發(fā)布時(shí)間：2022-02-18 20:24:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼教教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調(diào)查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學(xué)思想陳舊、呆板，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中只注重對(duì)學(xué)生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時(shí)，幼兒園教師的教學(xué)方式不利于基礎(chǔ)體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進(jìn)行基礎(chǔ)體操的教授時(shí)，要時(shí)刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時(shí)地滿足幼兒對(duì)體操教學(xué)的需求。［1］幼兒教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到基本體操對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，在教學(xué)的過(guò)程中忽略了對(duì)基本體操的教學(xué)，對(duì)基本體操的教學(xué)只是應(yīng)付了事、毫不重視，導(dǎo)致幼兒基本體操的教學(xué)發(fā)展受到了局限。同時(shí)，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對(duì)幼兒體操的價(jià)值認(rèn)識(shí)得不全面，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了幼兒基本體操的價(jià)值。
（2）單一的基本體操的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分的幼兒教師在進(jìn)行基本體操的教課時(shí)，更注重的是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前的基本體操教學(xué)不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)更多地選擇較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能有助于幼兒更好地學(xué)習(xí)基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)目標(biāo)限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學(xué)目標(biāo)也束縛了孩子的個(gè)性的發(fā)展，忽視了對(duì)幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價(jià)值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)只是局限在體質(zhì)的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的身心健康。
（3）幼兒教師的體操教學(xué)能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)基本體操的認(rèn)識(shí)度不高，因而在對(duì)幼兒進(jìn)行基本體操的教學(xué)過(guò)程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動(dòng)幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)基本體操的教學(xué)認(rèn)識(shí)，甚至有的幼兒園沒(méi)有體操教師，只是用其他學(xué)科的教師代替幼兒基本體操的教學(xué)，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒(méi)有促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，對(duì)體質(zhì)的增強(qiáng)也沒(méi)有起到一個(gè)有利的作用。［2］同時(shí)，幼兒教師的體操教學(xué)水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中不熟悉教學(xué)器材，甚至不知道教學(xué)器材是用來(lái)做什么的，同時(shí)，由于教師缺乏對(duì)基本體操的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能對(duì)體操的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的講解，這樣的教學(xué)方式不利于幼兒的體操教學(xué)的發(fā)展。
（4）幼兒的基本體操課程安排不當(dāng)?！皼](méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對(duì)于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學(xué)中，都忽視了對(duì)幼兒體操課的教學(xué)，根據(jù)對(duì)幼兒園一周課程的調(diào)查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。
2幼兒教師基本體操教學(xué)能力的對(duì)策
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的較學(xué)思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專(zhuān)業(yè)的教育思想，在教學(xué)的過(guò)程中，要增加先進(jìn)的基本體操的教學(xué)理念，增強(qiáng)基本體操的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的體操的教學(xué)發(fā)展，在基本體操的教學(xué)中，要注重對(duì)幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的體操發(fā)展。
（2）構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒體操的教學(xué)過(guò)程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中要注重幼兒的全面體操教學(xué)的發(fā)展，不僅僅是對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)，在體操教學(xué)的目標(biāo)中要增加興趣教學(xué)思想、技能教學(xué)思想、終身教學(xué)思想、全面發(fā)展的教學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在對(duì)幼兒的基本體操的教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質(zhì)、性格制定完善的體操學(xué)習(xí)計(jì)劃，在體操教學(xué)的過(guò)程中按照制定的計(jì)劃進(jìn)行體操的教學(xué)，因材施教，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
（3）豐富幼兒的基本體操的教學(xué)內(nèi)容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學(xué)的過(guò)程中，充分地考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，豐富體操教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學(xué)的過(guò)程中，引進(jìn)其他的體操教學(xué)器材，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，幼兒教師要采取一器多用的教學(xué)方式，減輕幼兒園的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高幼兒教師的體操教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)器材的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)健康，促進(jìn)幼兒的全面性、科學(xué)性、健康性的發(fā)展。
（4）構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。教師是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)載體，一個(gè)良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，幼兒教師要構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，要在教學(xué)的過(guò)程中減少與幼兒的距離感，增進(jìn)教師與幼兒之間的友誼。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來(lái)提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)師生之間更好地交流，還能營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)氛圍，有助于幼兒教師的教學(xué)。
（5）加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。在對(duì)幼兒體操教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，俗話說(shuō)：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，要加強(qiáng)幼兒園中對(duì)體操教師的隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造一個(gè)師資力量雄厚的隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒體操教學(xué)的多元化發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
與比較優(yōu)勢(shì)理論本身的進(jìn)展相類(lèi)似，比較優(yōu)勢(shì)理論在發(fā)展中國(guó)家的應(yīng)用也存在著不同的甚至是相互對(duì)立的觀點(diǎn)。
巴拉薩(Balassa，1981)根據(jù)新古典貿(mào)易理論提出了外貿(mào)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移假說(shuō)，并在此基礎(chǔ)上形成了階梯比較優(yōu)勢(shì)論。他預(yù)期各國(guó)進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著生產(chǎn)要素積累的狀況而改變。與傳統(tǒng)的發(fā)達(dá)與落后兩極劃分法不同的是，巴拉薩認(rèn)為國(guó)際分工的類(lèi)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段之間排列著許多階梯。更新發(fā)展階梯的過(guò)程是連續(xù)的而非中斷的。按發(fā)展階梯劃分，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)中大致存在以下幾類(lèi)國(guó)家和地區(qū)：屬第一階梯的發(fā)達(dá)國(guó)家；屬第二階梯的新興工業(yè)化國(guó)家，如亞洲“四小龍”和拉美的巴西、阿根廷和墨西哥；屬第三階梯的次級(jí)新興工業(yè)化國(guó)家和地區(qū)，如東盟各國(guó)(新加坡除外)、中國(guó)和印度；最后是其他發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)。根據(jù)這種階梯劃分，階梯比較優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程：各國(guó)按照比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展出口，能夠取代已發(fā)展至更高階梯的國(guó)家原來(lái)的出口。在階梯式發(fā)展的格局中，發(fā)達(dá)國(guó)家和新興工業(yè)化國(guó)家將分別發(fā)展起各自的新興產(chǎn)業(yè)，同時(shí)將失去優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給較低發(fā)展階段的國(guó)家。執(zhí)行出口導(dǎo)向戰(zhàn)略的落后國(guó)家就能夠利用各自的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入更高的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易發(fā)展階梯。針對(duì)階梯比較優(yōu)勢(shì)理論，對(duì)發(fā)展中國(guó)家外貿(mào)增長(zhǎng)前景持悲觀觀點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了批評(píng)。他們批評(píng)的主要依據(jù)是發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，難以攀登比較優(yōu)勢(shì)的階梯。恩斯特和歐康諾(ErnstandO’connor，1989)在一份研究報(bào)告中提出，國(guó)際間產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)的加劇使許多發(fā)展中國(guó)家難以維持原有的國(guó)際分工。他們認(rèn)為，亞洲“四小龍”的發(fā)展是靠使用大量非熟練勞動(dòng)力生產(chǎn)低品質(zhì)和低成本的制成品取得的。對(duì)外貿(mào)易曾經(jīng)是他們經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎。但是，當(dāng)更多的發(fā)展中國(guó)家采用相似的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略時(shí)，國(guó)際上貿(mào)易保護(hù)主義的壓力也在日益增強(qiáng)。新興工業(yè)化國(guó)家的廠商雖已試圖以產(chǎn)品升級(jí)和分散出口市場(chǎng)減輕貿(mào)易保護(hù)主義的危害，但這種調(diào)整是一個(gè)緩慢的過(guò)程。出口市場(chǎng)的集中化傾向無(wú)法從根本上得到扭轉(zhuǎn)，因?yàn)闆](méi)有任何其他市場(chǎng)能夠彌補(bǔ)北美市場(chǎng)進(jìn)口量降低對(duì)發(fā)展中國(guó)家出口增長(zhǎng)所造成的損害?；舴蚵?Hoffman，1985)也舉出部分次級(jí)新興工業(yè)化國(guó)家被迫限制服裝產(chǎn)量以緩解來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家貿(mào)易保護(hù)主義的壓力的例證，說(shuō)明落后國(guó)家進(jìn)入出口主導(dǎo)型的發(fā)展階梯是十分困難的。
多勒爾(Dollar，1993)把比較優(yōu)勢(shì)的技術(shù)和制度分析延伸至發(fā)展中國(guó)家。他認(rèn)為，盡管關(guān)于技術(shù)差異的討論主要針對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家在總體上并不居于技術(shù)創(chuàng)造的前沿，但技術(shù)進(jìn)步在發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和比較優(yōu)勢(shì)的演進(jìn)中扮演著重要角色。許多事實(shí)表明成功的發(fā)展中國(guó)家已從發(fā)達(dá)國(guó)家引入技術(shù)，而發(fā)展中國(guó)家感興趣的制度也是那些有利于技術(shù)引進(jìn)以及適應(yīng)既存技術(shù)的制度。一些關(guān)于增長(zhǎng)的實(shí)證文獻(xiàn)確實(shí)對(duì)這些觀點(diǎn)給予了支持(Barro，1991)。研究表明，對(duì)工廠和設(shè)備的投資、教育變量(如中小學(xué)入學(xué)率)以及在外貿(mào)和外資方面的開(kāi)放政策同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)高度相關(guān)。這些實(shí)證工作說(shuō)明了落后的優(yōu)勢(shì)在于引進(jìn)別處的先進(jìn)技術(shù)。但是，對(duì)這個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)的利用要求相應(yīng)的制度支持，如強(qiáng)有力的教育體制和在外貿(mào)外資方面的開(kāi)放制度。如果制度支持具有持續(xù)性，例如能持續(xù)幾十年，將會(huì)對(duì)社會(huì)的真實(shí)收入增加產(chǎn)生巨大的影響。這樣，對(duì)發(fā)展中國(guó)家而言，將會(huì)獲得知識(shí)資本積累的長(zhǎng)期收益。多勒爾實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了制度激勵(lì)和技術(shù)進(jìn)步是發(fā)展中國(guó)家獲取長(zhǎng)期比較優(yōu)勢(shì)的源泉，這對(duì)于像我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家具有一定的借鑒意義。
然而，正如前面已提到的爭(zhēng)論一樣，比較優(yōu)勢(shì)理論在我國(guó)的應(yīng)用也引起了相應(yīng)的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于能否應(yīng)用比較
優(yōu)勢(shì)理論作為指導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。林毅夫等(1999)在批判趕超戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上提出應(yīng)依據(jù)比較優(yōu)勢(shì)制定發(fā)展戰(zhàn)略。他們指出，趕超戰(zhàn)略最終并沒(méi)有帶動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)持久快速增長(zhǎng)，卻使發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)付出慘重代價(jià)。趕超戰(zhàn)略的失敗主要因?yàn)檫@種戰(zhàn)略是以犧牲經(jīng)濟(jì)整體進(jìn)步為代價(jià)的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級(jí)或總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高。趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，只好完全依賴(lài)于扭曲價(jià)格和國(guó)家保護(hù)政策才得以生存。在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢(shì)所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾，使大規(guī)模的人口不能分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處而陷入貧困。他們認(rèn)為，作為一種替代性選擇，遵循比較優(yōu)勢(shì)是一種更有效的發(fā)展戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略就是使一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，從而使資源稟賦結(jié)構(gòu)隨之不斷提高。他們的比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)上是對(duì)李嘉圖外生比較優(yōu)勢(shì)理論的繼承和應(yīng)用。
但是，對(duì)于這種比較優(yōu)勢(shì)能否作為像我國(guó)這樣的發(fā)展中國(guó)家制定發(fā)展戰(zhàn)略的依據(jù)，另外一些學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。如洪銀興(1997)認(rèn)為，在國(guó)際貿(mào)易中的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品市場(chǎng)上，由于發(fā)達(dá)國(guó)家存在資本對(duì)勞動(dòng)的替代，使得發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品并不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而且，雖然發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)密集型產(chǎn)品因其工資低而勞動(dòng)力成本較低，但發(fā)達(dá)國(guó)家面對(duì)國(guó)內(nèi)充分就業(yè)的壓力，會(huì)以各種壁壘阻礙廉價(jià)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品進(jìn)入。從而造成在勞動(dòng)密集型產(chǎn)品和技術(shù)密集型產(chǎn)品的貿(mào)易中，以勞動(dòng)密集型和自然資源密集型產(chǎn)品出口為主的國(guó)家總是處于不利地位，出現(xiàn)“比較利益陷阱”。他認(rèn)為要擺脫這種不利局面，就應(yīng)當(dāng)將比較優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵是將高新技術(shù)，包括從國(guó)外引進(jìn)的高技術(shù)與豐富的勞動(dòng)力資源結(jié)合。左大培(2000)則從技術(shù)進(jìn)步的另一角度表述了對(duì)中國(guó)遵循外生比較優(yōu)勢(shì)理論的懷疑和否定。他提出應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集化作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，為此應(yīng)當(dāng)制訂促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步的貿(mào)易政策。他強(qiáng)調(diào)通過(guò)扶植處于幼稚期的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)來(lái)獲取內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)。
二、近年來(lái)比較優(yōu)勢(shì)理論的主要進(jìn)展
比較優(yōu)勢(shì)理論近年來(lái)的發(fā)展主要是基于對(duì)外生比較優(yōu)勢(shì)這一主流理論的完善和挑戰(zhàn)。在近年來(lái)關(guān)于比較優(yōu)勢(shì)的諸多研究中，一個(gè)比較突出的現(xiàn)象是，以克魯格曼、赫爾普曼和格羅斯曼為代表，在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品差異等概念體系批評(píng)傳統(tǒng)比較優(yōu)勢(shì)理論的基礎(chǔ)上形成了所謂的新主流(HelpmanandKrugman，1985；GrossmanandHelpman，1989，1990)，而其他學(xué)者們又在批評(píng)這一新主流的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)化、技術(shù)差異、制度、博弈以及演化等不同的角度對(duì)比較優(yōu)勢(shì)理論進(jìn)行了拓展。
赫爾普曼和克魯格曼引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)分析比較優(yōu)勢(shì)(HelpmanandKrugman，1985)。他們發(fā)展了一個(gè)壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型，該模型基于自由進(jìn)入和平均成本定價(jià)，將產(chǎn)品多樣性的數(shù)目視為由規(guī)模報(bào)酬和市場(chǎng)規(guī)模之間的相互作用內(nèi)生決定。在自給自足情況下，一個(gè)國(guó)家的產(chǎn)品多樣性數(shù)目很小，而貿(mào)易豐富了消費(fèi)者的選擇。同時(shí)如果貿(mào)易增加了消費(fèi)者的需求彈性，那么單個(gè)廠商的規(guī)模效率也能改進(jìn)。這樣，單個(gè)廠商通過(guò)規(guī)模經(jīng)濟(jì)作用確立了在國(guó)際市場(chǎng)中的優(yōu)勢(shì)。實(shí)際上，克魯格曼更早時(shí)候(Krugman，1980)就提出國(guó)內(nèi)市場(chǎng)規(guī)模會(huì)影響一國(guó)在國(guó)際上的比較優(yōu)勢(shì)。他論述了在幾種背景下具有大的本國(guó)市場(chǎng)的廠商更能有效利用規(guī)模經(jīng)濟(jì)從而在國(guó)際上更有競(jìng)爭(zhēng)力。許多實(shí)證研究也表明出口商通常比內(nèi)銷(xiāo)的廠商規(guī)模更大，廠商和產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與出口量之間具有正相關(guān)關(guān)系。
沿著赫爾普曼和克魯格曼的思路，梯伯特(JamesR.Tybout，1993)進(jìn)一步總結(jié)并集中論述了遞增性?xún)?nèi)部規(guī)模收益(increasinginternalreturnstoscale)作為比較優(yōu)勢(shì)的源泉。他認(rèn)為具有遞增性?xún)?nèi)部規(guī)模收益的模型在三方面優(yōu)于傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)學(xué)說(shuō)：一是該模型建立了一個(gè)從專(zhuān)業(yè)化中獲取收益的新基礎(chǔ)，即使貿(mào)易伙伴們具有相同的技術(shù)和要素比例這種專(zhuān)業(yè)化也存在。第二，該模型認(rèn)為具有大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的廠商在世界市場(chǎng)中有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第三，該模型有助于理解貿(mào)易、生產(chǎn)率和增長(zhǎng)之間可能的聯(lián)系。
但也有的學(xué)者認(rèn)為規(guī)模經(jīng)濟(jì)并不是對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的充分解釋。多勒爾(DollarandWolff，1993)等提醒我們，用規(guī)模經(jīng)濟(jì)來(lái)解釋比較優(yōu)勢(shì)主要是針對(duì)近年來(lái)具有相似要素稟賦的發(fā)達(dá)國(guó)家之間日益增加的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。這些國(guó)家的貿(mào)易模式體現(xiàn)了很高的專(zhuān)業(yè)化程度。但是，他們認(rèn)為，生產(chǎn)過(guò)程中的規(guī)模經(jīng)濟(jì)可以部分解釋這種專(zhuān)業(yè)化，但不是全部。在大多數(shù)產(chǎn)業(yè)中，一些不同的公司共同貢獻(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的出口成績(jī)，并且每個(gè)公司又有很多工廠，因此公司或工廠的規(guī)模經(jīng)濟(jì)不能解釋全部的國(guó)家專(zhuān)業(yè)化。他認(rèn)為技術(shù)差異是對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)化程度日益深化的合理解釋(Dollar，1993)。日本、德國(guó)和美國(guó)的許多出口品之所以被看做是高技術(shù)產(chǎn)品，是因?yàn)樵谶@些產(chǎn)品的生產(chǎn)中研發(fā)所占的比例很高，以及員工中科學(xué)家和工程師占很大比例。但是，多勒爾也認(rèn)為，盡管技術(shù)差異能很好地解釋比較優(yōu)勢(shì)，但這種解釋只是針對(duì)短期有效，對(duì)長(zhǎng)期比較優(yōu)勢(shì)的解釋并不能令人滿意。
因?yàn)槿魏我婚T(mén)專(zhuān)有技術(shù)最終會(huì)變成國(guó)際性的公共產(chǎn)品。那么，什么才能成為高技術(shù)產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期比較優(yōu)勢(shì)的源泉呢?多勒爾認(rèn)為是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新技術(shù)和訓(xùn)練補(bǔ)充性技術(shù)勞動(dòng)力的制度。
對(duì)于赫爾普曼和克魯格曼的研究思路，有的學(xué)者從另外的角度提出了質(zhì)疑(HummelsandLevinsohn，1993)。質(zhì)疑從赫爾普曼(Helpman，1987)的論文《不完全競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際貿(mào)易》入手。赫爾普曼在該文中發(fā)展了一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易模型，用以說(shuō)明國(guó)家規(guī)模與產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的關(guān)系。該文最重要的理論洞見(jiàn)是指出了，當(dāng)每一種產(chǎn)品僅僅在一國(guó)內(nèi)生產(chǎn)時(shí)，國(guó)家的規(guī)模是世界GDP構(gòu)成的惟一決定因素。并且赫爾普曼在OECD的資料基礎(chǔ)上分析并得出，當(dāng)國(guó)家的規(guī)模越來(lái)越相似時(shí)，貿(mào)易群體之間的貿(mào)易量也不斷增加。該文中模型的假設(shè)是：每一種產(chǎn)品只在一國(guó)生產(chǎn)；所有的貿(mào)易是產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易；所有國(guó)家的偏好一致。對(duì)此，哈邁斯和萊文森認(rèn)為這一假設(shè)過(guò)于苛刻，該模型不適用于每年的每對(duì)貿(mào)易國(guó)。他們認(rèn)為，距離會(huì)增加差別化產(chǎn)品貿(mào)易的摩擦成本。距離相近的國(guó)家從事產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易是因?yàn)橄埠枚鄻踊?。遠(yuǎn)距離國(guó)家中的消費(fèi)者愿意消費(fèi)國(guó)外的多樣化產(chǎn)品，但高運(yùn)輸成本將限制這種貿(mào)易。此外像邊界貿(mào)易、季節(jié)性貿(mào)易、貿(mào)易限制以及語(yǔ)言文化因素都會(huì)影響產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。而且他們還進(jìn)一步用OECD和非OECD(14個(gè)國(guó)家)的資料作對(duì)比，通過(guò)回歸分析得出產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易占總貿(mào)易量的比例在OECD國(guó)家為25.3%，而在非OECD國(guó)家僅為0.5%。他們認(rèn)為這一實(shí)證結(jié)果也說(shuō)明產(chǎn)品差別、規(guī)模經(jīng)濟(jì)對(duì)產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易的影響進(jìn)而對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的影響并不充分，可能有別的更重要的因素。
格羅斯曼和赫而普曼從研究與開(kāi)發(fā)(R&D)的角度推進(jìn)了比較優(yōu)勢(shì)理論(GrossmanandHelpman，1989，1990)。他們工作的重要性在于將原來(lái)盛行的對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的靜態(tài)分析擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)分析。他們發(fā)展了一個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)新與國(guó)際貿(mào)易的多國(guó)動(dòng)態(tài)一般均衡模型來(lái)研究通過(guò)R&D產(chǎn)生的比較優(yōu)勢(shì)和世界貿(mào)易的跨期演進(jìn)。在他們的模型中，公司引進(jìn)新產(chǎn)品會(huì)發(fā)生資源成本。前瞻性的生產(chǎn)者引導(dǎo)R&D進(jìn)入具有獲利機(jī)會(huì)的市場(chǎng)。新產(chǎn)品不完全代替老產(chǎn)品，并且當(dāng)更多的商品可買(mǎi)到時(shí)，價(jià)格、利率和貿(mào)易模式會(huì)跨期演進(jìn)。貿(mào)易有產(chǎn)業(yè)內(nèi)的和產(chǎn)業(yè)之間的，前者受制于R&D支出，后者受制于資源稟賦。國(guó)際資本流動(dòng)用來(lái)為R&D融資，在一些情況下跨國(guó)公司會(huì)出現(xiàn)。格羅斯曼和赫而普曼的動(dòng)態(tài)分析盡管是建立在許多原有的靜態(tài)分析的基礎(chǔ)上，如克魯格曼(Kmgman，1979a)與狄克西特和諾曼(DixitandNorman，1980)，但同先前的文獻(xiàn)相比較又有很大不同。他們不僅推進(jìn)了比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)分析，而且就動(dòng)態(tài)分析而言，他們的方法也在很大程度上不同于早些時(shí)候?qū)哂挟a(chǎn)品創(chuàng)新的貿(mào)易的動(dòng)態(tài)研究。這些研究(Kru~nan，1979b；Dollar，1986等)對(duì)貿(mào)易均衡(當(dāng)產(chǎn)品由北方最初開(kāi)發(fā)后來(lái)被南方模仿)的穩(wěn)態(tài)性質(zhì)提供了有用的洞見(jiàn)，但由于沒(méi)有考慮到所有一般均衡的相互影響和驅(qū)動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新率的經(jīng)濟(jì)因素，從而使分析不夠完全。而格羅斯曼和赫而普曼的框架很明確地處理了對(duì)私人投資R&D的激勵(lì)和R&D活動(dòng)的資源要求。資源通過(guò)分配到R&D部門(mén)，會(huì)導(dǎo)致差異化產(chǎn)品和同質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，然后就會(huì)形成沿著貿(mào)易均衡動(dòng)態(tài)路徑的赫克歇爾—俄林貿(mào)易模式。這種貿(mào)易模式，會(huì)導(dǎo)致比較優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。
楊小凱和博蘭(YangandBorland，1991)在批評(píng)新古典主流理論的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)化和分工的角度拓展了對(duì)內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)的分析。他們認(rèn)為，內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著分工水平的提高而提高。由于分工提高了每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平，從而加速了個(gè)人
人力資本的積累。這樣，對(duì)于一個(gè)即使沒(méi)有先天的或者說(shuō)外生比較優(yōu)勢(shì)的個(gè)人，通過(guò)參與分工，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，也能獲得內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)。他們關(guān)于內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)的分析被置于一個(gè)將交易成本和分工演進(jìn)相互作用的理論框架之中。按照這一框架，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)并不單是一個(gè)資源配置問(wèn)題，而是經(jīng)濟(jì)組織演進(jìn)的問(wèn)題，市場(chǎng)發(fā)育、技術(shù)進(jìn)步只是組織演進(jìn)的后果。該框架分析了經(jīng)濟(jì)由自給自足向高水平分工演進(jìn)的動(dòng)態(tài)均衡過(guò)程，并闡釋了斯密和揚(yáng)格(AnynYoung)的思想：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)源于勞動(dòng)分工的演進(jìn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，由于專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)的收益流的貼現(xiàn)值低于由專(zhuān)業(yè)化引起交易成本增加所導(dǎo)致的現(xiàn)期效用的損失，因此專(zhuān)業(yè)化水平將很低；隨著時(shí)間的推移，生產(chǎn)的熟能生巧效應(yīng)將使專(zhuān)業(yè)化帶來(lái)的收益逐漸增加，因此將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)較高的專(zhuān)業(yè)化水平，內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)隨之不斷增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，他們的框架不同于標(biāo)準(zhǔn)的新古典框架，后者對(duì)比較優(yōu)勢(shì)的分析主要基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)，而他們的框架將專(zhuān)業(yè)化和分工置于分析的核心，并且嚴(yán)格區(qū)分了規(guī)模經(jīng)濟(jì)和專(zhuān)業(yè)化經(jīng)濟(jì)，從而發(fā)揚(yáng)了斯密關(guān)于分工和內(nèi)生比較優(yōu)勢(shì)的核心思想。
此外，格羅斯曼和麥吉，(GrossmanandMaggi，2000)還從人力資本配置的角度分析了國(guó)際間的比較優(yōu)勢(shì)。他們發(fā)展了一個(gè)具有相似要素稟賦的國(guó)家間貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)模型，分析了人力資本的分配對(duì)比較優(yōu)勢(shì)和貿(mào)易的影響。他們發(fā)現(xiàn)，具有相對(duì)同質(zhì)人力資本的國(guó)家，出口產(chǎn)品所使用的生產(chǎn)技術(shù)以人力資本之間的互補(bǔ)性為特征。在這種情況下，當(dāng)所有的任務(wù)被相當(dāng)好地完成時(shí)，要比一部分任務(wù)被極好地完成而另一部分任務(wù)完成得很差時(shí)的有效產(chǎn)出更大。高效率的生產(chǎn)組織要求具有相似才能的人力資本匹配，這在有同質(zhì)人力資本的國(guó)家更容易實(shí)現(xiàn)。另一方面，對(duì)于具有異質(zhì)人力資本的國(guó)家，其出口產(chǎn)品所使用的生產(chǎn)技術(shù)以人力資本之間的替代性為特征。在這種情況下，具有相對(duì)杰出人物的公司完成一些任務(wù)，而另一些任務(wù)由才能相對(duì)較低的人組成的公司來(lái)完成。那么，對(duì)于具有異質(zhì)人力資本特征的國(guó)家，如果杰出人物有更大的比例，將會(huì)在對(duì)杰出人物敏感的產(chǎn)業(yè)中占有比較優(yōu)勢(shì)。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師心理現(xiàn)狀
關(guān)于幼兒教師的心理問(wèn)題，雖然早有人提出，可是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師卻極少向我們提及相關(guān)的信息，作為一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在讀生，我覺(jué)得有必要和我的同學(xué)或以后的同行一起來(lái)探討這個(gè)敏感的問(wèn)題。因?yàn)橹挥姓暎艜?huì)有真正的認(rèn)識(shí)，才能更好地解決問(wèn)題。
或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應(yīng)該永遠(yuǎn)是充滿愛(ài)、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點(diǎn)的主要依據(jù)是因?yàn)橛變航處熋鎸?duì)的永遠(yuǎn)是天真無(wú)邪，可愛(ài)純凈的幼年兒童，而且她們工作的內(nèi)容也是充滿童趣的。然而事實(shí)卻不盡然，近來(lái)，幼兒教師的心理健康，職業(yè)倦怠已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)幼兒教師的訪問(wèn)以及網(wǎng)上資料的顯示，幼兒教師的心理現(xiàn)狀主要有體現(xiàn)為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業(yè)倦怠、。當(dāng)然，前者也是造成后者的主要原因。
那么，造成這些心理現(xiàn)狀的原因有哪些呢？
首先，我們來(lái)看壓力這個(gè)問(wèn)題。
幼兒教師是一個(gè)壓力很大的職業(yè)，據(jù)說(shuō)其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來(lái)源于這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面，（一）、便是幼兒的安全問(wèn)題。
一個(gè)幼兒園教師這樣說(shuō)：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當(dāng)大！常常被某個(gè)孩子從哪里摔下來(lái)的噩夢(mèng)驚醒。孩子若摔了點(diǎn)血更恨不得讓我血流如注來(lái)對(duì)換！每次放假過(guò)后，看著好幾個(gè)孩子掛著彩上幼兒園時(shí)（嚴(yán)重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長(zhǎng)的理解。在家孩子怎么摔大人都覺(jué)得沒(méi)事，怎么罵都覺(jué)得天經(jīng)地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網(wǎng)上去發(fā)帖開(kāi)罵，郁悶.有的家長(zhǎng)來(lái)接孩子放學(xué)，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒(méi)看孩子有沒(méi)有少根頭發(fā)了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見(jiàn)！每天都得眼觀六路耳聽(tīng)八方，孩子的調(diào)皮天性加上家長(zhǎng)的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對(duì)在園幼兒的安全問(wèn)題而承擔(dān)巨大的壓力。
（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負(fù)擔(dān)教育、保育雙重任務(wù)，開(kāi)課多、活動(dòng)多、比賽多。每年、每學(xué)期，甚至每個(gè)月，幼兒園都有對(duì)外公開(kāi)課、觀摩比賽等活動(dòng)。尤其是一些示范園、實(shí)驗(yàn)園更多。這些活動(dòng)主要有：幼兒一日生活觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說(shuō)課等各項(xiàng)技術(shù)技能比賽等。其次還有根據(jù)一些節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動(dòng)的參與，都需要教師投入大量的時(shí)間、精力去準(zhǔn)備。
（三）是個(gè)人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環(huán)境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會(huì)地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。
其次，便是成就感問(wèn)題。
（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺(jué)得累，但是社會(huì)并不承認(rèn)其價(jià)值，大眾普遍認(rèn)為幼兒教師的工作都是小兒科，畫(huà)點(diǎn)花花草草，講點(diǎn)小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過(guò)去了。這種傳統(tǒng)的大眾眼光使得教師工作時(shí)職業(yè)成就感太少，也就缺乏了職業(yè)自豪感，影響其教學(xué)效果和教學(xué)態(tài)度。
（二）桃李滿天下卻無(wú)成就感核心期刊。一幼兒園教師寫(xiě)到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門(mén)，就把我遺忘了偶爾發(fā)現(xiàn)以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰(shuí)呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過(guò)不能怪他們，試問(wèn)有幾個(gè)人長(zhǎng)大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”
（三）幼教工資普遍不高，勞動(dòng)重復(fù)， 同時(shí)其社會(huì)地位不高，7月暑假時(shí)，幼兒園的部分老師會(huì)選擇離開(kāi)這個(gè)崗位，使得原本師資力量不夠穩(wěn)定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當(dāng)然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個(gè)重要的原因。 ， 有些老師也反映工作強(qiáng)度太大，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，骨干教師要好點(diǎn)，普通的老師每個(gè)月的工資也就1000多，還沒(méi)有一些服務(wù)員的工資高，服務(wù)員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負(fù)擔(dān)大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對(duì)自己的工作價(jià)值進(jìn)行衡量評(píng)估，也造成其職業(yè)自豪感成就感的降低。
第三，是害怕孩子綜合癥。
很多幼兒教師說(shuō)：“當(dāng)上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對(duì)孩子產(chǎn)生了一種本能的回避。也難怪一個(gè)幼兒教師這樣說(shuō)：“可憐原本一個(gè)個(gè)細(xì)聲細(xì)氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來(lái)都變成了大嗓門(mén)的潑婦，聲音小點(diǎn)誰(shuí)理你呀！誰(shuí)說(shuō)幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開(kāi)電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會(huì)不請(qǐng)自到，匆匆擠進(jìn)夢(mèng)中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現(xiàn)在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠(yuǎn)之。生小孩？NO Way！”
第四，焦慮、抑郁、自卑
我曾在查治療失眠的相關(guān)信息時(shí)看到一個(gè)求助者這樣說(shuō)：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”
因?yàn)橛變航處煹墓ぷ骱头?wù)對(duì)象是小孩，因此責(zé)任重大。相應(yīng)地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質(zhì)來(lái)看，工作環(huán)境相對(duì)封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰(zhàn)。面對(duì)無(wú)知的孩子，常處于教導(dǎo)的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛(ài)教育別人。幼兒教師生活環(huán)境單純，導(dǎo)致思想意識(shí)與社會(huì)相脫離。幼兒教師做事小心謹(jǐn)慎、愛(ài)計(jì)較，這本來(lái)是工作需要的，因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鞣彪s而細(xì)碎，工作需要認(rèn)真而細(xì)致，但如果長(zhǎng)期如此，易形成過(guò)度敏感的性格特點(diǎn)。幼兒教師若不善于因環(huán)境的改變而改變，進(jìn)行自我調(diào)控，與成人交往時(shí)，會(huì)因不適應(yīng)新環(huán)境，產(chǎn)生許多難題、障礙和沖突，出現(xiàn)心理問(wèn)題。
第五，職業(yè)倦怠。
我想，前面四點(diǎn)已經(jīng)解釋了這個(gè)職業(yè)倦怠的原因 ·
幼兒教師的心理現(xiàn)狀當(dāng)然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現(xiàn)狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關(guān)心，幼兒教師的自我調(diào)節(jié)， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結(jié)合，以上問(wèn)題必能得到很好解決?。。?/p>
記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如，幼兒的繪畫(huà)作品大都是憑借印象進(jìn)行創(chuàng)作，而認(rèn)知是印象的主要來(lái)源，此時(shí)幼兒是沒(méi)有主觀意識(shí)的。大部分學(xué)者也對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行過(guò)研究，并且給予高度評(píng)價(jià)，因此，教師可以借鑒兒童畫(huà)的創(chuàng)作理念，挖掘?qū)W生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記憶與想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，在課余時(shí)間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻，使學(xué)生從視覺(jué)上感受這些場(chǎng)景的現(xiàn)實(shí)性，通過(guò)記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中就能充分發(fā)揮主體地位，激發(fā)潛力，逐漸提高創(chuàng)新能力。如，作品《豐收》的畫(huà)面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫(huà)家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹(shù)葉，用蛋殼做魚(yú)，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。
二、學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)美術(shù)作品
欣賞課程是中職幼師類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項(xiàng)基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動(dòng)形象等特點(diǎn)，這是成人所缺乏的。評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品有兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點(diǎn)相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達(dá)幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點(diǎn)，這也是幼兒作品評(píng)價(jià)的主要方面。第二，對(duì)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫(huà)面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著“兒童中心”、“解放兒童”等先進(jìn)教育觀念的逐漸引入，幼兒教師們開(kāi)始摒棄舊有的教育觀念，并努力改變自己的教育行為。然而，簡(jiǎn)單的線性思維和非此即彼的二元對(duì)立思想使有些教師開(kāi)始失去“自我”，一味地追求潮流思想，而在實(shí)踐中一旦遇到具體問(wèn)題難以解決時(shí)，他們就無(wú)從下手，不知所措。他們希望有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或教育專(zhuān)家來(lái)告訴他們應(yīng)該怎么做、如何做。甚至有不少人認(rèn)為自己的工作主要就是教學(xué)，教學(xué)的核心就是上好課，至于科研那是教育專(zhuān)家的事，如果自己自不量力地去做研究，反而是束縛和負(fù)擔(dān)，因此大部分幼兒教師沒(méi)有研究的意識(shí)，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)生活只是在日復(fù)一日的重復(fù)機(jī)械勞動(dòng)。缺少了思考，工作必然乏味，生命也就無(wú)趣。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要對(duì)自己的教學(xué)有所反思，而研究正是讓幼兒教師成為“反思實(shí)踐者”?！把芯俊辈⒉皇抢碚摴ぷ髡吆蛯W(xué)者的專(zhuān)有特權(quán)，幼兒教師同樣也可以做“研究”，這是一種是“在工作狀態(tài)下”的研究，它不同于理論工作者的宏大理論研究，可以更多的指向日常教學(xué)中的實(shí)踐與反思，是“在實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐并為了實(shí)踐”的研究。從生命哲學(xué)的視角看，幼兒教師研究具有自主性和超越性，也正是基于此，研究使幼兒教師走向自我解放之路。
(一)幼兒教師研究的自主性
解放的實(shí)質(zhì)就是解除束縛，獲得自由。自由是人的生命的本性，是生命創(chuàng)造的前提。一個(gè)人越自由，其創(chuàng)造潛能越容易得到激發(fā)。幼兒教師的自我解放實(shí)質(zhì)就是職業(yè)生命的自由，這在很大程度上體現(xiàn)在教師教學(xué)活動(dòng)的自由以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自。“實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，教師自己首先就要改變觀念，要對(duì)自己的生命狀態(tài)有一個(gè)自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和把握，使自己處于一個(gè)自覺(jué)自主的狀態(tài)。”“‘自主’是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心”，具體表現(xiàn)在“教師具有自主發(fā)展的需求和意識(shí)”和“教師具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自”，這也正是研究的要義。一方面，教育對(duì)象的復(fù)雜性和教育情境的多變性要求教師在面對(duì)幼兒及實(shí)際中的教育問(wèn)題時(shí)，以研究的狀態(tài)不斷思考和反思。另一方面，幼兒教師的職業(yè)特征也決定了幼兒教師是研究者。幼兒園是幼兒教師研究的最便利的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，幼兒教師時(shí)刻扮演著觀察者的角色，面對(duì)真實(shí)的教育情境和具體的教育問(wèn)題，幼兒教師通過(guò)研究，結(jié)合過(guò)往有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，找到解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中既提高了工作效率，又獲得了成就感和幸福感。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說(shuō)過(guò)，要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師到研究的幸福道路上來(lái)。當(dāng)“要我研究”逐漸變?yōu)椤拔乙芯俊睍r(shí)，就意味著教師具有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自，即職業(yè)生命獲得了自由。
(二)幼兒教師研究的超越性
與動(dòng)物的生命不同，人的生命是“未特定化”的，人天生并沒(méi)有如動(dòng)物那般與環(huán)境相匹配的生命組織系統(tǒng)，人的生理短缺使人的生命成為一種“不確定的開(kāi)放性”的存在。這種不確定性為人的自由和創(chuàng)造性提供了無(wú)限的空間，人的生命呈現(xiàn)出開(kāi)放性和超越性。超越性是人的生命的本質(zhì)。人的生命的發(fā)展正是在不斷地自我否定中螺旋上升，由“現(xiàn)實(shí)”逐步走向“可能”，然后形成新的“現(xiàn)實(shí)”。從生命哲學(xué)的角度考量幼兒教師研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師研究也呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和超越性的特點(diǎn)。研究始于問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程就是反思和批判的過(guò)程，也是不斷否定的過(guò)程。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)不足進(jìn)行批判，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)往的超越。反思是前提，批判的結(jié)果就是超越。幼兒教師通過(guò)對(duì)幼兒需要、潛能的思考和分析，對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究中的問(wèn)題進(jìn)行反思和批判，不斷地調(diào)整自己的教育行為，通過(guò)不斷地肯定與否定，逐漸向更高水平的方向去追求，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，也是一個(gè)自我超越的過(guò)程。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有反思和批判，那就沒(méi)有超越，教學(xué)就會(huì)陷于固步自封，成為無(wú)源之水，教師最終失去生命的活力，走向生命的異化。研究使幼兒教師逐漸喚醒其生命意識(shí)，走向自我解放之路。
二、研究使幼兒教師走向形象重塑之路
教師作為古老的職業(yè)，一直被喻為是“辛勤的園丁”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，然而這一光環(huán)似乎只單單罩在中、小學(xué)甚至高中以上教師的頭上，并不包含幼兒教師。幼兒教師的形象并不高大，充其量只是被人們認(rèn)為是看孩子的，不需要什么專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒教師更面臨著工資待遇和社會(huì)地位低下的境況。與此相對(duì)的是，幼兒教育作為國(guó)家基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是整個(gè)教育工程體系中的奠基石。幼兒教育的重要性與幼兒教師職業(yè)形象和社會(huì)地位的低下形成強(qiáng)烈的反差。我們不禁要問(wèn)，這背后的原因是什么?因素有很多，除了與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化有關(guān)，其中一個(gè)最重要的因素就是幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平過(guò)低，由此導(dǎo)致的是其不可替代性低和學(xué)術(shù)地位低，于是就出現(xiàn)了職業(yè)準(zhǔn)入低門(mén)檻，職業(yè)形象不高大，社會(huì)地位不崇高。幼兒教師在生存的邊界上掙扎著、徘徊著。解決這一困境的關(guān)鍵在于提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平，這在很大程度上體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在工具理性和客觀主義知識(shí)觀的角度看，選擇知識(shí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是“符合”、“有用”，知識(shí)被視為是客觀真理，具有唯一性、絕對(duì)性和神圣不可侵犯性。幼兒教師作為知識(shí)的“消費(fèi)者”，需要做的只是對(duì)知識(shí)的認(rèn)同、占有及掌握。如果教師只需要將“知識(shí)”原封不動(dòng)的傳遞給幼兒，這樣的知識(shí)是沒(méi)有活力的，猶如一潭死水。由此導(dǎo)致的后果是教師適應(yīng)已有的知識(shí)、掌握已有的知識(shí)、服從已有的知識(shí)。從生命哲學(xué)的視角看，研究的過(guò)程是幼兒教師對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)的過(guò)程，是由知識(shí)的“消費(fèi)者”變成“生產(chǎn)者”，“傳承者”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究使幼兒教師走向形象重塑之路。
(一)由“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”
生命哲學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是生命活動(dòng)的一種狀態(tài)，是外部世界與自我生命活動(dòng)狀態(tài)的一種交融。“體驗(yàn)可以使外界的客體真正進(jìn)入生命，成為生命的一部分，使生命獲得豐富。而且還可以在主客的融合過(guò)程中引起主體產(chǎn)生情感、領(lǐng)悟，獲得啟迪、升華，從而生成意義?！?。幼兒教師在研究中體驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)踐中理解知識(shí)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，將“知識(shí)”與“經(jīng)驗(yàn)”、理論與實(shí)踐的對(duì)立消解，從而達(dá)到視域融合。知識(shí)不再是絕對(duì)的、惟一的客觀真理，教師研究的意義不在于“占有”專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不在于外在于教師自身的知識(shí)，而是在生命體驗(yàn)中將客觀知識(shí)生命化、生活化，它不排斥教師個(gè)人的主觀性、歷史性，教師不再是一成不變的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接納者，儲(chǔ)存者，而是在實(shí)踐中理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、反思知識(shí)，并參與知識(shí)的生產(chǎn)與重組，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)在個(gè)體身上“復(fù)活”，構(gòu)建屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)，是自強(qiáng)的知識(shí)人。另一方面，研究的過(guò)程就是思考的過(guò)程，它的目的在于解決問(wèn)題而不是生產(chǎn)知識(shí)，但毫無(wú)疑問(wèn)，研究的自然結(jié)果就是“知識(shí)的創(chuàng)生”，因此研究的過(guò)程也是知識(shí)增長(zhǎng)和生產(chǎn)的過(guò)程。
(二)由“傳承者”到“創(chuàng)造者
生命是向上的沖動(dòng)，生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造，如果沒(méi)有創(chuàng)造性的生活方式，那么教師的教學(xué)生活就會(huì)蛻變?yōu)閱握{(diào)、重復(fù)、無(wú)味的教育活動(dòng)，成為生命發(fā)展的羈絆?！皼](méi)有教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就不可能有新的教育世界，而教師只有進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)，才能在發(fā)展學(xué)生精神力量的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)的內(nèi)在要求決定了教師研究的創(chuàng)造性。從教育對(duì)象來(lái)看，幼兒教師也是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的職業(yè)，幼兒教育的起點(diǎn)和根基在于對(duì)幼兒的了解和研究，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)適合幼兒的教育活動(dòng)，使幼兒獲得健康發(fā)展。研究使教師邁出門(mén)檻，與專(zhuān)家、園長(zhǎng)、其它教師共同協(xié)作，群策群力。研究匯聚了群體的智慧力量，教師不再是被動(dòng)地接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业闹甘?，而是充分發(fā)揮積極能動(dòng)性，在決策制定中發(fā)揮一己之力，教師成了課程的部分決策者，成了知識(shí)的創(chuàng)造者?！袄碚摴ぷ髡邔?duì)實(shí)踐工作者的引領(lǐng)不是強(qiáng)權(quán)作用，不是專(zhuān)業(yè)控制，引領(lǐng)是一個(gè)協(xié)商的過(guò)程。引領(lǐng)不是一個(gè)‘你跟我走’的單向過(guò)程，而是一個(gè)理論工作者和實(shí)踐工作者雙方都要付出努力且有收獲的過(guò)程?！边@其中隱含了作為實(shí)踐者的幼兒教師自身對(duì)知識(shí)的理解、重組，甚至是生產(chǎn)、創(chuàng)造，幼兒教師要由知識(shí)的傳承者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃龑?shí)踐智慧的專(zhuān)業(yè)人士。
三、研究使幼兒教師走向生命完善之路
本次早教實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較顯著成效，但也應(yīng)清醒地看到在早教實(shí)驗(yàn)研究工作中仍存在一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)與深入思考，有助于將早教研究工作進(jìn)一步深化。
(一)存在的主要問(wèn)題
生命哲學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)人的生命及活動(dòng)的意義。在幼兒園中曾有這樣的標(biāo)語(yǔ):一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。人們?cè)诟吆粢鹬赜變旱膫€(gè)性、天生，幼兒的生命被凸顯，人們都在告訴教師應(yīng)該做什么，如何做，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步，然而人們?cè)陉P(guān)注幼兒的同時(shí)卻忽略了同樣作為生命存在的教師。幼兒教師作為教育的主體，與幼兒的關(guān)系不是主體與客體的關(guān)系，而是主體與主體在交往中形成的關(guān)系，表現(xiàn)為主體間性。幼兒教師作為主體經(jīng)歷了由工具性主體到本體性主體的轉(zhuǎn)變。在工具性語(yǔ)境下，教師研究以社會(huì)本位為價(jià)值取向，滿足社會(huì)的要求，適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。教師外化為促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的工具。人們都在告訴教師應(yīng)該做什么、如何做，卻忽略了教師也是教育的主體，教師也是生命的存在?！耙猿?yàn)的終極尺度外在地審視和裁定人的生存，以?xún)r(jià)值置換意義，以?xún)r(jià)值糾纏存在?！苯處煹拇嬖谑菫槌怂陨硪酝獾哪康姆?wù)，教師的生命被無(wú)情壓置，教師自我的生命意識(shí)被遮蔽，教師的生命主體被“遺忘”。葉瀾指出:“教師的最高價(jià)值取決于他對(duì)學(xué)生有用，取決于他的社會(huì)工作效果。對(duì)教師自身而言，他是不充分的，如果他不為自身以外的目的服務(wù)，不對(duì)受教育者有價(jià)值，那么他作為教師就沒(méi)有意義?！薄氨恢匾暤闹皇墙逃墓ぞ邇r(jià)值，被提高的只是教育的工具性作用，被看好的只是教育所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益及個(gè)人社會(huì)地位的提升。除此之外，教育便沒(méi)有了立足之地，沒(méi)有了任何發(fā)言權(quán)，沒(méi)有了理論的依據(jù)?！苯處熥陨淼纳饬x被遮蔽，由此導(dǎo)致的后果是幼兒的生命成長(zhǎng)被禁錮。在幼兒園中曾有這樣的標(biāo)語(yǔ):一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。一方面，教師在高舉“為了孩子”的旗幟下，進(jìn)行磨課、研課，進(jìn)行課程改革、教學(xué)研究，卻很少真正的了解幼兒，關(guān)心幼兒，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題。在幼兒園里，就連幼兒唯一的一片精神沃土――游戲，也被賦予課程教學(xué)的意義，并隱涉其中。幼兒真正自由自在的玩耍已被分割地支離破碎，消失殆盡。幼兒的生命成長(zhǎng)被阻礙。要解放兒童，首先要解放教師，回歸教師的生命價(jià)值。
(二)幼兒教師是雙主體存在
在生命哲學(xué)視野下，幼兒教師研究是本體性主體，它以個(gè)體本位為價(jià)值取向，其意義在于生命的自我完善。教師的生命包括兩種，自然生命和職業(yè)生命。在自然生命中，幼兒教師是生命主體，他是一個(gè)自然人，一個(gè)具體的人;在職業(yè)生命中，幼兒教師是職場(chǎng)主體，是一種職業(yè)人，是外界對(duì)于人的一種社會(huì)規(guī)定性。幼兒教師首先是“人”，其次才是職業(yè)人。職場(chǎng)主體是生命主體的主體，幼兒教師研究是雙主體的交互融合，是“作為‘人’的教師與作為‘教師’的人的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的發(fā)展，是其在滿足教師作為一個(gè)‘人’的需要的同時(shí)，不斷地提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的過(guò)程?！?/p>
(三)幼兒教師是生命型存在
一、用好義務(wù)教材，更新教育觀念是關(guān)鍵
九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個(gè)重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識(shí)素質(zhì)，教師把學(xué)科知識(shí)作為一堆現(xiàn)成的成果來(lái)教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開(kāi)發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢(shì)，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
1．拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡(jiǎn)了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。
3．教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。
4．重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。
5．教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
7．教材印制精良。教材每頁(yè)都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動(dòng)，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹(shù)立假說(shuō)，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)科學(xué)成果。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步了解一些研究自然的方法。
習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績(jī)也未必是能力素質(zhì)的反映。
基本題型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無(wú)限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑。總之，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
1．提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。
2．提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)”。新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書(shū)安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)。還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識(shí)的時(shí)候，可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比遷移衍生發(fā)展到新知識(shí)。
3．提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)?；瘜W(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具?；瘜W(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。有教師的精講，也有充分的時(shí)間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶。在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善。
4．提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性?xún)?nèi)容的教學(xué)。新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動(dòng)活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對(duì)于這種類(lèi)型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問(wèn)題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息。在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對(duì)性地對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié)。這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。通過(guò)不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于存在上述問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，操作機(jī)械、內(nèi)容單調(diào)無(wú)新意，使多數(shù)學(xué)生感到“實(shí)驗(yàn)只是看看有味，做做有趣”，領(lǐng)悟不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)所起的特有功能，在教學(xué)中我們只是憑著化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有的生動(dòng)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn)，自然地去激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺(jué)好奇，而忽視了更深層次的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)和強(qiáng)化。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為載體展開(kāi)過(guò)程，以問(wèn)題為線索，力求實(shí)驗(yàn)與思維有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，展現(xiàn)了化學(xué)自身的魅力，又符合素質(zhì)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。
實(shí)踐證明，重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一條有效途徑。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想
對(duì)于課本上大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照方抓藥，機(jī)械操作，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?”“為什么要這樣設(shè)計(jì)?”“換一種方法能不能做?”等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程，以此來(lái)滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，氣體的制備實(shí)驗(yàn)，在學(xué)完氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的設(shè)計(jì)過(guò)程就可由學(xué)生自己來(lái)完成。我們可提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
問(wèn)題1：要設(shè)計(jì)一個(gè)制備氣體的實(shí)驗(yàn)，你要考慮哪些方面?
問(wèn)題2：設(shè)計(jì)怎樣的裝置可使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便易行?
問(wèn)題3：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?
這時(shí)學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考究哪些方案是科學(xué)合理的?哪些是存在缺陷需要改進(jìn)的?鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋大膽設(shè)想，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，充分展示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。
對(duì)于課本上的研究性實(shí)驗(yàn)，我們也應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去追溯科學(xué)家思考研究的源頭，他們那精巧的設(shè)計(jì)，獨(dú)到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的。例如，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫對(duì)研究空氣成分的裝置設(shè)計(jì)，英國(guó)物理學(xué)家雷利在實(shí)驗(yàn)中不放過(guò)幾毫克這么微小的差異，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等，把科學(xué)家的思想融入課堂教學(xué)，使學(xué)生從中汲取化學(xué)思想的營(yíng)養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
化學(xué)變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的，但教材為我們提供的實(shí)驗(yàn)方案卻往往著眼于單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而有著較大的局限性或單調(diào)性。為此，我們有必要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識(shí)化學(xué)原理。例如氯化氫一節(jié)，教材為了說(shuō)明氯化氫極易溶于水而設(shè)計(jì)了一個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，很難使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為了充分展示噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，我們可以在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充了二氧化碳?xì)怏w的噴泉實(shí)驗(yàn)，并提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考。
問(wèn)題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?
問(wèn)題2：形成噴泉的原理是什么?
教學(xué)實(shí)踐讓明，通過(guò)增加這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能使學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)，不只是停留在表面現(xiàn)象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓學(xué)生看看表演，先是“教師做、學(xué)生看”，后是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這樣實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論教師認(rèn)為是“顯然”，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候卻是“茫然”。因此，有的演示實(shí)驗(yàn)之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實(shí)驗(yàn)本身失敗了，而是教師不能為演示過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時(shí)，一位教師在實(shí)驗(yàn)前事先作了結(jié)論性說(shuō)明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe（OH）2沉淀?！笨烧沾瞬僮?，實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說(shuō)明不符合，學(xué)生不以為然。若事先提出如下問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考，就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。
問(wèn)題1：實(shí)驗(yàn)室里是如何保存易被氧化藥品的?
問(wèn)題2：該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?
此時(shí)學(xué)生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機(jī)物，如苯、汽油等來(lái)隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了，既優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)易被氧化藥品的保存意識(shí)。
四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析力度
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的分析。許多教師急于用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與結(jié)論的分析，沒(méi)有充分拓展實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，導(dǎo)致性質(zhì)及規(guī)律的得出較為生硬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。
因此，演示實(shí)驗(yàn)完畢后，我們要以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)知識(shí)。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師演示完氯氣分別通過(guò)干燥有色布條和濕潤(rùn)有色布條的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是濕潤(rùn)的有色布條退色，
而干燥的有色布條卻不退色。此時(shí)，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加大分析力度，激活學(xué)生的思維。
問(wèn)題1：濕潤(rùn)的有色布條退色，這一現(xiàn)象說(shuō)明哪種物質(zhì)起了關(guān)鍵作用?
問(wèn)題2：Cl2和H2O兩者同時(shí)存在時(shí)可使有色布條退色，你能推斷其可能的原因嗎?由此問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、猜測(cè)，逐步分析得出Cl2和H2O反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)。
問(wèn)題3：真正起漂白作用的是Cl2？還是Cl2與H2O反應(yīng)后的生成物?層層深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把學(xué)生由對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)逐步引向?qū)Ρ举|(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。
五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果
實(shí)驗(yàn)完成之后，不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由?，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)借題發(fā)揮，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如，實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)完成后，除了要求學(xué)生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項(xiàng)之外，可再設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題予以延伸。
問(wèn)題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?
問(wèn)題2：氯氣能與水反應(yīng)，能否用水來(lái)處理尾氣?
在學(xué)生觀察完教師的演示之后，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，可再次激起學(xué)生思維的波瀾，克服因滿足于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察而表現(xiàn)出的渙散狀態(tài)。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的兩性，許多教師講到這里都強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“Al（OH）3必須用鋁鹽和弱堿氨水反應(yīng)來(lái)制取，不可用強(qiáng)堿?！逼鋵?shí)，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，我們可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行變式實(shí)驗(yàn)加以證明。
問(wèn)題1：在分別盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續(xù)滴加，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
問(wèn)題2：在分別盛有少量氨水和NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液，繼續(xù)滴加，又將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
本文認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇上，除了立足于趕超型重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略或進(jìn)口替代戰(zhàn)略以外，還有一種更為成功的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路，即比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略，這是日本和亞洲"四小龍"實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成功的核心所在。比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展在每個(gè)階段上都能發(fā)揮當(dāng)時(shí)資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，從而維持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)并提升資源稟賦的結(jié)構(gòu)。文章指出，實(shí)行比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略要求發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用；發(fā)揮政府維護(hù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性和規(guī)則性的經(jīng)濟(jì)職能，并特別表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)政策的制定和實(shí)施上。比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略與金融危機(jī)沒(méi)有必然聯(lián)系，而且在某種程度上具有防范和抵御金融危機(jī)的作用。
在經(jīng)濟(jì)上趕超先進(jìn)國(guó)家，幾乎是所有落后國(guó)家和地區(qū)的熱切愿望。然而，幾乎所有實(shí)行趕超戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)，大都陷入諸如日益加深的城鄉(xiāng)貧困化、曠日持久的高通貨膨脹以及積重難返的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)失衡的困境之中。如果這種趕超戰(zhàn)略是惟一的選擇，我們又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何采取其他戰(zhàn)略成功地實(shí)現(xiàn)趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的事例，則還不能說(shuō)趕超戰(zhàn)略失敗了，只能說(shuō)這種戰(zhàn)略的推行和結(jié)果是無(wú)法回避的。
然而，事實(shí)并非如此。一些沒(méi)有采取趕超戰(zhàn)略的發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)，反而取得了快速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的明星。第一個(gè)成功的事例發(fā)生在日本，緊隨其后的是地處東亞的韓國(guó)、新加坡、中國(guó)的臺(tái)灣和香港。在過(guò)去數(shù)十年，這些經(jīng)濟(jì)以與其他發(fā)展中經(jīng)濟(jì)相同的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了完全不同的發(fā)展績(jī)效，成為世界經(jīng)濟(jì)中高速、持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的典型，被譽(yù)為"東亞奇跡"(世界銀行，1995年)。這些成功的發(fā)展事例，是否代表了一種可供替代的發(fā)展戰(zhàn)略，這種發(fā)展戰(zhàn)略的不同之處何在，它對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論提供了哪些新的知識(shí)，以及當(dāng)東南亞金融危機(jī)發(fā)生之后這種發(fā)展戰(zhàn)略是否還站得住腳，是本文嘗試回答的問(wèn)題。
一、對(duì)"東亞奇跡"的不同解釋
與大多數(shù)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)一樣，日本和亞洲"四小龍"也是自第二次世界大戰(zhàn)后從較低的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上起步的。特別是亞洲"四小龍"國(guó)家和地區(qū)，其工業(yè)化水平在50年代初期仍然很低，資本和外匯十分稀缺，人均國(guó)民生產(chǎn)總值只有100美元左右。但是，這些經(jīng)濟(jì)在二三十年的時(shí)間里持續(xù)、快速增長(zhǎng)，并且隨著資本、技術(shù)的積累，它們又逐步發(fā)展資本、技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)，成為新興工業(yè)化經(jīng)濟(jì)，進(jìn)入或接近發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的行列。值得指出的是，在這些經(jīng)濟(jì)中，高速增長(zhǎng)還伴隨著收入分配的相對(duì)均等、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及一系列社會(huì)福利指標(biāo)的提高。
關(guān)于日本、東亞"四小龍"何以能夠成功地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)從而達(dá)到趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)，學(xué)術(shù)界存在著種種不同的解釋。有不少研究者的解釋已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)范疇，以為這些經(jīng)濟(jì)的成功與經(jīng)濟(jì)因素?zé)o關(guān)。其中一種是從文化的角度進(jìn)行解釋。例如，有人觀察到日本和亞洲"四小龍"都深受儒家思想的影響，認(rèn)為勤懇耐勞和奉行節(jié)儉的儒家文化是這些經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)成功趕超的原因(例如金耀基，1987年)。如果事實(shí)真正如此，其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成功發(fā)展的機(jī)會(huì)就相當(dāng)有限了，因?yàn)槲幕遣煌?，而且難以在短期內(nèi)發(fā)生變化。然而問(wèn)題在于，這些國(guó)家和地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)就一直在儒家文化的濡染之下，但為什么它們并沒(méi)有在16世紀(jì)、17世紀(jì)率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?此外，同樣受到儒家文化影響的許多其他國(guó)家并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同樣的經(jīng)濟(jì)成功，而許許多多與儒家文化無(wú)緣的國(guó)家卻更早地實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化?〖注：如果要說(shuō)儒家文化的影響，中國(guó)應(yīng)該執(zhí)天下之牛耳。但是，近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后的歷史表明，作為儒家文化的發(fā)源地，她的經(jīng)濟(jì)發(fā)展績(jī)效并未得益于這種文化傳統(tǒng)。相反，有著類(lèi)似的思想方法的文化極端主義者，卻知恥于落后挨打的民族地位，喊出了"打倒孔家店"的口號(hào)。可見(jiàn)，用儒家文化解釋不了"李約瑟之謎"，也無(wú)法回答東亞奇跡產(chǎn)生之謎，正如這種解釋本身就否定了用所謂"新教倫理與資本主義精神"對(duì)著名的"韋伯之疑"(Weber,1991)所作解釋的有效性一樣?！?/p>
第二種解釋是由一些從政治地理的角度觀察問(wèn)題的學(xué)者做出的。他們認(rèn)為，由于長(zhǎng)期的東西方冷戰(zhàn)，美國(guó)和西方國(guó)家向日本和亞洲"四小龍"提供了大量的投資和援助，以期減弱社會(huì)主義陣營(yíng)對(duì)這些國(guó)家和地區(qū)的影響，同時(shí)美國(guó)也更加樂(lè)于向這些國(guó)家和地區(qū)轉(zhuǎn)移知識(shí)、技術(shù)和開(kāi)放市場(chǎng)(例如Haggard,1988,p.265;Woo,1991,p.45)。然而，當(dāng)年卷入冷戰(zhàn)的國(guó)家遠(yuǎn)不止這些實(shí)現(xiàn)成功趕超的經(jīng)濟(jì)，為什么成功者寥寥?按照這個(gè)邏輯，亞洲的菲律賓和大量拉丁美洲國(guó)家都應(yīng)該在這個(gè)成功者的名單上；而恰恰是這些國(guó)家成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不成功的典型事例?？梢?jiàn)，由于冷戰(zhàn)的需要而形成的政治因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，充其量可以視為促進(jìn)成功的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輔因素，而遠(yuǎn)非決定性因素。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解釋東亞成功原因，吸引了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的興趣，并提供了各種不同的假說(shuō)。我們可以將這種種觀點(diǎn)歸納為三類(lèi)。提出第一種假說(shuō)的學(xué)派以世界銀行的經(jīng)濟(jì)學(xué)家為代表(參見(jiàn)WorldBank,1993;James,et.al,1987)。他們認(rèn)為這些經(jīng)濟(jì)的成功是由于實(shí)行了自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，價(jià)格扭曲較少，資源配置得當(dāng)且效率高。但這種解釋過(guò)于理想化了，因而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令嚴(yán)肅的觀察者滿意。因?yàn)槿藗兺瑫r(shí)很容易觀察到，事實(shí)上，這些經(jīng)濟(jì)同樣存在著明顯的政府干預(yù)，競(jìng)爭(zhēng)障礙乃至價(jià)格扭曲和貿(mào)易保護(hù)也是存在的。例如，臺(tái)灣省、韓國(guó)和日本都曾經(jīng)積極地采用了進(jìn)口限額和許可證、信貸補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、公共所有制等等手段，以培育和保護(hù)其幼稚產(chǎn)業(yè)。
與此恰好相反，以麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)家AliceAmsden(1989)和英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家RobertWade(1990)為代表的另一學(xué)派提供的解釋是，這些經(jīng)濟(jì)的成功是由于政府有意識(shí)地扭曲價(jià)格、限制市場(chǎng)的作用、利用產(chǎn)業(yè)政策來(lái)扶持某些關(guān)鍵性的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)。誠(chéng)然，這些干預(yù)的確存在，可是，許許多多存在著經(jīng)濟(jì)干預(yù)和扭曲價(jià)格的經(jīng)濟(jì)，卻往往成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展最不成功的例子。許多推行趕超戰(zhàn)略的國(guó)家，就以其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明這種理論假說(shuō)缺乏說(shuō)服力。
第三種假說(shuō)把日本和亞洲"四小龍"經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功歸結(jié)為這些國(guó)家實(shí)行了外向型發(fā)展政策。由于實(shí)行外向型發(fā)展戰(zhàn)略需要介入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，所以一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)必須具備競(jìng)爭(zhēng)力，從而必須是有效率的(Krueger,1992)。因此，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際貿(mào)易對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成功是至為關(guān)鍵的。然而，需要質(zhì)疑的是，經(jīng)濟(jì)的外向型究竟是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，還是導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因?如果是后者，完全可以不惜代價(jià)地人為推行出口鼓勵(lì)型的發(fā)展政策，提高貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)中的比重，以便達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。實(shí)際上，那些推行趕超戰(zhàn)略的國(guó)家，也經(jīng)常把鼓勵(lì)出口作為其趕超的一個(gè)手段。但由于采取的是扭曲價(jià)格和匯率以及直接補(bǔ)貼的辦法鼓勵(lì)出口，就不可避免地導(dǎo)致資源配置的失誤，經(jīng)濟(jì)仍然陷入重重困境。最近一些經(jīng)濟(jì)研究也發(fā)現(xiàn)出口比重和一個(gè)經(jīng)濟(jì)總要素生產(chǎn)率的提高并沒(méi)有顯著的關(guān)
二、一種可供替代的發(fā)展戰(zhàn)略
任何一種有效的理論，一方面需要在邏輯上具有內(nèi)部的一致性，另一方面需要在經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)中站得住腳。上述關(guān)于日本和亞洲"四小龍"成功地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)趕超的解釋?zhuān)瑹o(wú)疑都觸及事物現(xiàn)象本身的某個(gè)方面，但都沒(méi)有揭示事物的本質(zhì)，因而相互之間是矛盾的，而且各自的解釋力都在這種矛盾中彼此抵消了。因此，我們所要提出的理論解釋?xiě)?yīng)該是一種能夠包容上述假說(shuō)的。
從日本和亞洲"四小龍"的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)與趕超戰(zhàn)略截然不同的特點(diǎn)就是，它們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的每個(gè)階段上，都能夠發(fā)揮當(dāng)時(shí)資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，而不是脫離比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行趕超。表1表明，這些經(jīng)濟(jì)在其不同的發(fā)展階段上，由于不同的比較優(yōu)勢(shì)，形成的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)也不一樣。一個(gè)共同的規(guī)律是，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本積累、人均資本擁有量提高，資源稟賦結(jié)構(gòu)得以提升，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)從勞動(dòng)密集型逐漸轉(zhuǎn)變到資本密集型和技術(shù)密集型、乃至信息密集型上面。
資料來(lái)源：Ito,Takatoshi,"JapaneseEconomicDevelopment:AreItsFeaturesIdiosyncraticor
Universal?",paperpresentedattheⅪthCongressofInternationalEconomic
AssociationatTunis,December17-22，1995.無(wú)論是日本還是亞洲"四小龍"，在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中都沒(méi)有明確地宣布過(guò)它們實(shí)行怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略。毋寧說(shuō)，除了香港之外，這些經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的早期，都曾經(jīng)嘗試推行進(jìn)口替代政策或者說(shuō)作為次級(jí)進(jìn)口替代階段的重化工業(yè)優(yōu)先發(fā)展政策。如果照那樣的道路走下去，我們今天也許沒(méi)有機(jī)會(huì)討論所謂的"東亞奇跡"了。但是，這些經(jīng)濟(jì)與其他發(fā)展中經(jīng)濟(jì)不同之處在于，由于這些經(jīng)濟(jì)感受到趕超戰(zhàn)略的高成本和沉重代價(jià)，因而較早地放棄了與其比較優(yōu)勢(shì)相抵觸的趕超戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)而按照各自的資源稟賦條件，積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，從而增加了出口和經(jīng)濟(jì)的外向型程度，達(dá)到了比較優(yōu)勢(shì)的充分利用。雖然它們對(duì)這種發(fā)展戰(zhàn)略從未明確表述，但是可以看出其特點(diǎn)是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程的每一個(gè)階?味甲裱司醚е興檔?nbsp;"比較優(yōu)勢(shì)原則"，因此，我們稱(chēng)之為比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略。
日本和亞洲"四小龍"為什么能夠不同于其他發(fā)展中經(jīng)濟(jì)，而在較早的階段上放棄趕超戰(zhàn)略呢?經(jīng)濟(jì)學(xué)家也嘗試做出解釋。而我們將這些經(jīng)濟(jì)與那些固守趕超戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)作比較時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者截然不同之處在于前者的人均自然資源占有水平很低，同時(shí)人口規(guī)模較小。趕超戰(zhàn)略是一種效率很低、浪費(fèi)很大的發(fā)展道路，一個(gè)經(jīng)濟(jì)能夠在多久的時(shí)期持續(xù)推行趕超戰(zhàn)略，通常取決于兩個(gè)因素。第一是人均自然資源的豐裕程度。自然資源可供無(wú)償開(kāi)發(fā)的程度，決定了一個(gè)經(jīng)濟(jì)在低效率的發(fā)展戰(zhàn)略下得以延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短。第二是人口的規(guī)模。人口規(guī)模的大小決定了對(duì)資源浪費(fèi)的人均負(fù)擔(dān)程度，相對(duì)小的人口規(guī)模就無(wú)法維持長(zhǎng)期的資源浪費(fèi)。
日本和亞洲"四小龍"由于經(jīng)濟(jì)規(guī)模太小、人均擁有的自然資源太少，在發(fā)展的早期，政府每次想要推行重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，馬上就遇到財(cái)政赤字增大、外貿(mào)收支不平衡、通貨膨脹過(guò)高的難題，因而無(wú)法堅(jiān)持下去，只好放棄政府的積極干預(yù)，而由企業(yè)自由選擇。企業(yè)要實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化這個(gè)目標(biāo)，在選擇技術(shù)和產(chǎn)業(yè)時(shí)，就必須以充分利用經(jīng)濟(jì)中資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)。日本和亞洲"四小龍"遵循比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，是在政府放棄了趕超戰(zhàn)略后企業(yè)自發(fā)選擇的結(jié)果?？梢?jiàn)，它們都沒(méi)有把按照比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)作為一種主動(dòng)的政策選擇。但是，既然它們成功的經(jīng)驗(yàn)表明遵循比較優(yōu)勢(shì)原則可以快速地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，作為后來(lái)者，就應(yīng)該以此作為替代傳統(tǒng)趕超戰(zhàn)略的一種主動(dòng)的戰(zhàn)略選擇。
從這里我們也可以看到趕超戰(zhàn)略與比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略之間的一個(gè)最重要的差別。無(wú)論是早期重商主義者、德國(guó)的歷史學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及"霍夫曼定律"，還是第二次世界大戰(zhàn)之后傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中五花八門(mén)的發(fā)展戰(zhàn)略的倡導(dǎo)者，以及推行形形趕超戰(zhàn)略的實(shí)踐者〖注：80年代世界銀行邀請(qǐng)那些曾經(jīng)以某種發(fā)展理論和政策而著稱(chēng)一時(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及一些評(píng)論家，回顧了他們理論的實(shí)施效果，后來(lái)形成文集(邁耶等，1988年)?！剑及旬a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的差異看做是發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)與落后經(jīng)濟(jì)之間的根本差別。于是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中的"大推進(jìn)理論"或"中心-理論"，實(shí)踐中的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略或進(jìn)口替代戰(zhàn)略，都把提升一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和趕超發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的同義語(yǔ)〖注："發(fā)展不可避免的先決條件就是工業(yè)化"(普雷維什語(yǔ)，見(jiàn)伊特韋爾等，1992年，第1001頁(yè))，而"重工業(yè)的發(fā)展就是工業(yè)化的同義語(yǔ)"(尼赫魯語(yǔ)，見(jiàn)孫培均主編，1991年，第51頁(yè))就是最典型的一些說(shuō)法。〗。為了提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)，這些國(guó)家或地區(qū)高度動(dòng)員有限的資源，人為地扶持一兩個(gè)資本密集型的產(chǎn)業(yè)。
問(wèn)題在于，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)生變量，即它們僅僅是發(fā)展的結(jié)果，或者說(shuō)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)中資源稟賦結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果。資源稟賦結(jié)構(gòu)是指一個(gè)經(jīng)濟(jì)中自然資源、勞動(dòng)力和資本的相對(duì)份額。自然資源通常是給定的；勞動(dòng)力增加的速度取決于人口的增長(zhǎng)率，國(guó)家之間并無(wú)巨大的差異，一般在1%-3%之間；所以，惟一可以有巨大的增長(zhǎng)差異的資源是資本。有的國(guó)家可以達(dá)到年平均20%-30%的資本積累速度，而有的國(guó)家僅能達(dá)到10%甚至更低的年平均資本積累率。如果這種差異持續(xù)一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，譬如說(shuō)一個(gè)世紀(jì)，將會(huì)產(chǎn)生巨大的不同。因此，當(dāng)我們討論資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升時(shí)，事實(shí)上是指資本相對(duì)豐裕程度的提高。
在發(fā)展的早期階段或當(dāng)今的發(fā)展中國(guó)家，資源結(jié)構(gòu)的特征是資本的嚴(yán)重缺乏。在通過(guò)扭曲要素價(jià)格和其他經(jīng)濟(jì)管制人為推行重工業(yè)化的情況下，所能做到的也僅僅是把有限的資本傾斜地配置到幾個(gè)產(chǎn)業(yè)上，與此同時(shí)必須壓抑其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。由此必然產(chǎn)生的幾個(gè)問(wèn)題是：
第一，以犧牲經(jīng)濟(jì)整體進(jìn)步為代價(jià)的少數(shù)產(chǎn)業(yè)的趕超，不足以支持資源結(jié)構(gòu)的升級(jí)或總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高。受保護(hù)產(chǎn)業(yè)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，利潤(rùn)低，經(jīng)濟(jì)剩余少；受壓抑產(chǎn)業(yè)沒(méi)有資本，也難以形成有效的生產(chǎn)力，因此也提供不了足夠的資本積累。在這種狀況下，資源結(jié)構(gòu)的升級(jí)最終只能落空。前蘇聯(lián)就是一個(gè)典型的例子。由于推行重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家用強(qiáng)制性計(jì)劃手段動(dòng)員資源，使其軍事工業(yè)和空間技術(shù)產(chǎn)業(yè)得到高度發(fā)展，在冷戰(zhàn)期間堪與超級(jí)大國(guó)美國(guó)媲美，其工業(yè)產(chǎn)值與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)比較也不算低，但在以人均國(guó)民生產(chǎn)總值衡量的綜合國(guó)力和資源結(jié)構(gòu)水平上，前蘇聯(lián)與美國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家相比，差距并未縮小。更重要的是，前蘇聯(lián)在民生工業(yè)上極端落后，人民生活水平長(zhǎng)期得不到改善。第二，趕超戰(zhàn)略所扶持的產(chǎn)業(yè)部門(mén)，由于不符合資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，只好完全依賴(lài)于扭曲價(jià)格和國(guó)家保護(hù)政策才得以生存。在缺乏競(jìng)爭(zhēng)的條件下，它們固然可以成長(zhǎng)起來(lái)，并在統(tǒng)計(jì)意義上改變國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，但這些產(chǎn)業(yè)必然是缺乏效率的，毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)能力可言。中國(guó)在改革過(guò)程中，國(guó)有企業(yè)特別是那些資本密集型產(chǎn)業(yè)的國(guó)有企業(yè)所面臨的窘境就證明了這一點(diǎn)。第三，在趕超戰(zhàn)略下，違背比較優(yōu)勢(shì)所形成的畸形產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)力豐富的資源結(jié)構(gòu)形成矛盾。這種偏斜的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大大抑制了對(duì)勞動(dòng)力的吸收，形成資源利用的二元性質(zhì)，使廣大人民不能均等地分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處，相當(dāng)大規(guī)模的人口處于貧困之中。第四，趕超戰(zhàn)略著眼于在前沿上趕超與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)之間的技術(shù)差距。然而，既然不能改變資源結(jié)構(gòu)，某些產(chǎn)業(yè)資本密集程度的提高，必然降低其他產(chǎn)業(yè)的資本密集程度，也就不能在整體上縮小與發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)在資本和技術(shù)水平上的差距
由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真實(shí)涵義不是幾個(gè)重工業(yè)產(chǎn)業(yè)鶴立雞群式的增長(zhǎng)，而是國(guó)家綜合國(guó)力的提高。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)處于落后地位的經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，所要尋求的發(fā)展應(yīng)該是資源結(jié)構(gòu)的提升或人均資本占有量的增加，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、技術(shù)水平和收入水平的差距只是這個(gè)過(guò)程的自然結(jié)果。
日本和亞洲"四小龍"經(jīng)濟(jì)由于人均自然資源和人口規(guī)模的制約，對(duì)這種犧牲大部分產(chǎn)業(yè)而集中扶持少數(shù)產(chǎn)業(yè)的做法所帶來(lái)的巨大代價(jià)承受力較低，所以較早地放棄了趕超戰(zhàn)略。企業(yè)從利用其勞動(dòng)力豐富的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，反而使資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升速度加快；作為其人均資本擁有水平提高的結(jié)果，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)得以更快地升級(jí)(表1)，最終進(jìn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的行列。實(shí)際上，按照比較優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的原則，不僅適用于勞動(dòng)力相對(duì)豐富的經(jīng)濟(jì)，對(duì)于那些自然資源豐富的國(guó)家和地區(qū)也同樣適用〖注：以澳大利亞、新西蘭的發(fā)展績(jī)效與拉丁美洲的阿根廷、烏拉圭等國(guó)相比較，是十分有說(shuō)服力的。在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大致相同。由于澳大利亞和新西蘭在隨后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中充分利用了自然資源豐富的比較優(yōu)勢(shì)，制造業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重并不高，但卻躋身于發(fā)達(dá)國(guó)家的行列；而不顧自身資源比較優(yōu)勢(shì)、推行趕超戰(zhàn)略的阿根廷和烏拉圭卻從當(dāng)時(shí)的發(fā)達(dá)國(guó)家行列倒退到中等發(fā)達(dá)國(guó)家的地位，雖然擁有更高的制造業(yè)比重，人均國(guó)民生產(chǎn)總值卻大大低于前兩個(gè)國(guó)家。〗。
三、比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略與資源稟賦結(jié)構(gòu)的提升
經(jīng)濟(jì)發(fā)展歸根結(jié)底是要改變資源結(jié)構(gòu)，即增加資本在資源稟賦中的相對(duì)豐富程度。資本來(lái)自于積累，而社會(huì)資本的積累水平取決于經(jīng)濟(jì)剩余的規(guī)模，后者又依賴(lài)于生產(chǎn)活動(dòng)的績(jī)效和特點(diǎn)。如果一個(gè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)能充分利用其資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)，那么這個(gè)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)成本就會(huì)低，競(jìng)爭(zhēng)能力就會(huì)強(qiáng)，創(chuàng)造的社會(huì)剩余也就會(huì)多，積累的量也就會(huì)大。我們可以把一個(gè)社會(huì)中的生產(chǎn)性活動(dòng)分為社會(huì)生產(chǎn)性活動(dòng)和私人生產(chǎn)性活動(dòng)，社會(huì)生產(chǎn)性活動(dòng)可以增加整個(gè)社會(huì)可用的產(chǎn)品或服務(wù)總量，而私人生產(chǎn)性活動(dòng)雖能增加個(gè)人的收益，但有時(shí)未必能增加社會(huì)的產(chǎn)品和服務(wù)總量。尋租行為是造成私人的生產(chǎn)性活動(dòng)與社會(huì)的生產(chǎn)性活動(dòng)不一致的一個(gè)主要原因。例如，如果政府可以利用權(quán)力設(shè)定一項(xiàng)生產(chǎn)限額，就會(huì)使該產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)者獲得更高的利潤(rùn)。因而，相關(guān)的生產(chǎn)者就會(huì)采取各種手段去說(shuō)服政府官員設(shè)定和執(zhí)行這個(gè)生產(chǎn)限額。這類(lèi)尋租活動(dòng)消耗社會(huì)資源增加個(gè)人收益，但并不增加社會(huì)產(chǎn)出，因而是有益于私人的活動(dòng)而對(duì)社會(huì)有害。如果每個(gè)人的私人生產(chǎn)性活動(dòng)同時(shí)也是社會(huì)生產(chǎn)性活動(dòng)，社會(huì)產(chǎn)出就會(huì)較多，可供積累的剩余也會(huì)較多。我們將論證如果一個(gè)經(jīng)濟(jì)充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢(shì)，私人的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)將會(huì)取得一致。
除此之外，積累的水平還決定于儲(chǔ)蓄傾向，在同樣的經(jīng)濟(jì)剩余水平下，儲(chǔ)蓄傾向越高，社會(huì)資本的增加就會(huì)越多，資源稟賦結(jié)構(gòu)的升級(jí)也就越快。一個(gè)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)若能充分發(fā)揮其比較優(yōu)勢(shì)，儲(chǔ)蓄傾向也會(huì)較高。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論也強(qiáng)調(diào)資本積累，甚至把儲(chǔ)蓄率和投資率的作用強(qiáng)調(diào)到?jīng)Q定一切的地步(Harrold,1939,p.1433;Domar,1946,pp.137-147;Solow,1988)。但是，最重要的增長(zhǎng)理論沒(méi)有提出的問(wèn)題在于：怎樣增加社會(huì)剩余總量及怎樣才能使所有的生產(chǎn)活動(dòng)從社會(huì)的角度看是生產(chǎn)性的、競(jìng)爭(zhēng)性的，以及如何才能提高儲(chǔ)蓄率。
從理論上看，一個(gè)國(guó)家怎樣才能發(fā)揮其比較優(yōu)勢(shì)呢?根據(jù)赫克歇爾-俄林模型(Ohlin，1968)，如果一個(gè)國(guó)家勞動(dòng)資源相對(duì)豐裕，該國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)就在于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。如果這個(gè)國(guó)家遵循比較優(yōu)勢(shì)，發(fā)展輕工業(yè)即勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)，由于生產(chǎn)過(guò)程使用較多的廉價(jià)的勞動(dòng)力，減少使用昂貴的資本，其產(chǎn)品相對(duì)來(lái)說(shuō)成本就比較低，因而具有競(jìng)爭(zhēng)力，利潤(rùn)從而可以作為資本積累的量也就較大。
