序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的媒體下計算機教學探討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

媒體下計算機教學篇1

1新媒體發(fā)展背景下的計算機應用基礎課程介紹

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善職業(yè)教育國家教學標準體系，指導高等職業(yè)教育專科公共基礎課程改革和課程建設，提高人才培養(yǎng)質量，教育部辦公廳印發(fā)《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g課程標準（2021年版）》，明確了信息技術課程核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會責任四個方面[1]。參照此課程標準，依據廣州體育職業(yè)技術學院2020級的人才培養(yǎng)方案，對2021級的計算機應用基礎課程標準進行修訂，在該課程6個模塊“計算機基礎知識”“Windows操作系統”“網絡應用”“Word”“Excel”“PPT”的基礎上，進行增減和調整，最終確定了新的教學內容，主要分為以下6個模塊：文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養(yǎng)與社會責任。其中，新一代信息技術概述、信息檢索、信息素養(yǎng)與社會責任是適應時代發(fā)展和需求新增加的內容，這三部分中新一代信息技術概述介紹比較有代表性的新興技術，比如大數據、物聯網、量子信息、移動通信等，可以拓展學生的視野，讓學生充分認識當前科技領域的新興技術，尤其是我國新一代信息技術的飛速發(fā)展。信息檢索、信息素養(yǎng)和社會責任這兩部分是之前的“計算機網絡應用”里的一部分內容，但是更強調當下信息時代對“信息”的應用。

2混合教學實施的前端分析

基于移動終端的混合教學是隨著移動通信技術的發(fā)展應運而生的一種新的教學模式。學習平臺的設計、學生對學習資源的偏好、教師的信息化應用能力、學習反饋的方式等因素都會直接影響混合教學的效果[2]。

2.1學習平臺的設計

目前國外應用較成熟的平臺有Moodle、GoogleClassroom等，國內有超星公司基于神經系統開發(fā)的“超星學習通”，清華大學和學堂在線共同研發(fā)的“雨課堂”，藍墨公司的“藍墨云班課”，還有與谷歌公司的GoogleClassroom相似的“課堂派”，騰訊公司依托QQ用戶優(yōu)勢開發(fā)的在線教育平臺“騰訊課堂”等[3]。各個平臺對應用的設計主要分為資源和功能兩大模塊，對課堂教學影響較大的是功能模塊的設計，主要包括課堂簽到、發(fā)通知、學習痕跡記錄、討論等。其中基于平臺的師生、生生信息互動是否通暢，內容更新是否及時，學習資源能否充分共享等都是影響學習體驗和效果的關鍵因素。

2.2學生對學習資源的偏好分析

隨著數字媒體的發(fā)展，人們的閱讀方式和學習方式都發(fā)生了很大的變化。伴隨數字媒體長大的這一代大學生無論是在日常生活還是在學習中，對新媒體的接受程度都很高。這就提示廣大教育工作者在設計開發(fā)教學資源時應充分考慮學習者的偏好，多提供一些學生喜聞樂見的學習資源形式，以提高學生的學習興趣。

2.3教師的信息化教學能力

新時代的教師能夠快速接受并使用各類新型教學平臺，開發(fā)適合學生學習的數字化學習資源，能運用多媒體技術引導學生不斷深入學習，并通過數據分析掌握學生的個體化差異，從而為學生提供差異化教學，這是對教師信息化教學能力的基本要求。在混合教學模式中，教師的身份轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者，教師的信息化水平必然影響教學的組織形態(tài)、學生的學習興趣，進而影響教學質量。

2.4學習反饋的方式

及時有效的學習反饋能夠激發(fā)學生的學習積極性，促進教與學的良性互動?；谝苿訉W習平臺的學習反饋比傳統學習方式中的評價更直接，常見的反饋方式有班級群里的聊天、主題討論的跟帖和回帖、對作業(yè)的打分、考試的成績等。教師作為學習活動策劃者和組織者，要負責整個教與學過程的設計，也包括學習反饋。

3混合教學模式的教學實踐

3.1教學內容的選取

（1）理論教學部分。計算機基礎課理論教學部分包括新一代信息技術的應用、信息安全、信息檢索這三大模塊。其中，新一代信息技術包括物聯網、大數據、人工智能、移動通信、量子信息等新技術，通過在具體案例中學習這些新技術，讓學生切實感受到近年來我國科學技術的飛速發(fā)展，以及為人們的生產生活帶來的巨大變化，激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感和對科學的探索欲。信息檢索模塊是培養(yǎng)學生獲取信息能力的重要途徑。通過講解信息檢索技術和方法，教會學生通過正當的渠道和恰當的方法在海量信息中獲得自己想要的那部分資源。信息安全模塊則可以融入學生信息素養(yǎng)的教育，著重培養(yǎng)學生的信息意識和法律意識。

（2）實踐教學部分。實踐教學部分則可以結合學校的辦學特色和專業(yè)特點，在教學過程中融入提升學生素質和能力的內容。

3.2學習資源的開發(fā)

學習資源是放在平臺上供上課用的所有教學資料，包括電子教材、課件、微課、視頻、題庫、實訓素材、討論主題等。這些數字化的教學資源為混合教學模式的實施提供了必要的環(huán)境和基礎。

（1）電子教材、課件等文字素材。電子教材和課件是按照教材的編排體例，按照傳統課堂上的授課結構和順序，把之前紙質的教材電子化，并在平臺上提供，作為課程的重要參考資料，以方便學生隨時在移動端查閱和參考。

（2）微課和視頻素材。計算機應用基礎課中的實踐部分都可以按照典型工作任務，制作成微課，理論部分中涉及的教學案例則可以為學生提供充足的視頻素材。另外，如果課程有配套的實操練習平臺，可以支持學生進行針對考證的題目練習，也可以把練習平臺上的題目錄制成視頻，輔助學生進行實操練習。

（3）題庫。課程中的理論教學部分中講到的知識點可以做成題庫，以方便單元復習或者課程考試中隨時調用。課堂中用到的課堂摸底測試等也需要提前準備，錄入題庫。

（4）實訓素材。課程實訓中用到的文字、圖片、音頻、動畫、視頻等的多媒體資源都需要按照順序放到平臺上，供學生下載使用。

3.3混合教學的實施

（1）課前自主學習。該階段教師首先需要在平臺上為學生分配賬號，并組建班級，發(fā)布通知，明確學生該階段的自主學習任務；學生則憑賬號登錄平臺上對應的課程，接收通知，并根據教師的要求查看相應的教學資料，完成課前自主學習。課前自主學習是混合教學模式中以學生為中心的重要環(huán)節(jié)，學生通過接收教師推送的學習資源，完成某一部分內容的獨立學習，如果在學習中遇到困難，可以通過教師提供的資源，實現自我探索學習，也可以通過平臺的互動功能向教師或者學習同伴求助[4]。學生完成課前自主學習任務后，可以通過測試環(huán)節(jié)檢驗自己的學習效果。教師則通過學生在自主學習過程中查看資料的記錄、提問的情況以及測試結果反饋及時掌握學生的學習動態(tài)，并在平臺上為學生提供在線答疑和學習支持服務。教師在為學生提供個性化答疑輔導的同時，記錄該過程中的一些共性的問題和學習難點，并找出解決方案，使學生在下個階段的課堂深入學習中突破難點。

（2）課堂深入學習。通過上一個階段的自主學習，學生對基本內容已經有了一個比較直觀的認知，也很清楚哪些地方是學習的難點，這一環(huán)節(jié)為課堂深入學習節(jié)約了大量的時間。深入學習環(huán)節(jié)的重點就是把教學重點和難點，或者將學生在上個階段中感興趣的知識點作為主題，引導學生深入探討。在學生掌握了一定基本信息的前提下，教師在課堂上組織學生針對某一主題開展討論，并舉一反三。本階段可以開展有效課堂教學互動，比如小組討論、搶答、點名、舉手等活躍的課堂氣氛的互動形式[5]。學生既可以在手機端直接響應教師發(fā)起的活動，也可以在現實課堂的真實環(huán)境里和教師、同學積極互動以彌補課前自主學習的不足。教師在組織課堂深入學習的過程中，要注意觀察并及時搜集學生的反饋，對于普遍性、有代表性的問題則及時在課堂上集中答疑。

（3）課后鞏固拓展。課堂學習結束后課后鞏固和拓展環(huán)節(jié)也非常重要，這一環(huán)節(jié)學生既可以把通過深入互動討論獲取的知識進一步強化，也能把基礎知識進行拓展。教師主要通過發(fā)布測試的形式，讓學生在規(guī)定的時間內完成對本課知識的鞏固。學生也可以根據自己學習的測試結果繼續(xù)向教師進行提問和反饋。教師課后要通過后臺記錄和學習反饋了解不同學生的學習情況，為在學習中遇到困難的學生提供進一步的個性化學習支持。

3.4學習評價的設計

相比傳統的學習評價，“互聯網+”教育背景下的混合教學模式，教師通過信息技術手段更容易獲取學生學習過程中的相關數據，因此學習評價應該更應側重學習過程的評價，而且學習評價應該是多維度的，包括教師評價、學生自評、學生間的相互評價等[6]。（1）學習過程評價。學習過程包括學生參與課程學習的整個階段所進行的一切活動，混合教學中教師可以結合學生在平臺上的學習記錄情況，包括考勤、查看學習資料情況、參與討論情況、課堂實時互動情況、提交作業(yè)情況、學生直接的互評情況等，對學生的學習過程進行綜合評價[7]。（2）考核性評價。除了期末考試成績意外，平時在平臺上進行的階段性測試，單元測試等測試成績都可以作為考核性評價的組成部分。

4結語

在混合教學模式下探索計算機課程教學，是該課程改革的一個新的思考模式與探索路徑：通過線上線下相結合的方式，發(fā)揮以教師為主導、以學生為主體的作用，將愛國精神、家國情懷、民族自豪感、科學精神等的培養(yǎng)貫穿在課程教學中，在計算機課程教學過程中提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，促進教學目標的實現。

作者:鄭路 單位:廣州體育職業(yè)技術學院公共基礎課部

媒體下計算機教學篇2

翻轉課堂的主要模式就是指教師提前將需要教授的知識進行錄制，然后將錄制的視頻進行上傳，學生通過網上的視頻進行學習，并且教師可以通過網絡對學生進行提問以及答疑，通過這樣一種方式學生可以實現對課程進行自主學習，并且將知識進行結構化的梳理，實現對知識更好的理解。目前高職院校的教學模式主要還是以課上的教學為主，其主要是對知識的講解，幫助學生更好地學習相關的知識，不過在學生進行課堂學習的過程中，其對于知識的汲取是一個被動接收的過程，在知識接收的過程中往往會出現消極的情緒等，學生不僅不能夠對知識進行很好的學習，并且對學生學習積極性也具有一定的打消作用，不利于學生對知識的汲取以及學習。針對于目前的這種教學現狀，翻轉課堂作為現階段較為流行的一種教學模式，其主要的作用就在于幫助學生進行專業(yè)知識學習的同時能夠輔助學生去理解學習的知識。并且翻轉課堂的教學模式較為靈活，線上教學為其主要的教學模式，既能夠滿足學生學習自主性又能幫助學生更好地理解以及學習知識。所以，翻轉課堂的開展對于高職院校的教學來講具有較為積極的影響。本文就翻轉課堂在計算機公共課程中教學的實施進行了討論，為以后的高職院校的教學能夠起到一定的支持以及指導的作用，更好地幫助高職院校學生學習專業(yè)知識，促進自身基本素質以及基本能力的提升以及發(fā)展，完善自己的技能，更好地服務社會以及奉獻社會。

一、高職計算機公共課課堂教學中所出現的問題

(一)學習者的學習水平不一。計算機公共課中的學生都是來自不同的院系，所以說他們所具備的計算機的技能以及計算機的使用能力都各不相同，這就造成了教學課堂中的學生的能力水平出現參差不齊的問題，這對于教師教學的開展提出了較大的挑戰(zhàn)。但是，隨著信息化網絡化技術的不斷推進以及發(fā)展，學生對計算機行業(yè)的了解也越來越充分，不斷地增強自己的計算機專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)，幫助自己能夠盡快地跟上時代發(fā)展的步伐。并且，全國的教育教學也較為重視計算機課程，現在的許多中小學教學都以計算機作為基本的學習課程，中小學對計算機的認識以及學習對孩子的視野以及創(chuàng)新能力都有一定的提升作用，加快了孩子對信息化以及現代化的理解以及認識。但是各地對學生的計算機水平以及計算機的能力的培養(yǎng)也是各有出入，有些較為貧困的地區(qū)可能就只能開展關于計算機的理論內容，無法展開上機實踐操作內容，這就會造成學生只能夠簡單地背誦課本上的基礎知識，對實踐一無所知，并且對自己學習的知識也不能夠實現較為有效的輸出，最終會產生較為消極的影響。

(二)難以開展分級分類教學。因為計算機公共課程是面對全校的學生開展的，學生一般涉及范圍較為廣泛，所以教師在進行教學時并不能夠根據學生的基本學習情況對學生進行分層式的教學，所以這就容易導致在教學的過程中無法對每個學生的學習情況做出及時的分析以及了解，無法根據學生的實際學習情況為其制定切實可行的學習計劃，最終造成了教授進度不統一等消極的影響，并且課上的學習效率較低，無法實現與學生之間的互動，更不利于課堂的進行以及開展。

(三)涉及范圍較為廣泛。計算機課程的涉及范圍較為廣泛，其課程所包含的知識點較多，并且計算機技術會不斷的更新，所以教學過程中所教授的方法可能無法適應于現階段的計算機的網絡運行模式，并且想要學習計算機除了需要扎實的知識功底外，還需要對各方面的知識有一個大體的了解，對各個軟件都得有一個或多或少的了解，像一些辦公類的軟件、多媒體類的軟件等。然后加上新的計算機技術層出不窮，這就會導致計算機課程的信息量會越來越巨大，課程的教學任務也會變得越來越重。

(四)教學方法較為落后。現階段高職院校的教師采用的還是較為傳統的教學方式，教學的主要方式還是以知識教學為主，其主要是對重要的知識點進行講解，然后根據自己的核心知識點對其他的知識點實施有效的擴充，最終構成自己的一個網絡教學體系來對計算機進行教學的開展。這種較為傳統的教學方式比較枯燥，并且這種教學方式并不能夠顯著地提升教學效率，所以就容易導致教師的教學效率較為低下的問題。另外，這種傳統的教學方式容易打消學生的學習積極性，不能夠幫助學生進行有效的計算機課程的學習，并且還會產生不良的學習情緒，最終影響學生的學習效率以及學習進程，阻礙學生的進步以及發(fā)展。計算機課程本身的知識點就較為枯燥，不容易理解，所以傳統的教學模式無形之中加劇了學生學習負擔，不能夠幫助學生有效地學習計算機知識。

二、高職計算機公共課翻轉課堂教學模式的運用

(一)教學結構的改變。翻轉課堂的運行主要以線上教學作為主要模式，教師在錄制教學視頻時，不僅對課程的主要內容進行了詳細的論述，并且對課堂活動的設計以及課堂提問的設計上都采用了線上的模式。教學練習主要還是通過課前進行學習以及解答，在線上課程的錄制的過程中不包括對課前內容的講解以及解答，教師在課堂上可以針對于學生在上一節(jié)學習過程中所出現的問題進行及時的答疑，對學生的學習方式以及學習的方法進行及時的幫助，這樣一個循環(huán)的方式不僅可以幫助學生對之前學習的知識進行有效的鞏固，并且可以幫助學生建立較為良好的學習習慣，增強學生對于學習的積極性以及興奮性，可以幫助學生更好的學習以及掌握關于計算機的基礎知識，對自身的能力起到了有效的提升作用。

(二)強調知識的內化程度。學習過程中教師所教授肯定是針對于大多數人進行準備的，所以對于計算機功底較好的同學來講，可能老師所教授的知識以及內容能夠進行有效的吸收以及理解，并且能夠根據老師所講的內容進行舉一反三，對教學中的內容的掌握能夠游刃有余。在這個時候，學生可以根據自身的實際情況，來不斷地對自己的知識體系進行擴充，這就主要包括對一些課外自己較為感興趣的書籍以及知識點進行自我學習，在這個擴充知識的學習過程中，不必拘謹與教師講授的相關內容進行擴充，可以選擇一些自己較為感興趣的方向進行學習，這樣才能夠對自己的計算機水平以及計算機能力能夠有一個較為顯著的提升作用，不僅能夠豐富自己的知識庫，并且對自己知識的運用能力也能夠起到較強的促進作用。

(三)學習效率的提升。傳統的教學方式以及教學方法都較為注重基本知識的學習，對實踐的教學以及知識的運用上不做過多的講解，計算機的知識體系較為龐大，并且其覆蓋面較為廣泛，所以學生在學習時不容易抓住學習的重點以及難點進行學習，并且傳統的教學模式主要以知識灌輸的方式為主，所以學生在學習的過程中就容易缺乏主動性思考，對知識的理解也僅局限于字面上的意思，缺乏實踐意義。現在的翻轉課堂的模式較為靈活，課程的運行模式以及運行的過程都較為流暢，并且教師在錄制教學視頻的過程中往往會摻入一些實踐性較強的元素，能夠有效地活躍線上的課堂氛圍，不僅能夠幫助學生對計算機的基礎知識進行相關的了解，并且能夠有效地活躍學生對知識學習的積極性，極大地促進了學生學習的欲望，幫助學生的學習更上一層樓，并且學生可以根據教師所講授的內容對現實中的問題進行靈活的解決，有效地將知識運用到實踐過程中來。

(四)教學模式的改變。傳統的教學模式課程的上課時間以及課程的教學模式都是較為固定，教師什么時候進行課堂教學，學生就必須進行課程的學習，無法兼顧到兩者的時間，并且對學生們的個體差異并不能實現良好的兼顧作用。在翻轉課堂教學之中，教師對自己教授的課程進行錄制，然后在網上進行實時的發(fā)布，學生可以根據自己的時間對網上的錄制課程進行學習，并且學生可以按照自己的喜好來進行課堂知識的學習，這樣既能夠保證學生可以愉快的學習，又能夠保證學生能夠及時地對自己所需的知識進行鞏固。

三、結語

隨著互聯網在各行各業(yè)的普及和滲透，翻轉課堂教學模式也是應運而生的一眾新興模式。翻轉課堂教學模式將傳統教學中的教師主講轉變成學生主動探索學習的過程。教具也是弱化了印刷教材的使用，轉變?yōu)楦泳G色環(huán)保的互聯網資源，例如:微課。公共計算機教學模式如果隨之轉化為翻轉課堂教學模式，增加了學生主動參與的過程，探索公共計算機更多的內容，課堂由傳授轉變?yōu)榻涣髋c溝通，增加了師生之間的互動性，帶動了學生的深度思考，對于此課程的學習和掌握會有新的收獲。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其具有一定的靈活性，不僅能夠幫助學生及時對自己所需的知識進行學習，還能幫助學生及時地對自己的知識進行鞏固，這樣一種有效的學習方式可以提升學生的學習效率，更好地幫助學生進行學習。并且可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生的上進心，合理地安排學習任務，幫助學生明確學習目的，更好地進行學習。

作者:歷光平

媒體下計算機教學篇3

1在線開放課程建設現狀及存在的問題

通過前期對各大在線開放課程平臺的調查與研究，發(fā)現大多數在線開放課程以知識傳授為主，雖在其中設計了少量片段式的師生互動教學環(huán)節(jié)，但對學生自主探究能力的培養(yǎng)仍顯不足，缺乏生生互動環(huán)節(jié)；課程學習方式以觀看學習資源為主，缺乏與線下教學活動的聯系，沒有體現以學生為中心的教學理念；課程資源缺乏系統化的設計，一定程度上不能滿足高職學生學習需求；學習評價主要采用隨堂練習、測驗和考試等方式，沒有采用更加有效的評價方式對學習過程進行全方位評估[1]。針對以上問題，計算機基礎與應用課程在視頻教學的基礎上結合線下演示講解及實踐操作，通過構建師生、生生互動型學習共同體，增強學生學習的自主性及參與性；豐富課程教學資源，采用形式多樣的教學方法和過程性評價方式，提高學生自主學習能力。

2實施混合式教學模式的可行性

本文以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院口腔醫(yī)學專業(yè)大專一年級開設的計算機基礎與應用課程為例，采用混合式教學模式進行教學，該課程采用國家規(guī)劃教材《大學計算機基礎———Windows7+Office2013實用案例教程》，以教材中Office2013高級應用部分為教學單元進行混合式教學設計。通過前期問卷調查及隨機提問可知，我校高職三年制口腔醫(yī)學專業(yè)學生普遍在高中階段或中專階段已學習了相關基礎知識，初步掌握了Office軟件的基本操作，因此現階段進行綜合性案例訓練是最佳的教學選擇。教學團隊借助教學平臺綜合應用信息技術重新設計了教學單元內容，將適合用于線上教學的知識點篩選出來，設計貼近學生學習、工作、生活的案例，制作為在線開放課程，取得顯著成效。

3混合式教學模式的構建

3.1教學分析

3.1.1教學內容與人才培養(yǎng)方案分析計算機基礎與應用是一門必修的公共基礎課程，主要內容為綜合性辦公軟件Office2013的操作與應用方法，同時也是全國計算機等級考試和甘肅省普通高等學校高職（?？疲Ｉ究荚嚨闹匾獌热荨１菊n程旨在培養(yǎng)學生在Windows7系統環(huán)境下應用Office2013辦公軟件處理日常事務的能力，課程教學以線上互動學習、線下實踐操作為主。因此，整體教學環(huán)節(jié)為課前在線預習、課中演示講解、實戰(zhàn)演練、反饋糾正、總結梳理、課后在線拓展訓練。

3.1.2學生基本情況授課前，通過問卷對學生基礎情況進行調查，發(fā)現學生有以下特征：（1）大多數學生計算機水平處于初級水平；（2）男生與女生、城市學生與農村學生、文科生與理科生比較計算機水平無顯著性差異。通過分析發(fā)現學生學習動力、自我管理能力、學習方法等是影響其計算機水平的因素。

3.1.3教學目標與重難點確定依據三年制口腔醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設定計算機基礎與應用課程教學目標：（1）熟練掌握計算機操作基礎知識，如Windows操作系統、Word文檔處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿等的應用；（2）學生通過全國計算機等級考試（二級）及掌握計算機應用領域的相關前沿知識。其中Word、Excel、PowerPoint均屬于Office辦公軟件，在學生的學習及未來工作中，都具有非常高的實用價值，因此將Office辦公軟件的高級應用操作作為本課程的重難點內容。本課程的線下教學以機房上機實踐操作為主，以培養(yǎng)學生的動手操作能力，提高其計算機素養(yǎng)。

3.2教學策略及方法

3.2.1教學策略計算機基礎與應用課程主要運用演繹策略，演繹策略是基于接受學習而設計的，但這種接受學習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學習而非機械學習。因此，運用演繹策略進行教學設計，具體模式為：提出概念→演示講解→實例驗證→概括總結→得出結論。演繹策略是一種教學效率較高的策略，適用于線上教學，可節(jié)省學生用于探究性學習的時間，通過線下教學又可彌補線上教學不足之處，線上線下優(yōu)勢互補從而達到相輔相成的教學效果。

3.2.2教學手段及方法本課程主要采用線上線下混合式教學模式，教師在備課階段利用超星學習通平臺錄制在線開放課程、制作課件、設計學習任務和計劃，并將教學資源上傳至平臺，使學生能利用碎片化時間進行學習、討論。在教學過程中，教師通過計算機云教室組織學生進行全班演示、個別演示、小組展示等教學活動，及時了解學生學習情況及學習過程中遇到的問題，從而進行針對性的輔導。線上教學主要是利用超星學習通平臺、Blackboard網絡教學平臺為學生提供網絡學習環(huán)境，Blackboard網絡教學平臺通過分析和優(yōu)化傳統教學環(huán)節(jié)，將整個教學過程劃分為課前教學設計，準備教學資源；課上授課講解，組織學生分組討論、隨堂練習實踐等；課后布置作業(yè)、拓展練習等；教學結束后進行期末考試及師生互評、生生互評，為教師和學生提供個性化的教學空間。針對各個教學環(huán)節(jié)，線上教學可為教師提供更多的師生交流互動手段和教學方法，而線下教學則是在計算機云教室讓學生上機實踐操作，理論指導實踐，鞏固學習成果。

3.2.3教學環(huán)境支持我校設有計算機云教室、快課工作坊及課工場等，目前計算機類所有公共基礎課的線下教學全部以實踐課的形式在計算機云教室進行，線上教學部分依托快課工作坊和課工場開展，為線上線下混合式教學模式的實施提供了環(huán)境支撐。使用快課工作坊優(yōu)化了傳統課件制作手段，教師可自由創(chuàng)作虛擬場景，提升課件制作效率。在課件制作虛擬演播室系統中，能對虛擬場景及場景中物體的紋理、形狀、位置、虛擬燈光效果、動畫、特技等進行實時調整，大大提升了課程錄制及課件制作的效率和效果。3.3教學活動3.3.1賽教融合，以賽促教根據《甘肅省教育廳關于公布2021年省級大學生學科專業(yè)競賽項目的通知》（甘教高函[2021]3號）要求，切實推行“1+X”證書制度，要引導高職學生熟練掌握計算機與互聯網相關知識，提高學生計算機應用能力、解決問題能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生樹立正確的職業(yè)觀，形成良好的職業(yè)習慣，進而提高高職院校人才培養(yǎng)水平，拓寬學生未來就業(yè)方向。近年來，我校已連續(xù)舉辦了兩屆“衛(wèi)教杯”學生計算機技能大賽，且選送的學生在2021年第三屆全國高校計算機能力挑戰(zhàn)賽中取得了優(yōu)異的成績，這為學生提供了一個切磋技藝、展示水平的舞臺，使學生在實踐過程中學有所用、學有所長，一定程度上提高了學生升學就業(yè)的競爭力。

3.3.2融入課程思政的教學活動設計培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。要在計算機基礎與應用課程教學過程中潤物細無聲地融入思政元素，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，通過設計典型案例，將思政內容以更加靈活的方式傳遞給學生，并在教學過程中弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，讓教學內容富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，潛移默化地培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)、家國情懷，貫徹落實立德樹人根本任務。4課堂教學實施與成效

4.1教學實施

4.1.1教學實施基本思路以“做中教、做中學、教學相長、教學合一”為教學理念，采用任務驅動、演示講解等教學方法，結合小組合作學習、交流學習、自主探究等學習方式開展教學。課前，教師發(fā)布預習通知及問題，學生觀看視頻、搜集相關素材；課中，教師設置任務及講解實例，學生完成任務；課后，教師解答學生問題，學生完成課后拓展及復習。

4.1.2教學實施路徑充分利用教學資源庫和教學平臺的資源，開展“課前導預習、課中導學習、課后導拓展”的教學活動。課前啟化，通過超星學習通平臺、QQ群及微信等發(fā)布預習通知，師生在線上及時進行交流，提高了師生的溝通效率；課中強化，通過教師的演示講解，學生的實戰(zhàn)演練，加深了學生對新知識的理解；課后固化，通過拓展訓練及課后練習、復習，進一步鞏固所學知識，達成了教學目標。

4.1.3教學過程中的數據采集與應用超星學習通平臺的數據統計功能可實時監(jiān)測學生的學習進度、學習次數、課前預習及課后作業(yè)完成情況，根據統計數據，可探索出一條適合醫(yī)藥衛(wèi)生類學生學習計算機基礎與應用課程的有效路徑。

4.2教學評價

完善線上學習評價機制，構建基于智慧學習新生態(tài)的學習評估與反饋機制、學習激勵與引導機制等線上學習保障機制及“可視、可用、可信、可控”的評價機制，推動計算機基礎與應用課程線上線下混合式教學模式的順利實施。計算機基礎與應用課程以過程性評價為主，過程性評價要求評價客體與評價主體相結合，學習方面的評價主體不僅是教師，也包括作為評價客體的學生，更包括家長、輔導員等，因此構建師生、生生互動型學習共同體尤為重要。

4.3教學實施成效

構建計算機基礎與應用課程智慧學習新生態(tài)，采用線上線下混合式教學模式，借助我校計算機云教室、超星學習通平臺等構建人人皆學、處處能學、時時可學的智慧學習新生態(tài)，幫助學生開展探究性學習、體驗式學習、小組合作式學習、個性化學習等新型自主學習活動；合理運用信息化手段，在教學過程中融入思政元素，豐富教學內容，以提高學習效果；采用線上線下混合式教學模式，以學生為主體、教師為主導、實踐為導向，充分利用碎片化時間，提升學生學習能力、動手能力及教師教學能力。通過計算機基礎與應用課程線上線下混合式教學模式的構建與實施，有效調動了學生學習的積極性、參與性。通過超星學習通平臺的實時評價功能，學生可發(fā)表自己的看法和觀點，同時還可點評他人的作品，激發(fā)了學生學習興趣。

5教學反思與整改

5.1教學理念的反思

教學理念是一種信念和理論的結合體，計算機基礎與應用課程秉承的教學理念為教學應是認知與情意的統一，情感、態(tài)度、價值觀也是課程目標的重要組成部分，應將其貫穿于教學全過程。

5.2教學方法反思

本課程采用任務驅動法、直觀演示法和講授法等教學法。通過任務驅動法，教師線上發(fā)布任務、演示講解，線下組織學生實踐操作，師生協同完成教學任務，提高學生自主探索及團隊協作能力，進而達成學習目標。

5.3教學過程反思

計算機基礎與應用課程知識點難易度適中、教學目標明確、教學重難點突出、教學方法使用得當、教學環(huán)節(jié)設計合理，但由于學生對公共基礎課程不重視，導致教學效果不佳，教師應思考如何更好地監(jiān)督學生的學習過程，提高學生學習公共基礎課程的積極性。教師在教學過程中提出的問題要與學生生活緊密聯系，要求學生面對問題時要結合自身實踐經驗，教師適時引導學生分析問題，充分體現學生的主體地位。由于學生自律性不強，小組交流或討論時無法避免部分學生討論與學習無關的話題，造成課堂紀律松散，

從而影響教學效果。因此，教師應充分發(fā)揮主導作用，把握好學生實踐活動的“度”，進一步思考如何引導學生更好地開展實踐活動，以取得最佳的教學效果。

6結語

為貫徹落實《中國教育現代化2035》《甘肅教育信息化2.0行動計劃》文件要求，加快全省高等教育信息化進程，推動高校更新教育理念，實現高等教育高質量發(fā)展，我校教學團隊從實際出發(fā)，進一步探索提高學生學習興趣、自主探究能力及實際應用能力的路徑，形成可推廣的先進經驗，并與其他院校共享優(yōu)質教育資源，發(fā)揮教育信息化載體的作用，創(chuàng)新我校公共基礎課程教學模式，以提升教學質量，為社會輸送更多高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]甘百強，張弛.精品在線開放課程建設思路探究[J].現代經濟信息，2018（5）：426.

[2]于博.基于協同育人的計算機應用專業(yè)“課程思政”實施路徑探究[J].電腦知識與技術，2020，16（35）：164-165.

作者:劉豐源 單位:甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院