序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的雙減政策下有效英語作業(yè)設計探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

【摘要】隨著“雙減”政策的不斷落實，作業(yè)與“減負增效”密切相關(guān)，成為眾多教師關(guān)注的焦點之一。作業(yè)設計是一種創(chuàng)新性、藝術(shù)性的行為，教師要樹立以核心素養(yǎng)為本位的學業(yè)質(zhì)量觀。作業(yè)設計時要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、符合教學目標、與生活相鏈接，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而多層次、多角度、立體地設計作業(yè)，賦予作業(yè)以趣味性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;作業(yè)設計;實施策略

一、作業(yè)的內(nèi)涵與價值

作業(yè)是課堂教學的不斷延伸，有利于幫助學生鞏固、消化、理解、遷移課堂上學過的知識，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和良好的學習習慣。也有學者認為，作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育價值。作業(yè)究竟是“天使”還是“魔鬼”？這依賴于教師所設計的作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)的確有助于鞏固課堂所學的知識和技能，是教學工作的重要組成部分，但這不應該是作業(yè)的唯一功能。隨著社會的發(fā)展，對于作業(yè)價值的認識逐漸趨于多元，作業(yè)應該有著千差萬別的價值和功能定位。

二、作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設計理論缺失

凱洛夫指出，家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。教師們對作業(yè)的這種看法不僅根深蒂固而且有所“發(fā)展”。一般情況下，每節(jié)課上完后教師總會布置作業(yè)，也一定會強調(diào)要獨立完成作業(yè)。通常這樣的作業(yè)單一、重復，缺少趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，都是以機械的背誦、抄寫、默寫、做題為主，而且教師認為多多益善，因為大家一直認為：作業(yè)可以鞏固新知。

（二）作業(yè)功能認識局限

絕大部分教師認為學生先做哪門功課、做哪門功課的時間長就是對哪門功課越重視。因此，有些教師就采用多布置作業(yè)的辦法，讓學生把時間“耗”在自己所教的學科上，然后心里就有安慰：學生投入精力多、花費時間長，就會對自己所教的學科更重視，課后鞏固也最到位。各科教師之間缺少統(tǒng)籌安排，都在爭奪學生的作業(yè)時間，當然受害最深的就是學生。

（三）作業(yè)質(zhì)量問題凸顯

現(xiàn)在學校使用的都是統(tǒng)一的教輔資料，教師給學生布置機械、照搬照抄的作業(yè)而不考慮學生學習能力和接受能力的差異?！耙坏肚小薄褒R頭并進”的作業(yè)，形式單一、機械重復、重量輕質(zhì)，不僅過多占用了學生的課余時間，也體現(xiàn)不出生活化和合作性，反而打擊了學生的學習積極性。

三、“雙減”背景下的作業(yè)觀

（一）“雙減”政策的全面落實

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出：“學校要健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間”“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。

（二）新作業(yè)觀的全面打開

《基礎教育課程改革綱要》提出的作業(yè)觀指出，在作業(yè)功能上，應強調(diào)形成性和發(fā)展性；在作業(yè)內(nèi)容上，應突出開放性和探究性；在作業(yè)形式上，應體現(xiàn)新穎性和多樣性；在作業(yè)容量上，應考慮量力性和差異性；在作業(yè)評判上，應重視過程性和激勵性。“雙減”政策下的作業(yè)觀不僅要聚焦于學生的學習過程，而且應該強調(diào)教師要進行系統(tǒng)性的思考。

（三）作業(yè)開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)

落實“雙減”政策，作業(yè)是“減負增效”的焦點之一，因此，對作業(yè)的改革迫在眉睫，教師要根據(jù)“雙減”政策精神，精心設計作業(yè)。這對作業(yè)開發(fā)者的專業(yè)素養(yǎng)提出了不小的挑戰(zhàn)：需要吃透教材內(nèi)容、解釋課程標準基本內(nèi)容與要求；需要把握作業(yè)的本質(zhì)與核心，對作業(yè)具有更廣義化的內(nèi)涵理解；要切實站在學生的立場，以一些新的設計視角和思路開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效、學生喜歡的作業(yè)。

四、“雙減”背景下的作業(yè)設計

課程是學生成長的載體，課堂是學生成長的主渠道，而作業(yè)是學生成長的重要平臺。形態(tài)各異的作業(yè)既可以吸引學生的注意力、激發(fā)興趣，又可以引領(lǐng)他們自主地學、體驗地學，更可以讓學生通過與他人的不斷對話，學會思考、創(chuàng)新認知、發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師應立足學生的身心發(fā)展特點，緊扣學習重點，豐富作業(yè)形式，統(tǒng)籌作業(yè)總量，并且及時批改作業(yè)和反饋意見。

（一）單元類作業(yè)：引導學生系統(tǒng)地感知

單元類作業(yè)力求讓學生能在完成部分綜合應用性學習任務中經(jīng)歷“感知生活—類比結(jié)構(gòu)—遷移應用—情境實踐”的學習過程，不斷促進其知識與思維、情感與態(tài)度的發(fā)展。對于單元類作業(yè)，可以根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合具體課堂活動設計，將其合理運用于復習引入、新知鞏固、知識拓展以及課后延伸等不同環(huán)節(jié)。我們在設計單元類作業(yè)時應該始終堅持以單元目標為導向，以一致性、統(tǒng)整性、多樣性和差異性為原則規(guī)范作業(yè)設計，通過有機整合核心學習內(nèi)容，促使學生將學習作為一個連續(xù)性的實踐與運用過程。

（二）表達類作業(yè)：引導學生多元地展示

表達類作業(yè)旨在立足自主發(fā)展視角，引導學生在課內(nèi)學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內(nèi)容的理解。譯林版英語4BUnit3Myday，主要介紹和描述了Mike一天內(nèi)各個時間段所做的事情。根據(jù)這個單元主題，筆者讓學生用英語句子問答的形式來調(diào)查自己的同桌或者好朋友的一天，并記錄下他們一天內(nèi)各個時間段所做的事情。還可設計課后拓展作業(yè)——請學生合理安排自己的一天，并制作出時間表。表達類作業(yè)設計應該更注重學生特點，依據(jù)學生的元認知、元體驗和元情緒，將課堂中所獲取的知識與技能進行內(nèi)化、整合，突出學生作為主體的根本屬性，達到重整知識架構(gòu)和學會學習的目的。這對學生自我效能感的提升也有很大的幫助。

（三）主題類作業(yè)：引導學生探究地創(chuàng)新

主題類作業(yè)聚焦核心素養(yǎng)，與學生的生活實際緊密相關(guān)，能夠體現(xiàn)探究性、實踐性和創(chuàng)新性等價值追求。譯林版英語5AUnit5Whatdotheydo?中主要涉及八個職業(yè)類單詞以及與這八個職業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，而學生父母的職業(yè)遠遠不止課文中所列，于是筆者設計了以下主題類作業(yè)：Task1:寫出至少六個職業(yè)類或與職業(yè)有關(guān)的詞匯。Task2:分組交流、學習、整理找到的詞匯，并歸類或補充；選出值得向全班介紹的生詞，并做好匯報的準備。Task3:成果匯報，小組成員有選擇地學習生詞，豐富自己的詞匯。Task4:借助所學的詞匯，結(jié)合語篇中的句型，在小組內(nèi)介紹自己的家庭或某個家庭成員，組內(nèi)其他成員聆聽介紹并做相應的評價。在主題類作業(yè)的設計與實施中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在知識的積淀與傳授，還體現(xiàn)在時刻站在兒童的立場，用教育的智慧來創(chuàng)生智慧，在教與學的真實情境中，完成情境與實踐、知識與素養(yǎng)、智慧與心靈的碰撞和統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)智類作業(yè)：引導學生綜合地思考

創(chuàng)智類作業(yè)把學生看作發(fā)展中的人，注重引導學生內(nèi)化理性知識為綜合能力。對于相同的問題，不同的學生由于已有經(jīng)驗、學習能力、認知水平等不同，他們會產(chǎn)生不一樣的理解和想法。教師對勤于探究、樂于深思的學生要給予鼓勵，因為這些學生能以自己的能力和方式多角度思考和解決問題，這就為進一步學習提供了動力。如譯林版英語5BUnit8Birthdays中，介紹了雙胞胎SuHai、SuYang和Mike的生日分別在什么時候、他們在生日那天分別做了什么事情、感覺生日過得怎么樣。在學完課文后，學生可以比較流利地進行課文內(nèi)容的復述，也能比較感興趣地講一講自己在生日當天所做的事情及當時的感受。在大家興高采烈的分享中，教師可以抓住契機，繼續(xù)追問：“SuHaiandSuYangeatsomenoodlesontheirbirthdays.Mikeeatsabirthdaycakeonhisbirthday.Why？”在學生的表達處于興奮狀態(tài)時及時設問，繼續(xù)給他們提供思考和討論的平臺，提高他們的綜合思考能力。當學生思維活躍時，教師可以推薦閱讀關(guān)于不同國家學生過生日的繪本，了解其他國家新奇有趣的生日活動。這樣，學生不僅學到了書本知識，更開闊了眼界，同時點燃了閱讀的熱情。作業(yè)的過程本身也是育人的過程。正如杜威所認為的，作業(yè)不局限于獲取知識本身，而是要讓學生在作業(yè)的過程中發(fā)展“思維”，提升“智慧”，讓學生會解決日常生活中遇到的問題。“雙減”背景下，我們需要充分發(fā)揮作業(yè)自身的價值，使作業(yè)更好地產(chǎn)生系統(tǒng)效應，在作業(yè)領(lǐng)域還有待進一步探索與實踐。

作者：秦波 單位：江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學