序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的建設(shè)工程管理研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

建設(shè)工程管理篇1

歷年來高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供了大量的專業(yè)技能人才，由于建筑領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，建筑行業(yè)由粗放型管理向精細(xì)化管理發(fā)展，社會(huì)對建設(shè)工程管理人才的質(zhì)量和數(shù)量方面均有日益增高的要求，因此，高職院校需要為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多符合要求的專業(yè)技能型人才。2019年國務(wù)院最新印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)［2019］4號)中提出要高職院校啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法。鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得若干職業(yè)技能等級證書，簡稱1+X證書［1］。目前，建筑方向的“1+X”證書包括建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書、建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級證書、裝配式建筑構(gòu)件與安裝職業(yè)技能等級證書等［2］，其中“1+X”證書比重較大，很多高職院校將建筑相關(guān)的“1+X”BIM證書融入高職院校建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè)課程建設(shè)中，也已取得了一定的成效。但需要繼續(xù)對建設(shè)工程管理專業(yè)課程進(jìn)行根本性的改革，才能真正達(dá)到課程融通的效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和職業(yè)能力水平雙重考評認(rèn)證。

1建設(shè)工程管理專業(yè)實(shí)施“1+X”BIM證書制度的必要性

1．1社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對建筑行業(yè)人才供給側(cè)的需要

目前市場對于具有BIM證書相關(guān)技術(shù)人才需求旺盛，因此高職院校作為人才供給側(cè)需要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

1．2教學(xué)活動(dòng)與“1+X”BIM證書制度有機(jī)融合

以往的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容未與“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合在一起，造成一些教學(xué)資源的浪費(fèi)，且沒能讓學(xué)生在技能方面獲得很好的提升。將“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容充分融合，可為學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2“1+X”BIM證書制度下高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)改革具體設(shè)計(jì)

2．1優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案

加強(qiáng)校企合作，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)刪減理論課課時(shí)，從而增加BIM證書相關(guān)實(shí)訓(xùn)課。并以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的方式調(diào)整相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，打造模塊化課程體系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元育人，工學(xué)交替”的特點(diǎn)，探索新的人才培養(yǎng)方案，具體為:突出校、企“兩主體”育人;實(shí)現(xiàn)學(xué)徒與學(xué)生、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書“四融合”;實(shí)現(xiàn)校企共建人才培養(yǎng)方案、共建雙師隊(duì)伍、共建理實(shí)一體教材、共建信息化教學(xué)互動(dòng)平臺。

2．2建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方案

雖然目前高校的資源庫建設(shè)已初見成效，但是很多方面仍然存在問題，導(dǎo)致資源落地應(yīng)用過程中產(chǎn)生了諸多的障礙。師資力量薄弱、教學(xué)資源易用性較差、教學(xué)資源可視化比重過低、教學(xué)資源分散管理、封閉管理等問題嚴(yán)重。在2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出建設(shè)一批高水平骨干專業(yè)(群)的目標(biāo)，也明確健全專業(yè)教育資源庫的要求是辦好新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。同時(shí)也是有效響應(yīng)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020)》中“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求［3］?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+虛擬仿真、BIM”等技術(shù)，在信息化教育時(shí)代的指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思想，結(jié)合新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求和信息化技術(shù)手段，建設(shè)學(xué)校特色專業(yè)教學(xué)資源庫，深化教育、教學(xué)改革，通過立體資源建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。資源庫建設(shè)適應(yīng)教育改革發(fā)展需求，推動(dòng)中國特色，高水平院校和專業(yè)群建設(shè)，順應(yīng)信息化技術(shù)+專業(yè)的時(shí)代需求，產(chǎn)教融合，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和院校優(yōu)勢，組建共享平臺，注重人才培養(yǎng)，技術(shù)創(chuàng)新等。建設(shè)高水平專業(yè)的典型示范，必然要建設(shè)高水平的資源，基層可共享、中層可融合，分層次的建設(shè)思路根據(jù)不同需要自由組建，滿足基本和深度學(xué)習(xí)需求，可實(shí)現(xiàn)資源效益最大化，建設(shè)開放共享的，符合新時(shí)代新技術(shù)要求的專業(yè)群，課程教學(xué)資源深化教材與教法改革，推動(dòng)課堂革命。

2．3建設(shè)高水平實(shí)訓(xùn)基地

圍繞著數(shù)字建筑模型構(gòu)建“平臺+數(shù)據(jù)+工具+模型”新型生產(chǎn)管理模式，抓緊智能建造風(fēng)潮，依托智慧設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型機(jī)遇，建設(shè)多專業(yè)協(xié)同、以BIM正向設(shè)計(jì)為主體的綜合實(shí)訓(xùn)體系。用教育助推建筑業(yè)數(shù)字化智能產(chǎn)業(yè)升級。圍繞建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè)，結(jié)合實(shí)際行業(yè)施工業(yè)務(wù)、造價(jià)業(yè)務(wù)與軟件工具，提供BIM為主線的施工類、造價(jià)類課程體系與綜合實(shí)訓(xùn)建設(shè)方案，有力支撐學(xué)校施工及造價(jià)類專業(yè)群與實(shí)訓(xùn)建設(shè)工作。圍繞BIM全過程項(xiàng)目綜合應(yīng)用，以建設(shè)項(xiàng)目全過程的業(yè)務(wù)為主線，構(gòu)建必要的理論基礎(chǔ)，以一套案例貫穿全生命周期的業(yè)務(wù)點(diǎn)，培養(yǎng)各項(xiàng)BIM應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)線+技能線的“雙線貫通”培養(yǎng)。業(yè)務(wù)線圍繞建設(shè)項(xiàng)目全過程管理展開理論知識解析;技能線圍繞一套案例，結(jié)合業(yè)務(wù)線設(shè)計(jì)各階段的案例情景模式，將理論業(yè)務(wù)分析與項(xiàng)目BIM技能實(shí)操相結(jié)合。

2．4BIM一體化教學(xué)方案

目前BIM應(yīng)用正在進(jìn)入3．0階段，以施工階段應(yīng)用為核心，BIM技術(shù)與管理全面融合的拓展應(yīng)用階段，標(biāo)志著BIM從理性期走向攀升期。在這期間建筑企業(yè)的BIM應(yīng)用發(fā)展主要呈現(xiàn)三大特征:從施工技術(shù)管理應(yīng)用向施工全面管理應(yīng)用拓展、從項(xiàng)目現(xiàn)場管理向施工企業(yè)經(jīng)營管理延伸、從施工階段應(yīng)用項(xiàng)目建筑全生命周期輻射［4］。BIM一體化教學(xué)解決方案以建設(shè)工程全生命周期BIM應(yīng)用為核心，以BIM、BIMVＲ、仿真等技術(shù)輔助，融合產(chǎn)學(xué)研、校企合作、開放辦學(xué)等產(chǎn)業(yè)鏈要素，圍繞多專業(yè)全模塊展開建設(shè)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)群及專業(yè)建設(shè)的需求，形成可分可合的培養(yǎng)體系。采用“1+N”教學(xué)模式，使用一套案例貫通設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工到運(yùn)維階段的BIM一體化應(yīng)用，旨在打造培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、會(huì)造價(jià)、能施工、精管理”的高素質(zhì)技術(shù)復(fù)合型人才。采用“1+N”教學(xué)模式，融合“1+X”建筑信息模型得到核心能力，以一個(gè)案例為核心，貫穿BIM全過程項(xiàng)目應(yīng)用，打通設(shè)計(jì)、招投標(biāo)、施工等不同階段匹配的BIM課程，同時(shí)在各階段提供N套案例滿足不同深度教學(xué)要求，將案例劃分若干任務(wù)或者項(xiàng)目，讓學(xué)生參與完成，是最有效提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率的方法。遵循以上教學(xué)方法，逐一完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．5數(shù)字教育轉(zhuǎn)變教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方法、方式、媒體的總和。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中老師是教學(xué)的主體，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中以老師教為主，學(xué)生學(xué)為輔。我們應(yīng)對每個(gè)學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，也就是說老師要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。而數(shù)字化教學(xué)平臺可以利用數(shù)字化教學(xué)資源、設(shè)施、手段翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的測試，老師可以通過教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題，分析與總結(jié)，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在建設(shè)工程管理課程中通過BIM技術(shù)建立相應(yīng)知識點(diǎn)的構(gòu)件和節(jié)點(diǎn)模型，學(xué)生在課堂上可以查看三維模型，加深對圖紙和構(gòu)件的理解，教師結(jié)合實(shí)體模型講解，學(xué)生可在課堂和課后隨時(shí)通過手機(jī)查看仿真平臺上典型工程項(xiàng)目的分布、分項(xiàng)模型場景和動(dòng)畫微課。

2．6基于BIM模型的考試模式改革

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試存在較大弊端，更加適用于理論性知識考核，但對于實(shí)操性為主的技能考核較困難，所以應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試模式，轉(zhuǎn)化為模型考試。要求學(xué)生通過在線創(chuàng)建BIM模型的方式進(jìn)行測評，通過考試平臺提供的各課程的習(xí)題和案例，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況設(shè)置屬于本班的題庫，可進(jìn)行課堂測試與期末測試，測試結(jié)果可以被快速統(tǒng)計(jì)并形成多維度的分析結(jié)果，提高對課程的教學(xué)效果與學(xué)生個(gè)人的客觀評價(jià)。期末考核中的模型試題可參考“1+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)等級考試的考題類型，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中重視BIM職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并舉并重的原則，促進(jìn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深化融合。

3結(jié)語

1+X證書制度的推行，目的是要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革。高職院校進(jìn)行課證融合研究是實(shí)施“1+X”證書制度的有效舉措，科學(xué)、規(guī)范、合理的課程體系能夠有效推動(dòng)“1+X”證書制度的實(shí)施，而通過強(qiáng)化對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。

作者:畢南妮 單位:唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建設(shè)工程管理篇2

職業(yè)證書是企業(yè)挑選勞動(dòng)者的一個(gè)基本條件和要求，自從2015年國家陸續(xù)取消了一些職業(yè)資格的考試和審批，但這并不是否認(rèn)資格證書的作用，因?yàn)槁殬I(yè)資格證書代表勞動(dòng)者在所從事領(lǐng)域具備一定的崗位知識和崗位技能，具有職業(yè)資格證書的勞動(dòng)者應(yīng)聘時(shí)成功的可能性更大。2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到:在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作?！斗桨浮返奶岢鰹槁殬I(yè)教育的發(fā)展指明了方向，人才培養(yǎng)要求從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的就業(yè)能力，依據(jù)《方案》的要求，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)工程管理專業(yè)開展“1+X”試點(diǎn)工作。分別從以下方面進(jìn)行闡述。

一、“1+X”證書制度下的課程建設(shè)

(一)課程體系構(gòu)建。從本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用技能型人才。緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求，根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)面向，建設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)生職業(yè)就業(yè)單位類型:建筑施工企業(yè)、建設(shè)單位、工程咨詢單位、建筑工程管理職能單位及其他相關(guān)企事業(yè)單位等。對不同規(guī)模、不同資質(zhì)等級、不同地區(qū)建筑施工企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研與分析，得到本專業(yè)學(xué)生面向的工作崗位。建筑工程管理專業(yè)工作崗位分為初始崗位和發(fā)展崗位，初始就業(yè)崗位包括:施工員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、監(jiān)理員、造價(jià)員等，發(fā)展崗位包括:本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)2年后可以參加國家二級建造師、二級注冊造價(jià)師考試，考試通過獲得二級建造師和二級造價(jià)師執(zhí)業(yè)資格。畢業(yè)生也可以經(jīng)過未來更長時(shí)間的工程實(shí)踐和努力獲取一級建造師、造價(jià)工程師和監(jiān)理工程師等更高層次的執(zhí)業(yè)資格。圍繞主要崗位得出所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，依據(jù)典型工作任務(wù)的工作過程需要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，結(jié)合《專業(yè)高等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格。目前，國家已經(jīng)公布了三批1+X證書制度試點(diǎn)，結(jié)合《1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》和企業(yè)需求選擇與本專業(yè)適應(yīng)的“X”證書，綜合構(gòu)建專業(yè)課程體系。按照建設(shè)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位，牢固掌握施群所需要的基礎(chǔ)理論知識和基本技能。按照《1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》選擇了建筑信息模型(BIM)和建筑工程識圖兩個(gè)職業(yè)技能等級證書。建筑信息模型技術(shù)廣泛應(yīng)用于建設(shè)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建造、運(yùn)維管理等全產(chǎn)業(yè)鏈條，就業(yè)市場需求量非常大，就業(yè)前景廣闊;建筑工程識圖是施工管理人員的基本技能。為了提高學(xué)生取得“X”證書的比率和崗位能力在課程體系中的課程包括:建筑構(gòu)造與識圖、建筑結(jié)構(gòu)與識圖、CAD制圖、BIM建模基本理論、Ｒevit安裝建模，和與之相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

(二)1+X制度下校本教材建設(shè)。“1+X”制度下的教材與開發(fā)要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化，立足于增強(qiáng)學(xué)生的崗位能力為出發(fā)點(diǎn)，符合“1+X”證書制度的要求。這就要求高職院校要利用自身資源編制與之配套的校本教材，校本教材編制的時(shí)候要把崗位知識、崗位技能、素質(zhì)教育和新的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)融入到教材之中，高職教育側(cè)重于實(shí)踐知識，但同時(shí)也要兼顧理論知識，為學(xué)生掌握一定的理論知識和職業(yè)技能服務(wù)，還要考慮學(xué)生們后續(xù)的繼續(xù)教育，為提升學(xué)生的綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求人們要樹立科學(xué)的高職教育的教材觀，以職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展為本位。例如:建設(shè)工程管理專業(yè)的部分學(xué)生畢業(yè)后要參加專升本考試，這就需要把專升本的考試知識融入到校本教材，學(xué)生畢業(yè)后還要考取建造師等職業(yè)注冊證書，還要把注冊證書的基礎(chǔ)知識融入到課程中去，所以校本教材的編寫需要從多方面考慮。因此，校本教材編制之前成立以學(xué)校一線教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線工程師等成員為主的編制小組，制定編制行動(dòng)方案，充分發(fā)揮小組成員的專業(yè)優(yōu)勢，采取研討、調(diào)查等多途徑多手段制定校本教材編寫框架，同時(shí)，將“X”證書的內(nèi)容融入到校本教材中。在編寫框架下明確成員任務(wù)分工，小組成員分別完成各自的編寫任務(wù)。校本教材在使用過程中也要不斷檢查適用性，如果出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范調(diào)整的情況，要及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，不斷提高教材的質(zhì)量和適用性。

二、1+X制度下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

以“1”為基礎(chǔ)的同時(shí)將“X”證書的元素引入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，分別從知識目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以某一工程項(xiàng)目為載體，以完成具體的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)等完成工作任務(wù)的工作過程。為培養(yǎng)學(xué)生能力，考核把重點(diǎn)放在平時(shí)的任務(wù)實(shí)訓(xùn)上，增強(qiáng)過程性評價(jià)的權(quán)重，引入教師評價(jià)、同學(xué)互評和個(gè)人評價(jià)。例如:學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確;學(xué)習(xí)過程是否呈上升趨勢，不斷進(jìn)步;能否獨(dú)立地收集信息，收集的資料是否完善;獨(dú)立制定、實(shí)施、評價(jià)工作方案情況;能否清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，及時(shí)解決問題;項(xiàng)目實(shí)施操作的表現(xiàn)如何;職業(yè)整體素養(yǎng)的確立與表現(xiàn);是否能認(rèn)真總結(jié)、正確評價(jià)完成項(xiàng)目情況;工作環(huán)境的整潔有序與團(tuán)隊(duì)合作精神表現(xiàn);每一項(xiàng)任務(wù)是否及時(shí)、認(rèn)真完成等。

三、1+X制度下的師資隊(duì)伍建設(shè)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上要有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，具備一定的實(shí)踐技能，對學(xué)歷的要求并不是特別嚴(yán)格。1+X證書制度實(shí)施主體是院校，實(shí)施主力是從事教學(xué)一線的教師，他們是保證1+X證書制度實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，1+X證書制度的實(shí)施對教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，解決1+X證書制度師資不足，能力不強(qiáng)的短板。一方面可以選派一線教師去企業(yè)參見一定時(shí)間崗位實(shí)踐，了解“X”證書的典型工作任務(wù)和工作過程，提高自己“X”證書的培訓(xùn)能力，為了鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐，在對教師考核的內(nèi)容中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，鼓勵(lì)教師考取先關(guān)職業(yè)資格注冊證書，強(qiáng)化雙師型隊(duì)伍的建設(shè);另一方面《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出企業(yè)兼職教師要達(dá)到師資總量的50%，兼職教師是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充，可以緩解師資緊張的局面，另外可以提高X證書的培訓(xùn)效果和學(xué)生的實(shí)踐知識和實(shí)踐能力。聘請行業(yè)專家、一線工程師、X證書培訓(xùn)師充實(shí)到教師隊(duì)伍中來，發(fā)揮他們實(shí)踐能力強(qiáng)、崗位知識豐富、崗位技能強(qiáng)的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中去，尤其是參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程。通過專職教師和兼職教師的混編，建立專兼結(jié)合的課程教師團(tuán)隊(duì)，兼職教師可以對本校教師產(chǎn)生間接帶動(dòng)作用，本校教師取長補(bǔ)短，增強(qiáng)本校教師的實(shí)踐能力，使師資水平可持續(xù)發(fā)展。

四、1+X證書制度下的校企合作

1+X證書制度的推出目的之一就是加強(qiáng)校企深度融合，有助于學(xué)校更好地與職業(yè)崗位銜接，按照企業(yè)所需進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無縫銜接，一方面解決企業(yè)無才可用，有才不適用的問題;另外也解決了學(xué)生就業(yè)難的問題。通過引企入校，企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把企業(yè)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親身感受和了解企業(yè)生產(chǎn)工作的組織管理全過程，感受企業(yè)文化氛圍。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中要求:實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上，這就要求高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和效果?？梢酝ㄟ^企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，并引入一些項(xiàng)目在學(xué)校完成，讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目完成過程，使學(xué)生提前感受到崗位的融入度。企業(yè)可以定期對學(xué)生進(jìn)行考核，對考核合格的學(xué)生頒發(fā)技能證書，作為學(xué)生崗位知識和崗位能力的體現(xiàn)，為學(xué)生畢業(yè)后能進(jìn)入企業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，真正達(dá)到畢業(yè)就上崗、上崗即能頂崗的目的。

五、1+X證書制度下的制度建設(shè)

制度建設(shè)是“1+X”證書制度有效、有序開展的有力保證，只有建立從政府教育部門、企業(yè)、學(xué)校的系統(tǒng)X證書培訓(xùn)制度才能保證制度的實(shí)施效果。教育部門要進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)，企業(yè)職業(yè)崗位技能培訓(xùn)制度，對于積極參與的企業(yè)給予政策扶持，證書試點(diǎn)院校、專業(yè)的選取等一系列工作，梳理完善配套制度體系，保證試點(diǎn)工作在院校有序開展。鼓勵(lì)院校積極參與申報(bào)X證書試點(diǎn)，從專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)建設(shè)上予以扶持，鼓勵(lì)教師積極參與X證書制度的培訓(xùn)工作，參與適應(yīng)X證書的課程改革，在教師評聘上予以傾斜。多方并舉制度先行不斷推動(dòng)1+X制度的開展。

六、結(jié)語

“1+X”證書制度需要龍頭企業(yè)、院校專家，在課程開發(fā)、校本教材開發(fā)、師資培訓(xùn)、證書發(fā)放等方面不斷探索和實(shí)踐，做到頒發(fā)的技能證書在行業(yè)中具有高度的認(rèn)可，面向真實(shí)的崗位和崗位群。“1+X”證書制度起到紐帶和連接作用，一端是職業(yè)教育與培訓(xùn)，一端是技能人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。既能使教育與技能培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、價(jià)值提升的有機(jī)結(jié)合，還可以促進(jìn)它們彼此協(xié)調(diào)共同發(fā)展。推行“1+X證書”制度試點(diǎn)，有利于走出工學(xué)一體、育訓(xùn)結(jié)合、校企合作的職教發(fā)展新局面。

作者:關(guān)升

建設(shè)工程管理篇3

１１＋Ｘ證書制度兩介

構(gòu)建基于１＋ＢＩＭ證書的課程體系建設(shè)，改革課程、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)ＢＩＭ職業(yè)技能等級證書內(nèi)容，課程與職業(yè)崗位和技能等級證書對接，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人課程體系，形成課程在教學(xué)內(nèi)涵上涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)與考證相結(jié)合。同時(shí)根據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融人人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。此外將相關(guān)專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，同步考試（評價(jià)），學(xué)生同步獲得學(xué)歷證書相應(yīng)學(xué)分和職業(yè)技能等級證書。

２建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

福建船政交通職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程管理專業(yè)以道路工程項(xiàng)目管理為培養(yǎng)方向，招生對象為髙中階段教育畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者?；拘迾I(yè)年限３年，可以根據(jù)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)需求合理、彈性安排學(xué)習(xí)時(shí)間，原則上可放寬至３￣６年。本專業(yè)方向?qū)?yīng)的行業(yè)為交通運(yùn)輸，主要職業(yè)類別為專業(yè)技術(shù)類管理人員，主要崗位類別有造價(jià)員、監(jiān)理員、ＢＩＭ建模員、資料員。職業(yè)資格、技能等級證書包括一二級注冊造價(jià)師、一二級注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、ＢＩＭ工程師等。專業(yè)構(gòu)建了“崗證融合、知行合一、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式?！皪徸C融合”是指在教學(xué)中，推行的“雙證書制度”，實(shí)現(xiàn)技能考核與社會(huì)職業(yè)資格證書接軌。結(jié)合人力資源和社會(huì)保障部、福建省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳對職業(yè)資格認(rèn)證的要求，教學(xué)中引人職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的組織教學(xué)。目前主要的專業(yè)技能（資格）證書有造價(jià)員、監(jiān)理員、ＢＩＭ建模員、資料員等職業(yè)資格證書?！皪徸C融合”要求以職業(yè)能力為核心，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育融為一體，建立起一個(gè)真正適應(yīng)企業(yè)崗位需要的職業(yè)教育體系。將造價(jià)員、監(jiān)理員、ＢＩＭ建模員、資料員等職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，融人人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)，使“雙證書”制度落到實(shí)處，培養(yǎng)出與現(xiàn)場“零距離”的高技能人才。并結(jié)合職業(yè)資格證書考核知識點(diǎn)，建立訓(xùn)練題庫，將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容融入各門專業(yè)課程教學(xué)。“知行合一”是指與崗位培養(yǎng)相關(guān)的理論課程，結(jié)合本院實(shí)訓(xùn)條件，基本都配套相應(yīng)的一周到兩周的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過實(shí)踐操作進(jìn)一步鞏固加深理論知識含量，并且通過小組競賽的形式來開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。“能力遞進(jìn)”是指從單項(xiàng)專業(yè)能力—專業(yè)綜合能力—頂崗能力循序漸進(jìn)的職業(yè)能力培養(yǎng)過程。按照“崗證融合、知行合一、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的要求，人才培養(yǎng)方案編制采用逆向編制法，即先確定畢業(yè)生就業(yè)主要領(lǐng)域和崗位，根據(jù)就業(yè)崗位要求和職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行基本素質(zhì)與職業(yè)能力分析，形成建設(shè)工程管理專業(yè)“基本素質(zhì)與通用能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，貫穿以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練，不斷體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法；聘請專家參與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同修訂與完善本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)方案由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)討論審定；課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、互動(dòng)式，以學(xué)生為主體，實(shí)踐性教學(xué)根據(jù)其崗位技能要求分為若干個(gè)模塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為了使學(xué)生真正具備與企業(yè)用人要求“零距離”的條件，積極搭建校企合作平臺，使學(xué)生親身經(jīng)歷和參與工程建設(shè)的全過程，接觸實(shí)際問題、解決實(shí)際問題。

３１＋Ｘ證?。叨认氯瞬排囵B(yǎng)模式矍點(diǎn)分析

在１＋Ｘ證書制度下，福建船政交通職業(yè)學(xué)院建設(shè)工程管理專業(yè)作為福建省建筑信息模型（ＢＩＭ）證書首批試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)生未來畢業(yè)就業(yè)從事的是基于信息化技術(shù)的工程管理、成本管控、技術(shù)應(yīng)用等，顯而易見針對產(chǎn)教融合信息化教學(xué)體系，需建立在企業(yè)崗位人才需求基礎(chǔ)上，創(chuàng)新本專業(yè)核心人才培養(yǎng)、提升專業(yè)特色方向?qū)嵤＃拢桑图夹g(shù)與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合中最大難題在于，基于信息化技術(shù)的專業(yè)建設(shè)，即如何在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上開展信息化技術(shù)教學(xué)。具體需要解決六個(gè)方面的內(nèi)容。

（１）通過專業(yè)教學(xué)基本要求中的知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域?yàn)楹诵拇_定培養(yǎng)范圍。教育部土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通過深人分析崗位基本能力，詳細(xì)劃分知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，從而得到專業(yè)教學(xué)基本要求。該成果很好地詮釋了專業(yè)人才所需要掌握的知識和技能，但是對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻沒有進(jìn)行具體細(xì)分。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)一般可以分為兩類：一類旨在以掌握知識為目的的實(shí)訓(xùn)；一類旨在以掌握技能為目的的實(shí)訓(xùn)。眾所周知，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，必須以扎實(shí)的理論知識作為基礎(chǔ)。例如，傳統(tǒng)的橋涵工程、道路工程課程設(shè)計(jì)，是為了了解更多的橋涵、道路知識而進(jìn)行的知識實(shí)訓(xùn)；而公路工程投標(biāo)報(bào)價(jià)實(shí)訓(xùn)，則是為了熟悉分解工程量清單表中各清單子目的工程量，掌握公路工程預(yù)算定額套用，掌握施工投標(biāo)報(bào)價(jià)文件編制技能而開展的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐表明，如果專業(yè)基本教學(xué)要求中所提到的知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域都能開展實(shí)訓(xùn)，那么學(xué)生的專業(yè)能力將得到更實(shí)用、更深人、更全面的鍛煉提高。

（２）以掌握信息化技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力為技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。隨著建筑行業(yè)信息化技術(shù)的發(fā)展日新月異，行業(yè)對信息化人才的需求量越來越大，并呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的態(tài)勢。事實(shí)上，信息化并非針對某個(gè)軟件使用，而在于針對不同應(yīng)用場景而設(shè)計(jì)不同的應(yīng)用，并貫穿于整個(gè)技能領(lǐng)域。所以需要為每個(gè)技能領(lǐng)域設(shè)計(jì)信息化技能實(shí)訓(xùn)，才能滿足基于建筑信息模型技術(shù)下的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

（３）采用高效、趣味、可量化的教學(xué)方法。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效開展。趣味性教學(xué)是職業(yè)教育中核心教學(xué)方向之一。同時(shí)教學(xué)可量化是保障結(jié)果可評價(jià)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞這三點(diǎn)進(jìn)行大膽創(chuàng)新、細(xì)心推演、全面設(shè)計(jì)。

（４）通過案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)為核心組織教學(xué)內(nèi)容。以案例為核心，進(jìn)行項(xiàng)目或者任務(wù)的劃分，能有效提高學(xué)生參與積極性，并提高學(xué)習(xí)效率，再逐一完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（５）以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)提供高效的教學(xué)方式和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。三維可視化和情境仿真化是虛擬仿真技術(shù)的最大的優(yōu)點(diǎn)。ＢＩＭ技術(shù)優(yōu)點(diǎn)的其中之一是數(shù)據(jù)的快速傳輸、計(jì)算和分析能力。將二者有機(jī)結(jié)合起來，可降低教學(xué)表達(dá)難度，實(shí)現(xiàn)知識傳遞效率的提高。從而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多人同場競技、情景式互動(dòng)、趣味性體驗(yàn)、快速考評等。

（６）通過信息技術(shù)提供教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、考核、認(rèn)證、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。通過教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、學(xué)習(xí)生命的持續(xù)維護(hù)、技能認(rèn)證的普及、與就業(yè)的銜接等。通過對省內(nèi)建設(shè)工程管理專業(yè)建設(shè)調(diào)研，可得出，１＋ＢＩＭ證書融人到日常教學(xué)，主要應(yīng)落實(shí)以下兩個(gè)方面？．專業(yè)人才能力目標(biāo)基于ＢＩＭ核心崗位能力進(jìn)行調(diào)整；專業(yè)人才培養(yǎng)方案ＢＩＭ技術(shù)的課程修訂及調(diào)整。通過上述調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)工程管理與ＢＩＭ技術(shù)相融合的人才高校培養(yǎng)落地。

４１＋Ｘ證書制度下建設(shè)工程管理專業(yè)課程體系

４．１專業(yè)課程安排

基于１＋ＢＩＭ證書的建設(shè)工程管理專業(yè)（道路工程項(xiàng)目管理方向）六學(xué)期專業(yè)課程安排如下：第一學(xué)期：工程制圖基礎(chǔ)、工程力學(xué)、建筑材料。第二學(xué)期：建筑ＣＡＤ、工程經(jīng)濟(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、ＢＩＭ制圖與建模、工程測量、道路工程施工技術(shù)、房屋建筑構(gòu)造。第三學(xué)期：橋涵工程施工技術(shù)、工程項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)與合同管理、建設(shè)法律法規(guī)、隧道工程施工技術(shù)、ＢＩＭ概論。第四學(xué)期：ＢＩＭ造價(jià)、隧道工程施工、虛擬仿真施工技術(shù)、ＢＩＭ施工組織設(shè)計(jì)、ＢＩＭ綜合管理。第五學(xué)期：工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程質(zhì)量與安全管理、ＢＩＭ項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、ＢＩＭ創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第六學(xué)期：頂崗實(shí)習(xí)。

４．２專業(yè)課程核心能力解析

造價(jià)管理能力：具有發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決工程建設(shè)全過程造價(jià)管理實(shí)際問題的能力。工程識圖及ＢＩＭ建模能力：能正確識讀建筑、結(jié)構(gòu)、安裝工程施工圖紙并結(jié)合圖紙完成將圖紙轉(zhuǎn)化為ＢＩＭ模型的能力。工程計(jì)量能力：依據(jù)建筑工程、安裝工程工程量清單計(jì)算規(guī)范，具備鋼筋、土建、安裝工程的手算及機(jī)算的專業(yè)計(jì)算能力，能夠編制工程量清單文件。工程計(jì)價(jià)能力：依據(jù)建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范及各地區(qū)定額，具有工程投資估算、設(shè)計(jì)概預(yù)算、結(jié)算文件、工程變更、索賠文件、竣工決算報(bào)告的編制和審査的專業(yè)能力，能夠編制計(jì)價(jià)文件。ＢＩＭ造價(jià)應(yīng)用能力：利用ＢＩＭ系列造價(jià)軟件，實(shí)現(xiàn)建筑信息化時(shí)代下ＢＩＭ造價(jià)模式的轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的建模算量計(jì)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向基于三維模型設(shè)計(jì)的造價(jià)應(yīng)用分析，借助信息化手段，提升工程工作專業(yè)信息化管理及項(xiàng)目成本管控分析的能力。工程招投標(biāo)與合同管理能力：能夠進(jìn)行工程招標(biāo)投標(biāo)策劃、合同策劃，具備編制工程招標(biāo)投標(biāo)文件及工程量清單、確定合同價(jià)款和進(jìn)行工程合同管理的能力，具備解決合同索賠及風(fēng)險(xiǎn)管控的能力，利用ＢＩＭ招投標(biāo)信息化模擬平臺，進(jìn)行工程招投標(biāo)及合同管理能力的操練。

５小結(jié)

建設(shè)工程管理專業(yè)現(xiàn)已構(gòu)建“崗證融合、知行合一、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。在１＋ＢＩＭ證書下，建設(shè)工程管理專業(yè)應(yīng)通過專業(yè)教學(xué)基本要求中的知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域?yàn)楹诵拇_定培養(yǎng)范圍；以掌握彳言息化技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力為技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)；采用高效、趣味、可量化的教學(xué)方法，通過案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)式教學(xué)為核心組織教學(xué)內(nèi)容，以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)提供教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、考核、認(rèn)證、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)基于１＋Ｂ１Ｍ證書重構(gòu)專業(yè)課程體系。

參考文獻(xiàn)

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作者:楊相如 單位:福建船政交通職業(yè)學(xué)院