發(fā)布時間：2022-04-15 03:08:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語文教育教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：自主合作學習能力，是指學生在教師的科學指導下，創(chuàng)造性合作學習的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。在這一實踐活動中，作為學習主體的學生要有明確的學習方式，有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)。那么，如何在初中語文教育教學中體現(xiàn)學生的自主，讓學生自主合作學習呢？
關(guān)鍵詞：初中語文 培養(yǎng)學生 自主合作學習 能力
一、自主合作學習的內(nèi)涵
語文課程標準指出，“學生是學習和發(fā)展的主體、學生是語文學習的主人”，這更加強調(diào)學生在語文學習中的主體地位，經(jīng)研究表明自主學習應具有以下幾方面的特征：
1、學習者參與并確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價目標。目標既有教師預設部分，也有在課堂中根據(jù)實際情況生成的部分。而不是所有目標都由教師預設或像個別教師為體現(xiàn)所謂學生的主體地位而完全由學生制訂目標。學生對于分層次的目標根據(jù)自己的實際水平做出選擇，學的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。
2、學生能積極主動的發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問鼯中學習。學生能在語文課堂教學中自己的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師引導學生解決問題。學生在問題和任務的推動下，以主動的姿態(tài)學習并在學習過程中獲得積極的性感體驗。
3、學生在學習過程中對認識活動進行監(jiān)控并作及時的調(diào)整。在教學中學生能對自己的學習過程和成果進行反恩，做出自我評價，對自己始終學習保持一份自尊和自信心。
換言之，一堂課是否體現(xiàn)學生自主學習，就要看教師是否真正發(fā)揮引導作用，學生是否參與學習目標的制訂，能否積極思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在解決問題中獲得積極的情感體驗，保持學習的自尊心和自信心。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。合作學習有助于學生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。
在合作學習中，由于有學習者的積極參與，教學過程遠不只是一個認識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實，合作學習是教學條件下的學習的組織形式。其意義在于讓學生在學習中學會合作，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，學會合作與學會知識同等重要?？梢允箤W生從多交角看問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、當前初中語文課堂“自主合作學習”存在問題分析及對策
1、學生自主與教師引導沒有能夠很好的結(jié)合
有的教師怕別人說限制學生自主，而大放手讓學生自由討論；有的教師課前設計好問題，學生上課就回答問題，一個學生答不對則換另外一個學生，一直到有學生答對為止，然后再換另一個問題，如學生答的不滿意，教師就想千方百計直到學生說出教師想要的答案，有這樣一位教育專家說：“這就是以學生之口代教師講出答案，由滿堂講變?yōu)闈M堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學生挖，挖到一個再挖另一個……”以上現(xiàn)象說明我們教師沒能處理好學生自主與教師引導的關(guān)系。學生自主學習的實現(xiàn)，前提教師角色的轉(zhuǎn)變，語文課程標準指出“教師是學習活動的組織者和引導者”?！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。”教師應當在學生自學的基礎上積極的提出建設性意見，例如：當學生為學習內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時要適當集中。學生學習遇到困難時要適當點撥，學生對問題百思不解時要適當講解。教師的引導應是含而不露，指而不名，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路時，不是輕易告訴方向。而是引導他怎樣辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼時，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引導應或開闊見聞，或增強技能或提高認識升華精神。學生合作學習流于形式，難以收到實效有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實際難于收到實效。要想真正實現(xiàn)合作學習需要學生有相當?shù)拈喿x儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實效的關(guān)鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費時間在那兒“一本正經(jīng)”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能也毫無意義。我認為要想收到實效，討論前必須先讓學生明確小組“共同任務”及自身承擔的責任，討論時教師應融于其中，巡視引導，有針對性的做一些輔助工作指導學生學會傾聽、學會分享、學會融合……另外教師要注意合理分組，適時調(diào)控，使每個學生都有鍛煉和表現(xiàn)的機會。
3、學習中只注重結(jié)果而忽視過程和方法
具體表現(xiàn)為教師在學生學習過程中提的要求不明確，不具體，造成學生學習過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應該在重視結(jié)果的同時更重視情感態(tài)度的體驗和學習方法的習得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學生學習的方式方法，使教學有特色，有成效。
總之，在新課程改革中我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學觀和學生觀。真正調(diào)動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進初中語文學習的樂趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學生自主中的引導位置，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，在學習中有情感體驗，培養(yǎng)良好的學習習慣，至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式：束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作學習”的實質(zhì)，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學生學習收到實效的方法，才能稱之為好方法。
素質(zhì)教育，它永遠是一個嶄新的話題，它具有與時展同步的特征，其根本的宗旨就是提高學生的整體素養(yǎng)。就當前社會大形勢來講，關(guān)注和愛護我們生存的環(huán)境，已成為全球共同關(guān)注的一大焦點，現(xiàn)今環(huán)境惡化已經(jīng)嚴重制約人類的生存和發(fā)展，但面對被我們?nèi)祟愖约褐鸩叫Q食的家園，人們的環(huán)保意識依舊淡薄、環(huán)保行為依舊“冷漠”。我國自83年就把“環(huán)保”列為基本國策之一，同時建議在中小學課程教育中逐步涉及、滲透環(huán)保教育，使每個人都能從小受到一定的環(huán)保教育，使他們從小就能牢固樹立“愛（保）護環(huán)境，必須從我做起，從小做起”的思想。就此，作為一名初中語文教師，我們應結(jié)合平時的教學活動，把環(huán)保教育貫穿于我們的語文教學實踐中，充分利用初中語文教科書中的相關(guān)篇目對學生進行環(huán)?；A知識的教育，幫助他們牢固確立環(huán)保意識，培養(yǎng)他們科學的環(huán)境觀，使他們深刻理解“地球是我們的家”?，F(xiàn)個人就此談談自己的做法：
一、研探和利用教科書激發(fā)學生關(guān)注環(huán)境、保護環(huán)境的熱情，培養(yǎng)他們正確的環(huán)境觀
當今的蘇教版初中語文教科書中的篇目都是經(jīng)過專家組認真細致的挑選和編排的，都是文質(zhì)俱佳的。這當中部分篇目是對學生進行環(huán)保教育的絕好材料，我們可以充分利用它們來激發(fā)學生熱愛自然關(guān)注環(huán)境的熱情，使他們能夠深刻的感悟和諧的自然美，自然滋生出保護這些“美好”的東西的欲望和責任感。仔細分析和研究教科書可發(fā)現(xiàn)與環(huán)保習慣的篇目可分為兩大類：第一類是“顯性”的普及自然科學知識、環(huán)保的。如《蘇州園林》、《美麗的西雙版納》等等篇目，它們介紹了自然的美和自然科學的知識，同時讓學生體會到了如果人類過渡的活動而造成環(huán)境破壞和污染的嚴峻現(xiàn)實，從而增強他們的環(huán)保潛意識。第二類是“隱性”具有環(huán)保教育意義的篇目。《桃花源記》、《綠》、《春》、《濟南的冬天》等等，在具體的教育教學活動中，我們可以利用自學探究的方式引領學生自己從文本中領略自然的美麗，感受大自然賦予人類的“精彩”，使學生們自然產(chǎn)生對大自然的崇敬之情，激發(fā)他們從環(huán)保的小事做起并持之以恒的做下去，使他們逐步增強為環(huán)保做貢獻的決心。
實踐證明：只要教師認真研探教科書，努力落實“以生為本”理念；在教學的各個活動環(huán)節(jié)上積極貫徹“持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育”，使環(huán)保教育與語文教學有機的結(jié)合，使我們的語文教育教學、教科書等等都成為養(yǎng)成學生正確的環(huán)保觀的優(yōu)質(zhì)載體。
二、在課堂教育教學活動中滲透環(huán)保教育
在初中語文教育教學活動對學生進行必要的環(huán)保教育是非常重要的，因為他們正處在人生成長的關(guān)鍵時刻，他們的人生觀、價值觀和世界觀正在逐步形成，此刻我們必須啟引他們認識到對人類賴以生存的地球和環(huán)境保護的重要性和策略，讓他們有一定的使命感。
作為語文教師，我們應精讀教科書中的文本，精心提煉與環(huán)保教育相關(guān)的元素，有機的與教學活動結(jié)合起來，對學生進行“有滋有味”的教育，杜絕單純、孤立和機械的說教，尤其是脫離教學活動的“胡扯”。比如，朗讀教學中，我們可以指導有感情的反復的深入的朗讀教科書中的相關(guān)素材，促進他們與文本、與作者、與其他師生產(chǎn)生共鳴，喚起他們對大自然、對祖國的壯麗河山的熱愛，激發(fā)他們積極保護生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。像初中語文七（上）第四單元（多彩四季）的教學，要求學生反復誦讀，并啟引他們思考：文章中這么美的大自然，如果遭到人類的肆意破壞，亂砍濫伐，亂扔亂排，哪會是什么樣的慘狀呢？讓學生在充分朗讀的基礎上進行想象，這樣將他們的思維活動引領到環(huán)保這個主題上來，在無形中使學生認識到環(huán)保的重要性，提升了其環(huán)保意識。
語文教學從教材的挖掘、課堂教學和課外活動等方面為學生創(chuàng)造認識自然、關(guān)愛自然、保護自然的時空時，我們的學生對保護環(huán)境，無疑會變得更加意識化、自主化、生活化，而我們的語文教學將會與社會、與生活接軌，語文教學將會變得境界更開闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動。
三、在學生習作中進行指導，增強他們的環(huán)保意識
習作，是學生思想觀念的一種直接的外顯，它在一定程度上可以看出學生的所思所想，正是“文如其人”。就此而言，教師指導學生習作，對學生形成正確的思想觀念具有一定的積極的影響。所以，在指導學生進行習作內(nèi)容的選材時，可以擇機適時的向?qū)W生宣傳環(huán)保，啟引他們寫出自己的環(huán)保意念和想法。如教學了有關(guān)的散文、說明文或游記后，給學生安排一些寫景、寫暢想的作文，像《校園春色》、《家鄉(xiāng)的“景”變》等等，讓學生有個抒發(fā)對美景喜愛的天地，既讓他們在寫中獲得美的享受，又使他們的環(huán)保意識逐步增強。再如可以組織學生開展一些實踐活動，再實踐的基礎上進行總結(jié)，寫出有關(guān)環(huán)保的調(diào)查報告、提出整改措施等等。如《水的自述》、《機動車尾氣的調(diào)查》等等，也可以安排想象作文，讓學生根據(jù)教師提供家鄉(xiāng)的、全國的、全世界的當前環(huán)境狀況展開想象和有感而發(fā)。就此，我們教師在進行必要的指導的同時，應對學生加強教育，讓他們在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期就形成綠色的消費觀、綠色的價值觀，使他們成為環(huán)保衛(wèi)士的生力軍。
總之，在初中語文教育教學的各個環(huán)節(jié)，我們都應設法滲透環(huán)保基礎知識，促進學生環(huán)保意識的增強，這樣，不但能豐富教學內(nèi)容，還能有效的拓展學生的知識視野，充分調(diào)動他們語文學習的積極性，而且還在在提升他們語文素養(yǎng)的同時促進其綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。
（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級中學）
摘 要：教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現(xiàn)其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
關(guān)鍵詞：初中語文教學；新課改；教學反思
新課改實施以來，初中語文課堂與以往相比發(fā)生了較大變化，打破了傳統(tǒng)的教學模式，許多新穎的課例被提出來，充滿了無限生機。但是有少數(shù)教師沒有掌握課改的真諦，許多“創(chuàng)新”手段缺乏實際作用，猶如隔靴搔癢，這時就需要教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，積極尋求方法實現(xiàn)突破，順應新課改的浪潮，提高課堂教學效率。
一、教學反思概述
教學反思促進了教師的成長，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學反思還有助于提高課堂教學效率，促進學生健康成長，將新課改的要求落實到課堂上，所以，每一個教師都應認識到教學反思的作用，認真開展教學反思。
完善的教學反思應包括教學設計、教學過程、教學效果三個方面。①反思教學設計。教師需要對本學期教學計劃、教材編寫、課程安排等進行反思，爭取做到充分發(fā)揮教材的作用，符合實際情況，對不合理的地方進行改進；②反思教學過程。教師應反思教學中是否使學生成為了學習的主人，仔細觀察每一個學生，尊重個體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并加以鼓勵，使其對學習產(chǎn)生興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到因材施教；③反思教學效果。課程結(jié)束后，教師應對教學手段、板書書寫、課程重點設計、是否激發(fā)了學生的學習興趣等進行反思。在課堂教學中，成功與失敗是并存的，教師應學會總結(jié)成功經(jīng)驗，找到失敗原因，再接再厲提高教學水平。
教師應從整體出發(fā)，通過彼此交流經(jīng)驗，共同討論等方法進行反思，使反思具有實時性與連續(xù)性，發(fā)揮出教學反思應有的作用。
二、教師教學反思存在的問題及解決措施
1.存在的問題
目前我國的初中語文教學中存在著職責劃分不明確、課堂教學不夠精細、教師沒有深入反思等問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因有：
①語文課是初中的主要課程，在多數(shù)學校中都是由語文教師擔任班主任一職，而在一些教學條件不完善的學校中，許多教師甚至身兼多職，導致教師不能把精力全部放在語文教學上。 ②語文教學絕不僅僅是單純地知識傳授，它不僅包括漢語知識，還應該讓學生領悟漢語的魅力，加強審美能力。因此教師就不能采用單一的教學方法進行教學，而是應利用不同的方法與工具進行教學。由于歷史等多方面原因，我國的教育還偏向于功利化，家長、教師、學生都只看中成績，導致教學過于片面，不夠精細，完全成了填鴨式教學；③目前學校對教師的考核也過于關(guān)注成績，導致許多教師對教學效果過于重視，反思方向出現(xiàn)偏差，很難從根本提高教學效果。
2.解決措施
對于上述問題，教師應根據(jù)教學大綱內(nèi)容結(jié)合實際情況制定合理的教學計劃，應考慮到學生的學習興趣、能力等，對比上一學期的成績找出不足之處，完善本學期的教學方法與教學目標。教師應對教學方法不斷完善與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學理念相結(jié)合，加強學生思想品德、心理等的教育，將課本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，提高學生學習興趣，從而促使學生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。另外，教師要對以上手段進行反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，為以后的教學打下堅實基礎。
三、教師教學反思的誤區(qū)及解決措施
1.教學反思的誤區(qū)
新課改要求教師影視學生成為課堂教學的主體，教師應加強對學生這種主體地位的關(guān)注，在教學中突出人文關(guān)懷、自主學習、合作創(chuàng)新、交流等特性，然而有的教師沒有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語文課堂真正的重點，對教學反思形成誤區(qū)。
2.解決措施
①語文是為了培養(yǎng)學生的交際能力，因此語文教學必須與生活聯(lián)系緊密，聽說讀寫樣樣不能放松，只有這樣才能是學生認識到語文的人文性，為以后的學習奠定基礎。所以教師應注重基礎教學，加強學生的朗讀、書寫的等能力；②教師認清自己定位，應作為一個引導者進行教學，不能直接灌輸，例如“這道題選A”，“這位同學表現(xiàn)很好”，“這位同學表現(xiàn)不對”等直觀的表達方式；也不能完全不參與教學放任學生自主學習，這樣會導致學生缺乏學習的主動性與責任感，無法有目標的進行思考。③對母語的學習講究獨立思考，使每個學生都形成自己的表達方式、思維模式，在此基礎上再展開學生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應時刻注意有沒有偏離最初制定的教學計劃與目標，使學生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應新課改號召，為了交流而交流，而忽視了教學的目標，教師只有時刻圍繞教學目標，對結(jié)果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強學生各方面的成績。
四、師生關(guān)系的反思
教師與學生搞好關(guān)系不僅有利于課程的開展，更能教會學生如何正確處理人際交往，對學生的成長影響深遠。因此教師在教學中以及課下應加強與學生的溝通，放下身段，真正融入到學生中去，了解學生的真實需求，改進自己的教學方式，從而提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學中，針對某一問題，教師可以通過講述自己的親身經(jīng)歷來加以佐證，從而得到學生的認可，提高教學質(zhì)量。另外，教師還應加強自身知識儲備，了解學生的興趣愛好，找到共同的話題，使學生與教師的交往更密切。同時，教師還應學生的家長建立良好的關(guān)系，通過不定期的走訪、開家長會等方式，在對學生的教導上達成共識，使學生在學校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學校的學習氣息，從而促進學生整體的發(fā)展。
五、結(jié)束語
綜上所述，教學反思對課改的推進有重大影響力，對于當下存在的問題，教師應積極改進，加強教學反思，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，完善教學方式，使初中語文課堂展現(xiàn)其獨有的魅力，更好地促進中學生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
摘 要：本文主要是對中學語文教學中實施探究性學習的策略進行探討。在中學語文教學中實施探究性學習的策略，筆者認為主要做到以下三點：一要以學生為主體，尊重學生個性發(fā)展；二要創(chuàng)造“問題”意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；三要堅持開放性原則，拓展學生思維空間。
關(guān)鍵詞：探究性學習 問題意識 拓展思維
長期以來，由于受應試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語文教學幾乎僵化，教師慣于牽著學生走，只注重對學生進行一味的灌輸?！墩Z文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！蓖瑫r，《語文課程標準》還提出：“培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”不難看出，新一輪課程改革致力于打破傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。所以，積極倡導探究性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地、創(chuàng)造性地學習成了這場教學改革的核心任務。本文擬從三方面對如何在中學語文教學中實施探究性學習進行探討。
一、以學生為主體，尊重學生個性發(fā)展
在語文教學中實施探究性學習，老師尊重學生個性是關(guān)鍵。只有老師尊重學生個性，師生處于民主、和諧的氛圍之中，才能讓學生敢于探究。尊重學生的個性，不僅要尊重學生的人格和自尊心，還要尊重學生的“問題”，平等地對待每一個學生，這樣才能維護學生的個性，使得學生在學習中有愉悅感、安全感、尊嚴感、成就感，學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，進行探究性學習。如在教學閱讀課《第一次真好》時，我讓學生展開想象，并且展開討論，讓學生大膽地說出自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學生卻故意搗蛋：“其實，最值得我去回憶的第一次，就是我的第一次接吻！”當時全班馬上像炸開了窩，把我氣暈了，當時我很快又平靜下來了，即使是學生提出的問題不合理，我也應該尊重學生的個性。于是，我對每個學生的“第一次”作了點評，當點評到“第一次接吻”時，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“其實吻是有很多種的，在西方國家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學們都吻過自己的親人，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。對爸爸、媽媽的吻表示你對長輩的敬愛和尊重，這是值得表揚的！”然后用鼓勵的口氣說：“現(xiàn)在我提個建議，不如我們一起來探究一下為什么在西方國家吻是一種很常見的禮節(jié)，而在我國卻還不能真正成為一種禮節(jié)呢？”學生聽我這樣一說，都熱烈討論起來了（特別是那一調(diào)皮的學生），踴躍將自己的見解表達出來。這樣不僅尊重了學生的個性，凈化了學生的一些不好想法，而且還進一步激發(fā)了學生探究的熱情，讓學生敢于去探究。
二、創(chuàng)造“問題”意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
在中學語文教學中，教師要善于樹立學生的問題意識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如在教《走一步，再走一步》一文中，當講解到“我從石架向下望，……結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是自己?！蔽揖妥寣W生換位想一想：“如果你是文章的‘我’，你當時會有怎樣的心情？”當講解到“聽我說吧，……你能看見石架下面的那塊巖石嗎？”時，又讓學生換位想一想：“爸爸明知‘我’不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？”然后又提問：“假如‘我’的父親沒有來，作為‘我’的同學，你會怎么做？”這樣換位思考，容易讓學生產(chǎn)生問題，讓學生覺得想問題是一件很愉快的事情，逐漸使他們形成問題意識，達到培養(yǎng)“問”的品質(zhì)，從而達到樹立“問題”意識的目的。因此，在中學語文課堂教學中，教師要有意識地創(chuàng)造條件，抓住學生的好奇心和求知欲，隨時抓住學生問題中的“智慧性火花”，樹立學生的“問題”意識，培養(yǎng)學生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，才能讓學生樂于去探究，促進學生探究性學習的不斷深入。
三、堅持開放性原則，拓展學生思維空間
在教學中只有堅持開放性原則，才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，實現(xiàn)學生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，使每個學生拓展思維空間，使其思維呈活躍的勢態(tài)，主動去探究問題。學生思維拓展了，就容易激發(fā)靈感，對事物就會有一種強烈的探究欲望，產(chǎn)生超乎尋常的獨特見解。我在教學中，始終堅持開放性原則，拓展學生的思維，激發(fā)學生探究的興趣。首先，由此及彼，逐步拓展。例如在學習《春》一課時，我按照課文逐步引導學生認識春天的特點，將‘夜郎湖春天的景色拍下來制作成幻燈片播放，通過實景將春天的特點反映出來，然后讓學生大膽地加以趣味想象，將自己印象中春天的特點寫出來。在學生基本認識春天的特點后，又讓學生帶著愉快新奇的心情去探究其它季節(jié)的特點，用自己的話說出春天與其它季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。這樣就很容易拓展學生的思維空間，讓學生積極探究學習，掌握所學的知識。這樣就把單調(diào)的課堂知識融于形象的幻燈片之中了，學生很容易得到自己的思維拓展，他們在探究分析過程中就會得心應手，根據(jù)形象幻燈片從而得到結(jié)果，化不可能為可能，使學生愛學、樂學、會學。
綜上所述，在語文教學中教師要順應語文新課程標準對語文教學改革的要求，要尊重學生的個性，注意培養(yǎng)學生的“問題”意識，堅持開放性教學原則，引導學生培養(yǎng)“探究意識”，從而促使學生主動地、創(chuàng)造性地學習語文，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而提高語文教學的效果。
摘 要：教師與學生在課堂上以各種方式進行互動，有益于調(diào)動學生的學習積極性，也有助于學習效果的提高。本文針對初中語文教學活動中的互動行為進行分析，探討了互動教學的意義及存在的問題，并提出了確保互動教學有效性的對策和建議，為教師在初中語文教學中應用互動教學提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：初中語文 教學 有效互動
自新課程改革以來，初中語文的課程標準有了較大變化，對教師的教學方式提出了新的要求，徹底顛覆了以教師講授、灌輸為主的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，更強調(diào)了學生的主動參與性。教師與學生在課堂上的互動并不單純局限于教師與學生之間的互動，還包括學生與學生之間的互動，營造生動、活潑、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生積極參與的熱情，以收到良好的學習效果。但實際教學中，并非所有的互動都是有效的，有些互動僅是表面現(xiàn)象，但效果不大，這就需要教師在教學過程中正確認識并有效應用互動教學。
一、互動教學的意義
1.有效激發(fā)學生的學習熱情。語文在初中學習中雖然是主要課程，但普遍不受學生重視，有些學生甚至認為語文課可上可不上，采取消極的態(tài)度對待。大多數(shù)教師在課堂上的授課方式仍然是以教師講、學生聽的單一模式為主，學生積極性不高，學習效果也不理想。而采用互動式的教學方式，教師正確引導學生融入教學環(huán)境中，讓學生在輕松、活潑、和諧的課堂氛圍中獲得知識，學生的學習熱情高漲，學習效果也自然得到了提高。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學水平?；邮浇虒W打破了常規(guī)的教學模式，對教師的教學行為提出了更高的要求。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新教育理論知識，探尋更有效的教學方法，努力提高自己的教學水平和文化內(nèi)涵，以豐富的學識和良好的精神狀態(tài)教書育人。
3.面向全體學生，因材施教。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往偏向于成績較好的學生，課堂上主動發(fā)言或回答問題的也常常是優(yōu)秀的學生，而差生則成了課堂上的觀眾，處于被動聽課的位置，最終導致班級成績兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。互動式教學面向全體學生，以多樣化的互動方式針對不同學生的個體差異因材施教，能為每位學生創(chuàng)造同等的學習機會，從而達到提高整體學習效果的目的。
二、互動教學中存在的問題
1.缺乏明確的教學目標。在應用互動教學時存在盲目性，沒有明確的教育目標，沒有將教育目標定位在學生的全面發(fā)展上，只是為了完成當下的教學任務而教學。
2.教學流于形式?；咏虒W缺乏有效性，沒有做到真正的互動，只是一種表面現(xiàn)象。課堂教學表面上轟轟烈烈的互動，實際卻是無序的、流于形式的互動，并不是有效的課堂互動。
三、增強互動教學有效性的建議
1.選擇適宜的互動教學方式。語文的教學內(nèi)容非常豐富，不同的教學內(nèi)容所采用的互動方式也應有所不同。比如，可采取啟發(fā)式的互動，有效引導學生思考，鼓勵學生拓展思維，充分發(fā)揮他們的想象力，既能調(diào)動學生的積極性，又能鍛煉他們主動解決問題的能力;采用情境教學的互動方式，引導學生進入課文所描繪的情境中，身臨其境地去感受意境，這樣更能引起學生的共鳴;采用多媒體教學的互動方式，營造圖、文、聲、畫并茂的視聽效果，能加深學生的印象，提高理解能力。
2.體現(xiàn)互動課題的針對性和實用性。在課堂教學前，教師應認真做好課前教學設計，選擇適宜的互動課題，這樣才能確保互動教學的有效性。語文教學互動課題的選擇范圍較廣，可針對學生平時學習中遇到的難點、疑點和重點內(nèi)容擬定互動課題，也可從平時學生比較關(guān)注的話題或某些社會現(xiàn)象中選取。另一方面，創(chuàng)新性、啟發(fā)性的教學內(nèi)容也是學生比較感興趣的課題?？偠灾幸饬x的、針對性較強的、有代表性的課題能有效調(diào)動學生的互動熱情，吸引學生的注意力，從而取得良好的教學效果。
3.準確把握互動教學的廣度和深度。互動教學主要體現(xiàn)在教師與學生以及學生與學生之間的有效互動，這就需要教師在課堂上準確把握互動的廣度和深度，避免互動失真、流于形式?；討诮處煹囊龑逻M行，而不是簡單的“一問一答”式。
4.善于評價和總結(jié)互動的有效性。教師要善于及時總結(jié)每次課堂互動的效果，針對存在的問題采取有效對策予以改正，以提高教學互動的有效性。同時，還應了解學生對互動教學方式的建議，不斷改進教學方法。
四、結(jié)語
互動式教學是一種全新的教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學中單調(diào)、乏味的教學形式，應用在語文教學中能增進師生之間的溝通，營造輕松、活躍的課堂教學氛圍，有效調(diào)動學生的學習熱情，提高學習效率。在實際教學中，應不斷探究互動教學的應用和改進方法，提高互動的有效性，促進互動式教學的進一步發(fā)展。
【摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎，在知識經(jīng)濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖?，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關(guān)原理與模型，實現(xiàn)教師教學反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進程，從而實現(xiàn)初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學反思；管理學；改革
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學與改革中的一個關(guān)鍵點。
1 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1 初中語文教師的崗位責任不明確：當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農(nóng)村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
1.2 教學過程中很難實現(xiàn)精細化：語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業(yè)目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現(xiàn)精細化、人文化的教學過程。
1.3 教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進：對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
2 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
2.1 制定多維的綜合教學目標：語文的學科性質(zhì)決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據(jù)前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。
2.2 對多維教學目標的精細化執(zhí)行：初中語文教師要針對制定的多維教學目標，創(chuàng)新教學手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執(zhí)行。在教學目標執(zhí)行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。
2.3 持續(xù)改進教學反思，不斷推進語文教師專業(yè)化水平：當前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執(zhí)行過程及細節(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化過程”。
初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執(zhí)行過程與教學任務完成結(jié)果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結(jié)論。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中循環(huán)教學”，實現(xiàn)“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結(jié)果化、教學改進持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。
【摘要】中學語文情境教學作為教學的一種嘗試，取得了公認的實績，為廣大一線教師認同和接受。它汲取了中西方先進的科學理論，采用多姿多彩的教學形式，倡導師生共創(chuàng)情境，教學相長，尤其注重學生在情境中的自我體驗與自我建構(gòu)。本文對中學語文教育中的情境教育進行了分析探討，期望能夠?qū)ξ覈袑W語文教育教學起到一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】中學語文；語文新課程；情境教學
語文情境教學探究的實踐取得了突出的成果，然而對于很多一線語文教師來說，這種教學并沒有得到很好的運用和施展。究其原由，或是因為對于情境教學并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養(yǎng)與情境教學所要求具備的能力相去甚遠等等。因此本文針對中學語文教育，對如何構(gòu)建情境教育進行了探討，期望能夠?qū)ξ覈袑W語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內(nèi)涵
情景教學法是20世紀20年代開始產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基
礎、通過強調(diào)有意義的情景進行目的語的基本結(jié)構(gòu)操練的教學方法。情景教學是
英語教學中經(jīng)常運用的一種教學，這種教學更多的叫做口語交際教學，也是李吉林小學情境教學最早借鑒的一個概念。情景教學主要是針對英語教學中傳統(tǒng)“翻譯教學法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景
象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學情境，更具體地說是語文課堂教學里的教學情境。情境創(chuàng)設的性質(zhì)上將情境教學分為了客觀情境教學設計和主觀情境教學設計?？陀^情境教學設計包括問題情境教學設計和從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，主要是老師利用多媒體進行呈示或者是以文本內(nèi)容作為載體，無論是多
媒體還是文本內(nèi)容，都在于客觀直接，形象生動。而主觀情境教學設計主要是著重于從實踐方面進行情境的創(chuàng)設，如活動式、角色扮演式、想象體驗式、語言表演式和生活化等情境教學設計，主觀情境教學設計主要強調(diào)學生參與，或者師生共同參與，強調(diào)學生的主觀感受和內(nèi)心體驗。
二、中學語文情境教學的實施策略
1.情境教學的課程資源
我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊書中，可謂是情境教學的一個全部展現(xiàn)，從語言到思維的不斷提升。第一個專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業(yè)術(shù)語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，向?qū)W生展示相關(guān)視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學生理解，同時也一步激發(fā)了學習興趣。說明文有一定的語言特點，教學目標中有所要求，教師完全可以根據(jù)情境教學中的語境教學和學生共同分析語言特點和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創(chuàng)，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課
標指出，教師“應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)則，積極開設選修課，充分利用本地區(qū)的課程資源，拓展學生的發(fā)展空間?！?？可見，校本課程開發(fā)的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學語文情境教學校本課程的開發(fā)和利用實質(zhì)上是在促進教師專業(yè)發(fā)展。
2.情境作業(yè)與情境考試設計
長久以來，如何設計優(yōu)質(zhì)高效的中學語文作業(yè)一直是新課程改革的重點和難點，量上不適當，質(zhì)上比較低，評價體系不完善是當今中學語文作業(yè)設計的痼疾。而針對情境教學中的中學語文作業(yè)，不僅具有大眾語文作業(yè)的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學的文獻鋪天蓋地，而針對其作業(yè)和考試的設計卻相對稀缺。
情境作業(yè)包括兩種，一種是真實性的情境作業(yè)即將作業(yè)放置于真實的生活場景中，讓學生身臨其境的去完成作業(yè)。例如有位老師在元旦前夕設計了這樣的作業(yè)的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準備三分鐘的節(jié)目，節(jié)目不準說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時，針對中學語文情境教學還需要設計相應的情境考試，以此豐富教學評價的形式和內(nèi)容。由于考試是在既定的時段內(nèi)，讓學生對所學知識的一種回憶和再運用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創(chuàng)設情境的方式來考查學生。情境考試的設計內(nèi)容也主要是對綜合性學習與作文寫作的考查。
此外，教學評價真實性和情境性的實現(xiàn)還在于評價主體的多元化，這是當前評
價改革的重要理念和方向。新課標指出“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面，要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！?
三、小結(jié)
針對中學語文情境教學的出現(xiàn)種種弊端，又結(jié)合情境教學的成功課堂案例對其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統(tǒng)模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業(yè)與考試的設計以及美國教材的設計，對于我國中學語文教育教學中情境教育教學起到了很大的促進作用。
初中語文教學反思指的是，教師在語文教育教學過程中對創(chuàng)新、再創(chuàng)造、再設計的理性的思考，是提高教師專業(yè)技能以及自我成長能力的一種重要的方式。新一輪課程標準的制訂以及課改的深入，初中語文教學被提出了更多、更高的要求，初中語文教師只有不斷地進行教學反思，才能在教學中謀取更大的成功。以下內(nèi)容將對此做出比較具體性的分析。
一、教學手段的反思
科學合理的教學手段，不僅能夠在吸引學生注意力的基礎上獲得理想的教學成效，而且也為語文這門學科的發(fā)展提供了更多的活力源泉。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析來看，教學手段仍然比較單調(diào)與落后，初中語文教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學情況以及學生的個性成長特征，不斷地改革與完善教學手段，為教學水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問答式等多種形式相結(jié)合的教學方式，引導學生全員參與到課堂學習中來，在輕松和諧的氛圍中夯實學生的語文素養(yǎng)，比如，在教學朱自清的《背影》時，為了讓學生深刻地體會文章中的寓意，教師可以讓學生以討論的方式，積極地說出自己對本課學習的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業(yè)，讓學生在理論與實踐的完美結(jié)合中學習到其中的精華；其次，時代的發(fā)展和社會的進步使得多媒體信息技術(shù)在社會各行各業(yè)都得到了炙手可熱的應用，在初中語文教學中，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力，為語文教學增色。比如，在學習《蘇州園林》這一課程之時，單純地依靠講解是無法讓學生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術(shù)，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現(xiàn)在學生眼前，并且搭配上怡人的音樂，讓學生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學習到了語文知識，而且陶冶了情操。
二、學生主體地位是否得到體現(xiàn)的反思
新課改要求在教學中要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。初中階段作為夯實學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，更是要注重體現(xiàn)出學生的主體地位，為其綜合素質(zhì)的提高奠定扎實的基礎。其一，初中語文教師要根據(jù)學生的學習能力、學習態(tài)度以及人際交往能力等，將學生分成實力相當?shù)男〗M，不僅可以方便學生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學生的綜合能力。教師要適時地將課堂交給學生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學習過程中，教師就可以鼓勵學生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現(xiàn)地展示出來，在歡樂愉悅的氛圍中不僅提高了學生主動參與到學習中來的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內(nèi)拓展了他們對本課的理解；其二，語文來源于生活，并最終要運用到生活中去，因此，為了充分激發(fā)學生主動學習的積極性，也展示他們在課堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語文課堂“搬出去”，選擇合適的時間、合適的地點帶領學生進行踏春、參觀景區(qū)以及環(huán)保義務勞動等活動，讓學生在活動中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質(zhì)的提升做好強而有力的鋪墊。
三、師生關(guān)系的反思
和諧的師生關(guān)系，不僅是保證課堂教學順利開展的重要基礎，更是引導學生能夠正確處理人際關(guān)系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語文教師在平時的教學過程中，注重加強與學生之間的溝通和交流，經(jīng)常性地走進學生的學習和生活中去，以平和的態(tài)度拉近與學生之間的距離，在與教學相結(jié)合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學海倫?凱勒的《再塑生命》的過程中，為了讓學生體會到其中的“勇于面對生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應對生活中的壓力的，進而鼓勵學生大膽地說出心中的彷徨與迷茫，在類似談心交流會的課堂環(huán)境中走近學生的內(nèi)心，給予學生必要的支持和引導，從而在實現(xiàn)了教學目標的同時也獲得了更多學生的擁護。還有，在平時的教學工作之余，教師要注重自身素養(yǎng)的提高，通過海量的書籍閱讀、網(wǎng)上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見解和看法，并且對于學生所感興趣的生活內(nèi)容要有所熟知，以便在與學生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還需要家長的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長溝通等方式外，初中語文教師要結(jié)合實時的學習主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動、拓展訓練營活動等，鼓勵家長們積極地參與進來，將班級變成一個溫暖的大家庭，讓學生在這個大家庭中培養(yǎng)心理上更多的信任感和依賴感，在融洽的氛圍中讓學生、家長、教師的關(guān)系更加穩(wěn)定。
四、結(jié)語
語文學科是初中教育階段比較基礎性的學科，在長期的教學實踐中已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學模式，但時代和新課改的發(fā)展給語文教學提出了更多的要求。因此，初中語文教師要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗和借鑒精華，進行更加合理的教學反思，不斷地改進與完善教學理念、教學手段和方法，充分發(fā)揮出初中語文的教學功能，讓初中語文在促進學生綜合素質(zhì)的提高以及素質(zhì)教育普及等方面散發(fā)出更加璀璨的光芒。
摘要：課堂時間是十分寶貴，教師要在有限時間內(nèi)，讓學生掌握無限的知識。這對教師提出更高的要求。教師可以利用多種方式來打造高效課堂，提高語文教學質(zhì)量。筆者認為可以采用樹立新型教學理念，營造良好的課堂氛圍，利用多媒體豐富課堂教學資源等手段來提高初中語文課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵字：語文學習；高效；課堂教學
初中語文學習目標是要求學生具備讀寫能力，掌握充分的語文知識。為進一步學習語文打好基礎，同時也可以看做是其他學科學習的基礎。教師要引導學生對語文材料進行綜合分析，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力。思維能力的提高是將客觀知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^擁有的前提。語文課程教學還要求學生具有良好的情感表達能力?？梢姵踔姓Z文教學即要求學生具有基本的知識技能，還要具有能夠靈活運用語文知識的能力。如何充分把握短短的課堂時間，提到課堂教學效率，進而提升語文教育教學質(zhì)量成為當務之急。而且新課改也提出高效課堂的要求。筆者依照自己的經(jīng)驗，提出一下幾點建議，望能盡微薄之力。
一、樹立新型教學理念，不斷學習，提高自身素養(yǎng)
打造高效課堂的首要是，教師要有改革意識，打破傳統(tǒng)教學模式，樹立新型的具有創(chuàng)新意識的授課理念。教師擁有不容懷疑的權(quán)威，掌握著學生所不了解的語文相關(guān)知識。學生作為知識的需求者，文化的探尋者，對未知充滿敬重與疑惑，尤其是在專業(yè)課上，對教師的知識更為敬仰，在學生眼中教師是知識的縮影。教師首先改變自己的教學理念，并把全新的教學思想與教學理念靈活地應用到實際課堂教學中。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師的知識成為學生學習的標準，教師具有不可否認的領導地位，是教學活動的主體，學生則是被動者，教師只需要把知識傳授給學生便可，不顧及學生的接受能力。而現(xiàn)在，隨著信息社會的不斷發(fā)展，機器人都融入到信息技術(shù)課程中，學生接觸新鮮事物、知識的方式越來愈多。學生可以通過網(wǎng)絡，圖書館等方式接觸更多的信息，而且學生的信息處理能力也在不斷增強。教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。隨著知識開放程度的提高，教師與學生都需要不斷地學習，提升自身素養(yǎng)。如果教師不更新自身的教學理念，不斷學習，充實自己，就有可能被學生質(zhì)疑，甚至被學生的言論駁倒。教師要不斷學習別的教師的先進教學方法，豐富自己的教學經(jīng)驗，制定長遠的學習機會，不斷更新自身的理念，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的教學技巧。在教學活動中，勤于思考。改變傳統(tǒng)教學課程中，教師不容質(zhì)疑的舊角色。知識是不斷更新、進步的，不是一成不變的。教師在教學活動中，要發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，尊重學生，愿意傳授給學生自己所有的知識，用積極向上的心態(tài)準備語文課件。只有教師的教學理念改變了，自身文化素養(yǎng)提高了，才有可能創(chuàng)造高效的語文課堂。
二、運用多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)是信息社會的積極產(chǎn)物之一。教師可以利用信息技術(shù)，獲得更多、更有效的教學資源，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容制作相應的課件與電子教案，理清教學思路。也利于創(chuàng)造良好的教學氛圍。多媒體的運用，讓教師獲取更多教學資源，可以緩解剛參加工作的語文教師緊張情緒。利用多媒體豐富的網(wǎng)絡信息資源，例如：電影，音樂，詩歌朗誦等，甚至包括動畫片。調(diào)動學生的感官，使學生注意力集中，更積極主動地投入到學習，增強講課效果，提高課堂教學效率，保證教學任務的順利完成，教學手段的順利發(fā)揮。比如在講解七年級上冊第四單元的《綠色蟈蟈》，作者是法布爾（法國）。文章描述了作者對蟈蟈的喜愛，以及蟈蟈叫聲清脆的歌聲。由于城市工業(yè)的發(fā)展，“水泥森林”的不斷發(fā)展，在市區(qū)鮮少能找到蟈蟈，學生們通過閱讀這篇，自然無法體會其中味。教師可以利用多媒體，為學生們展示大自然中蟈蟈的叫聲，以及蟈蟈的形態(tài)等。讓這篇文章深入學生之心，進一步了解這位法國昆蟲學家―法布爾。
三、營造活潑、和諧的語文課堂氛圍
語文課堂氛圍也是高效課堂的影響因素之一。在課堂上，教師充當引導者，學生則作為教學活動的主體。和諧、活潑的課堂氛圍需要教師與學生的共同努力，要求信任感與默契感。教師在日常教學活動中，要注重與學生之間的情感交流，培養(yǎng)與學生之間的默契感。教師充分尊重學生，學生也要尊重教師。實現(xiàn)感情的傳遞，并引起共鳴，升華課堂氛圍，創(chuàng)造和諧、生動的課堂氛圍，讓學生在如此氛圍內(nèi)接受更多知識。教師需要設計制作具有良好教學效果的教學課件，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式會形成呆板無味的課堂。教師要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲。尤其是在學習文言文的時候。文言文比白話文生澀，難懂。學生遇到相似課程時，積極性較低。教師可以多準備一些歷史典故，活躍課堂氣氛，也可以將文言文翻譯成白話文，制作成小短劇，讓學生參演，加深印象。
四、倡導自主探究的學習方式
中學生已經(jīng)形成自己的思維方式，具有一定的探索能力，且對未知事物有許多好奇心。初中語文教師要趁此機會引導發(fā)展學生的探究品質(zhì)。在日常課程教學中倡導自主探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力，注重學習細節(jié)。將自主探究融入到實際課堂教學中，即對教學負責，也對學生負責。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與探究精神對提高課堂教學效率的影響不是一天就可以形成，這個需要良久的努力。自主探究的是對實行新課改理念的深層實踐。探究式學生利于開闊學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，利于轉(zhuǎn)變學生以往形成的“接受知識”的思維慣性，促進思維方式多樣化。倡導自主探究學習方式，在一定程度上也可以活躍課堂氣氛，加強學生之間的合作氛圍。倡導探究式學習并不是說就要摒棄傳統(tǒng)的接受式學習方式。傳統(tǒng)的學習方式有利有弊，我們要充分把握“利刃”，發(fā)揮它的積極效果，在學生掌握一定語文知識的基礎上，再進行自主探究。在自主探究過程中，融入一定的“接受式學習”。將兩者有機地結(jié)合在一起，既可以豐富學生的知識，也可以提高其思考能力。
五、總結(jié)
通過改變傳統(tǒng)教學理念，樹立新型教學觀念，利用多媒體技術(shù)引入更多的教學資源到語文課堂教學中，豐富課堂資源，開闊學生視野等多種手段打造高效課堂，讓學生掌握更多的知識。課堂教育非常重要，課外復習也是非常重要的。教師在注重打造高效課堂時，也應該注意進行課后開放式鞏固，進一步深化課堂知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。促使語文課堂教學形成良性循環(huán)。
摘 要：現(xiàn)代教育手段是一種新的教育方式，把學生真正置于學習的主體地位，激發(fā)學生的學習主動性，鍛煉其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)真理，通過探究和討論，獲得知識和能力，使學生成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：探究式教學；小組合作；實踐研究
近年來，隨著新課改的不斷實施和完善，同時對教育手段也提出了新的要求。我國傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)明顯不適應現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求，運用現(xiàn)代教育手段大力推行以素質(zhì)教育為基礎的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了時代的潮流。這就對教師提出了新的要求：倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，正確地處理學生與教師的關(guān)系，教師要學會傾聽學生，重視中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極探究和創(chuàng)新。
一、傳統(tǒng)初中語文教學手段存在的弊端
1.“探究式”教學方法
所謂探究式教學，就是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探索事物、現(xiàn)象和觀點，而自主獲得知識并形成探究技能和探究態(tài)度的過程。探究式教學，是強調(diào)學習過程中的質(zhì)疑、假設、判斷、推理、解釋的探究過程，主張通過探究獲得知識，突出了使學生主動探究獲得知識這樣的核心要素，是以主動探究的態(tài)度和行為為基礎的學習方式和教學方式。
我國傳統(tǒng)教育在孔子“述而不作”教育思想的影響下，在教學中體現(xiàn)出來就是強調(diào)對已有知識的記憶、模仿和重復性的練習。教師將自己掌握的知識通過填鴨方式原封不動地交給學生。學生在沒有充分、完全地掌握已有知識的條件下，是不允許輕易發(fā)表自己的獨立見解的。學生的模仿能力得到了充分鍛煉，思維的重復性操作使學生可以順利地解決同類問題。但是在這種教育思想下培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考、自主探究的膽識，對教師有依賴性，容易形成“老師講過的是要掌握的，老師沒講過的不必掌握”的惰性思想。這種缺乏探究式教學方法的教育，對學生的學習主動性和創(chuàng)造性思維造成了極大限制。
2.“小組合作”學習意識
在我國的傳統(tǒng)教育中，分數(shù)是評價學生的唯一標準，所以在教學過程中，往往只注重學生對知識的掌握，從而忽略了學生非智力因素的培養(yǎng)。教師對學生的責任心、意志、表達和溝通能力、團隊精神等非智力因素的忽視，成為傳統(tǒng)教育的短板。采用小組合作這一形式，在學習過程中，可以最大限度地激發(fā)學生的學習主動性，讓學生的才能和才華得到展現(xiàn)，最重要的是對非智力因素的培養(yǎng)和提升有很大幫助。
首先，學生把自己探究的過程與成果與組內(nèi)成員共享時，既能表現(xiàn)不同觀點和解決問題的方式，也為學習有困難的學生提供了幫助，真正發(fā)揮了團隊精神。第二，學生組內(nèi)交流的過程中，學會了傾聽、尊重他人這些人際交往中的必備素質(zhì)，因為沒有良好的傾聽和尊重他人的習慣，不僅影響討論結(jié)果，無法使討論深入，更是學生通往成功道路上的絆腳石。因此，要通過教師的引導，讓學生互相尊重，打好合作的基礎。進行“小組合作”的學習方式旨在發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.“實踐研究”教學過程
《中學語文教學大綱》明確指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?！钡窃趥鹘y(tǒng)教學中教師對學生實踐研究的重視度遠遠不夠，學生的主體性得不到該有的體現(xiàn)，教師“專場演講式”的“滿堂灌”，學生正襟危坐的“聆聽”的現(xiàn)象比比皆是，課堂上積極主動舉手發(fā)問的學生更是鳳毛麟角。
實踐研究性學習要求教師必須著力組織學生進行討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。對于學生提出的問題，無論教師會不會作答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，贊揚他們勤于思考和勇于發(fā)問的可貴精神，鼓勵他們大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
二、現(xiàn)代教育手段在初中語文教育中的作用
1.有效利用探究式教學
現(xiàn)代教育教學方法要求把“探究式”學習引入到教學中來，改變學生“知其然，不知其所以然”的偏頗。教師不僅傳授知識，而且啟發(fā)、誘導學生思考，學生不僅學習知識，而且研究、探索、創(chuàng)造新的知識。
把傳統(tǒng)教育的“傳授―學習型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的“啟發(fā)思考―探究型”，在教學過程中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權(quán)利交給學生，讓他們在學習中發(fā)揮自己的才能，從而體驗探究的樂趣。設計針對不同學生的個性化問題，如你喜歡哪一篇文章，喜歡哪一位作者，說說喜歡的原因，你覺得文中哪句話有言外之意等。這樣的問題設計，充分尊重了學生的個體差異，讓每一個學生都能有展示自我的機會，都能體驗到探究帶來的成功。
2.提高學生的合作意識
組建學習小組，是合作學習的前提。組建合作學習小組，根據(jù)學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配若干異質(zhì)學習小組。通常以3～5人為宜。小組成員都有具體明確的分工，在每個階段每個人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織人、記錄員、匯報員，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。在學習小組合作學習的過程中，教師的講評也是至關(guān)重要的，教師不僅要對學生的學習成果進行相應的獎勵和批評，也要注重學習過程的評價。比如師生可以評出“最佳默契獎”“最佳溝通獎”“最佳合作獎”等，這樣可以使學生對“合作學習”更樂于參與。另外，教師還應指出學生在“合作學習”中的不足，引起學生的注意。
3.積極探究教學手段
教師可以以課堂提問作為突破口，創(chuàng)造探究性的教學手段。
在教學過程中，要從整篇課文來謀劃、設計系統(tǒng)性的提問，激發(fā)學生的探究欲望，在研究性學習的氛圍中多方位地培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在《故鄉(xiāng)》一課中有一段對作者童年的描寫，教師可以首先提出問題：文章寫了什么樣的童年生活？學生會很容易回答出來：快樂而有趣味的童年生活；然后再問：是什么給童年帶來了快樂和趣味？學生們通過自己的尋找和思考，找到了答案：“捕鳥，看瓜，捉魚”；接下來，教師可以順勢引導，提出有一定深度的問題：這反映了作者什么樣的心態(tài)？能說說你童年的趣事嗎？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問題，經(jīng)過教師的引導，學生對本文的重難點學習很容易就解決了。激疑激趣的提問，就會誘發(fā)學生的探究欲望，就能使學生學得積極主動，學有所悟，學有
所得。
與傳統(tǒng)教育的“分數(shù)是唯一結(jié)果”不同，現(xiàn)代教育的目的是讓學生通過探究逐步掌握基本的學習方法，提高學習能力，進而培養(yǎng)科學的思維能力，鍛煉解決問題的能力，強化創(chuàng)新的能力。在實踐語文探究性學習的教學中，教師不僅是“授人以魚”，更應是“授人以漁”，使學生能由此及彼，舉一反三，觸類旁通，從而全面提高學生的素質(zhì)。現(xiàn)代教育打破了傳統(tǒng)教育對學習方式的束縛，讓學生成為學習的主人，享受學習的樂趣，讓語文課堂變成學生自主探究的樂園，不唯師、不唯書，成長為新一代富有創(chuàng)新精神和探究能力的優(yōu)秀人才。
摘 要：科學技術(shù)日益發(fā)達與知識飛躍發(fā)展的今天，基礎教育的魅力日益彰顯，初中語文的教育教學工具性和人文性的統(tǒng)一，人文性是語文課程性質(zhì)認識上的一個飛躍，并作為一條主線貫穿于語文教學之中。而對于語文的教育教學，它具有極高的綜合性，語文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質(zhì)，而豐厚的文學素養(yǎng)則是語文教師的的魅力添加劑，是構(gòu)建語文高效課堂的不竭源泉。
關(guān)鍵詞：初中；語文教學；課堂觀
時下，科學技術(shù)日益發(fā)達與知識飛躍發(fā)展的今天，基礎教育的魅力日益彰顯，初中語文的教育教學工具性和人文性的統(tǒng)一，人文性是語文課程性質(zhì)認識上的一個飛躍，并作為一條主線貫穿于語文教學之中。而對于語文的教育教學，它具有極高的綜合性，語文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質(zhì)，而豐厚的文學素養(yǎng)則是語文教師的的魅力添加劑，是構(gòu)建語文高效課堂的不竭源泉。筆者從近幾年的教學實踐里，探尋到我們只要利用好文學素養(yǎng)這一活水之源，定能讓我們的語文課堂高效而充滿智慧，煥發(fā)“天光云影共徘徊”的生機與活力之舉，在本文中與同行共話新時期初中語文教育教學高效課堂觀。
一、要求語文教師要有靈敏的專業(yè)價值感和專業(yè)激情
“ 桃李滿天下”是每一個教師的價值感。走進平凡的課堂，每位教師應有“我驕傲，我自豪”。有了這一榮譽感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅定著無悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂此不疲地奮斗一生?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，我國著名教育家陶行知先生的這句話，感動了無數(shù)人。因為它深深地道出了一名教師的真諦---奉獻。課堂上，教師是學生的“偶像”，一個手勢，一顰、一笑，都浸透著教者對課堂的感情，對學生的深情。一句深情的表白會使孩子們動情地隨教者進入喜怒哀樂的情境中。如人教版語文八年級上冊第17課《奇妙的克隆》，教師要 教育學生克隆是無性繁殖的新興生物技術(shù)，而不是“孫猴子在緊要關(guān)頭用猴毛變成一大群猴”。由此，專業(yè)激情感是一個教育工作者對自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。
二、語文教師豐厚的文化底蘊促進了課堂育人目標的生成
回顧過去的語文教育，在一些學校、一些教師一度出現(xiàn)過把語文課上成純知識、純技術(shù)的工具課；把富有生命力充滿人文精神 和審美情趣的語文課變成無生 命無血肉的應試；出現(xiàn)過分重工具輕人文，重思維輕情感，重形式輕內(nèi)容，重語言輕文學等等的現(xiàn)象。近年來，隨著素質(zhì)教育和各種教育教學改革的進行，語文教育界和社會各界有識之士呼喚重建人文教育，使得語文教育正在跳出應試教育的怪圈，逐漸步入文與道統(tǒng)一，語言與文化相融，科學與人文整合，教文與育人相結(jié)合的高效課堂教學模式。在這種開放式的的課堂中，倡導“師生平等”，指的是“人格意義上 的平等”而不是“知識上的對等”，如果真是知識上的平等，那么，教師也就不能稱之為教師了。開放的課堂對老師的知識層面要求更高了，相應的對我們駕馭課堂的能力也更高了。我們不能再以我們的學歷水平低作為自我慰藉的理由，不能再用學生的精彩來掩飾我們老師的尷尬與無奈?！按航喯戎?，語文教師必須具備豐厚的文化底蘊，努力實現(xiàn)文路，學路，教路三統(tǒng)一，才能把握文學語言美的真諦，才能幫助學生感悟到課文中語言藝術(shù)美的魅力。教師只有自己能發(fā)現(xiàn)文章中的美才能引導學生去體會；同時教師還要采取各種有效的方法和手段，利用各種輔助的教具，教會學生欣賞美，提升人文素養(yǎng)。 只有在這樣的課堂上師生才是全身心地投入，他們不只是教和學，而是在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂上，學生才能獲得人文素養(yǎng)的熏陶和感悟到語言藝術(shù)美的真諦，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂上，才會體驗出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。
如在教學《我的叔叔于勒》一文最后作全文總結(jié)時，我義正辭嚴地告訴學生本文揭示了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，批判了資本主義社會的丑惡。我以為我已經(jīng)完成了教學任務，可是有一位平時愛搗蛋的學生卻反駁說：“照這樣說，社會主義制度下，人與人之間就沒有金錢關(guān)系了嗎？”問題一出來，我當時有些啞然，甚至惱怒，可轉(zhuǎn)念一想，有道理啊，我們國家當前因為金錢而埋沒了人類應有善良本性的大有人在，那該怎么解釋？于是，我反惱為喜，把這一問題拋給了學生進行討論，其效果超出了我的意料之外，有的人還找到了資本主義社會里也有人性善良、美好的一面，文中的“我”就有親情的存在，這不正是我們永久期待的人文精神的探討嗎？
三、教師必須具有獲取與運用科學信息的能 力
現(xiàn)代社會日趨網(wǎng)絡化、信 息化。大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。同時，由于學生以具體形象思維為主，更需要教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此，無論從教師自身發(fā)展，還是從學生發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的 能力。教師應充分利用網(wǎng)絡資源，學會運用多種手段查閱相關(guān)資料。如利用因特網(wǎng)、電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫教學視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如教學人教版語文八年級上冊第18課《恐龍無處不在》，教師要通過現(xiàn)代手段獲取南極、恐龍化石、大陸板塊理論等知識，這樣講課才能深入淺出，通俗易懂，饒有趣味，取得課堂的高效。
四、教師必須具有求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
教師具有的科學精神和科學態(tài)度是學生科學素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。教師要具有創(chuàng)新精神，努力爭做創(chuàng)造型的教師。教師應注重不斷學習，在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手 段上創(chuàng)新。教師的科學態(tài)度對學生有 積極的影響。一個具備良好科學態(tài)度的教師對他人對世界都會有正確的評價和認知，能夠很好地處理工作、學習、生活中的事情，秉著嚴謹求實的態(tài)度對待周圍的人和物。學生總能潛移默化地受到教師的影響，從教師的言行舉止中慢慢學會怎樣做事情，學到 如何在社會中生存的本領，從而做一個有用之才。
綜上所述，新時期初中語文的教育教學，教海無邊，學無止境，每一個中學語文教育工作者，理應牢記著國家的重托，民心所向，在教改的大潮中，肩負使命，克難攻堅，迎難而上，深信高效的課堂就在我教學中呈現(xiàn)。
摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，人們生活水準不斷提高，人們對于教學的要求也在不斷提升。好的教育不僅能夠培養(yǎng)對社會有用的人才，更是使一個國家繁榮昌盛的條件之一。對語文教育教學模式的改革，是在當今社會發(fā)展下必不可少的一項變革。所要探討的就是新課改下初中語文教育教學模式的改革。
關(guān)鍵詞：教學活動；初中語文；教學理念
當今各個方面都在不斷發(fā)展，以前以教師講、學生記筆記的語文教學模式已經(jīng)不能適應時展。作為新課改下的語文教學模式，在各個方面都充斥著不斷創(chuàng)新。對待學生與教師的要求在不斷變化，特別是教學理念方面發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變。
一、以學生為主體
新課改下初中語文教學把學生放在主體地位，可以說一切課改下的改革的落腳點都是圍繞著學生，要求學生自主學習，即學生自己積極、主動地參與到學習之中去學習。學生只有自主學習，才能夠?qū)W會學習、懂得學習、會思考的學習，擁有積極濃厚的興趣去學習。閱讀是一種良好的學習方式，學生可以以閱讀的方式參與到學習之中。會閱讀的學生，并不是著重于哪一個方面去閱讀，而是選擇多樣化的題材去閱讀。學生接觸的不光是教材，還接觸著課外的各種書籍、雜志，這些都是學生可以接觸到的語文課程資源。學生在閱讀的過程中，要學會思考，不要盲目地去讀，對待書中的觀點要主動地思考其可信度、原因等，對待自己有疑問的問題要勇于提出質(zhì)疑，去參與討論。
學生作為教學的主體，教師在教學中要圍繞著學生進行，在教學中引導啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，教會學生如何思考，增強學生情感體驗的經(jīng)驗，讓學生融入教學中。培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學活動中積極引導學生主動參與從而達到深化教學成效的目的。教學活動中還要依據(jù)學生的自身學習情況來調(diào)整學生的學習活動，一切以學生的適應情況為主，創(chuàng)造出適合學生學習的教學方式，讓學生在教學中成功的占據(jù)主體地位。
二、全面提高教師素質(zhì)
教師是傳播學生知識的總教導師，在教學中起著引導學生學習的作用，教師的行為對學生也有積極的示范性作用，因此在新課改下對教師的要求也越來越多。身為一個傳播知識的教師，必須具備專業(yè)的知識素養(yǎng)，在教學活動中要具備良好的教學能力去將自身的專業(yè)知識傳播給學生。
新課改下不僅要求教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師具有較高的教學水平，注重學生教育的各個方面。學生的德智在教學中特別重要，學生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)也是教師教學的重要內(nèi)容，學生的品德和智慧能力是學生在今后的社會中獲得生存與尊重的重中之重。教師要特別注重學生的心理意識，學生擁有健康的心理是學生學習與生活的良好指標，學生的團體意識也非常重要，在學校中與一個班的同學友好的相處也是營造學習氛圍的途徑，更是鍛煉學生人際交往的重要方式。教師不僅要教導學生學習，還要教授學生具備良好的品德、與人交往的能力、識別善惡美丑的能力。良好的師生關(guān)系在教學活動中占有相當重要的指標，這對教學的順利開展具有積極的作用，能夠使學生更加積極主動的去學習，使學生能更好地與教師合作并積極參與到學習當中。
三、語文教學理念的改變
隨著初中語文教育教學模式的改革，語文教學理念也在發(fā)生著改變，這使整個語文教學的側(cè)重點都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在語文教學中，教學的觀念側(cè)重于使學生熱愛中國優(yōu)美神奇的文字與幾千年的傳統(tǒng)文化，使民族共同語規(guī)范化深入每一個學生的心里。教學已經(jīng)不像以往只呆板地關(guān)注學生的學習成績，如今教學還格外注重學生健全人格的培養(yǎng)，學生的文化品位、創(chuàng)新精神等逐漸放在了一個相對重要的位置，學生的德智方面的要求在不斷加強，逐漸注重學生的精神世界的充實性，對世界善惡的看待?？萍荚诎l(fā)展，社會的各個方面需求也在增加，在教學中我們的教學設備也應該多樣化，傳統(tǒng)的教學課堂已經(jīng)不能滿足于學生的學習。在教學活動中，教師要充分運用信息技術(shù)，如，豐富多彩的圖片、藝術(shù)性的音樂、多樣化的電影動畫等穿插在我們的學習中，這樣既使學生印象深刻，又能調(diào)動學生的學習積極性，使我們的教學更加多元化、生動化。
綜上所述，新課改下的語文課堂教學應該與時俱進，教育模式也應該適應新課改的要求，不斷完善教育教學方法和教學內(nèi)容，提高學生的語文學習效率。只有這樣才能保持語文教學的活力，才能提升學生的整體語文素養(yǎng)，提高語文教學的質(zhì)量。
（作者單位 河南省蘭考縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學）
新時期，我們教育教學效果也在明顯的進步，多媒體則給這個目標的實現(xiàn)插上了騰飛的翅膀。運用多媒體導入新課，有效的激發(fā)了學生的學習興趣；可以拓展課堂空間，增加課堂容量，提高教學效率；可以把握教材關(guān)鍵，突破教學難點；可以為學生創(chuàng)設課堂習作情境；可以使總結(jié)拓展，余味無窮。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機?？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，有力地促進了雙贏目標的實現(xiàn)。下面就教學過程各個環(huán)節(jié)來談一下多媒體的作用。
一、運用多媒體導入新課，有效的激發(fā)了學生的學習興趣
現(xiàn)代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣?！倍嗝襟w的運用，能把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使他們的注意力更集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍。一堂40分鐘的語文課，“導入”工作做好了，整堂課就易于成功，在這里，“導入”扮演了“鳳頭”的角色。那么如何塑造好課堂的“鳳頭”呢？這其中采用多媒體導入是方法之一。如教《黃河頌》一課時，課前播放《黃河頌》flash課件，屏幕上出現(xiàn)波濤洶涌的黃河活動畫面，上課時，在音樂的伴奏下，學生一邊欣賞波濤洶涌的黃河，一邊傾聽老師激情澎湃的導語：同學們，你們見過黃河嗎？黃河水浩浩蕩蕩，它與長江是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，她們哺育了江河沿岸的億萬華夏人民，她是中華民族的象征。這樣的導入新課，一開始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，是成功的導入，也就是課堂教學的“鳳頭”了。
二、運用多媒體可以拓展課堂空間，增加課堂容量，提高教學效率
借助信息技術(shù)手段，不但激起了學生的學習情趣，也增大了課堂教學容量，利用多媒體，可以適時地補充與教學內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，隨時展現(xiàn)在課堂上。這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，45分鐘的上課時間便被充分利用起來。多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。學生通過對照媒體示圖，很輕松地理清《故宮博物館》的說明思路，學習《蘇州園林》也變?yōu)楹茌p松的學習過程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學生學的也輕松了，取得了較好的效果。
三、運用多媒體，把握教材關(guān)鍵，突破教學難點
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有強大的功能，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的重點和難點，運用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的重點和難點得以順利突破。
《看云識天氣》是一篇科普說明文，文章介紹了多種云的形態(tài)及其可能帶來的天氣變化。文章雖然較生動形象地描述了各種云的形態(tài)，但是對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生望而卻步。這時，該是多媒體大顯身手的時候了。我通過多種途徑查找到相應的云的圖片，配以簡要的介紹文字，使學生對每種云都有了直觀的認識，在此基礎上再閱讀文章，對文章的寫法有了更深刻的理解和認識。這樣本課的教學難點就突破了。
四、運用多媒體，可以使總結(jié)拓展，余味無窮
古羅馬奧維得說：“凡事的收尾貴如皇冠”俄國托爾斯泰說：“好的那種結(jié)尾，就是當讀者把作品讀完之后，愿把他的第一頁翻開來重新讀一遍。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！闭Z文課也是如此，在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，要給學生留下回味的東西，讓他們真真體會到語文的魅力。
如在教學《社戲》時，為幫助學生深入理解魯迅的思想感情，我在導入階段就注意將學生的思緒引向童年美好的回憶中去。教師導入時，可以指出，被譽為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術(shù)韻味，為大家所喜愛。今天，我們學習的課文《社戲》，就是魯迅先生記敘童年看社戲的一段經(jīng)歷，文中說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”那么，是一場什么樣的好戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進作品去看個究竟。這一導入，具有鳳頭的特點。如，配有特色的背景音樂，懸念的設置等，使得學生一開始就被吸引到了課文中來，因為有樂土、有美景、有趣事、有玩伴。與導語相互結(jié)合，構(gòu)成了一個完整、嚴密的教學整體。
總之，多媒體在語文課堂教學中發(fā)揮了巨大的作用，它既可活化教學內(nèi)容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，又可化難為易，化枯燥為生動，促進學生積極主動地學習，提高了課堂效率。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉；如果說語文課堂教學是一只下山的猛虎，多媒體就給它插上了夢想的翅膀。二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質(zhì)量。
【摘要】隨著科學技術(shù)的不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷完善，在教學中的應用也越來越廣泛。通過現(xiàn)代教育手段與教學的結(jié)合，在實際教學中也取得了成效，被社會和學校所認可。現(xiàn)代教育手段對初中語文教學活動的開展起到了很大的促進作用，教師也在課堂教學中不斷地使用現(xiàn)代教學技術(shù)，提升自己的教學水平，并提高課堂教學效果，促進學生對語文的學習。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學；現(xiàn)代教育手段；多媒體教學
所謂現(xiàn)代教育手段，是教學依賴于現(xiàn)代科技技術(shù)，將教學信息傳輸給學生的教學方式。和傳統(tǒng)教學使用板書和實物模型的手段不同，現(xiàn)代教育手段是以電子技術(shù)和信息技術(shù)為基礎并進行信息的傳播?，F(xiàn)代教育手段主要包括：多媒體課件技術(shù)、幻燈片和影視資料等。在語文教學中對現(xiàn)代教育手段的使用，促進了語文教學的發(fā)展。
現(xiàn)代教育手段應用于初中語文教育教學是時展的需要。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師多采用板書或是圖片等向?qū)W生講授語文知識。而隨著科技的不斷發(fā)展，學生對信息的了解途徑也越來越廣，對信息的需求量也越來越大，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不足以為學生提供大量的信息來源。為了能使教學的知識信息滿足學生的需求，使語文課堂教學的效果得到更大的提升，教師在語文課堂教學中需迫切地引入現(xiàn)代教育技術(shù)，這不僅增加了知識的直觀性，也提高了學生對學習的興趣，促進了語文教學活動的有效開展。
學校教育是為社會輸送和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，現(xiàn)代的科學技術(shù)理應為教育服務，為學生創(chuàng)造更好的學習條件，在這樣的條件下才能獲取更多的知識，豐富學生的知識體系，培養(yǎng)學生的學習能力，從而使學生得到全面發(fā)展，而社會也正需要這樣在素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才。因此，將現(xiàn)代教育手段應用于初中語文教育教學是時展背景下的需要。
一、現(xiàn)代教育手段對初中語文教育教學的影響
現(xiàn)代教育手段不僅擁有先進的教學設備，還能讓教材以豐富的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。將現(xiàn)代教育手段運用到初中語文教學中，突破了教材在課堂教學的時間和空間上的限制，使教材更直觀、生動地表現(xiàn)給學生，增加學生對教材內(nèi)容的理解。這對初中語文教學來講，是一種巨大的革新和突破，對語文教育教學有著深遠影響。
（一）促進學生對語文的認知
現(xiàn)代教育手段利用先進的科學技術(shù)，直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容，促進學生對知識的理解和吸收，豐富學生的思維，促進學生對知識的認知，為語文教學提供了更多的功能和在教學實踐上的應用。這些都是傳統(tǒng)的教學手段所不及的。有科學研究顯示：人從視覺所獲得的知識，能通過大腦記憶的有1/4，而通過聽覺所獲得的知識，能記憶的不足1/4，但如果通過視聽同步而獲取知識，能夠通過大腦記憶的竟然能達到3/4左右。所以，現(xiàn)代教育手段對語文教學的促進作用不容小覷。
（二）促進學生對語文知識的理解
現(xiàn)代化教學手段讓教材的內(nèi)容有聲有形地表現(xiàn)給學生，不僅直觀，而且生動，為語文課堂教學創(chuàng)造了學習情境和學習氛圍，向?qū)W生所傳遞的知識信息，無論從數(shù)量和質(zhì)量上，還是從知識的傳遞速度上都起到了推動作用?，F(xiàn)代化教育手段將語言的音、形和義統(tǒng)一，以豐富的感情色彩完整地將語言表現(xiàn)出來，對學生的語言學習和理解也有極大的促進作用。
（三）為提高語文課堂教學的效率提供有效途徑
現(xiàn)代化教育手段在學生語言的學習中，不僅為學生提供了廣闊的空間，而且還為其提供了有效的途徑?，F(xiàn)代化教育手段廣泛應用于語文課堂教學中，解開了傳統(tǒng)的教學模式的束縛，使課堂教學的時間和空間都得到充分有效的利用，為學生的語文學習提供了良好的氛圍，提高了語文課堂教學的效率。
二、現(xiàn)代教育手段在初中語文教育教學中的應用
（一）創(chuàng)造學習情境，促進課堂教學
在語文教學中，課文的情境再現(xiàn)，可以有助于學生對文章內(nèi)容的理解。因此，教師在對課文講解前，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將課文的情境表現(xiàn)出來，為學生營造一個語文學習的情境，可以使學生與課文所表現(xiàn)的思想更加貼近，讓學生全身心地投入到學習中。例如：在對《蘇州園林》一課的學習中，教師要重視學習情境的打造?？梢酝ㄟ^多媒體課件，將蘇州園林的美景展現(xiàn)到學生面前，還可以結(jié)合歷史，讓學生對蘇州園林的歷史有所了解，使學生置身于情景交融的學習情境下，對課文進行更深入的學習，促進課堂教學的有效進行。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生熱愛學習
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用，會讓學生對每一堂語文課都有所期待。因為對學生來講，每一堂課都會有精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，每一堂課都會在知識的學習中獲得審美的享受，這正符合初中學生的好奇心理。所以，教師改變以往一成不變的教學模式，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的熟練應用，使每一深堂課都能為學生表現(xiàn)出新的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性，使學生們越來越熱愛語文學習。
（三）優(yōu)化教學過程，充分利用課堂
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中，充分利用課堂時間，避免了傳統(tǒng)教學模式在時間上的浪費。由于教師在課前對教學內(nèi)容的充分準備，對多媒體課件的合理設計，使課堂教學有序進行，并省去了用粉筆傳遞信息的環(huán)節(jié)，提高了教學的效率，使課堂教學在有限的時間得到充分的發(fā)揮。
三、結(jié)束語
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷發(fā)展的今天，教師要注意采用合理的、適合的現(xiàn)代教育手段，從而使其有效地為語文教學服務。語文教學對學生的語言運用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師在重視語文教學的同時，也要及時發(fā)現(xiàn)可利用的教學手段，這樣不僅能促進教學活動高效的開展，對學生在知識的掌握上，也有重要的幫助。
