序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的互聯(lián)網(wǎng)+教育下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：在現(xiàn)今社會(huì)，隨著國(guó)家對(duì)教育改革的重視與深入，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為各科教師的一個(gè)主要目標(biāo)，尤其對(duì)語文學(xué)科來說，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升，才能夠讓他們了解語文中的文學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)他們更好地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，來創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式和途徑，教師要及時(shí)地為學(xué)生搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺(tái)?；诖耍疚膶?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義與策略進(jìn)行探討，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；意義與策略

為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的一些文學(xué)常識(shí)更加了解，以此來幫助他們更好地學(xué)習(xí)語文，就需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)的背景下，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的方式，完全符合當(dāng)代的教育環(huán)境特征。小學(xué)語文教師如若采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的話，可以充分加大培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的力度。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的意義

（一）有著資源共享的開放性

利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的第一個(gè)意義是，互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的資源，語文教師不論是想利用哪一種途徑或者是方法對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到不同的途徑。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上還有大量的資源可以共享，這在一定程度上也降低了語文教師為了培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)所投入的成本，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上有著海量的資源可以被用來學(xué)習(xí)和共享，所以就節(jié)省了小學(xué)語文教師在這方面的花費(fèi)。最主要的是互聯(lián)網(wǎng)上大量的語文教學(xué)共享資源也得到了高效科學(xué)與合理的利用，減少了小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的難度。

（二）可以讓小學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的培育方式，可以讓小學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的培育方式，打破了傳統(tǒng)教育方式中的以教師為教學(xué)主體的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，把學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位上，重視學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中所發(fā)揮的作用，留給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生的維能夠在自我學(xué)習(xí)和反思當(dāng)中得到發(fā)展。比如說，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，如若語文教師想要對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的話，可以采取的方式有讓學(xué)生在課前利用教師所發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，并且在預(yù)習(xí)的過程中，要寫下自己對(duì)課文內(nèi)容的看法，或者是自己在預(yù)習(xí)課文當(dāng)中所遇到的一些問題。學(xué)生在書寫自己的看法和問題的過程當(dāng)中，就會(huì)鍛煉自己的語文思維，培育自己的語文核心素養(yǎng)，最主要的是這樣做也會(huì)讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，慢慢地讓學(xué)生適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的新型教學(xué)方式。

（三）可以使語文教師的專業(yè)學(xué)識(shí)更加扎實(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推行可以使教師的專業(yè)學(xué)識(shí)更加扎實(shí)，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)中，有許多與教育相關(guān)的信息，并且也比較容易檢索，如果教師在進(jìn)行語文教學(xué)遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上搜索答案，久而久之，會(huì)逐漸使教師的知識(shí)面得到拓展，積累的與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)也更加豐富，在此基礎(chǔ)上就可以為學(xué)生們提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。這點(diǎn)在小學(xué)語文教師的身上體現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)榕c語文相關(guān)的一些題型主要是考察不同類型的文學(xué)常識(shí)，如果小學(xué)語文教師不能夠及時(shí)地對(duì)自身的一些知識(shí)進(jìn)行填充和學(xué)習(xí)的話，很可能會(huì)被時(shí)代發(fā)展的潮流而淘汰，只有小學(xué)語文教師本身的專業(yè)知識(shí)夠扎實(shí)，才能夠使其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷地為學(xué)生們進(jìn)行各方面知識(shí)的講解。還有就是，處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較為強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)問東問西，如果語文教師的學(xué)識(shí)不夠扎實(shí)的話，很有可能會(huì)被孩子們問住，所以語文教師不斷發(fā)展和鞏固自己的學(xué)識(shí)是很有必要的，能夠使學(xué)生初步了解語文這一科目，從而能夠進(jìn)一步使學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文這一科目產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，也愿意去對(duì)它進(jìn)行深入的了解，小學(xué)語文教師本身學(xué)識(shí)的不斷扎實(shí)還可以不斷提高自己課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而為國(guó)家培養(yǎng)相關(guān)方面的人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的策略

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式創(chuàng)建教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教師往往會(huì)創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，來幫助小學(xué)生能夠更好地發(fā)展和培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。但是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建的時(shí)候，往往比較單調(diào)，不能夠吸引小學(xué)生的興趣和注意力，而所創(chuàng)建的教學(xué)情境不能有效地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不對(duì)的。小學(xué)語文教師之所以創(chuàng)建的教學(xué)情境比較單調(diào)，是因?yàn)樽约菏诸^可以利用的資源和素材比較少，在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)會(huì)有些力不從心。不能夠把自己對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的所思所想，更好地體現(xiàn)和構(gòu)建以及進(jìn)行最終的展示。而利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的話，就可以豐富小學(xué)語文教師手邊的教學(xué)資源，讓小學(xué)語文教師對(duì)于創(chuàng)建教學(xué)情境的一些感想得到更好的展現(xiàn)。教育部根據(jù)小學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新課文內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新，編寫出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語文課本，在小學(xué)課本內(nèi)容的選材中，往往選用畫面性以及韻律性較強(qiáng)的課文。課本中，唐詩(shī)宋詞的選擇也顯得極其重要，對(duì)于古詩(shī)詞的選擇，往往采取一些易于理解、可讀性強(qiáng)、感情豐富、積極向上、充滿童真童趣的古詩(shī)。通過互聯(lián)網(wǎng)，引入情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能身臨其境地感受，真切體會(huì)到作者的寫作意圖。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，創(chuàng)建培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)情境呢？可以采取的措施如下：第一，小學(xué)語文教師在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，一定要使自己所創(chuàng)建的教學(xué)情境和本節(jié)課所講的課文內(nèi)容相符合。比如說，在教學(xué)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《海的女兒》這一課時(shí)，語文教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與《海的女兒》相關(guān)的視頻和圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，提前幫助學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)建適合的教學(xué)情境。第二，在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)，一定要循序漸進(jìn)，不能操之過急。語文教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建的時(shí)候，一定要逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生漸漸對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和課文內(nèi)容有大致的了解和興趣。比如說，在學(xué)習(xí)《海的女兒》時(shí)，語文教師可以先向?qū)W生拋出問題，詢問學(xué)生有沒有見到過美人魚的圖片，或者是學(xué)生心目中對(duì)于美人魚的印象，接著讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的注意力。第三，可以讓學(xué)生自己做手工，把課文中的內(nèi)容進(jìn)行具體的展示，可以讓學(xué)生做小美人魚的圖片，在學(xué)生做手工的同時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《海的女兒》影視作品中的音樂和片段，以此來激發(fā)學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生的不同感官，而且還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，加深小學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象，最終逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。第四，小學(xué)語文教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外神話故事之間的銜接，向小學(xué)生介紹我國(guó)傳統(tǒng)的神話故事，像是牛郎織女和精衛(wèi)填海等，在多媒體設(shè)備上搜索相關(guān)的故事冊(cè)，邀請(qǐng)班上學(xué)生上講臺(tái)來給其他學(xué)生講故事，在這一過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，而且可以讓他們對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)神話故事有初步的了解和興趣，以此來使他們的語文核心素養(yǎng)逐步得到發(fā)展。教師還可以充分利用多媒體資源，使得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。例如，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，將古詩(shī)詞教學(xué)與電子白板結(jié)合在一起，可以從視覺、聽覺、語言等多個(gè)方面、多個(gè)角度來加強(qiáng)學(xué)生的理解。而且，古詩(shī)的語言常常具有押韻以及韻律的特性，教師就要結(jié)合文章特點(diǎn)，利用白板，將畫面、音頻等展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)來說，教師可以將這些古詩(shī)以視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看完視頻后，結(jié)合自己對(duì)于古詩(shī)詞的了解，寫一篇心得，感悟這個(gè)過程，不僅可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容更加了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從根本上提高語文核心素養(yǎng)

為了利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，可以采取的第二個(gè)措施，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從根本上提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的時(shí)候，不能只依靠外界的力量——即教師的教學(xué)和引導(dǎo)，最主要的是要讓學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己語文核心素養(yǎng)的重要性。那么應(yīng)當(dāng)怎樣才能讓學(xué)生明白培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的重要性呢？首先，應(yīng)當(dāng)做到的就是要對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培育，這么做的主要原因是，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂上，有一些小學(xué)語文教師并沒有留給小學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)，而是把一節(jié)課的時(shí)間全部用來講授，完全不給小學(xué)生進(jìn)行反思和喘息的時(shí)間，這不僅會(huì)加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且也不利于對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。因?yàn)檫@樣做的話，從長(zhǎng)期來看會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文喪失興趣，那么在課下、課前和課中學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)對(duì)語文中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，十分不利于對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。那么應(yīng)當(dāng)怎樣做才能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而從根本上提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？可以采取的措施如下：第一，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣做是因?yàn)橛泻芏嘈W(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)并沒有這一習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，那么在這一段時(shí)間中，就需要語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和要求。比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生留下預(yù)習(xí)的任務(wù)和問題。例如，讓學(xué)生通過對(duì)《圓明園的毀滅》這一課的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，總結(jié)出圓明園毀滅的原因。在這一過程中學(xué)生帶著問題去對(duì)課文進(jìn)行閱讀，不僅提高了他們自學(xué)的效率，而且也讓小學(xué)生對(duì)這篇課文有著一定的學(xué)習(xí)興趣。第二，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課上記筆記的良好習(xí)慣。學(xué)生在記筆記的過程中，不僅是對(duì)教師課上所講內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，而且還會(huì)加深自己對(duì)某一段或某一句話的印象。比如說，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的段落進(jìn)行仔細(xì)聽講和記筆記，最主要的是為了使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，語文教師還要進(jìn)行一定的監(jiān)督，在每一節(jié)語文課下課后，要時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生記筆記的情況進(jìn)行抽查。第三，語文教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，語文教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，讓學(xué)生通過對(duì)歷史資料和歷史視頻的觀看，初步了解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）利用智慧構(gòu)圖軟件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景

教育部根據(jù)小學(xué)生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新課文內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新，編寫出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語文課本，在對(duì)小學(xué)課本內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，往往選用畫面性以及韻律性較強(qiáng)的課文，基于這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用微課將相關(guān)場(chǎng)景展現(xiàn)出來，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，并且加以互動(dòng)，引入情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能身臨其境地感受，真切體會(huì)到作者的寫作意圖。例如，在小學(xué)語文課文中，教材所選的古詩(shī)詞都是易于唱和、誦讀的，將古詩(shī)詞教學(xué)與電子白板結(jié)合在一起，可以從視覺、聽覺、語言等多個(gè)方面、多個(gè)角度來加強(qiáng)學(xué)生的理解。而且，古詩(shī)的語言常常具有押韻以及有韻律的特性，教師就要結(jié)合文章特點(diǎn)，利用白板，將畫面、音頻等展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)來說，教師可以將這些古詩(shī)以視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看完視頻后，結(jié)合自己對(duì)于古詩(shī)詞的了解，寫一篇心得，感悟這個(gè)過程，不僅可以讓學(xué)生能夠?qū)τ诠旁?shī)詞的內(nèi)容更加了解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育是很重要的，因?yàn)檫@樣做不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，更加容易理解語文當(dāng)中的一些文學(xué)知識(shí)，而且也可以進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)前隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的逐步推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師在對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育時(shí)，利用了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，這種做法不僅適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，而且也更容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。本文也對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行了探討，相信可以為小學(xué)語文教師提供一定的幫助。

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作者：程蕊紅 單位：甘肅省酒泉市玉門市第二小學(xué)