)生？有了統(tǒng)一的教案是否就可以不備課了？……的確，班級有差距、學(xué)生能力有高低、教師經(jīng)驗(yàn)有厚薄、教學(xué)風(fēng)格有差異，如果完全使用統(tǒng)一的教案自然違背了因材施教的原則，但不等于各自為政、不需要“統(tǒng)一”了，畢竟青年教師的成長需要老教師的攙扶、指點(diǎn)。所以允許教師在明確統(tǒng)一目標(biāo)、要求的前提下設(shè)計多條路徑、提出不同方案，允許教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)各有側(cè)重、進(jìn)程不一，這樣就既能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，又能彰顯教師的個性和特點(diǎn)，從而形成真正滿足學(xué)生需要的個性化、多樣化的教學(xué)方式。
2.由設(shè)計教案為主轉(zhuǎn)到解決問題上來
我們過去往往認(rèn)為備課就是準(zhǔn)備教案，集體備課就是利用大家的力量來設(shè)計教案。這是對集體備課的誤解。備課是上課的準(zhǔn)備工作。這種“準(zhǔn)備工作”的范圍很廣，而設(shè)計教案僅僅是其中的一個方面。備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要。
電子集體備課要緊扣教師需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑。電子集體備課的過程是教師進(jìn)行教案反思與研究的過程，更是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。電子集體備課不僅只是某一固定時間，有問題應(yīng)及時討論以解決問題。電子集體備課要想發(fā)揮作用，更應(yīng)讓它內(nèi)化成大家的意識，有問題及時交流。
3.教學(xué)案例的完整
1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會計算機(jī)的皮毛，也就是只會開機(jī)、關(guān)機(jī)、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機(jī)教學(xué)設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將計算機(jī)基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機(jī)中的任務(wù)一，識別計算機(jī)各部件，任務(wù)二，計算機(jī)硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機(jī)系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學(xué)生都能在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學(xué)設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計也是從初識計算機(jī)到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機(jī)課也會認(rèn)真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性。
3、計算機(jī)基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計的目的是要求學(xué)生學(xué)會以下幾點(diǎn)：
1、對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力，2、學(xué)會計算機(jī)基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學(xué)會利用辦公系統(tǒng)軟件時進(jìn)行操作的能力，
4、學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學(xué)會利用計算機(jī)來處理專業(yè)知識的能力。教學(xué)總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計算機(jī)基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)為主這一特點(diǎn)，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點(diǎn)和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點(diǎn)突出及難點(diǎn)解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學(xué)習(xí)；在上機(jī)課上，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達(dá)到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。
二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程上，機(jī)房要配備良好的計算機(jī)硬件設(shè)備，安裝好計算機(jī)基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機(jī)課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。
三、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)分析，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)以致用
1、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計從課程設(shè)計、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施，每一個環(huán)節(jié)的改進(jìn)都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會用成績，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計改進(jìn)中計算機(jī)考核測試也進(jìn)行了逐步分析和改進(jìn)。我們將平時上機(jī)成績占到了總評成績的一半，因?yàn)槠綍r上機(jī)每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學(xué)生們在上機(jī)實(shí)課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行評比，評比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達(dá)到我們教學(xué)的本來目的。對于期末上機(jī)測試，是對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計算機(jī)等考試將更能讓學(xué)生的實(shí)踐能力有一個質(zhì)的飛越。
3、學(xué)以致用，學(xué)了計算機(jī)就要會用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識方面藝術(shù)小報。學(xué)生即學(xué)會了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達(dá)到學(xué)以致用。
[關(guān)鍵詞]：教育 信息化 教學(xué) 設(shè)計
一、現(xiàn)代教育特有的環(huán)境與優(yōu)勢
現(xiàn)代教育特別是信息技術(shù)以它特有的方式，迅速地感染了所有的教育工作者。當(dāng)師生雙方直接受惠于現(xiàn)代教育信息技術(shù)那特有的賞心悅目所帶來的直觀與藝術(shù)的優(yōu)勢時，人們開始投入空前的熱忱和巨大的人力財物。同時也能夠以比較冷靜的眼觀來觀察和研究這一全新事物的特點(diǎn)與發(fā)展。以計算機(jī)的數(shù)字運(yùn)算、存儲和傳遞為主體的高新技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來了全球信息技術(shù)與資源運(yùn)用不可逆轉(zhuǎn)的網(wǎng)絡(luò)化，資源化的發(fā)展趨勢是，再一次地在教育領(lǐng)域掀起信息技術(shù)革命的浪潮，也就應(yīng)運(yùn)而生地出現(xiàn)了一個專門的教育學(xué)術(shù)語一教育信息化。
二、教育信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計
所謂信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。
信息化教學(xué)設(shè)計的目的是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。信息化教學(xué)設(shè)計的基本理論是素質(zhì)教育理論，建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)理論和革新的教育評價理論。
(一)單元教學(xué)目標(biāo)分析。這是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，教師需要根據(jù)國家或地方的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)和明確將要在教學(xué)活動中解決的問題。分析教學(xué)目標(biāo)的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和備課基本類似。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題的設(shè)計。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)或問題，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。借助豐富多彩的項目實(shí)踐活動來融合學(xué)科基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)，融合各種信息工具和信息資源的使用，將知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，為知識的學(xué)習(xí)提供必要的“真實(shí)的”應(yīng)用情景，并且注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中教學(xué)設(shè)計發(fā)展的新趨勢”
(三)學(xué)習(xí)資源查找與設(shè)計。根據(jù)教案為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，教師要能夠?qū)ふ业脚c這些學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以便在教學(xué)活動中提供給學(xué)生。信息化教學(xué)設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)教師要掌握在互聯(lián)網(wǎng)廣獲取信息的能力，能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)的網(wǎng)址，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從老師提供的網(wǎng)址出發(fā)去網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。
(四)教學(xué)過程設(shè)計。教師要仔細(xì)設(shè)計幫助學(xué)生一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的步驟，包括教材的研究、活動的組織、平時教學(xué)的組織，以及根據(jù)不同學(xué)生的差別設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)要求等。
(五)學(xué)生作品范例設(shè)計。教師需要模仿學(xué)生，利用學(xué)?？梢蕴峁┑馁Y源和辦學(xué)條件，創(chuàng)作學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的成果如研究報告)，并學(xué)會如何傳播自己的電子作品、教師設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)作品的目的是提供給學(xué)生作為參考，以幫助學(xué)生研究問題、完成研究報含，更重要的是，教師通過設(shè)計制作學(xué)生的電子作品，可以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)設(shè)計能夠更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(六)評價量規(guī)設(shè)計。評價量規(guī)是幫助教師進(jìn)行教學(xué)評價的工具，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出對學(xué)生提交的電子作品的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便在教學(xué)中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程印學(xué)習(xí)成果：同時，教學(xué)評價工具也將提供給學(xué)生，使每一位學(xué)習(xí)者明確教學(xué)的要求，所以，評價工具也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。
{七)執(zhí)行單元教學(xué)計劃。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計的方案，制定出執(zhí)行教學(xué)計劃的安排、以便在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動中按照計劃執(zhí)行做好的教學(xué)設(shè)汁。
(八)評價與反饋。在教學(xué)設(shè)汁的各個環(huán)節(jié)，需要對設(shè)計工作進(jìn)行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計的有關(guān)環(huán)節(jié)。該模塊處于教學(xué)設(shè)汁系統(tǒng)的中心，表明評價、反饋與修改應(yīng)該貫串在整個教學(xué)設(shè)計過程的始終。
三、教育信息化環(huán)境下的教學(xué)模式
在信息化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動采用新的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。新的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：
(一)探究型學(xué)習(xí)模式。
探究型學(xué)習(xí)模式一般都是由教師提出一些適合特定的學(xué)生對象來解決的問題，要求學(xué)生通過自己的探究來尋求解答。與此同時，提供大量的與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求在線專家的幫助，教師或?qū)＜規(guī)椭鷮W(xué)生的形式是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生足被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因此能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。
探究型學(xué)習(xí)模式有四個基本要素，即問題、資料、提示和反饋，將這四個要素組織和銜接好，便能達(dá)到良好的教學(xué)效果，有效地提高學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背的弊病。
(二)協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。
教師組織學(xué)牛的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利了培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的品質(zhì)的形成。在班級有組織的協(xié)作學(xué)習(xí)小組中，多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中，發(fā)揮各自的才智，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來解答教師所呈現(xiàn)的同一問題，學(xué)生之間的交流利協(xié)作通過共同的研究項目來實(shí)現(xiàn)，這需要進(jìn)行緊密的合作或分工才有可能解決問題。
