序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的測(cè)繪工程專業(yè)“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：針對(duì)目前高校測(cè)繪工程專業(yè)碩士教學(xué)培養(yǎng)存在的師資配置不合理、教學(xué)目的不明確和實(shí)踐教學(xué)模式落后等問題，對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)碩士教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，提出了一種全新的“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式，即兩年國(guó)內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)和一年國(guó)外交流深造，以培養(yǎng)具備國(guó)際視野和專業(yè)過硬的高素質(zhì)測(cè)繪工程專業(yè)碩士。要保證培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，還需從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改進(jìn)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革。以測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式為主線，通過全方位、多角度的教學(xué)改革使測(cè)繪工程專業(yè)碩士畢業(yè)生能得到社會(huì)的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：測(cè)繪工程專業(yè)碩士；“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

教育是立國(guó)之本。當(dāng)前，測(cè)繪工程專業(yè)碩士就業(yè)領(lǐng)域廣泛，涉及國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪建設(shè)、陸?？諏?dǎo)航與管理、城市建設(shè)與管理等工作[1]。提高測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的客觀需要。我國(guó)已逐漸進(jìn)入信息化建設(shè)的重要階段，測(cè)繪在國(guó)家信息化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用[2]。國(guó)內(nèi)開展測(cè)繪工程專業(yè)和招收測(cè)繪工程專業(yè)碩士的院校日益增多，但大多都延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍存在實(shí)踐不足、教學(xué)內(nèi)容單一、國(guó)外學(xué)術(shù)交流匱乏等特點(diǎn)[3]。本文結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式教學(xué)和培養(yǎng)改革方法。在測(cè)繪工程專業(yè)碩士的教學(xué)培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，提高教師教學(xué)能力水平，以滿足國(guó)際化測(cè)繪工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的需要。本文提出了一種全新的測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式，旨在為未來高校測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)提供新的思路和發(fā)展模式。

1測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

目前測(cè)繪工程專業(yè)碩士的教學(xué)培養(yǎng)仍以理論教學(xué)為主。從江蘇海洋大學(xué)測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)來看，教學(xué)理念方面仍以教授測(cè)繪專業(yè)的理論和方法為最主要的目的，但在實(shí)際工作中，學(xué)生往往會(huì)遇到理論知識(shí)無法解決的問題，反映了較差的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，學(xué)生畢業(yè)后具備的能力與用人單位的實(shí)際需求具有明顯差異[4]。具體來看，在測(cè)繪工程專業(yè)碩士的理論與實(shí)踐教學(xué)中存在的問題為：

1）師資配置不合理。隨著測(cè)繪工程專業(yè)碩士的不斷發(fā)展，招生人數(shù)逐漸攀升，但教師數(shù)量并未出現(xiàn)較大增長(zhǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源緊缺，從而影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師結(jié)構(gòu)不均衡、師資配置不合理等問題凸顯，使得教學(xué)過程缺乏保障。測(cè)繪工程專業(yè)碩士教師呈現(xiàn)年輕化態(tài)勢(shì)，大部分博士剛畢業(yè)就進(jìn)入高校教學(xué)。這些年輕教師對(duì)于理論教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)把握牢靠，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)碩士來說，實(shí)踐技能和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)必不可少，因?yàn)楫厴I(yè)后都要進(jìn)入社會(huì)歷練，測(cè)繪技能最終是要服務(wù)于基礎(chǔ)工程、城市建設(shè)等行業(yè)[5]，所以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)于其職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

2）教學(xué)目的不明確。專業(yè)教學(xué)存在盲目性、隨意性，專業(yè)課程沒有依附于社會(huì)需求，且課程體系落后。從教學(xué)目的來看，只是單純的把書本上的知識(shí)教授給學(xué)生，沒有考慮測(cè)繪工程專業(yè)碩士未來的職業(yè)發(fā)展，沒有很好地緊貼市場(chǎng)需求。在國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，基礎(chǔ)建設(shè)和重大工程都需要測(cè)繪專業(yè)的支持，而目前測(cè)繪工程專業(yè)碩士的技術(shù)性較差、實(shí)踐性不足，無法滿足社會(huì)需求，無法保證高效工作。教學(xué)目的與社會(huì)需求的脫節(jié)，使得技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型測(cè)繪工程專業(yè)碩士沒有得到充分的培育[6]。

3）實(shí)踐教學(xué)模式落后。因辦學(xué)歷史和占有辦學(xué)資源不同，導(dǎo)致不同學(xué)校測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)面臨的問題不同[7]。通過研究目前測(cè)繪工程專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，其存在較大問題，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊、形式較單一，教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺乏層次性，對(duì)實(shí)踐重視程度不夠，知行分離。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程中，教師仍是根據(jù)書本內(nèi)容制定時(shí)間方案，再講解給學(xué)生聽，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生處于一知半解、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使得課程效果大打折扣，也無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

為了解決目前高校測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)暴露的問題，本文提出了“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式，即兩年國(guó)內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)與一年國(guó)外交流深造相結(jié)合。其優(yōu)點(diǎn)是可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合筆者留學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)碩士人才培養(yǎng)狀況的理解，高等院校測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式（圖1）可從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)方面實(shí)施。國(guó)內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)可從引進(jìn)國(guó)際高品質(zhì)課程、加強(qiáng)國(guó)際英語(yǔ)教育和測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教育、學(xué)習(xí)國(guó)外高校精品測(cè)繪課程和引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行合作交流等方面開展；國(guó)外教學(xué)培養(yǎng)可從拓寬國(guó)外交流渠道、選取英語(yǔ)水平較好的學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐、與國(guó)外高校開展聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)和加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面開展。如何真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化測(cè)繪工程專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，應(yīng)采取3條途徑：①加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作，在重大國(guó)際項(xiàng)目中促進(jìn)雙方信息交流，在相互學(xué)習(xí)中敦促學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板，加強(qiáng)改進(jìn)；②學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需要，積極聘請(qǐng)享譽(yù)國(guó)際的專家學(xué)者前來授課或承擔(dān)測(cè)繪工程專業(yè)課程教學(xué)，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程專業(yè)的資源共享，也可提高學(xué)生的英文水平和專業(yè)國(guó)際化程度，擴(kuò)大國(guó)際化人才培養(yǎng)的受益面；③提供一年國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，促進(jìn)測(cè)繪工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。相信通過上述3個(gè)方面的共同作用，定能培養(yǎng)出通曉國(guó)際語(yǔ)言、具備國(guó)際視野、可進(jìn)行跨文化交流、專業(yè)過硬的測(cè)繪工程專業(yè)人才。

3具體改進(jìn)措施

針對(duì)目前高校測(cè)繪工程專業(yè)碩士教學(xué)培養(yǎng)存在的問題，為保證測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，還需從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改進(jìn)、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改進(jìn)。

3.1師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)院應(yīng)針對(duì)目前測(cè)繪工程專業(yè)碩士教學(xué)培養(yǎng)存在的師資配置不合理問題進(jìn)行優(yōu)化，主要從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，建立具有國(guó)際化教學(xué)水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊(duì)。首先，公開招聘優(yōu)秀教師人才，范圍擴(kuò)展到全球，特別是海外留學(xué)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師；其次，保障教師和學(xué)生的合理配比，優(yōu)化教學(xué)資源，保證每個(gè)學(xué)生都能得到重視，在剛畢業(yè)的博士正式授課前進(jìn)行兩個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并積極支持和鼓勵(lì)教師出國(guó)交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平；最后，尋求國(guó)外高校教學(xué)合作，聘請(qǐng)國(guó)外高校測(cè)繪工程相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覟榭妥淌冢欢ㄆ谶M(jìn)行教學(xué)工作，不僅可以學(xué)習(xí)國(guó)外高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過聯(lián)合授課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。國(guó)內(nèi)教師和西班牙測(cè)繪工程領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行教學(xué)資源交流的現(xiàn)場(chǎng)如圖2所示，通過交流合作不僅可提高教師的教學(xué)水平，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

3.2課程體系改進(jìn)

測(cè)繪工程專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，目前的測(cè)繪工程專業(yè)課程知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、課程體系較呆板，無法實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此要想使測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式順利實(shí)施，必須對(duì)測(cè)繪工程專業(yè)課程體系進(jìn)行改進(jìn)。首先，課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，同時(shí)能推動(dòng)測(cè)繪工程學(xué)科的發(fā)展，制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，突出測(cè)繪工程學(xué)科特點(diǎn)，還需滿足國(guó)際化發(fā)展要求；其次，課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐性和創(chuàng)新性，增加實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)，國(guó)內(nèi)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)，為國(guó)外交流培養(yǎng)做準(zhǔn)備；最后，課程體系需面向國(guó)際化，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)接國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)展，把握前沿學(xué)術(shù)研究，及時(shí)融入到課程體系中，形成測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化課程體系。

3.3學(xué)生能力培養(yǎng)

對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)碩士能力的培養(yǎng)，應(yīng)特別注重軟件操作能力和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，熟練掌握Arc?GIS、ENVI、CAD等軟件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件，提升學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力和繪圖能力。由于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的大力發(fā)展，因此掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)碩士特別關(guān)鍵。測(cè)繪工程專業(yè)碩士應(yīng)具備較強(qiáng)的編程能力，能熟練運(yùn)用Matlab、Python等編程語(yǔ)言。為培養(yǎng)國(guó)際化測(cè)繪工程專業(yè)碩士，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)于國(guó)際化的發(fā)展需求。要想培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型國(guó)際化測(cè)繪工程專業(yè)碩士，應(yīng)充分利用國(guó)外高校學(xué)習(xí)平臺(tái)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)；要求學(xué)生積極參加國(guó)際化測(cè)繪技能競(jìng)賽，在國(guó)外知名期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)文章，廣泛開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬測(cè)繪工程專業(yè)碩士國(guó)際視野，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力（圖3）。需要特別說明的是，要想保證測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，還需建立相應(yīng)的管理和保障體系，完善教育與教學(xué)的管理機(jī)制。通過全方位、多角度的教學(xué)改革，以測(cè)繪工程專業(yè)碩士“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式為主線，旨在使測(cè)繪工程專業(yè)碩士畢業(yè)生得到社會(huì)的認(rèn)可。

4結(jié)語(yǔ)

通過分析目前測(cè)繪工程專業(yè)碩士教學(xué)培養(yǎng)存在的問題，本文提出了一種全新的“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)方式的缺陷。通過國(guó)際交流合作，讓教師和學(xué)生直接參與到教育教學(xué)和測(cè)繪實(shí)踐中，有效改變了傳統(tǒng)教育模式下重理論、輕實(shí)踐的局面，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，使測(cè)繪工程專業(yè)碩士的實(shí)操技能和創(chuàng)新能力均得到了大幅提升。通過實(shí)施“2+1”國(guó)際化培養(yǎng)模式，順利把學(xué)生推上了教學(xué)活動(dòng)的主體地位，從過去被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，通過國(guó)內(nèi)外交流合作，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣以及國(guó)際交流能力。該模式不僅有利于提高學(xué)生綜合能力；而且從側(cè)面改變了原有的師資隊(duì)伍和教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提高測(cè)繪專業(yè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)；還能實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外高校的資源共享，共同促進(jìn)我國(guó)測(cè)繪工程專業(yè)教學(xué)水平的提高，更好地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：邱志偉 牛原 郭玄燁 吳振宇 焦明連 孫佳龍 單位：江蘇海洋大學(xué) 海洋技術(shù)與測(cè)繪學(xué)院