序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學篇1

現(xiàn)如今，“微課”已經(jīng)迅速地完成了從小學、中學、職校甚至社會大眾的覆蓋，這種新興教學模式得到了廣泛關注，并且在實際應用過程中取得了較為不錯的效果，利用微課進行職業(yè)學校會計專業(yè)教學，將更加有利于教學效果的提升，促進職業(yè)學校會計專業(yè)實現(xiàn)更好發(fā)展。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實踐的意義

1.解決傳統(tǒng)會計專業(yè)課程不理想的現(xiàn)實需要

如《會計電算化》等實操性課程在傳統(tǒng)的課堂中是教師在課上對各模塊的實務操作進行演示，并講授相關的基礎理論知識，學生通過之前的學習再自行完成各步驟的實操作業(yè)。但針對這種教學模式學生反饋的是：盡管在課堂上跟著老師學習了操作流程，但其實也只是記住了基本步驟，在實踐過程中一旦題目發(fā)生略微的改變，就會出現(xiàn)多種問題，不知怎么進行正確處理。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學具有可行性

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。運用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式是打破傳統(tǒng)的課上知識講解，讓學生在課后通過觀看這門課程的講授視頻，完成對應的練習題。任課教師根據(jù)學生習題的完成情況，在課上針對大部分學生存在的共性問題，進行有效的講解。并且在學生完成基礎知識的基礎上，教師通過組織學生大膽嘗試更深層次的研究，進而達到知識的深入內(nèi)化。會計電算化課程的特點是實踐性強，所以錄制相關理論知識和操作步驟流程的學習視頻是可行的，學生課后通過觀看微視頻學習，相關知識點基本能夠掌握。這樣就可以節(jié)省出大部分時間用于學生親自操作軟件進行各項業(yè)務處理，從而增強學生操作財務軟件處理各項業(yè)務的能力。

3.信息技術(shù)為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學

提供硬件支撐信息時代互聯(lián)網(wǎng)的普及，PC、手機等客戶端的大量使用使學生在線觀看視頻變得非常簡單。另外，各種錄制軟件如屏幕錄像專家，以及電子產(chǎn)品如攝像機，使教師錄制、制作視頻非常方便。同時，Moodle平臺、Wikispaceas平臺、云平臺為教師課程開發(fā)、學生在線學習和教師監(jiān)督學生學習提供技術(shù)支持。這些平臺都為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了方便。

二、會計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”應用的優(yōu)勢

1.所有的學生都能獲得個性化教育

在會計專業(yè)的課程中除了實操性課程，也有部分理論性課程，例如“基礎會計”“財務管理”“財務會計”“審計”等課程，其具有極強的理論性，內(nèi)容相對比較枯燥，學生感覺難以理解。對這類課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，學生就可以反復觀看教師的講解，根據(jù)個人學習情況來把握學習節(jié)奏和學習時間，因特殊情況不能參加課堂學習的學生也不會擔心其因此落下功課。這樣，既可以讓學生的學習方式更加靈活，又能讓學生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅將知識的掌握學習放在課前，還將知識的內(nèi)化延伸放到課堂，從而徹底改變了我們傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，并提高了學生的學習效率。

2.改變家長的角色

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教師與家長的溝通模式，讓家長參與學生學習的過程。老師和家長一同陪伴學生學習，家長可以通過在一旁觀察學生學習教學視頻的具體表現(xiàn)從而更深入地了解學生的學習狀態(tài)，更好地配合老師采取有效的措施，共同督促學生提高學習效果。

3.激發(fā)學生學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂通過教學視頻和情境素材手段能夠為學生提供一個相對舒適放松的學習環(huán)境，尤其是影視作品的有效融入，更能充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的專業(yè)能力。

4.教師及時了解學生的知識掌握情況

教師能夠了解學生對知識的掌握情況，并提出有效的個性化建議，不用擔心由于學生之間學習能力的差異性導致知識相同而學生掌握程度不一致的情況。教師把安排學習進度的主動權(quán)交給學生，學生在學習的過程中才會自主發(fā)現(xiàn)問題。

5.實現(xiàn)教育資源共享

教師們可以通過教研組集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間溝通的同時能夠真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學內(nèi)容、難度和課型設計更加契合學情，一位老師的授課視頻可以造福全年級學生和老師。長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，教師們既可以相對減輕備課任務，又能抽出時間輔導學生功課，從而切實落實以生為本的教學理念。

三、會計專業(yè)如何實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.重新整合教學內(nèi)容

會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師對教學內(nèi)容進行重新整合。當前的視頻大都是教師授課內(nèi)容的重復，不能做到真正的翻轉(zhuǎn)課堂。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂時，首先要控制視頻的時間。然后，教學內(nèi)容不宜太多，注重講述一個知識點或一個問題。這樣既可以讓學生充分自由地選擇學習的內(nèi)容，又有助于學生注意力的集中，提高學生的學習效率。

2.有效改變教學方式

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就是要改變傳統(tǒng)的教學方式。學生可以在課外提前學習教師上傳的視頻內(nèi)容，完成預習任務，為學習新知識打好基礎。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，因為教學資源多為數(shù)字資源，學生通過構(gòu)建現(xiàn)實與虛擬的交流平臺，可以把學習過程中遇到的疑難問題與同學和老師進行交流。教師也可在網(wǎng)絡平臺上發(fā)起關于某個問題的討論，以增強學生對該問題的理解。討論可以實行小組制，首先是組內(nèi)進行討論，再由小組選舉代表提交本小組討論結(jié)果，然后由教師進行點評等，這樣可以有效提升學生課堂的參與度，提高學生的學習興趣。筆者針對會計專業(yè)的《現(xiàn)金支票填制》也嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。在完成教學內(nèi)容和課型設計后，搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學生的基礎和教學內(nèi)容確定相應練習。將上述教學內(nèi)容制成Flash課件，再運用錄制軟件生成視頻課件。綜合分析這一實驗過程，筆者認為，將課堂翻轉(zhuǎn)教學模式應用于職業(yè)學校的專業(yè)課教學是可行的，這值得我們進一步研究實踐和推廣應用。

作者:周麗華

翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學篇2

會計電算化作為會計學專業(yè)的一門分支學科，對會計專業(yè)學生的動手能力提出了較高要求。而傳統(tǒng)的高職院校會計電算化教學模式又難以全面提升學生的實踐動手能力和職業(yè)技術(shù)能力，以至于會計電算化教學效果大打折扣。為此，在眾多教育工作者的研究與探索下，引進了翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學理念，以加快對會計電算化教學的改革步伐。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提升會計專業(yè)學生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)他們處理和分析問題的能力，為會計專業(yè)畢業(yè)生步入崗位奠定了良好基礎。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，就是通過對課堂內(nèi)外時間進行重新調(diào)整，將學習的決定權(quán)交于學生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，課堂上的學生能夠更加專注于項目學習。在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種徹底顛覆，勢必會引發(fā)原有教師角色、課程模式、管理模式等一系列工作的變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要有主體顛倒化、教學資源多樣化、時間與空間立體化這三個最為突出的特點。主體顛倒化主要是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再扮演傳授者、灌輸者的角色，而是成為學生在學習過程中的引導者、推動者，擺脫學生被動接受知識的現(xiàn)狀，使其從“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”，讓學生真正成為教學過程中的主體。教學資源多樣化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開展的教育教學活動，通過PPT、音頻、動畫等多樣化的數(shù)字教學資源讓學生處于更加輕松愉悅的學習環(huán)境中，并利用播放器的暫停、回放功能來滿足不同學生的個性化學習需求。時間與空間立體化是指在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師傳統(tǒng)的講授時間被轉(zhuǎn)移到了課堂之外，學生就可以利用課堂上的寶貴時間來進行知識點的討論，這樣更有利于激發(fā)學生的學習自主性，能夠提高課堂學習質(zhì)量。

2會計電算化教學現(xiàn)狀

會計電算化課程雖然隸屬于會計學專業(yè)，但其所涵蓋的知識內(nèi)容相當廣泛，既包含了管理學方面的相關內(nèi)容，又囊括了信息科學技術(shù)等方面的知識，是一門對綜合實踐性要求較高的課程。但很多高職院校在會計電算化教學活動的開展過程中仍然采取傳統(tǒng)的教育教學方式，即“滿堂灌”的教學模式，使學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，再加之個別學生的認知能力相對有限，對會計電算化知識的理解存在較大困難，實踐應用能力也無法得到鍛煉與提升，造成了理論知識與實踐應用無法有效對接，給學生的就業(yè)發(fā)展帶來了巨大阻礙。此外，由于會計電算化課堂教學時間相對有限，教師無法了解每一名學生的實際情況，這也在一定程度上影響了學生對會計電算化知識的實際掌握程度。

3翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學改革中的應用

3.1構(gòu)建有效的知識體系

過于零散的知識體系不利于學生的深層次理解，教師在采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式前，要先構(gòu)建一個有效的知識體系，對全部知識點加以覆蓋。在知識體系的構(gòu)建過程中，要結(jié)合學生的實際情況選擇難度適中和有利于學生進行自我探索的知識點。如今，學生普遍對新興事物具有較高的接受程度，教師便可借助新興媒體使零散的知識變得系統(tǒng)化，之后以任務的形式將問題布置給學生，讓他們利用課余時間完成，這樣不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，也有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，切實提高會計電算化的教學質(zhì)量。

3.2顛覆傳統(tǒng)的教學方式

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師角色、教學資源、學習空間都發(fā)生了巨大變化，更有利于營造學生喜歡的課堂環(huán)境，能夠收獲最佳的課堂教學成效。教師可以借助信息化網(wǎng)絡開展在線教學，通過在線互動交流平臺的搭建，教師可隨時隨地與學生進行交流溝通，能夠及時收集學生遇到的實際問題并進行在線討論，實現(xiàn)了針對性輔導和延伸教學內(nèi)容的根本目標。

3.3構(gòu)建完善的監(jiān)督機制

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展會計電算化教學活動時，必須要配備完善的監(jiān)督機制。第一，高校應指派專門教師對網(wǎng)絡教學平臺進行管理，監(jiān)督學生的網(wǎng)絡學習情況，了解學生對網(wǎng)絡教學平臺的實際使用程度，對于不足之處要及時加以完善。第二，教師可以利用每節(jié)課前的幾分鐘通過隨機提問來掌握學生對知識的了解程度，并對未能及時完成任務的學生給予一定懲罰。通過這些強有力的保障性措施能夠提高學生的學習自覺性，進而達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。

4結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅是教育信息化的一種表現(xiàn)，是教育素養(yǎng)與網(wǎng)絡信息化技術(shù)的有機融合，是未來教育發(fā)展的一個重要方向。在會計電算化教學過程中，要積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，實現(xiàn)對傳統(tǒng)會計電算化教學模式的革新。

作者:王慶彤 單位:黑龍江職業(yè)學院

翻轉(zhuǎn)課堂下會計教學篇3

作為經(jīng)濟大國，在國際經(jīng)濟活動中我國的作用日趨明顯，我國的會計準則持續(xù)向國際趨同，這就對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。而會計專業(yè)教學其本身就具有重視實踐應用性的特點，傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學中，通常以教師講授理論知識為主，對于學生實踐技能的培養(yǎng)不夠重視，翻轉(zhuǎn)學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎上，有效的補充了傳統(tǒng)教學的不足之處，對會計專業(yè)教學具有重大意義。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學的不足

傳統(tǒng)教學過于注重理論知識的掌握，忽略了學生的主體性，缺少自主學習，很難形成學習體系，一味的講解不能針對性的解決問題，教學成果不夠理想；同時，傳統(tǒng)教學方式過于注重成績，忽視了知識的應用性，忽視了學生的實踐操作能力，理論知識無法轉(zhuǎn)化為實踐技能，培養(yǎng)的會計人才與社會和企業(yè)的需求脫軌；最后，傳統(tǒng)教學考核手段單一，以應試教育為主，簡單的用成績來評價學生，忽視了會計人才的全面發(fā)展，在應用中容易出現(xiàn)高分低能的情況[1]。

二、翻轉(zhuǎn)學習理念

(一)翻轉(zhuǎn)學習的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學基礎上做出的教學改革，利用網(wǎng)絡教學平臺，改變教師與學生的角色，讓學生成為學習的主導者、教師成為學習的引導者，將“先教后學”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，充分激發(fā)學生對知識的探究性，提升了課堂的教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)學習理念是對翻轉(zhuǎn)課堂的引申和發(fā)展，將教學活動這一群體性行為直接轉(zhuǎn)變到個體學習空間中，使學習變成個性化的教學活動，學生通過網(wǎng)絡平臺對教師精心設計過的網(wǎng)絡課程進行的自主學習，將傳統(tǒng)課堂機械講授的時間兌換出來，課堂讓學生勇于疑問，教師進行有的放矢的個性化指導，結(jié)合知識的實踐運用，進行因材施教。

(二)翻轉(zhuǎn)學習理念的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)學習相對于傳統(tǒng)學習具有明顯優(yōu)勢。首先，區(qū)別于直接傳授知識，翻轉(zhuǎn)學習通過學生自主學習，對知識進行自主探究，讓學生產(chǎn)生更多的思考，積極主動的鉆研知識，提出疑問，激發(fā)學生深入探索的欲望，增強學生的學習能力；其次，翻轉(zhuǎn)學習讓學生帶著疑問來到課堂，提高了學生學習的積極性，教師通過有針對性的解答，進行個性化指導；再次，節(jié)約出的時間可以利用小組教學、模擬教學對學生進行實踐指導，增強知識的運用能力；最后，通過自主學習、個性指導、合作學習、模擬演練等多種方式結(jié)合，可以建立全方位的評價方式，全面的掌握學生的學習情況，進一步鞏固知識的掌握[2]。

三、翻轉(zhuǎn)學習理念在會計專業(yè)教學改革中的應用

會計專業(yè)作為一門專業(yè)性很強的學理科，掌握會計專業(yè)技能不是一蹴而就的，要求學生和教師共同努力，建立濃厚的學習興趣，打好會計知識理論基礎，積極開展會計實務應用實踐，這就對會計專業(yè)教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何利用好翻轉(zhuǎn)學習理念，是會計專業(yè)教學改革的重中之重。

(一)整合教學內(nèi)容

教師要通過分析會計專業(yè)教學中的教學目標和教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學理念，將課堂分為理論教學和實踐教學兩大模塊，通過對教學內(nèi)容分析、加工后，有針對性的制作教學視頻；同時，教師要注重學生在教學過程中的反饋，例如會計專業(yè)具備很多基礎理論知識，內(nèi)容比較抽象，記憶比較困難，比如會涉及很多的專業(yè)名詞，權(quán)責發(fā)生制、資本性支出、收益性支出、借、貸、結(jié)轉(zhuǎn)等會計術(shù)語，學生剛接觸時難免無法厘清其中關系，加大了學習難度，教師就要及時的將學生的疑點、難點記錄下來，課堂做好解答，課后做好練習，還可以重點融入實踐訓練當中，針對性的解決問題。

(二)豐富教學方式

在會計專業(yè)教學改革的過程中，教師也要注重因地制宜的使用翻轉(zhuǎn)學習理念，將新型教學方式與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，取其精華。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學平臺開展新型教學，更要注重課堂教學的跟進，通過設計平臺的教學視頻來傳授基礎知識，在課堂上及時進行反饋跟蹤，答疑解惑，引導學生自主思考的同時，要做好學生的解答者。還要充分引入多種教學方式來豐富翻轉(zhuǎn)學習的理念，通過結(jié)合生活情境、營造合作學習等多種方式，配合好學生的自主學習，保障學生的學習效果。

(三)多種考核機制

在以往的會計專業(yè)教學中，考核的標準往往是由教師布置的任務和試卷來進行學生學習情況的測評，對學生學習的個性化情況掌握的較弱，不能進行有針對性的教學指導。而引入翻轉(zhuǎn)學習理念以后，教師要通過課前學習、課堂提問、課堂表現(xiàn)、會計實訓等多方面的表現(xiàn)來考核學生的學習效果，進行跟蹤式的、準確性的教學指導，力求增強每一位學生的實操能力。

四、結(jié)語

會計專業(yè)教學要重視會計人才實踐技能的培養(yǎng)，時刻關注企業(yè)用人單位的要求，不斷改進教育教學方式，適應改革的教學目標，同時滿足人才的實際需求。根據(jù)學生的學習規(guī)律，制定教學計劃，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，激發(fā)學生學習主動性，積極開展實踐教學、實操演練，通過翻轉(zhuǎn)學習理念在會計專業(yè)教學中的實際應用，提高會計專業(yè)教學的教學成果，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)學習理念在會計專業(yè)教學改革中的重要作用。

參考文獻：

[1]萬艷.翻轉(zhuǎn)學習理念下會計專業(yè)教學改革探究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2018,18(1).

[2]齊勵,康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J].教育與職業(yè),2014(21):126-127.

[3]李強.翻轉(zhuǎn)課堂下基礎會計課程的教學改革[J].新教育時代電子雜志(學生版),2016(21):139.

作者:葛壯 單位:大連財經(jīng)學院