發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼教學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在幼兒教育內(nèi)容的選擇上,老師必須從幼兒的生活實際出發(fā),恰當(dāng)?shù)剡x擇教育內(nèi)容。這樣一來,幼兒在教育過程中獲得了新知識,知識面得到了拓展;同時,其生活經(jīng)驗也不斷地豐富。例如,某天某個幼兒帶了一盒牛奶到學(xué)校來,老師就可以以此為內(nèi)容對幼兒進行教育。首先,老師指著牛奶,并問孩子們這是什么東西。當(dāng)然,對于孩子們來說,這是個非常簡單的問題。然后老師繼續(xù)發(fā)問,請問大家知道牛奶是怎么來的嗎?對于這個問題,孩子們可能會表示不解。這時候,老師就要給他們仔細講解,在講解過程中老師必須注意語言的使用,盡量使用簡單、活潑的話語,以便幼兒理解?？傊?在生活中只要是孩子感興趣的東西,都可以拿來當(dāng)做幼兒教育的內(nèi)容。
2.教學(xué)活動主題的選擇要實現(xiàn)生活化
幼兒階段的教育活動,主要包括以下三類:生活活動、游戲活動和教學(xué)活動。所謂教學(xué)活動,就是指老師們對幼兒實行的有目的、有計劃的教育活動。在這個過程中,老師必須慎重選擇教學(xué)活動的主題,使其盡可能貼近幼兒的生活。生活本身就是一個豐富多彩的大課堂,在生活中有無數(shù)的教學(xué)活動素材,老師們必須抓住生活中的微小細節(jié),對幼兒進行教育。例如,在上課之前A小朋友將自己帶來的零食分給其他小朋友,共同來分享“美味”。老師就可以以這件事情為線索,開展以“學(xué)會分享“為主題的教學(xué)活動,讓學(xué)生能深刻地了解到分享的深刻意義,塑成樂于分享、善于分享的認知觀念。所以,老師在開展對幼兒的教學(xué)活動時,必須使教學(xué)活動的主題盡可能地接近生活化。
3.注重課堂導(dǎo)入的生活化
課堂的導(dǎo)入是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。老師課堂導(dǎo)入工作做的好壞將會對整個課堂教學(xué)產(chǎn)生十分重要的影響。具有趣味性的、啟發(fā)性的導(dǎo)入可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力。因此,老師們在正式上課之前必須從幼兒的生活實際出發(fā),進行合理的課程導(dǎo)入,促進幼兒更加積極地學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法有很多種,例如歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法等。但老師必須注意課堂導(dǎo)入的設(shè)計,從幼兒的能力出發(fā),保證被幼兒所理解。例如,在進行序數(shù)字“第一、第二、第三……”的學(xué)習(xí)時,老師可以準(zhǔn)備一些喜洋洋與灰太狼的卡通玩具。孩子們看到喜歡的玩具,學(xué)習(xí)積極性必然提高。老師可以先和孩子們共同回憶一下動畫片的某個情節(jié),提問幼兒“一共有多少只羊”。然后,教師再提問學(xué)生,“請問哪只小羊跑的最快呢?哪只小羊跑得最慢呢?”。學(xué)生踴躍回答。最后,老師引入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用序數(shù)詞表示事物的順序”。這樣一來,孩子們在老師的引導(dǎo)之下,很容易融入老師營造的學(xué)習(xí)氛圍之中,學(xué)習(xí)效果自然有所增益。
4.實現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化
幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展過程中的重要場所,兩者只有相互配合形成教育合力才能促進幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒教育過程中,實現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化就是指在幼兒園中,老師必須從幼兒的學(xué)習(xí)生活出發(fā),促進幼兒的發(fā)展;而父母必須從幼兒的家庭生活出發(fā),幫助孩子成長。對于幼兒在家庭或幼兒園生活學(xué)習(xí)中的問題,老師和父母必須加強溝通和聯(lián)系,共同面對并合力解決問題。例如,有的孩子在上課過程中經(jīng)常左右擺動,坐姿不正確,這時候老師可以把情況告訴其家長,讓家長在幼兒的家庭生活中幫助孩子矯正坐姿。
5.結(jié)語
（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行，但目前很多幼兒園的英語教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓(xùn)練；有的則過于注重詞匯方面的教學(xué)，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語的差異性，比如，在制定大班英語教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對英語的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實際。
（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應(yīng)該達到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學(xué)的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學(xué)時選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓(xùn)練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過程非?？菰?。一味地強調(diào)“寫”的強化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會大大降低。
（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價
教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進并最終達到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價，就會嚴(yán)重影響幼兒英語教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學(xué)活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學(xué)了幾個單詞??？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學(xué)活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語時仍會出現(xiàn)很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時都沒有把對課堂教學(xué)的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學(xué)評價納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒有給每個幼兒建立相應(yīng)的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語教學(xué)水平的策略
（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)
教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要著重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。第二，認知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語的重要載體，而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語言習(xí)得越早，其語音越精準(zhǔn)、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標(biāo)。
（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法
開展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學(xué)。例如，可以進行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學(xué)，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。
（三）科學(xué)、有效地進行評價
一、誘思探究式提問的特點
（一）鼓勵性。從形式上說，鼓勵性提問應(yīng)面向全體，而不是針對某個學(xué)生。也就是說教師要努力避免使提問面過窄，多數(shù)學(xué)生得不到回答問題的機會，得不到應(yīng)有的鍛煉。因此，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的學(xué)生參與回答問題：或把較難的問題分解，以階梯式提問形式出現(xiàn)，由易到難，照顧到多層面的學(xué)生；或在某個學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生進行補充，從而擴大提問參與面；或?qū)τ凇跋Ｍ?、“學(xué)困生”，教師在課程設(shè)計設(shè)一些讓他們表現(xiàn)的機會，并給以鼓勵，這樣可以逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。
（二）開放性。開放性提問允許學(xué)生作出多種可能的解釋或回答。開放性提問的形式多種多樣，如“如果……那么……”“你認為接下來將發(fā)生什么？”“你認為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎”等等。例如，在《基因的結(jié)構(gòu)》一課中設(shè)計誘思探究式提問：有人說“吃基因補基因”，你是否贊成這種觀點，試從新陳代謝的角度簡要說明。
（三）層次性。誘思探究式教學(xué)中的提問不能隨意而為，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心設(shè)計。在各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進式的、有節(jié)奏的、有層次的，前后銜接且相互呼應(yīng)，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。
（四）提示性。教師所提的問題，對學(xué)生的探究活動要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或應(yīng)從哪個方面著手去探究。例如，在《性別決定與伴性遺傳》一節(jié)課中，“色盲的患病概率如何”便是一個不適合探究的問題，因為它并未提示學(xué)生從何處以及如何尋找答案。只有在設(shè)計的問題具體到足以提示出需要什么資料去回答時，才會成為一個有效的科學(xué)問題。
二、誘思探究式提問的基本要求
（一）問在有疑之處。教師提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦解決，學(xué)生就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究的欲望。例如，在《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)課中，學(xué)生只知道植物生長具有向光性，而不知道幼苗向光生長的感光部位在哪里。教師要設(shè)計一組對比實驗：用錫鉑遮住單側(cè)光照下的幼苗的頂端；用錫鉑遮住單側(cè)光照下的幼苗的下部。通過引導(dǎo)學(xué)生實驗，觀察一段時間后各組實驗的現(xiàn)象，由學(xué)生從實驗結(jié)果的差異中找到疑問，從而提出誘思探究式問題：植物的生長具有向光性，那么植物向光生長的感光部位在哪里呢？引起學(xué)生探究的興趣。
（二）問題難易適度。誘思探究式問題較為高級，但這不是說問題越難越好，教師提出的問題應(yīng)既有一定的難度，又是學(xué)生通過努力可以解決的，即張熊飛教授說的：跳一跳，摘得到。這是誘導(dǎo)學(xué)生思維，引起學(xué)生探究的重要條件。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不能使學(xué)生積極思維；問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，容易失去探究學(xué)習(xí)的興趣。
（三）問題要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如在《環(huán)境污染的防治》一節(jié)課中，作出誘思探究式提問：結(jié)合我國的國情，談?wù)勅?/p>
何防治我國的環(huán)境污染。它要求學(xué)生綜合教材第三章有關(guān)光合作用的知識、第八章生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的知識、化學(xué)課中的有關(guān)環(huán)保知識、政治課中的有關(guān)法律知識，聯(lián)系實際，并把學(xué)過的知識縱橫交錯，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地加以運用。
（四）要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件。提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍、學(xué)習(xí)主動。例如，當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，不要立刻對其作出評價，教師可以為他換一個相關(guān)的基礎(chǔ)提問或聯(lián)系實際的問題，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。如果問題過難過大，教師可利用探究提問序列性的特點，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，將它分成若干較易較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中得到鍛煉，又可增強學(xué)生的自信心，形成良好的課堂氣氛。
我在新教材教學(xué)過程中充分認識到：在課堂上照本宣科，重知識的傳授而輕能力的發(fā)展，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，已不適應(yīng)時代的步伐。 在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，把誘思探究教學(xué)理論滲透到生物課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能主動獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？傊T思式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實施的關(guān)鍵，需要我們不斷探索，不斷完善。
從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
從教育學(xué)的角度進行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
三、傳授知識，貼近生活
21世紀(jì)是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當(dāng)中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀教學(xué)，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強學(xué)生體驗，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
通過散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析作品形象和隋境，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；通過散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生品味散文語言時，豐富學(xué)生的語言積累；通過散文教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生理清思路和鑒賞寫法時，培養(yǎng)閱讀與寫作的能力；通過散文教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生情感體驗和領(lǐng)悟作品內(nèi)涵時，使學(xué)生積累情感體驗并培養(yǎng)他們的美感情操。散文教學(xué)的這些功能真正體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）第四學(xué)段（7-9年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，在初中學(xué)段的語文教學(xué)中有著重要意義。
目前來看，散文教學(xué)存在的一個弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學(xué)課堂應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿語文味的課堂，應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生在字字珠璣中領(lǐng)略散文形神兼?zhèn)涞拿?。如何才能達到這一理想的散文教學(xué)境界呢？我想，這是每一位語文教師都應(yīng)該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語文教學(xué)有章法，散文教學(xué)無定法。面對初中教材題材、章法不同的散文，面對靈活多樣的散文教學(xué)方法，該如何取舍？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和聽課經(jīng)歷的思考，以北師大版八年級上冊《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優(yōu)化教學(xué)策略，提升散文教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J識。
一、立足文本是開展散文有效性教學(xué)的前提
在閱讀教學(xué)中，文本是教師開展教學(xué)的出發(fā)點。在散文教學(xué)中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進行對話開展自我解x；再次通過教學(xué)參考書、查閱相關(guān)資料實現(xiàn)對文本的擴展解讀；最后再根據(jù)該文本的特點及學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)點進行綜合解讀，確定該散文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解讀到哪個層面。散文大多含蓄蘊藉，要立足文本教學(xué)，另一方面教師在開展教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對文本的情感體驗和文章的語言、章法結(jié)構(gòu)、作者的主體精神有機結(jié)合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現(xiàn)散文教學(xué)的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動記憶，把不同時間、地點和文化背景中的雨聯(lián)系起來，在時光的遷移、生命的轉(zhuǎn)換中，表達了諸多的意緒。對這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂、親情、真情的不同情趣上，而要引導(dǎo)學(xué)生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動人的懷念的是作者的“本土性”，無論是以母愛為基礎(chǔ)的歡樂童年、少年時雨中憶父的凄美、還是對錢塘西湖為代表的傳統(tǒng)文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼、純真質(zhì)樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學(xué)生困在書本的文字上，而是要引領(lǐng)學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，深入到語言文字中、獲得比自己的認識更深入的體驗。正所謂“入乎其內(nèi)”“出乎其外”。這正是開展散文有效性教學(xué)的前提。
二、尋找線索、整體把握，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的思路
大多數(shù)散文的題材廣泛，表現(xiàn)形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進行散文教學(xué)時，抓住散文中的線索，不僅可以從整體上把握作者的寫作思路，而且有助于理解作者的寫作意圖，從而透過散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，要遵循作者的思路和重點內(nèi)容，抓住行文的線索，理清作者思路，從而構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的思路。《下雨天，真好》的題目中，一個“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話做了概括性的回答，“好像雨天總是把我?guī)У搅硪粋€處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。優(yōu)游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠子把它串起來，繞在手腕上”。這句話就是作者行文的重要線索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線索，串聯(lián)起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個人生階段對應(yīng)著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線索，完成對文章的整體把握，整體的教學(xué)設(shè)計思路就出現(xiàn)了：教學(xué)過程以作者不同的人生階段分為三個主要板塊，即“童年雨趣――少年雨昧――西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個人物的描寫中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導(dǎo)學(xué)生體會雨中情思的內(nèi)涵，體現(xiàn)對文本的“微觀分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見大”，“由點及面”。
三、聚焦語言、品讀結(jié)合。領(lǐng)會散文含蓄蘊藉的感情
好的散文，往往語言精煉準(zhǔn)確、親切感人，在語言文字中滌蕩著思想的魅力和隋感的浪花。在教學(xué)散文時，應(yīng)該把教學(xué)的重點聚焦在語言上，引領(lǐng)學(xué)生多角度地品味語言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進而領(lǐng)會散文尤其是敘事類散文含蓄蘊藉的感情，讓散文教學(xué)體現(xiàn)語文味，具有美的特質(zhì)。
1.聚焦細節(jié)、披文人情。在散文的教學(xué)中尤其是敘事類散文，要引導(dǎo)學(xué)生從品讀文中的具體細節(jié)人手，抓住文中的一個詞語、一句話、一段文字、一個標(biāo)點人手，或結(jié)合生活體驗、或分析語言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會妙處，領(lǐng)悟感情。如《下雨天，真好》要引導(dǎo)學(xué)生感受“童年雨趣”是以母愛寬厚仁慈為基礎(chǔ)的情趣，要抓住“我”聽母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長相、雨天聽鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細節(jié)，捉住細節(jié)中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對于父親，要抓住文中“賞花”“作詩”“詠誦”這些虛寫的細節(jié)，理解父親的“詩性之愛”。
2.品讀結(jié)合，喚醒體驗。在散文教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的感情意蘊，就要以讀帶品、以品導(dǎo)讀、品讀結(jié)合，營造書聲瑯瑯的課堂，喚醒學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生與文本進行交流、學(xué)生與作者碰撞感情的火花，產(chǎn)生情感共鳴?！断掠晏?，真好》中，對于母親出場的背景都是事境或人境，內(nèi)容比較好理解，可以采用先抓細節(jié)品析文字、再指導(dǎo)朗讀的重音、語調(diào)、感情的方式，讓學(xué)生體會母親的形象，產(chǎn)生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無不是“詩”與“花”的虛寫，不太好理解，可以采用范讀把學(xué)生帶人情境，或指導(dǎo)朗讀的感情、語調(diào)的抑揚，在有一定的朗讀體驗的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行品析，才能讓學(xué)生真正理解作者睹物恩人的含蓄而綿長的感情。因此，在散文教學(xué)中，教師要用朗讀營造氛圍，品讀結(jié)合才能使學(xué)生深入文字體會內(nèi)涵，達到“情意綿綿”的境界。
四、適時拓展、知人論世。深化對作品內(nèi)容的把握
散文是表達作者的獨特的感情體驗或人生感悟的。在某種程度上說，散文打上了作者自己獨特個性、獨特人格的烙印，也和作者自己的人生經(jīng)歷、所處的時代背景有著密不可分的聯(lián)系。散文屬于作者個性化的產(chǎn)物。鑒于散文帶有主觀色彩的特點，我們在教學(xué)散文時，不僅要通過文本的語言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時候，對相關(guān)的內(nèi)容適時地加以拓展、加以補充，幫助學(xué)生理解相關(guān)的背景、作者的經(jīng)歷、時代特征等，以幫助學(xué)生知人論世、攻克難點，加深對文本內(nèi)容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊含的感情和讀者的閱讀體驗。
比如幼兒教師可以給幼兒觀看動物世界，幼兒對那些憨態(tài)可掬的小動物特別有興趣，可是《動物世界》上說，那些動物可以居住的森林越來越少，動物因為沒有生存的空間所以瀕臨死亡，有一些動物甚至已經(jīng)絕種，人們再也看不到。幼兒的感情被多媒體技術(shù)激發(fā)，他們喜歡那些小動物，同情小動物的遭遇，他們流著熱淚說那些小動物實在太可憐，教師此時可以向幼兒說明環(huán)保的道理。幼兒為了那些可愛的小動物，內(nèi)心開始樹立環(huán)保的理念。
二、讓幼兒過關(guān)于環(huán)保的節(jié)日
隨著環(huán)保理念被人重視，國外已經(jīng)確立環(huán)保節(jié)日，教師可以通過讓幼兒過環(huán)保節(jié)讓幼兒樹立環(huán)保的概念。比如國際上9月16日為保護臭氧層國際日，教師可以在這個日子給幼兒講保護臭氧層的原因。教師引導(dǎo)幼兒了解，太陽如果直接照射在人體上會對人體有害，臭氧層是給地球穿的一層“保護衣”，然而因為人類不注意環(huán)保，我們的臭氧層已經(jīng)越來越薄。比如現(xiàn)在氣溫年年升高，就是因為臭氧層已經(jīng)越來越薄，如果再不注意環(huán)保，未來我們就擋不住毒辣太陽的照射啦。幼兒通過過環(huán)保節(jié)日不僅能學(xué)到環(huán)保方面的知識，還可以樹立環(huán)保的理念。
三、教授幼兒初步的環(huán)保知識
幼兒雖然年齡小，比較復(fù)雜的環(huán)保原理他們不懂，然而教師可以教給幼兒一些簡單的環(huán)保知識讓幼兒內(nèi)心樹立環(huán)保理念。比如幼兒教師可以告訴幼兒塑料袋一般在土地中埋很久也不會腐爛，而且塑料袋中的化學(xué)產(chǎn)品會給土地帶來污染。我們?nèi)绻麤]有可以種田的土地未來就會餓肚子，所以在日常生活中，我們應(yīng)該怎么辦，幼兒通過教師的引導(dǎo)，提出在日常生活中盡量多用布袋。幼兒教師還可以引導(dǎo)幼兒了解環(huán)保飯盒與泡沫飯盒的區(qū)別，讓幼兒具有白色污染的常識。幼兒教師可以告訴幼兒廢舊電池會帶來污染，讓幼兒了解到將垃圾分類的科學(xué)原理。
四、引導(dǎo)幼兒觀察周圍的生活
幼兒如果僅僅只是聽教師說、看多媒體中的故事，可能會對環(huán)?，F(xiàn)狀感覺不夠真切，他們未必能真正樹立環(huán)保的理念，然而如果幼兒了解到環(huán)保的危機就在自己身邊，它將影響自己的生活時，幼兒內(nèi)心就會真正樹立環(huán)保的理念。幼兒教師要讓幼兒觀察自己身邊的生活，讓幼兒了解到環(huán)保現(xiàn)狀。比如幼兒教師要讓幼兒自己去看從學(xué)校到家里這條路上，到底能看到多少綠色植物，幼兒會發(fā)現(xiàn)與高樓大廈相比，他們一路上看到的綠色植物少得可憐，幼兒內(nèi)心就會理解目前環(huán)保的危機。幼兒教師可以讓幼兒觀察每天有多少汽車排出尾氣？那些黑煙造成什么后果，幼兒了解到環(huán)保就是自己切切實實需要重視的事情，他們就會萌生環(huán)保的理念。
五、帶領(lǐng)幼兒加強環(huán)保實踐
實踐是給幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒通過各種實踐不僅能學(xué)到大量的知識，而且勞動能力會得到培養(yǎng)。同時，實踐會給幼兒內(nèi)心強烈的滿足感，幼兒教師在給予幼兒環(huán)保理念時不能忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如植樹節(jié)那天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近植樹，讓幼兒理解雖然目前只是種下一棵樹，如果每人種下一棵，那么未來我們就能種出一片茂密的樹林。幼兒在進行植樹的過程中，能理解到種下一棵樹多么不容易、要讓一棵樹成活更加不容易，然而一棵樹死掉卻非常容易。在日常生活中幼兒就會更加重視用一點一滴的實踐保護環(huán)保成果。實踐活動能讓幼兒產(chǎn)生強烈的成就感，因為他們用自己的勞動完成一件環(huán)保的事情，他們就能感覺到自己的勞動能真正帶來環(huán)保的結(jié)果，心中就會種下環(huán)保的意識。
六、結(jié)語
在語文教學(xué)中活學(xué)活用生活教育理論，充分利用生活教育資源，積極探索增強課堂活力、提高教學(xué)效率的方法和途徑，使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、善學(xué)，生活教育理論在語文教學(xué)中必將大有可為。
一、生活即教育，引發(fā)問題意識
陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題，雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點，它能拉近學(xué)生與生活的距離，激活潛在學(xué)生心底的生活經(jīng)驗，還能催發(fā)學(xué)生參與活動的激情，強烈吸引全體學(xué)生樂此不彼地參與其中。置身其中的學(xué)生能充分張揚個性，敢想敢說，有話可說。如在執(zhí)教《掌聲》一課時，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约鹤钍芨袆拥囊淮握坡暬蜃钚枰坡晠s沒能得到掌聲的經(jīng)歷。交流中，學(xué)生們驚覺，原來自己不經(jīng)意的一句鼓勵或贊揚，居然能令他人難以忘懷，而一聲嘲諷或一個冷眼，則會給他人留下陰影和傷害。生活中一個個真實的事例，比起發(fā)生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說服力，此時，再讓學(xué)生理解句子“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候”，再順勢引導(dǎo)學(xué)生要珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記多給別人更多的掌聲。
二、教學(xué)做合一，突破重難點
教學(xué)過程中，對于重難點問題，教師應(yīng)采取一定的策略，適當(dāng)?shù)卦黾优c學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際較為接近的實例，通過“教學(xué)做合一”來幫助學(xué)生突破重難點。根據(jù)學(xué)生的認知特點，把演繹推理變?yōu)闅w納推理。使學(xué)生由感性到理性，逐步進行概括和抽象，形成概念、原理或規(guī)律。教學(xué)中要使學(xué)生盡可能使用多種感官感知事物，不僅要使學(xué)生看到，還要使學(xué)生聽到、嗅到、摸到。如我鎮(zhèn)的飲食文化豐富，每逢節(jié)日，鄉(xiāng)親們總是各顯神通，制作一些帶有地方特色的節(jié)日性風(fēng)味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等，可以鼓勵同學(xué)們?nèi)テ穱L、制作美味佳肴，享受生活和勞動的樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察，之后用說明性的文字，描述性語言記錄有關(guān)程序和場景，也可以對這些活動發(fā)表自己的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。在上述“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析思考進行“學(xué)中思”。從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，在實踐中獲取知識，再運用知識去解釋生活現(xiàn)象，來源于生活又回歸于生活，既有利于激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于學(xué)生理解和掌握重難點問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，可謂是“一石三鳥”。
三、社會即學(xué)校，第二課堂延伸
陶行知先生強調(diào)說：“活的書只能活用，不可死讀，新時代的學(xué)生是用活書去生產(chǎn)、去實驗、去建設(shè)”。要利用好生活教育資源，必須發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)靈活地運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進生活，在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的動手能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中用。不但要在課堂上重視學(xué)生活動的開展，同時大膽地鼓勵學(xué)生走出校園，走向社會，走向大自然，去參觀觀察、去操作實踐。將課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生搞好課外科技活動，如在教學(xué)中老師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生實地察看家鄉(xiāng)的名勝古跡，收集歷史名人資料，感受繁華的歷史和深厚的文化底蘊，了解他們的發(fā)展奮斗史和對家鄉(xiāng)對祖國作出的貢獻，在此基礎(chǔ)上再鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、組織小演講、展示小匯報等。讓學(xué)生在生活中去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)ι?、對社會、對實踐有自己切身的體驗、感悟、反思和評判。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0077-01
事實上新課程改革的推行為教育部門創(chuàng)造了新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們在今后的教育中以素質(zhì)教育為重點開展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，以全新的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，運用多樣化的教學(xué)模式有效引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。但縱觀整個小學(xué)語文課堂教學(xué)，這一要求并未被廣大教師放在心上，有的教師仍在運用以灌輸為主的教學(xué)方式，甚至擠壓學(xué)生的課余時間，讓他們反復(fù)做各種習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，課堂教學(xué)低效化嚴(yán)重。要想改變這一現(xiàn)狀，我們就必須向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性。
1.保證課前準(zhǔn)備的完善全面
教師想要保證課堂教學(xué)的有條不紊，首先要做足課前準(zhǔn)備，這樣可以保證課堂不會出現(xiàn)失控場面，能夠順利的開展課堂教學(xué)。
首先，教師應(yīng)保證對教材有一個全面的掌握，將教材內(nèi)容有效的運用到課堂教學(xué)中，這樣才會取得理想成效。教師在進行課前教材準(zhǔn)備時可以先了解教學(xué)綱要，從整體入手對教材進行掌握，充分了解教材疑難問題所在，將其放到教學(xué)重點內(nèi)容中；此外，還要研究新授課，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點，把握教學(xué)難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。
其次，教學(xué)過程中教師應(yīng)意識到學(xué)生的主置，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和自身特征進行針對性教學(xué)規(guī)劃，只有這樣才能夠做到因材施教，讓每個學(xué)生都能深入領(lǐng)會所學(xué)知識。
最后，教師要不斷探索和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，這樣才能夠帶動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到學(xué)習(xí)中。如果在教學(xué)過程中僅使用一種教學(xué)方式很容易使學(xué)生感到厭煩，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，選用一種或多種教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)活動。值得強調(diào)的是，預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)方法并不能確保課堂教學(xué)萬無一失，意外情況隨時可能發(fā)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)機智，把控好課堂教學(xué)，以確保課堂教學(xué)順利進行。
2.帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
如果一個人對一件事物沒有興趣，也就不會用積極樂觀的心態(tài)去面對它。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣所在，這樣學(xué)生就不會逃避學(xué)習(xí)語文知識。所以，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。
2.1 巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。語文教學(xué)是可以以歡快有趣的形式開展的，這就需要教師在課堂教學(xué)時導(dǎo)入多姿多彩的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到樂趣所在，比如：音樂、表演、謎語、設(shè)疑等形式，只要是符合教學(xué)內(nèi)容的都可以導(dǎo)入其中，使他們保持"樂學(xué)"的態(tài)度，積極地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。需要注意的是，不論何種導(dǎo)入方式，教師在設(shè)計時都應(yīng)力求知識性與趣味性相結(jié)合，并把握好所用時間的"度"，盡量把導(dǎo)語所用的時間控制在2-3鐘之內(nèi)。
2.2 組織趣味游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)階段的學(xué)生處于好奇心和探索新極強的時期，而且酷愛游戲，教師可以利用學(xué)生這一特點開展教學(xué)，將原本單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得富有活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生認識到原來學(xué)習(xí)語文是這么有趣、快樂的事情，從而輕松掌握語文知識。
2.3 善用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中已經(jīng)是普遍現(xiàn)象了，在語文教學(xué)中教學(xué)也可以將多媒體技術(shù)運用到課堂中。小學(xué)生有著強烈的形象思維能力，如果教師僅有語言表達教學(xué)模式，學(xué)生很難熟練掌握所學(xué)知識，而多媒體技術(shù)有著直觀性很強的特點，可以將抽象的知識變得直觀、形象，更易于學(xué)生理解。教學(xué)時老師要選準(zhǔn)時機，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官活動，使學(xué)生入情入境，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)為主動學(xué)，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.授之于魚不如授之以漁，教學(xué)生自主學(xué)習(xí)
開展教育并不單單是為了教授學(xué)生知識，更重要的是教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，只有學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)的技巧，才能主動去探索全新的知識，并對這些知識進行整合、創(chuàng)新。所以在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在開展一堂全新課程前對新知識進行預(yù)習(xí)能夠更準(zhǔn)確的了解知識點，這樣在課堂上就可以針對性的聽講。通過培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，能夠收獲意想不到的成效，從而提升教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會"圈、點、劃、寫"，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
3.2 教導(dǎo)學(xué)生課文閱讀的方法。語文主要是通過語言進行表達的學(xué)科，是一項綜合性很強的課程，所以學(xué)生必須充分領(lǐng)會到課文中所要表達的意思才能夠?qū)W好語文。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)著重教導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥讓學(xué)生從識字、解詞、釋句入手，從理解文章題目、思考課后問題做起，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法，體會作者所表達的思想情感。
3.3 教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法。課堂上所學(xué)知識學(xué)習(xí)完后并不是學(xué)習(xí)就結(jié)束了，學(xué)生還要進行課后復(fù)習(xí)，這樣才能加深對所學(xué)知識的印象?？墒窃趯W(xué)完課堂知識后有多數(shù)學(xué)生不會自主復(fù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)也不會使用正確方法進行，時間久了對之前所學(xué)知識幾乎都不記得了。所以小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視復(fù)習(xí)，叮囑學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并將復(fù)習(xí)方法教給他們，以確保他們所進行的復(fù)習(xí)是有效的。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教育者必須在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷更新自身的教學(xué)理念，以有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，帶動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，只有這樣才能提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
[1] 王瑟英.芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)園：教育科研，2013（6）.
