發(fā)布時間：2022-04-29 18:21:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)家校合作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：美國的家長教師協(xié)會作為美國家校合作的重要組織，其在發(fā)展過程中不斷完善，獨具特色，經(jīng)驗寶貴。本文意在探尋美國家長教師協(xié)會的特色之處，及其對我國中小學(xué)家長委員會的重要啟示。
關(guān)鍵詞：家長教師協(xié)會；特色；啟示
近年來，家長參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。美國作為世界的教育大國，其基礎(chǔ)教育中家校合作歷史悠久，經(jīng)驗寶貴。而家長教師協(xié)會（Parent Teacher Association，簡稱PTA）[1]作為美國最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務(wù)的、非營利的、廣大志愿者組成的正式組織，是家長參與學(xué)校教育、家校合作的最重要的組織機構(gòu)。其經(jīng)驗特色之處，對我國的家校合作尤其是中小學(xué)家長委員會有重要的啟示。
一、美國家長教師協(xié)會的特色
（一）政府積極調(diào)控，法律保障日趨完善
美國家長教師協(xié)會建立之初就確定了兩項宗旨：一是家長教育；二是發(fā)揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。但這些任務(wù)在執(zhí)行之初并不順利，因為美國當(dāng)時復(fù)雜的政治和社會因素破壞了家庭和學(xué)校在兒童教育中的合作關(guān)系。至1970年，美國《初等與中等教育法》修正案在過會獲得通過，該法案明確規(guī)定：“凡是有聯(lián)邦政府資助項目的學(xué)區(qū)應(yīng)成立家長咨詢委員會（Parent Advisory Council），以幫助學(xué)校設(shè)計和實施關(guān)心貧困家庭的兒童發(fā)展的各種項目，家長咨詢委員會的成員應(yīng)從學(xué)生家長中由選舉產(chǎn)生。”[2]此后，《家庭教育權(quán)和隱私法》、《全體殘疾兒童教育法》、《中小學(xué)改善修正案》、《兒童保育與發(fā)展法案》等相繼出臺。
（二）協(xié)會成員的多元化，協(xié)會結(jié)構(gòu)的多層性
美國家長教師協(xié)會是美國唯一一個實行會員參與的兒童教育組織，協(xié)會會員由教師、家長代表和社區(qū)代表組成，他們來自全美的各個階層、各個行業(yè)，遍及全國。在美國，上至州和全國，下至每所學(xué)校，都有相應(yīng)級別的家長教師協(xié)會。其結(jié)構(gòu)好比是一個三級的金字塔，最高的是全國家長教師協(xié)會，中間是州家長教師協(xié)會，最基層的是地方家長教師協(xié)會，其中，不同級別的家長教師協(xié)會又有著不同的職責(zé)與功能。美國每所中小學(xué)幾乎都設(shè)有家長教師協(xié)會，該校所屬學(xué)生家長均是家長教師協(xié)會的成員。除了州教育局、地方學(xué)區(qū)教育委員會之外，家長教師協(xié)會是最能影響學(xué)校決策的組織啊。
（三）謹(jǐn)記使命，堅守價值標(biāo)準(zhǔn)
美國家長教師協(xié)會作為家校合作的領(lǐng)頭羊已經(jīng)存在一百余年，其意義正如前主席雪莉?依果女士所言：“任何時候，只要兒童的教育、安全、幸福與健康受到威脅，家長教師協(xié)會的成員就會沖到最前線去迎接這些挑戰(zhàn)?！盵3]美國家長教師協(xié)會在不斷成長與發(fā)展過程中，一直謹(jǐn)記其使命，堅守其價值標(biāo)準(zhǔn)。
其使命概括來講，即協(xié)會要促進兒童和青少年在家庭、學(xué)校和社會中的福利和待遇，提高家庭教育的水準(zhǔn)，關(guān)心、保護兒童和青少年，為其爭取法律保障，使家庭和學(xué)校能更緊密的聯(lián)系，使家長和教師在兒童教育中能更有效的合作。
二、美國家長教師協(xié)會的特色對我國中小學(xué)家長委員會的啟示
（一）我國中小學(xué)家長委員會的現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中小學(xué)家長委員會，引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。山東省教育廳副廳長張志勇曾說過：“家長委員會，釋放了所有家長對教育的愛、對教育的關(guān)注和對教育的支持。對于家長委員會的建設(shè)，他們有著更高的期待，不僅撬動學(xué)校教育樣式的變革，更能帶動全社會的文明與進步?！?/p>
可在現(xiàn)實中，有些學(xué)校的家長委員會或淪為擺設(shè)，或成為“收費委員會”，或變異為“家長聯(lián)誼會”。對于此類問題，我們不勝枚舉。
北京某學(xué)校家委會成員說：“‘家委會’就是給學(xué)校當(dāng)義工。老師經(jīng)常會在班里說，誰誰的家長為班里做了什么事情，讓我們大家感謝他。我女兒回來就督促我，你也趕快給班里做點事吧，老師也會表揚我的。于是，我就‘主動’承擔(dān)起了為女兒班級打印各種材料的任務(wù)?！?/p>
山東省某家委會成員（幼兒家長）說：“作為家委員的成員，我平時也沒有什么具體的任務(wù)和工作，就是當(dāng)學(xué)校舉行一些活動或上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查時，我們這些家委會成員就需要到學(xué)校幫助維持會場秩序，或者代替自己的孩子打掃教室衛(wèi)生等?！?/p>
綜上所述，我們可以看到，中小學(xué)家長委員建立的初衷是美好的。但是在其發(fā)展過程中，由于各種因素的影響，家委員已經(jīng)慢慢脫離了其最初的設(shè)想軌跡，各種問題不斷出現(xiàn)，也亟待更多的人去關(guān)注，不斷完善。
（二）美國家長教師協(xié)會的特色對我國中小學(xué)家長委員會的啟示
1.逐步健全與完善支持家長委員會的相關(guān)法律與政策
我國雖有對家長委員會的明確規(guī)定，但僅僅都是停留于規(guī)章制度層面，沒有上升到法律的高度，同時這些規(guī)章制度一般又都是宏觀倡導(dǎo)性的，缺乏強制性、具體性及可操作性。因此，我們應(yīng)逐漸由政府或相關(guān)教育主管部門出臺針對保障家長委員會的法律、法規(guī)，保障各方人員參與兒童教育的權(quán)利。這樣不僅可以使家長、教師乃至社區(qū)人員有依法參與學(xué)校教育的法律依據(jù)，也可以使教育行政部門有依據(jù)督導(dǎo)各校的家校合作情況以及家長委員會的發(fā)展。
2.逐步建立從全國到各地區(qū)、各學(xué)校的家長委員會體系
美國的家長教師協(xié)會不僅形成了全國三級體系，而且吸納了全國社會各階層人員，行動統(tǒng)一、力量巨大。我國的家長委員會一般都是由學(xué)校自發(fā)組織，或者是為了應(yīng)對上級政策而設(shè)立的空有其名的組織，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織系統(tǒng)，在內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的規(guī)章制度。為此，國家政府可以進行積極的宏觀調(diào)控，由國家、各省市保障兒童權(quán)益的機構(gòu)牽頭，吸納更多的家長、教師，特別是社區(qū)人員的加入，組成由學(xué)校到全國的網(wǎng)狀的家長委員會體系。
3.進一步明確家長委員會的職責(zé)，不斷豐富完善其職能
首先家長委員會應(yīng)明確其主要的職責(zé)即是時刻與學(xué)校保持暢通的聯(lián)系，與學(xué)校一起共同為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，家長委員會不應(yīng)該僅僅是家長的參與，學(xué)校也應(yīng)該積極參與進來，為家長提供更多參與學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)的機會。在條件允許的情況下，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門或者學(xué)校可以定期對家委會成員進行培訓(xùn)，提高家長的教育素養(yǎng)；拓展家委會成員的交流空間及內(nèi)容，以吸引更多的家長以更大的熱情參與到家長委員會的創(chuàng)建與發(fā)展中來。
參考文獻：
[1] 家長教師協(xié)會在美國有多種名稱，如PTA（Parent Teacher Association），PTAs（Parent Teacher Associations ），PTSA（ Parent-Teacher-Student Association ），PTSAs （ Parent-Teacher-Student Associations），Congress of Parents and Teachers 等，本文中采用PTA（Parent Teacher Association）。
[2] 轉(zhuǎn)引自：曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D].河北大學(xué)，2004年，14.
[3] 陳崢，王建梁.家校合作的的紐帶―美國家長教師聯(lián)合會研究[J].外國中小學(xué)教育，2003，（5）：23.
[4] 姜志堅.美國家長教師協(xié)會研究[D].四川師范大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2010.
納什還是奧斯卡獲獎電影《美麗心靈》主人公原型、“博弈論”大師、著名數(shù)學(xué)家。2015年3月25日納什因在非線性偏微分方程方面做出的卓越貢獻，與數(shù)學(xué)家路易斯?尼倫伯格一同獲得2015年度阿貝爾獎（也有人把它稱為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎”）。然而，就在領(lǐng)獎之后不到2個月，納什和妻子因為車禍雙雙離世。
相關(guān)鏈接：
“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎”之爭
菲爾茲獎是最著名的世界性數(shù)學(xué)獎，1936年設(shè)立，一般4年頒發(fā)一次。由于諾貝爾獎沒有數(shù)學(xué)獎，因此，也有人將菲爾茲獎譽為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎”。菲爾茲獎只授予40歲以下的數(shù)學(xué)家，且獎金額僅有1500美元。2001年，為紀(jì)念挪威最著名的數(shù)學(xué)家阿貝爾誕辰200周年，挪威政府宣布設(shè)立“阿貝爾獎”?！鞍⒇悹柂劇北M管歷史較短，但由于獎金額（約100萬美元）巨大可以與諾貝爾獎相媲美，且每年頒發(fā)一次，獲獎?wù)卟辉O(shè)年齡限制，很快在世界范圍內(nèi)獲得了承認(rèn)，目前已被公認(rèn)為“數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎”。
早慧的天才少年
約翰?納什曾擔(dān)任普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、美國科學(xué)院院士，其主要研究領(lǐng)域為博弈理論，同時，在代數(shù)簇理論、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程上取得了一些突破。納什寫的論文不多，僅僅幾篇便足夠引起學(xué)界矚目。
1928年6月13日，約翰?納什出生于美國西弗吉尼亞州的一個中產(chǎn)家庭，父親是電力公司的工程師，母親同樣受過良好教育，做過教師。納什的才華在小學(xué)四年級就顯露出來，不過，他的數(shù)學(xué)成績只有B-。納什的老師告訴他的母親，說他不怎么懂得做功課，但母親很清楚孩子已經(jīng)學(xué)會自己的方式去解決問題。到了高中階段，當(dāng)老師好不容易才做出一個冗長的證明，納什卻只用兩三步就能解決問題。
高中畢業(yè)后，納什進入了卡耐基梅隆大學(xué)學(xué)習(xí)，之后又進入卡耐基技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系。1948年，大學(xué)三年級的納什同時被美國幾所頂尖高校哈佛、普林斯頓、芝加哥和密執(zhí)安大學(xué)錄取。普林斯頓大學(xué)則表現(xiàn)得更加熱情，當(dāng)數(shù)學(xué)系主任列夫謝茨感到納什的猶豫時，就立即寫信敦促他選擇普林斯頓，這促使納什接受了一份1150美元的獎學(xué)金。由于優(yōu)厚的獎學(xué)金以及離家鄉(xiāng)較近的地理位置，納什選擇了普林斯頓，來到愛因斯坦當(dāng)時生活的地方。在此，納什顯露出對拓?fù)鋵W(xué)、代數(shù)幾何、博弈論和邏輯學(xué)的濃厚興趣。
孤獨天才造就神奇的“納什均衡”
1950年，納什把自己的研究成果撰寫成主題為《非合作博弈》的長篇博士論文，當(dāng)年11月發(fā)表后，立即引起轟動。這篇論文所探討的問題后來也被稱為“納什均衡”。“納什均衡”首先是指個人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導(dǎo)致的最終結(jié)局，也是對所有人都不利的結(jié)局;其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現(xiàn)實中非合作的情況要比合作情況普遍。
“納什均衡”的提出和不斷完善為博弈論廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、軍事科學(xué)等領(lǐng)域奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。生活中，常見的“價格戰(zhàn)博弈”“污染博弈”“易自由與壁壘”這3種現(xiàn)象可以用來直觀地理解“納什均衡”。
納什是一個天才數(shù)學(xué)家，然而，他的天才發(fā)現(xiàn)――非合作博弈的均衡（納什均衡），并不是一帆風(fēng)順的。1948年，納什來到普林斯頓大學(xué)，那一年他不到20歲。當(dāng)時，普林斯頓可謂人杰地靈，大師云集。愛因斯坦、馮?諾依曼、列夫謝茨（數(shù)學(xué)系主任）等人全都在這里。
其實，博弈論的主體架構(gòu)是由馮?諾依曼創(chuàng)立的。早在20世紀(jì)初，塞梅、鮑羅和馮?諾伊曼已經(jīng)開始研究博弈的準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)表達。直到1939年，馮?諾依曼遇到經(jīng)濟學(xué)家奧斯卡?摩根斯特恩，并與其合作才使博弈論進入廣闊的經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域。
1944年，馮?諾依曼與奧斯卡?摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經(jīng)濟行為》出版，標(biāo)志著現(xiàn)代系統(tǒng)博弈理論的初步形成。其中，合作型博弈在20世紀(jì)50年代達到了巔峰期。然而，其局限性也日益暴露出來，這表現(xiàn)在它過于抽象、應(yīng)用范圍極有限。在很長時間里，人們對博弈論的研究知之甚少，它只是少數(shù)數(shù)學(xué)家的專利。正是在這個時候，非合作博弈（納什均衡）應(yīng)運而生了，它標(biāo)志著博弈論的新時代的到來！
納什當(dāng)時研究的博弈論，正是一門以各種博弈為研究對象的應(yīng)用數(shù)學(xué)分支。1950年后，納什的兩篇關(guān)于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，從而揭示了博弈均衡與經(jīng)濟均衡的內(nèi)在聯(lián)系。納什的研究奠定了現(xiàn)代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開的。然而，納什天才的發(fā)現(xiàn)卻遭到馮?諾依曼的斷然否定，在此之前，他還受到愛因斯坦的冷遇。骨子里挑戰(zhàn)權(quán)威的本性，使納什堅持了自己的觀點。
走向?qū)W術(shù)巔峰卻墮入生命谷底
當(dāng)我們回首納什的年輕時代，仍然會被其天才的智慧和傳奇的經(jīng)歷而吸引。1945年，納什進入卡耐基梅隆大學(xué)，他的數(shù)學(xué)天才在這里得到了公認(rèn)，教授們稱他為“年輕的高斯”。1948年，在普林斯頓熱情地召喚下，納什來到了這里并很快表現(xiàn)出他的機敏和才能。不久，他就發(fā)明了一種在洗手間里六角形瓷磚上打記號玩的游戲，并一時風(fēng)靡。1950年6月13日，是納什22歲生日，也恰好是他獲得博士學(xué)位的日子。1950年11月，納什的博士，這背后納什的師兄戴維?蓋爾功不可沒。就在遭到馮?諾依曼“貶低”幾天之后，納什遇到蓋爾，并向他介紹了自己的想法，蓋爾聽得很認(rèn)真，意識到納什的思路比馮?諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現(xiàn)實的情況，而對其嚴(yán)密優(yōu)美的數(shù)學(xué)證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來發(fā)表，以免被別人捷足先登。納什這個初出茅廬的年輕人，根本不知道競爭的險惡，從未想過要這么做。結(jié)果還是蓋爾充當(dāng)了他的“經(jīng)紀(jì)人”，代為起草致科學(xué)院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學(xué)院。
1957年，納什結(jié)婚了。之后，漫長的歲月證明，這也許是納什一生中比獲得諾貝爾獎更重要的事。1958年，納什因其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)異表現(xiàn)被美國《財富》雜志評為新一代天才數(shù)學(xué)家中最杰出的人物。然而，納什不是一個善于為人處世并受大多數(shù)人歡迎的人，他有著天才們常有的驕傲、自我為中心的毛病。雖然事業(yè)愛情雙雙得意，但納什還是喜歡獨來獨往，喜歡解決折磨人的數(shù)學(xué)問題，而且被稱為“孤獨的天才”。
30歲時，納什突然出現(xiàn)了許多古怪的舉動：他擔(dān)心被征兵入伍而毀了自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力;他夢想成立一個世界政府;他認(rèn)為《紐約時報》上每一個字母都隱含著神秘的意義，而只有他才能讀懂其中的寓意;他認(rèn)為世界上的一切都可以用一個數(shù)學(xué)公式表達;他給聯(lián)合國寫信，跑到華盛頓給每個國家的大使館投遞信件，要求各國使館支持他成立世界政府的想法;他迷上了法語，甚至要用法語寫數(shù)學(xué)論文，他認(rèn)為語言與數(shù)學(xué)有神秘的關(guān)聯(lián)……最終，他因為幻聽被確診為嚴(yán)重的精神分裂癥，后來是接二連三的診治與復(fù)發(fā)。1962年，當(dāng)他被認(rèn)為是理所當(dāng)然的菲爾茲獎獲得者時，他的精神狀況卻使他與獎項失之交臂。
正當(dāng)納什處于夢境一般的狀態(tài)時，他的名字開始出現(xiàn)在20世紀(jì)七八十年代的經(jīng)濟學(xué)課本、進化生物學(xué)論文、政治學(xué)專著和數(shù)學(xué)期刊等各領(lǐng)域中。同時，他的名字已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)或數(shù)學(xué)中的常見名詞，如“納什均衡”“納什談判解”“納什程序”“德喬治-納什結(jié)果”“納什嵌入”和“納什破裂”等。20世紀(jì)80年代末的一個清晨，當(dāng)普林斯頓高等研究院的戴森教授像平常一樣向納什道早安時，納什回答說：“我看見你的女兒今天又上電視了。”從來沒有聽到過納什說話的戴森仍然記得當(dāng)時的震驚之情：“我覺得最奇妙的還是這個緩慢的蘇醒。漸漸地他就越來越清醒，還沒有任何人曾經(jīng)像他這樣清醒過來。”
納什漸漸康復(fù)，從瘋癲中蘇醒，這似乎是為了迎接他生命中的一件大事：榮獲諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎！當(dāng)1994年瑞典國王宣布年度諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲得者是約翰?納什時，數(shù)學(xué)圈里的許多人驚嘆的是：原來納什還活著。
從未停止思考的數(shù)學(xué)大師
納什沒有因為獲得了諾貝爾獎就放松自己的研究，在諾貝爾獎得主自傳中，他寫道：“從統(tǒng)計學(xué)看來，沒有任何一個已經(jīng)66歲的數(shù)學(xué)家或科學(xué)家能通過持續(xù)的研究工作，在其以前的成就基礎(chǔ)上更進一步。但是，我仍然繼續(xù)努力嘗試。由于出現(xiàn)了長達25年部分不真實的思維，相當(dāng)于提供了某種假期，我的情況可能并不符合常規(guī)。因此，我希望通過目前的研究成果或以后出現(xiàn)的任何新鮮想法，取得一些有價值的成果?！?/p>
20世紀(jì)50年代，美國麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)家紐曼曾對納什有過這樣的評價：“其他人通常會在山上尋找攀登頂峰的道路。納什干脆爬上另外一座山，再反過來從那個遙遠的山峰用探照燈照射這座山?！?0世紀(jì)70年代，普林斯頓大學(xué)的師生們總能在校園里看見一個非常奇特、消瘦而沉默的男人在徘徊，他穿著紫色的拖鞋，偶爾在黑板上寫下“數(shù)字命理學(xué)”（亦稱為“占卜算術(shù)”）的論題。他被稱為“幽靈”，人們知道這個“幽靈”是一個數(shù)學(xué)天才，只是突然發(fā)瘋了。如果有人敢抱怨納什在附近徘徊使人不自在的話，他會立即受到警告：“你這輩子都不可能成為像他那樣杰出的數(shù)學(xué)家！”
關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 探究性作業(yè) 評價方式
一、研究的背景
實施素質(zhì)教育以來，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實施，使廣大科學(xué)教師手足無措，無計可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。
2.機械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動手實踐方面的作業(yè)少，操作性難。
那么如何調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。
二、探究式作業(yè)設(shè)計的形式
探究式作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的較常見的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點。
1.實踐活動作業(yè)。如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學(xué)生通過小組合作設(shè)計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學(xué)生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。
2.收集資料作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。
3.科學(xué)小論文。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程一般以探究的形式展開，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。
這一過程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學(xué)生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過程的好方法。
4.調(diào)查報告?？茖W(xué)的教學(xué)過程一般以探究為中心展開，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、討論分析、得出結(jié)論等過程。有時探究過程還需從課內(nèi)延伸到課外進行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過程，寫調(diào)查報告就是一種較好的形式。
另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。
三、探究式作業(yè)的評價
評價是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評價的目的是激勵學(xué)生，讓學(xué)生對實踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。
1.積分式。我們將科學(xué)實踐作業(yè)按完成的及時與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進行評分，并納入學(xué)?！昂Ｍ奘柏悺睂嵺`貝的積分行動中，讓學(xué)生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業(yè)的成就感。
2.展示式。實踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進行展示，同時附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。
3.比賽式。為了保證實踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅持完成實踐作業(yè)，我們將有些實踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學(xué)校科技節(jié)活動的比賽內(nèi)容之一。通過比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。
總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生樂做善思，促進學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。
參考文獻
1.科學(xué)〔3～6年級〕課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知.教基[2001]6號，2001年4月9日。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；寄宿制學(xué)校；小學(xué)生情感
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-158-01
農(nóng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整后，學(xué)校的地理位置偏遠，造成上學(xué)不便利等問題。寄宿小學(xué)就是為了解決上學(xué)問題成立的，但是在寄宿學(xué)校運營管理過程發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中學(xué)生內(nèi)心情感的問題尤為嚴(yán)重。由于寄宿生與家人長期無法進行交流，在寄宿中感到孤獨與寂寞，如果沒有及時調(diào)節(jié)，就會影響學(xué)生正常的心理發(fā)育。
一、寄宿學(xué)生心理現(xiàn)狀
1、心理健康指標(biāo)
根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿小學(xué)生普遍存在心理健康問題，而且不同地區(qū)存在較大差異。在指標(biāo)中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動，而孤獨、自責(zé)的檢出率較低，根據(jù)地區(qū)不同檢出率有較大變化，偏北地區(qū)的學(xué)?？謶?、身體疾病、焦慮較高，偏南地區(qū)學(xué)校沖動、焦慮、孤獨的檢出率較高。
2、心理問題差異
根據(jù)調(diào)查資料分析出，焦慮、自責(zé)、沖動等問題受到地區(qū)影響較大，而且根據(jù)年級不同，健康指標(biāo)也會有很大變化。除了自責(zé)外，心理問題受到年級差異影響顯著，根據(jù)分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級評分高于六年級，孤獨評分四、五年級都高于六年級，沖動評分五年級明顯高于其它年級，身體疾病評分五年級也處于較高的分段，四年級與六年級并無過大差異。心理健康指標(biāo)會受到性別影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的心理問題評分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。
二、寄宿學(xué)校情感關(guān)懷策略
1、創(chuàng)造溫馨的環(huán)境
寄宿小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)基本都在學(xué)校，而學(xué)校環(huán)境對學(xué)生情感的成長至關(guān)重要。人文環(huán)境作為隱性指標(biāo)，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。最好的教育方法是通過環(huán)境進行教育，學(xué)生用學(xué)?；蛘咦约簞?chuàng)造的情境，體會生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺樓閣，需要帶給學(xué)生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進行調(diào)整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價值帶給學(xué)生溫馨的直觀感受。學(xué)生在解讀校園人文環(huán)境時，可以展示學(xué)生的精神狀態(tài)，也幫助學(xué)生形成正確的世界觀，通過環(huán)境感受到心靈的凈化。寄宿小學(xué)需要充分利用學(xué)生的在校時間，并且根據(jù)統(tǒng)一管理優(yōu)勢，幫助師生共同創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。寄宿學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的場所，也是學(xué)生生活的家園，更是培養(yǎng)學(xué)生身心共同發(fā)展的搖籃。農(nóng)村寄宿小學(xué)必須堅持以人為本教育理念，以學(xué)生為主，讓校園充分體現(xiàn)出人文環(huán)境。
2、教師給予情感支持
情感是學(xué)生在滿足需求后產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，具有獨特的動力效果，在調(diào)節(jié)意向與維持內(nèi)心定向上，會起到助力或者阻礙的作用，也是影響學(xué)生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識學(xué)生，投入愛與關(guān)懷，學(xué)生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導(dǎo)與幫助。
3、建立同伴關(guān)系
社會學(xué)家與心理醫(yī)生都認(rèn)為建立良好的同伴關(guān)系對兒童形成個性非常重要，也是小學(xué)生形成個性、行為、價值觀的關(guān)鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學(xué)生知識，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學(xué)生提供情緒和認(rèn)知的源泉，為今后處理人際關(guān)系提供基礎(chǔ)。集體不等于個人的總和，但是又依賴個人之間的關(guān)系。對寄宿制學(xué)生來說，父母長期不在身邊，生活與學(xué)習(xí)上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關(guān)系，就可以緩解學(xué)生的壓力，幫學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和生活。引導(dǎo)寄宿學(xué)生建立同伴關(guān)系，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理中非常重要。
4、提高家校溝通有效性
生活向?qū)W校提出了復(fù)雜的要求，如果沒有社會的支撐，單純依靠學(xué)校的教育，將無法收獲完美的教學(xué)效果。小學(xué)生如同一塊未經(jīng)雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術(shù)品，就需要通過家庭、學(xué)校、集體、自身、書籍、經(jīng)歷進行培養(yǎng)，這六種要素相互配合。在教學(xué)過程中，家庭與學(xué)校肩負(fù)最重要的部分，而學(xué)校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學(xué)校也需要對家庭教育進行引導(dǎo)與幫助。學(xué)校與家庭需要建立平等的關(guān)系，農(nóng)村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學(xué)校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學(xué)校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請家長進行參觀，親自對學(xué)校的教學(xué)情況進行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學(xué)生個性。
5、注重自我教育培養(yǎng)
自我教育是學(xué)生在接受教育與外部環(huán)境影響后，形成自覺的內(nèi)化、反思、調(diào)節(jié)能力。自我教育建立在自覺意識上，無法通過外力強加，而是通過自我覺醒實現(xiàn)的能力。真正的教育是激發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使學(xué)生了解教育的意義。寄宿制學(xué)校并不是單純教育學(xué)生知識，也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助學(xué)生理解生活的意義，所以培養(yǎng)自我教育能力十分重要。
寄宿學(xué)校是新的基礎(chǔ)教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理問題。寄宿學(xué)生的心理教育必須由家庭、社會、學(xué)校共同努力，重視小學(xué)生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，使學(xué)生心理健康正常發(fā)展。
參考文獻：
[1] 海波,王守紀(jì),楊兆山.關(guān)于農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生適應(yīng)問題的思考[C].農(nóng)村教育與農(nóng)村發(fā)展高端論壇論文集,2012(11).
論文摘要情緒智力是一個新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過心理學(xué)界的一番努力，情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面，自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來，情緒智力受到世人的關(guān)注，尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，人們長久以來都只注重對智力的培養(yǎng)，而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性的分析和闡述，提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學(xué)情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個世紀(jì)前期，桑代克提出了人類智力的多因素論，后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀(jì)90年代，一個心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場人類智能的革命——這就是美國心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進自身發(fā)展的能力
情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?！雹僖簿褪亲R別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內(nèi)容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認(rèn)為，情緒智力應(yīng)該包括以下五個方面的能力:②(1)認(rèn)識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。
總而言之，情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響，互相制約，共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。
1.2 小學(xué)生情緒智力的特點及其培養(yǎng)的重要性
1.2.1 小學(xué)生情緒的特點
國內(nèi)有學(xué)者對小學(xué)生情緒智力進行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績、社會地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強的可塑性。
1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國際上學(xué)者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為，情緒智力可以通過經(jīng)驗和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，有著極強的可塑性，因此有必要進行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國的“社會發(fā)展”、“社會與情感課程”等課程。
1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書已經(jīng)證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認(rèn)為，智商在個人的成功中所起的作用僅占20%。可見，情緒智力的高低對成功有著相當(dāng)大的影響力。
2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實必要性
而對于情緒智力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當(dāng)今社會更顯重要。但我國現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。
2.1 小學(xué)生情緒問題令人堪憂
從我國小學(xué)生的情緒狀況來看，問題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。
2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯誤的引導(dǎo)了教育
長期以來，學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生，即學(xué)校對人生發(fā)展起重要作用的社會智能相對沒有引起應(yīng)有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失
(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國，應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界，雖然很早就提出素質(zhì)教育，但是出于國家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因，素質(zhì)教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師，所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視，所以更加無暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應(yīng)試教育體制決定著我國多數(shù)的家庭在教育孩子的時候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”，家長可以為孩子花很多錢上課外輔導(dǎo)班，請家教，卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問題，久而久之，導(dǎo)致我國很多小學(xué)生存在心理或情感問題。
3 我國小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則及對策淺析
3.1 我國小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則
3.1.1 國家、社會、學(xué)校三者都應(yīng)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職
國家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時候，應(yīng)該有所根據(jù)。而社會為學(xué)生成長提供良好的校園周邊環(huán)境，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進行
小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的，正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強的可塑性，所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯過機會，便很難再進行補救。
3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法
在具體操作上，教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點，教師對待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對于低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重語言的親和性，而高年級更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，如對后進生應(yīng)該注重增加其成功機會，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力，看書，向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的對策
根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點以及我國的具體國情，我國學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級管理、心理咨詢等方面進行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面，教師的心理素質(zhì)，教育觀念以及行為方式等對于學(xué)生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動，特別是通過同輩團體的影響，學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說，教師對于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理?！苯處熑绻孕膿Q心，從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友，就能實現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化，從而促進學(xué)生情感的發(fā)展，促進其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學(xué)與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程，學(xué)校在一般課程如語文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
其次是活動課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動課，比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高其人際交往能力，又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒，抵抗挫折的能力。
再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題，讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因，接受自己的情緒和心態(tài)，辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)與他人合作。⑨
(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面，教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以情促學(xué)，情智交融，并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面，班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點，輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養(yǎng)和提高，與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強情商測評研究的基礎(chǔ)上，有針對性地運用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段，逐步完善其心理調(diào)節(jié)機制。
4 結(jié)語
總之，對于未來情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進，才能有效地促進小學(xué)生情緒智力的進步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程，重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來。
注釋
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⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力[J].石油教育，2000(10).
1967年，由美國哲學(xué)家納爾遜?古德曼發(fā)起，“零點項目”（Project Zero）在哈佛大學(xué)教育研究院啟動。1983年，美國哈佛大學(xué)終身教授、“零點項目”負(fù)責(zé)人霍華德?加德納在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。
霍華德?加德納是世界著名發(fā)展心理學(xué)家，現(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院發(fā)展心理學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。他發(fā)表的專著超過20本，論文數(shù)百篇?！都~約時報》贊譽他為“美國當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家”。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱 “推動美國教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無愧。”
2 多元智能理論在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
港臺地區(qū)研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開始舉辦由全港中學(xué)生參加具有創(chuàng)意及挑戰(zhàn)性的優(yōu)質(zhì)教育活動――“香港新一代多元智能競賽”，鼓勵學(xué)生注意多元智能的發(fā)展和培養(yǎng)團體合作的精神。臺灣第一批多元智能實驗學(xué)校雅歌實驗小學(xué)、大坪國小等學(xué)校每學(xué)期都制定應(yīng)用多元智能課程規(guī)劃，開展多元智能的實驗。
在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國發(fā)表以來，我國對多元智能的研究才開始，近幾年有許多學(xué)校進行了有關(guān)多元智能的實驗，得了可喜的成績。其中北京、上海、山東諸城多所學(xué)校開設(shè)了多元智能教育實驗區(qū)。中國教育學(xué)會設(shè)立了“十五”科研規(guī)劃重點課題――“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”項目。
北京大學(xué)2010年成立多元智能課題組，開展多元智能大規(guī)模研究工作。多元智能課題組組長孫慶均研究員和北京師范大學(xué)鄭日昌教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊于2011年3月完成《中國兒童多元智能情境評估系統(tǒng)》項目。
3 多元智能理論與班主任工作
在多元智能教育理念指導(dǎo)下，解決小學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問題。多元智能教育理論在班主任工作中落實實現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程教育改革具有現(xiàn)實性和可操作性。
3.1 多元智能化的教師
第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個性化，落實在班主任工作中的多元智能評估、個性化教育設(shè)計和用多元智能教育理念研究教學(xué)中的問題并得以有效的解決。
第二，欣賞性的教育。在學(xué)習(xí)多元智能后，應(yīng)該運用多元智能理論來實施有效的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢智能，帶著欣賞每個孩子優(yōu)勢智能的眼光、心態(tài)來面對學(xué)生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學(xué)生時應(yīng)該抱著欣賞的心態(tài)和慈愛的目光。
第三，專業(yè)型的教師。這里講的專業(yè)性有兩層意思：一個是優(yōu)勢智能正好是你所學(xué)的專業(yè)；二是要有學(xué)問、學(xué)歷的支撐和幫助，也就是知識深度的問題。
第四，“助產(chǎn)婆”理念。古希臘哲學(xué)家提出的“助產(chǎn)婆”教育思想非常精彩，知識不是聰明的學(xué)生產(chǎn)生的，知識是老師幫助學(xué)生領(lǐng)悟到的。這能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，體驗到獲得知識的成就感。
3.2 發(fā)現(xiàn)并開發(fā)每個孩子的優(yōu)勢智能
每個孩子都有獨特的優(yōu)勢智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優(yōu)點，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點，而是缺點達到不影響正常生活學(xué)習(xí)時盡量忽略它，把絕大多數(shù)的時間精力用于他的優(yōu)勢智能的開發(fā)，這樣才能培養(yǎng)出社會優(yōu)秀人才。
3.3 多元智能的學(xué)生觀
每一個學(xué)生都有優(yōu)勢智能，從小學(xué)開始，要重點傾向于對優(yōu)勢智能的培養(yǎng)，把他的優(yōu)勢智能轉(zhuǎn)化成這個領(lǐng)域的優(yōu)秀才能，使每個學(xué)生都能找到適合的工作為社會做貢獻而不是社會的負(fù)擔(dān)。
3.4 多元智能化的班級管理
第一，通過多元智能測驗找到每個學(xué)生的優(yōu)勢智能和智能結(jié)構(gòu)，按照每個學(xué)生的優(yōu)勢智能建立優(yōu)勢智能學(xué)科學(xué)習(xí)風(fēng)格促進學(xué)習(xí)成績提高。
第二，按照優(yōu)勢智能分組，把優(yōu)勢智能一樣的分成一個組，這樣把學(xué)生分成八組，假如一個班有50個學(xué)生，有可能邏輯組有10個，語言組9個，空間組8個，運動組有5個，自然組10個。要把學(xué)生全部安排成領(lǐng)導(dǎo)以激發(fā)責(zé)任感。假如有八個人，就有主任1個，項目主任7個。這樣做的目的是什么?這樣學(xué)生有一種參與感，有被尊重的感覺。一夜之間每個學(xué)生都變成了最聰明、最優(yōu)秀的學(xué)生了。另外，教室要大，教室要分8個區(qū)，這8個區(qū)域讓學(xué)生們自由發(fā)揮。墻上可以貼畫圖，可以貼美術(shù)字，也可以釘很多釘子，掛標(biāo)本，可以讓他們做創(chuàng)意品。要制定班級規(guī)則每個學(xué)習(xí)中心，每周必須舉辦一次大型的活動一次小型的活動，這些活動必須有文字記錄，照片和錄像。
第三，多元智能化課堂教學(xué)。多元智能課堂對老師有一個極其高的要求，就是藝術(shù)化的課堂，把音樂、美術(shù)、表演等藝術(shù)融入課堂。
化學(xué)實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學(xué)教學(xué)工作中，化學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)論文要從現(xiàn)在做起，積極進行課堂改革：
一、營造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會，啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學(xué)生營造一種創(chuàng)新的氛圍。
心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學(xué)習(xí)和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學(xué)們你們對燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災(zāi)害。
那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽同學(xué)匯報學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。有的同學(xué)看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設(shè)計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點選擇學(xué)習(xí)策略，獨立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計一些過程開放或結(jié)論開放的習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機
聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國化學(xué)家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過程中，根據(jù)人類當(dāng)時已掌握的有機化學(xué)知識很難對苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢中驚醒時由剛才的夢境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，并通過了實驗證明了這一假設(shè)的正確性。
這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過程中我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。
四、通過趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識到理由的存在呢?化學(xué)趣味實驗可以以其獨有的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。
有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學(xué)生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設(shè)計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學(xué)生對某一化學(xué)知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識，從而達到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
五、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新
化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學(xué)知識去分析、深思、解決現(xiàn)實生活及社會中存在的理由，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。
例如，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論“廣州為什么要大力發(fā)展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對有關(guān)知識的理解，又有利于提高學(xué)生處理實際理由的能力，同時能有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1、以科技創(chuàng)新少年班為載體，以學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)、科技創(chuàng)新活動為兩翼，構(gòu)建立體化的科技創(chuàng)新教育模式。
1）科技創(chuàng)新教育的組織模式
2）科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模式
3）科技創(chuàng)新教育的實踐活動模式
2、科技創(chuàng)新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍
2）利用好科技創(chuàng)新教育的二種資源
3）實現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的“三化”。
4）做好科技創(chuàng)新教育的四個結(jié)合。
中圖分類號：G633.98
一、課題研究的目的意義。
1.建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大量創(chuàng)新型人才。
黨的十七大明確提出到2020年把我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，就是要把我國建設(shè)成為人力資源強國。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大批創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，成為民族振興的關(guān)鍵。教育作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，肩負(fù)著巨大的歷史責(zé)任。目前在我，這方面的努力還遠遠不夠，中國教育科學(xué)院副院長劉吉曾明確指出：“當(dāng)前中國教育的嚴(yán)重問題之一，就是缺少對青少年創(chuàng)造力的開發(fā)?！币虼思訌妼W(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)是就是進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，就是為建設(shè)創(chuàng)新型國家奠定堅實基礎(chǔ)的一項意義重大的工作。
2.符合創(chuàng)新教育發(fā)展的要求和新課改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、發(fā)展改革委、教育部、中國科協(xié)）聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于加強創(chuàng)新方法工作的若干意見》指出：“創(chuàng)新方法是科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)工具的總稱?？茖W(xué)思維的創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)取得突破性、革命性進展的先決條件。科學(xué)思維不僅是一切科學(xué)研究和科學(xué)發(fā)展的起點，而且始終貫穿于科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的全過程，是創(chuàng)新的靈魂?！薄皣H上創(chuàng)新型國家普遍重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，超前部署創(chuàng)新方法研究和推廣，……不斷強化本國的核心競爭力。”“這就要求我們將創(chuàng)新方法作為一項長期性、戰(zhàn)略性工作來抓，切實從源頭提升自主創(chuàng)新能力，推進創(chuàng)新型國家建設(shè)”。要“加強科學(xué)思維培養(yǎng)，大力促進素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，注意培養(yǎng)獨立思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，以及追求真理、勇于創(chuàng)新，實事求是的科學(xué)精神。重點從‘娃娃’抓起，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神?！?/p>
實施新課程是教育的全面創(chuàng)新，是一場人才培養(yǎng)模式的深刻變革，其中的一個重要目標(biāo)是，確立學(xué)生在課程中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一個開放性的、面向?qū)嶋H的、主動探究的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.鞏固學(xué)?？萍紕?chuàng)新教育成果
我校在2000年就在全省率先建立了科技創(chuàng)新少年班，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)教師進行科技創(chuàng)新教育。2008年提出了在教學(xué)中構(gòu)建廣闊的科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)理念。建立了必修課、選修課、活動課程和科技創(chuàng)新課程的四維一體的開放、靈活的課程體系。必修課重在夯實基礎(chǔ)知識和基本技能；選修課重在尊重學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長；活動課重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；科技創(chuàng)新課程著重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。“基礎(chǔ)+特長+實踐+創(chuàng)新”，以構(gòu)成學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
實施了建立創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式和開展綜合實踐課程的改革實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。改變課堂過于注重傳播的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識與基本技能的過程的同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進行學(xué)習(xí)。
二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
科技創(chuàng)新理論源于美國，20世紀(jì)30年代，美國通用電氣公司開設(shè)“創(chuàng)造工程”訓(xùn)練課程。世界著名發(fā)明家愛迪生是這個公司的前任董事長兼經(jīng)理，通過對員工進行創(chuàng)造力的培訓(xùn)，取得了驚人的成績。1941年，美國奧斯本先生率先寫出《創(chuàng)造與思考》一書，該書提出了 “頭腦風(fēng)暴法”，目前，美國已有50多所大學(xué)設(shè)立了專門的創(chuàng)新研究機構(gòu)。 50年代，科技創(chuàng)新傳入日本，日本發(fā)現(xiàn)這一科學(xué)非常有用，稱之為“天書”、“聰明學(xué)”、“點金術(shù)”等，人們紛紛結(jié)合自己的專業(yè)開始研究學(xué)習(xí)。
目前，青少年科技創(chuàng)新活動的研究是世界性新興課題，世界各國都在實踐、探索，理論上尚未成熟，也永遠不會成熟，因為它研究的是怎樣研究出未知的東西。就實踐上日本、美國走在前列，而我國相對落后。近幾年我國青少年科技創(chuàng)新活動發(fā)展速度較快，而我省的創(chuàng)新活動相對發(fā)達省市較落后。
此前，由天津教科院張武什研究員主持的《中學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究》已經(jīng)在這個領(lǐng)域取得了一定成果。由中央教科所徐長發(fā)教授主持的科技部2008年年度科技基礎(chǔ)性工作項目《中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)案例研究》，全國有近100所中小學(xué)作為案例學(xué)校參與了該課題的研究。其中，小學(xué)初中開展此課題類似研究的比較多，高中相對比較少，像我校這樣在2000年起就有意識對學(xué)生進行科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的更少。
三、本課題研究的主要內(nèi)容
1、以科技創(chuàng)新少年班為載體，以學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)、科技創(chuàng)新活動為兩翼，構(gòu)建立體化的科技創(chuàng)新教育模式。
1）科技創(chuàng)新教育的組織模式
①建立科技創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)組
校長擔(dān)任“科技創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)組”組長，分管教學(xué)副校長為副組長，教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長、班主任為科技創(chuàng)新教育領(lǐng)導(dǎo)組成員。
②建立科技創(chuàng)新特色班和科技創(chuàng)新少年班
面向全市選拔科技創(chuàng)新特長生，每個年級設(shè)置一個行政編制班―--“無為中學(xué)科技創(chuàng)新特色班”，開設(shè)常規(guī)科技創(chuàng)新教學(xué)課程；年級部在各班“科技創(chuàng)新活動小組”中選拔優(yōu)秀的學(xué)生組建“無為中學(xué)科技創(chuàng)新少年班”，選派優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員利用課外活動時間進行科技創(chuàng)新技法培訓(xùn)。各班建立“科技創(chuàng)新活動小組”，由本班科技輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。
2）科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模式
①科技創(chuàng)新課程教學(xué)
將學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，高一年級開設(shè)《科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程，高二年級開設(shè)《科技發(fā)明技法培訓(xùn)》課程，每周開設(shè)一節(jié)課。對學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明技能、技巧的訓(xùn)練并在創(chuàng)造活動中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時高一、高二年級開設(shè)物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)科技創(chuàng)新選修課程，選修的學(xué)生600多人。
②學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)
以學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)為主戰(zhàn)場、主陣地，探索旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)課的課堂教學(xué)中必須結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)滲透科技創(chuàng)新教育。將科技創(chuàng)新教育目標(biāo)納入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；運用探究性教學(xué)方法，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；引導(dǎo)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；建構(gòu)創(chuàng)新性教學(xué)意識規(guī)范，使創(chuàng)新性教學(xué)步入教學(xué)常規(guī)。省教科院楊思鋒主任、市教科所李文波主任分別來我校觀摩了兩節(jié)創(chuàng)新型課堂教學(xué)，并予以充分的肯定。
3）科技創(chuàng)新教育的實踐活動模式
活動是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的生命和靈魂。一方面，在活動中學(xué)生的創(chuàng)造力得以顯現(xiàn)并凝固在活動的過程之中和結(jié)果之上；另一方面，通過活動又豐富并發(fā)展著學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造個性。
①每年十月份舉辦為期一周的校園科技節(jié)?？萍脊?jié)的內(nèi)容有：
科技創(chuàng)新和科普講座。我校先后邀請了省教育廳程藝廳長作了《數(shù)學(xué)的奧秘》講座、中科大葉邦角教授作了《無限小世界》講座、中科大孫立廣教授作了《神奇的南極》講座、北京化工大學(xué)勵杭泉教授作了《高分子時代》講座、中科大孔燕教授作了《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》講座，安工大冷護基教授作了《創(chuàng)新技法訓(xùn)練》講座、安徽工程學(xué)院金世偉教授作了《青少年科技創(chuàng)新選題方法指導(dǎo)》講座。這些講座不但開闊了學(xué)生的視野，而且針對中學(xué)生的思維特點，深入淺出地講解了青少年科技創(chuàng)新在人類進步歷程中所起的重要作用，以及發(fā)明與創(chuàng)造的課題發(fā)現(xiàn)方法、發(fā)明技巧等，使學(xué)生們創(chuàng)新熱情高漲。
科技創(chuàng)新活動交流會。邀請全校熱愛科技創(chuàng)新實踐活動的同學(xué)進行座談，并將我校已經(jīng)畢業(yè)的在科技創(chuàng)新大賽中獲獎的校友請回來，談心得，講體會，同學(xué)們異常高漲的熱情令人驚訝，同學(xué)們將自己精心研究和創(chuàng)作的科技小論文、學(xué)習(xí)體會、科幻文章等拿出來交流。交流會非常成功。
科技小論文競賽?；顒又酰覀儗ｉT通過校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)介紹了前幾屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽的優(yōu)秀作品，以及科技小論文的撰寫方法與要求，同學(xué)們思想活躍，勇于實踐，共收到各班呈報的科學(xué)研究報告、調(diào)查報告、研究論文、研究性學(xué)習(xí)體會等200余篇，有十多篇科技小論文在全國獲獎。
科技創(chuàng)新比賽。我校十二個科技創(chuàng)新少年班現(xiàn)有600多名科技創(chuàng)新愛好者，各班級還組建了以科技副班長帶頭的科技創(chuàng)新興趣小組，系統(tǒng)的創(chuàng)新教育極大地豐富了學(xué)生的想象力，啟迪了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，每年能收到創(chuàng)新作品300余項。優(yōu)秀的作品上報參加省、市、縣和全國創(chuàng)新大賽。近四年來我學(xué)生創(chuàng)新作品榮獲國家級獎十項，省一等獎二項，市長獎三項，縣長獎三項。
科學(xué)幻想繪畫比賽。同學(xué)們發(fā)揮自己豐富的想象力，用不同的繪畫種類、風(fēng)格及使用不同材料創(chuàng)作的科學(xué)幻想繪畫更是讓人感受到了同學(xué)們對科技發(fā)展的期待與他們對未來的憧憬，活動共收到各類科學(xué)幻想繪畫作品300余幅，并在活動總評階段進行了展示。
科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事演講比賽
為了調(diào)動同學(xué)們進行科學(xué)活動的興趣，了解歷代科學(xué)家們?yōu)榭茖W(xué)事業(yè)所付出的艱辛以及他們不被人所知的故事，我們還專門進行了“科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事”演講比賽，每年有幾十名同學(xué)參加了比賽。并通過校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)對全校進行了現(xiàn)場直播。許多中外科學(xué)家的熱愛祖國、熱愛科學(xué)、獻身祖國科技事業(yè)的感人事跡，深深震撼了每位學(xué)生的心靈，收到了良好的教育效果。
各學(xué)科智力競賽。我們還舉行了別開生面的智力竟賽，主要考查學(xué)生的各學(xué)科知識以及分析問題、解決問題的能力。每個年級有30名同學(xué)參加總決賽，我們還把考題張貼于校園，由于題目新穎、涉及的知識面廣，吸引了更多的學(xué)生參與。
我給爺爺奶奶送發(fā)明愛心比賽。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強中華傳統(tǒng)美德教育，消除祖孫的代溝，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的精神，我校開展了我給爺爺奶奶送發(fā)明活動，學(xué)生利用手邊的廢舊物品制成一件件充滿愛心的小發(fā)明。學(xué)校請來獲獎學(xué)生的爺爺奶奶舉辦贈送儀式，在學(xué)生和家長中產(chǎn)生較大影響。
電腦制作和計算機編程比賽。學(xué)校組建了計算機興趣小組，有100多人參加電腦制作班和編程班。每年參賽的作品有200多件，并在校宣傳欄上進行展示。
我校在省、市和全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎的作品展示。為了讓同學(xué)們能感受到全國、省、市大緊張、嚴(yán)肅、規(guī)范的比賽程序，我們重新組織參加全國、省、市青少年科技創(chuàng)新大賽的作品和選手，重現(xiàn)了當(dāng)時的比賽情景，使同學(xué)們對科技創(chuàng)新大賽的程序和參賽過程有了一個比較清晰的了解。
科學(xué)發(fā)展史及高科技成果展。我們收集了大量反映人類文明史、科技進步史和現(xiàn)代高科技成果的各類宣傳資料、畫報、圖片等，制作了幾十塊大型展板；我校還從上海市科普宣傳團借來反映科技發(fā)展與人民生活提高、反對迷信、崇尚科學(xué)等內(nèi)容的展板300余塊；每個班級還自己設(shè)計制作了一塊展板，也在全校進行了展覽。同學(xué)們紛紛駐足展板前，踴躍觀看，詳細(xì)摘錄，學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識，同時也堅定了他們努力學(xué)習(xí)、立志成才、報效祖國的決心。
物理、化學(xué)、生物趣味實驗展。為了使同學(xué)們能直觀地觀察到自然界中的物理、化學(xué)和生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，我們充分挖掘、利用了實驗室儀器，并培訓(xùn)部分學(xué)生作為操作員，共布置了3個展室，面對呈現(xiàn)在面前的千奇百怪的物理、化學(xué)、生物現(xiàn)象，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛動手操作、試驗，大大激發(fā)了其學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好情趣。
動物和植物標(biāo)本展。同學(xué)們對動物和植物標(biāo)本展也表現(xiàn)出了濃厚的興趣，為了使同學(xué)們能了解系統(tǒng)的生物科學(xué)知識，我們按生物進化的先后順序，對生物的不同類型的標(biāo)本和模型進行了分類展示，同學(xué)們高昂的熱情充分表達了他們熱愛自然、熱愛生命的良好情操。
②每年舉辦一次科技夏令營。我校每年組織科技創(chuàng)新少年班的學(xué)生參加中國科協(xié)組織的科學(xué)夏令營活動，參觀省市科技館，參觀我縣周家大山國家森林公園和動物養(yǎng)殖基地，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
③每年參加中國科技大學(xué)舉辦的科技開放周活動。我校每年組織近百名學(xué)生參加中國科技大學(xué)舉辦的科技開放周活動，參觀中科大同步輻射實驗室、火災(zāi)實驗室、生命科學(xué)實驗室、天文臺、機器人大賽，學(xué)生還親自參與植物標(biāo)本制作，大大激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的熱情。
④每年組織學(xué)生參加縣、市、省組織的青少年科技創(chuàng)新大賽。參加或參觀全國青少年科技創(chuàng)新大賽和全國勞技創(chuàng)新作品大賽。我校學(xué)生在各級創(chuàng)新大賽中獲得國際獎一項，國家級獎二十八項，省級獎六十多項。其中典型的創(chuàng)新作品有：陶濤同學(xué)發(fā)明的“無聲喇叭”在第三屆APEC青年科學(xué)節(jié)中榮獲二等獎、在安徽省青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎，倪偉同學(xué)發(fā)明的“全自動菜籽脫殼機”在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲三等獎、在安徽省省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，俞笑閑同學(xué)發(fā)明的“腳踏氣壓式農(nóng)用噴霧器”在安徽省青少年科學(xué)論壇中獲省一等獎，俞笑閑同學(xué)發(fā)明的“緊急剎車誤踩油門自動剎車系統(tǒng)”在安徽省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲省一等獎、在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中榮獲三等獎，郭圣君同學(xué)發(fā)明的“灌溉深井落物撿拾器”在全國勞技創(chuàng)新大賽中榮獲金獎，王娟、解濤、郭杰、錢晨陽、羅靖、劉原輝同學(xué)榮獲六項全國銀獎，我校郭圣君、解瑋同學(xué)榮獲“全國優(yōu)秀創(chuàng)新少年”，張偉豪、張蕾、王娟同學(xué)榮獲三項科技創(chuàng)新市長獎，俞笑閑、盛煥、黃翰天、陳子豐、翟雪、高尚榮獲六項科技創(chuàng)新縣長獎。
2、研究科技創(chuàng)新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創(chuàng)新教育環(huán)境氛圍
利用宣傳欄、校園網(wǎng)、廣播站進行科技創(chuàng)新教育宣傳，加強班級和創(chuàng)新作品展覽室的創(chuàng)新布置，營造學(xué)校的科技創(chuàng)新環(huán)境和文化氛圍。建立民主、平等、合作、創(chuàng)新的新型師生關(guān)系。制定科技創(chuàng)新活動評價和獎勵制度，鼓勵師生積極參加科技創(chuàng)新活動。
2）利用好科技創(chuàng)新教育的二種資源
①開發(fā)和利用好十多年來我校師生積累的科技創(chuàng)新教育資源。
2000年以來，我校每年都舉辦一次“愛迪生”杯科技創(chuàng)新大賽，每次都有幾百名學(xué)生參加，近千項創(chuàng)意，幾百件發(fā)明。十三年來，積累了豐富的科技創(chuàng)新資料和經(jīng)驗，我們認(rèn)真梳理和總結(jié)，上升為理論，更好地指導(dǎo)我校的科技創(chuàng)新工作。我校丁玉清老師撰寫的論文《創(chuàng)新型班集體構(gòu)建初探》獲全國一等獎，論文《讓創(chuàng)新的火焰照亮年輕的心》、《青少年科技創(chuàng)新教育初探》、《青少年科技創(chuàng)新教育模式和實施策略研究》、《淺談勞技創(chuàng)新教育》獲四項全國二等獎，《層次啟動式教學(xué)中的課外三小活動》獲省一等獎，《物理學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新性教育初探》發(fā)表在《科技教育》雜志上。這些理論研究對我校的科技創(chuàng)新教育起到一定的指導(dǎo)作用。
②有效利用社會科技創(chuàng)新教育資源。
本校的科技創(chuàng)新教育資源是有限的，能不能有效地利用社會上的科技創(chuàng)新教育資源，決定著青少年科技創(chuàng)新教育開展的廣度與深度。我們緊緊依靠全國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會、中國創(chuàng)造協(xié)會、全國勞動技術(shù)教育委員會來提高科技輔導(dǎo)員的理論水平；我校已經(jīng)是全國科技輔導(dǎo)員協(xié)會團體會員。我校緊密聯(lián)系中國科技大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽工程技術(shù)大學(xué)等名校，提高科技輔導(dǎo)員的實踐指導(dǎo)能力，聘請中國科技大學(xué)孔燕教授、安徽工業(yè)大學(xué)冷護基教授、安徽工程科技學(xué)院金世偉教授為我校的科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)組成員兼校外科技輔導(dǎo)員；積極參加全國和省市縣科普活動，參觀省市科技館，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野；與我縣的高新技術(shù)和工件制造企業(yè)有效合作，提高學(xué)生的實踐制作能力。
3）實現(xiàn)科技創(chuàng)新教育的“三化”。
①實現(xiàn)科技創(chuàng)新教育目標(biāo)化。
對高一、高二學(xué)生和科技輔導(dǎo)員分別提出明確的科技創(chuàng)新教育目標(biāo)。對高一學(xué)生進行創(chuàng)新思維和基本儀器、工具使用技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。對高二學(xué)生進行創(chuàng)造技法和制作技能培訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。
②實現(xiàn)科技創(chuàng)新教學(xué)課程化。
學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是開設(shè)科技創(chuàng)新教學(xué)課程，高一年級開設(shè)《科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程，高二年級開設(shè)《科技發(fā)明技法培訓(xùn)》課程，組建科技新少年班，每周開設(shè)一節(jié)課。
③實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動常規(guī)化。
每年將全校的科技創(chuàng)新教育計劃列入學(xué)校工作總計劃，各教研組的科技創(chuàng)新教育計劃落實到時間、地點、負(fù)責(zé)人和活動經(jīng)費。全校性的科技創(chuàng)新活動有校園科技節(jié)、暑期科技夏令營、“愛迪生”杯科技創(chuàng)新大賽。班級科技創(chuàng)新活動小組每周開展一次活動，高一、高二年級部每月開展一次科技創(chuàng)新活動。做到活動前有計劃，活動過程有記錄，活動結(jié)束有總結(jié)和反思。
4）做好科技創(chuàng)新教育的四個結(jié)合。
①科技創(chuàng)新教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。
②科技創(chuàng)新教育與發(fā)明活動相結(jié)合。
③科技創(chuàng)新教育與課外興趣小組活動結(jié)合。
