序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語文課堂教學研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

初中語文課堂教學篇1

初中語文教師在開展寫作教學時應當高度重視讀寫結(jié)合的應用，傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)無法適應當前教學改革的要求，采取自主性的學習策略能夠有效增強學生的學習興趣，并提高學習效果。因此教師要在了解學生真實寫作水平的基礎(chǔ)上，展開科學有效的教學活動，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、自主學習的簡要介紹

（一）自主學習的含義

廣義的自主學習是指學生通過各種各樣的途徑和方法不斷實現(xiàn)自我發(fā)展，自主學習的方法能夠使學生更專注地完成目的性和選擇性較強的任務，以此保證學習活動的效率和質(zhì)量。狹義的自主學習則是指語文教師通過落實主動性和創(chuàng)新性的學習策略，使學生能夠在合適的指導下實現(xiàn)自我成長。自主學習的方法對于初中生的長遠學習具有十分深遠的意義，初中教師需要對自主學習概念進行深刻的理解，結(jié)合學生寫作能力的實際情況設(shè)計出合理、科學的寫作教學模式，以此提高初中語文教學的整體質(zhì)量和水平。

（二）自主學習的特征

1.自主性

自主學習的效果在很大程度上取決于學生的自覺性和學習方法的有效性，因為學生在此過程中會結(jié)合自己習慣的學習方法完成活動，教師在學生自主學習過程中則主要起到了指導和鼓勵的作用，確保學生獨立自主學習的能力和學習潛能可以得到最大化的發(fā)揮。自主學習的方法還能夠在一定程度上激發(fā)初中學生的內(nèi)在學習動力。教師需要對學生的自主學習進行引導，盡量不要直接為學生提供學習過程中問題的解決方案，而是更多地為學生提供思路和線索，學生只要根據(jù)正確的思路就能夠?qū)ふ业絾栴}的答案。自主學習的方式能夠十分有效地鍛煉學生獨立思考的能力和語文學習思維。

2.民主性

初中語文教師還需要為學生的自主學習營造出和諧、民主以及互相尊重的課堂氛圍。不少學生在自主學習寫作時會感到困惑和迷茫，所以教師更加需要對學生進行及時的勉勵和指導，并且結(jié)合其綜合語文素養(yǎng)提供自主學習的方向。同時教師和學生還可以在自主學習過程中進行積極的討論，通過更加民主的交流方式，學生能夠更加無拘無束地表達出自己的真實想法，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化和民主化的個人發(fā)展。

3.開放性

為了能夠保證學生自主學習的開放性，初中語文教師需要對寫作教學的內(nèi)容、方式和目標等進行一定的修改和管理，使寫作教學的設(shè)計、組織以及課程評價更加具有開放性。初中學生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的語文課程學習，具有一定的自我判斷能力以及學習時間、地點的自主安排能力，初中語文教師可以對學生學習模式的選擇進行一定的指導，而且應當幫助學生明確語文寫作的學習目標、內(nèi)容和方法。不僅如此，初中語文教師還需要重視自主學習的評價和反饋的環(huán)節(jié)，使學生能夠意識到自己學習過程中存在的問題并及時解決。

4.創(chuàng)造性

每位學生進行自主學習的過程中都有其個性和特點，初中學生的個人學習方法和思想已經(jīng)初步成熟，因此教師需要更加重視對學生學習方法的指導和調(diào)整。提高初中學生的學習主動性以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識對于其長遠發(fā)展具有十分深遠的作用，教師應結(jié)合最新的教育成果為學生提供更加有效的學習方法和學習內(nèi)容，鼓勵學生更加大膽和主動探索適合自己的自主學習模式。學生在進行自主學習的過程中也需要融合新舊知識體系，單純的學習內(nèi)容拷貝已經(jīng)無法滿足自主學習的要求，因此融合舊知識并進行自我創(chuàng)造十分重要。初中學生還需要有意識地對自己自主學習的方法進行完善和改進，通過總結(jié)學習成果和反思學習過程，更加具有創(chuàng)造性地解決學習問題。

二、寫作教學中自主學習策略的重要作用

當前的初中語文寫作教學大多是以教師為主導地位，并沒有使學生的自主學習能力、學習熱情得到充分培養(yǎng)和激發(fā)，處于被動狀態(tài)的學生很難提高自身的寫作能力和水平。因此初中語文教師需要在寫作教學中更加充分地體現(xiàn)出自主學習策略的作用，使學生以課堂主體地位逐漸摸索出個性化的學習模式。與自身學習水平相適應的學習模式也有利于學生更加充分地發(fā)揮個人實力，在寫作實踐的過程中激發(fā)出個人的創(chuàng)新動力。

三、初中語文寫作教學中存在的不足

（一）學生自主寫作能力不足

傳統(tǒng)語文學科教學往往都存在理論內(nèi)容枯燥且沒有新意的問題，所以大部分學生都無法對理論知識有全面和深入的理解，在寫作實踐過程中也很難發(fā)揮理論知識的作用，所以學生的寫作能力也很難在寫作教學中得到有效的培養(yǎng)和改善，長此以往將導致學生對寫作失去熱情。許多教師在開展寫作練習的過程中會為學生十分仔細和全面地解釋題目內(nèi)涵和要求，雖然該方法在一定程度上能夠提高學生對于寫作題目要求的理解能力，但是會導致大部分學生在脫離教師幫助的實際考試過程中，出現(xiàn)理解方面的偏差。傳統(tǒng)語文寫作教學已經(jīng)無法適應現(xiàn)階段的語文考試要求，因此教師可以借助自主學習模式使學生的實際寫作能力、理解能力得到提升。

（二）教學方法存在不足

傳統(tǒng)初中語文課程以理論教學為主，傳統(tǒng)的授課形式很容易導致學生對寫作教學失去興趣，教師的授課效果和學生的聽課效果都很難達到預期。傳統(tǒng)的語文寫作教學思維對學生的創(chuàng)新能力也會產(chǎn)生不良影響，因為教師在教學過程中向?qū)W生傳輸大量的方法和思想，學生的寫作模式很容易因為教師的想法而受到固化，所以寫作的想法和情感都會缺乏創(chuàng)新性。

四、自主學習策略在初中語文教學中的應用

（一）激發(fā)學生對于語文寫作的熱情

學習興趣對于學生寫作能力的提升具有十分重要的作用，因此教師首先需要借助有效的方法激發(fā)學生的學習熱情。例如，語文教師在開展教學時很有可能會遇到學生對寫作話題不感興趣的情況，教師在此時需要充分借助生活實例和周圍的事物吸引學生注意力，使學生能夠以正確的思路更加真實地表達自身情感，其寫作興趣和表達欲望也可以得到明顯的提升。學生寫作的素材大部分源于實際生活，語文教師需要積極引導學生關(guān)注生活中發(fā)生的各種各樣有趣的事件。觀察能力和積累意識強的學生會擁有更加豐富的寫作實例，并且在這些實踐中更加容易表達出自己的真實情感，其文章的內(nèi)涵也會更加具有深度和感染力。而且初中學生大多數(shù)情況下在考試中都會選擇記敘文體，與實際生活息息相關(guān)的生活實例是很好的寫作素材，作文的原創(chuàng)性和情感的真實性都可以得到良好的保證。初中語文教師還應當尤其重視師生交流以及課堂氛圍的營造，充分的師生交流能夠保證學生寫作思路的正確性，活躍輕松的課堂氛圍也可以保證學生更加無負擔地表達出自己真實的看法，其寫作熱情和表達欲望可以得到最大化的激發(fā)。

（二）重視學生視野的開闊

許多初中學生都存在生活經(jīng)驗少、視野比較狹窄的問題，因此在寫作實踐過程中很有可能出現(xiàn)例子不足的問題。初中語文教師應當充分認識到學生這類嚴重問題，通過多種有效的手段豐富學生積累的素材。例如，教師可以鼓勵學生利用課外休閑時間觀看科普類和社科類的節(jié)目，《中國詩詞大會》《百家講壇》以及《新聞周刊》等節(jié)目都能夠使學生積累到大量的實際生活例子，使其文學知識和寫作素材都得到明顯的拓展和豐富。有價值的節(jié)目可以有效開闊學生眼界和豐富其知識，保證其寫作內(nèi)容的深度和內(nèi)涵。初中語文教師還可以在寫作教學之前為學生提供課堂主題，鼓勵學生結(jié)合該主題在網(wǎng)絡(luò)上收集各種各樣豐富的資料，而且網(wǎng)絡(luò)信息也可以在一定程度上激發(fā)學生的寫作思路。積極鼓勵和督促學生閱讀名著等課外書也有利于開闊學生視野?！端疂G傳》《西游記》和《駱駝祥子》對于初中生而言是十分典型的閱讀內(nèi)容和寫作素材，教師可以鼓勵學生接觸更加多樣且有價值的課外讀物。

（三）積極開展合作學習

因為每一位初中學生的語文知識掌握情況和理解程度都具有差異，課外閱讀量、素材積累量和文字表達能力都存在不同，所以教師需要充分尊重每位學生寫作能力的不足和差異，通過優(yōu)化寫作學習小組組合的方式使學生可以相互學習，有效提高寫作課堂合作學習的質(zhì)量和效果。例如，教師可以結(jié)合寫作課堂的教學重點進行合作學習小組的組合，然后讓學習小組根據(jù)寫作主題自主地交流和討論，通過綜合每一位小組成員的思路列出寫作提綱，致力于寫出結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更具有深度的作文。同時合作學習的模式還可以使學生之間相互促進和鼓勵，使小組的整體寫作能力得到培養(yǎng)和提升。例如，教師在以“身邊的溫暖”為主題開展寫作教學的過程中，可以鼓勵學生以小組的形式分享自己曾經(jīng)感受到的溫暖的事件，然后通過討論選擇出具有代表性和感染力的生活事例，通過合作去分析和決定事件敘述的結(jié)構(gòu)，以此保證事件敘述的合理性和科學性。教師在此過程中需要認真傾聽學生講述的真實事件，并且對其寫作提綱的制定進行一定的指導。

（四）培養(yǎng)學生主動學習的意識

學生形成全身心投入于任務的習慣，以及自主學習的意識，對于其長遠的學習和生活有十分重要的作用。因此初中語文教師需要重視培養(yǎng)學生主動學習寫作的能力和積累語文素材的意識。擁有主動學習的熱情對于學生而言是十分良好的學習狀態(tài)，教師需要引導學生更加主動和積極地進行自主探討。例如，在寫作教學中與學生一起探討寫作方式的優(yōu)點，結(jié)合實際案例一起探討哪一種表達方式更適合，或者與學生共同分析哪一個實際案例更加貼合寫作主題。熱烈的討論能夠十分有效地激發(fā)學生的學習熱情和最大限度地提高寫作能力。

（五）鼓勵學生進行個性化寫作

每一位學生的思想和看法都具有其個人特色。與其他年齡階段的學生相比，初中學生的作文表現(xiàn)出了更加難能可貴的活潑和青春氣息，因此大部分初中學生的作文都具有極強的個性色彩，而且在文字中也表達出了十分真實且感人的情感。因此初中語文教師可以采取有效的教學方法，使學生的感受和個性可以在寫作過程中得到充分體現(xiàn)。首先，初中語文教師應當鼓勵學生形成寫隨筆的良好習慣。隨筆是一種題材、內(nèi)容和形式都沒有限制的文體。因此學生在寫隨筆的過程中，不需要過多地考慮寫作形式等問題，學生可以結(jié)合生活實例用筆記錄下自己的真實想法。而且隨筆文體對字數(shù)也沒有要求，學生的寫作興趣和表達欲望都可以得到大幅度增強，學生在隨筆中能夠更加自如地表達自己的想法和見解。其次，教師需要保證學生能夠以良好的心境進行寫作。主動且向上的心理狀態(tài)有利于學生更加順暢地行文，以更加積極和主動的心態(tài)去感受寫作的快樂。教師還需要讓學生能夠有權(quán)利選擇自己的寫作時間和地點，在布置好寫作訓練的主題之后，應當給予學生充足的時間去思考寫作素材和行文思路，積極和輕松的寫作狀態(tài)能夠保證學生的寫作熱情不會受到影響。

（六）優(yōu)化和改革作文的評改方式

初中階段的學生大多存在一定的逆反心理，因此語文教師在進行寫作效果評價的過程中應當更多地采用激勵方法，基于尊重和信任學生的原則開展教學評價。例如，教師在對學生的作文進行批注的過程中，可以標注和指出學生寫得較好的句子或語段，對于優(yōu)秀的寫作語段和文章可以在課堂上進行展示和表揚，鼓勵式的寫作教學評價方法能夠有效促進學生的創(chuàng)新能力并激發(fā)其寫作自信。教師還可以讓學生也參與到作文的評改過程中，相互評改的方式能夠使學生更加充分地認識和學習到其他同學在寫作方面的長處。學生通過仔細閱讀和分析其他同學的作文可以認識到自身存在的不足，通過自身的主觀能動性，自主學習他人優(yōu)秀的行文思路和寫作方式，從而不斷彌補自己在寫作過程中存在的不足。例如，語文教師在組織學生進行作文互評之前，可以指導學生對作文的格式、病句、選材、表達方式、卷面以及中心等多個方面進行重點關(guān)注，基于明確的評改原則客觀看待自己的作文。初中語文教師應當重視學生自主探究精神以及寫作熱情的培養(yǎng)，基于自主學習策略的基本內(nèi)容和主要特點設(shè)計出合理的教學方法。大量閱讀課外書籍、觀看科普類節(jié)目以及開展小組合作學習等方法都十分有利于提高學生整體的寫作實力，教師需要致力于研究和總結(jié)出具有創(chuàng)新性的自主學習策略。

作者:蔡鈿珍 單位:福建省連城縣林坊中學

初中語文課堂教學篇2

1引言

初中語文作為初中教育階段重要的課程之一，其不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，還能夠基于語文學科的核心素養(yǎng)，有效地拓寬學生的眼界。但在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在初中語文教學過程中過于注重教學課程的效率與質(zhì)量，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，并沒有在教學過程中花費較多的時間對學生的學習情況進行了解與掌握，使得初中語文教學效率達不到新時代的教育需求，也不利于學生各項基本能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2初中語文教學的現(xiàn)狀分析

2.1過于注重教學效率

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中語文課堂教學過程中，許多教師過于注重課程的整體教學效率，往往會投入較多的精力與教學計劃，設(shè)計過程中，教師并未根據(jù)學生的基本學習特點，有效地設(shè)計課堂教學板塊，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，教師在課堂上一味地進行理論知識的講解，往往在設(shè)計教學內(nèi)容時，僅注重課堂教學內(nèi)容的充實性，卻忽略了學生對問題的思考與解決。學生也只能機械化地對教師所講述的知識進行記憶與背誦，不能夠帶領(lǐng)學生進行實踐的操作與訓練，學生也只能夠熟練地背誦理論知識，卻無法進行實際的訓練與應用，不利于進一步的學習與發(fā)展[1]。

2.2未能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

近年來，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲入到教育行業(yè)的各個方面，許多教師雖有意識地培養(yǎng)學生的各項基本能力，但并未采用具體的方式方法，只能夠?qū)W生進行口頭的教導與指揮，并不能夠切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。并且許多教師在設(shè)計相關(guān)教學內(nèi)容時，也未能夠結(jié)合自主學習能力的培養(yǎng)目標，有效地滲透到教學計劃當中。另外，許多教師往往未能樹立正確的教育意識，認為培養(yǎng)學生自主學習能力的過程比較漫長，會浪費大量的課堂時間，所以許多教師往往忽略了對學生自主學習能力，板塊內(nèi)容的設(shè)計與實施只能夠形式化的設(shè)計，相應的內(nèi)容并未，真正的落實導致初中語文教學過于紙上談兵，學生的實踐能力得不到極大的提升。

3初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性分析

近年來，由中國教育體制的改革可以看出，在現(xiàn)階段的教育過程中，教育部不僅要求教師完成基本的教學計劃與任務，還應當不斷培養(yǎng)學生的各項基本能力，促進學生的全面健康發(fā)展。并且在現(xiàn)階段的社會發(fā)展過程中，各大企業(yè)對人才的招聘要求也有所提升，不僅需要學生具有較強的學習知識的能力，還應該有著自身獨特的學習特點與發(fā)展規(guī)律。所以在初中語文教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力是初中教育階段必不可少的組成部分，其不僅可以更好地落實素質(zhì)教育的理念與要求，還能夠使得學生在初中學習階段，養(yǎng)成良好的思維習慣，對學生進一步地學習與工作都有著一定的促進作用。另外，通過培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠加速初中語文教學計劃的開展與實施，使得大部分學生在教學過程中都能夠主動地對知識進行預習與研究，教師在課堂上也不需要一味地進行知識的輸出，進需要根據(jù)學生在自主學習中遇到的難點進行適當?shù)闹v解與分析，在學生學習過程中起到答疑解難的作用，能夠互換傳統(tǒng)背景下教師與學生在課堂上的主體角色，充分突出學生在課堂上的主體地位。另外，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠使得學生在學習方面不斷地總結(jié)相應的方法與技巧，能夠更好地將學習方法遷移到其他課程的學習過程中，不僅會提升初中語文教學的整體效率，還有助于學生對知識的遷移應用。同時，由于中國科學技術(shù)的飛速發(fā)展。在當前時代背景下，學生往往會接觸各種各樣的新知識或者新科技，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，往往會激發(fā)學生對新事物的求知欲，使得學生在生活中無論遇到什么樣的困難或問題，都能夠?qū)で笙鄳慕鉀Q方法，而不是一味地退縮，可以使得學生在無形中養(yǎng)成敢于探索敢于正視問題的優(yōu)秀品質(zhì)，對于學生的進一步發(fā)展與提升也具有一定的促進作用[2]。

4初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略分析

4.1實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，教師在課堂上過于注重教學的內(nèi)容與形式，往往會安排大量的授課內(nèi)容，學生在課堂上沒有較多的發(fā)言機會，只能根據(jù)教師的教學計劃，一步步地對知識進行記憶與掌握，這一傳統(tǒng)的教學形式，使得初中語文課堂教學效率，整體教的學生在課堂上也不能有效地培養(yǎng)自主學習能力。隨著中國教育體制的不斷深化改革，在現(xiàn)階段初中語文教學過程中，教師應當樹立正確的教育意識，能夠根據(jù)初中語文課程教學的基本目標，有效設(shè)計課堂教學內(nèi)容，能夠帶領(lǐng)學生在課堂上積極地對知識進行探索與研究，教師在課堂上應當放低自身的姿態(tài)，不能夠過于主導課堂，應當將自己當作學生的朋友，與學生共同對知識進行探索與發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分突出學生在課堂上的主體地位，并且語文學科不同于其他課程，這門學科的知識內(nèi)容相對比較豐富，教師應當根據(jù)自身已有的知識，在課堂上引導學生學習教材基礎(chǔ)知識的同時。還應當對相關(guān)的知識進行拓展與延伸，以拓寬學生的事業(yè)，使得學生在課堂上高度集中注意力，從而提升初中語文教學的整體效率。比如，在學習初中語文教材七年級上冊第一章《古代詩歌四首》中相關(guān)內(nèi)容時，教師在傳統(tǒng)背景下，往往是帶領(lǐng)學生逐句地分析詩詞的內(nèi)容，最后整體的分析整首古詩所要表達作者的情感，然后教師便會要求學生在課后進行背誦與記憶，在下節(jié)課便會對學生的背誦情況進行提問。這樣一來，學生就不能夠主動地對知識進行探索，只能夠根據(jù)教師的計劃，對相關(guān)的古詩進行死記硬背，學生僅根據(jù)教師在課堂上的講解，往往不能夠深入地理解深層次的知識內(nèi)容，所以教師在現(xiàn)階段的教育過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，教師可以引導學生三到四人為一個小組，各小組根據(jù)學過的古詩內(nèi)容對新知識進行遷移與應用。然后，教師在對學生進行思維引導，引導學生通過抓古詩詞中的關(guān)鍵詞內(nèi)容，從而更好地理解作者所要抒發(fā)的情感。這樣一來，既能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)背景下，教師一味地進行知識輸出的教學形式，也能夠使得學生在課堂上主動地對知識進行理解與認知，既有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對初中語文教學效率的提升也有著深遠的意義[3]。

4.2優(yōu)化教學觀念，提升學生的自主學習能力

語文作為各個教育階段的重要課程之一，對學生思維能力的培養(yǎng)具有一定的促進作用，在教學過程中，教師應當正確認識語文課程的特點，不能再沿用傳統(tǒng)的教學形式，帶領(lǐng)學生掌握重點的知識，內(nèi)容后便直接告訴學生課文的深刻內(nèi)涵以及所要表達的哲理，教師在現(xiàn)階段的教育過程中，應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過思維的引導，使得學生自己發(fā)散思維，結(jié)合所學的知識內(nèi)容，對文章的深刻內(nèi)涵進行挖掘與發(fā)現(xiàn)，最終得出對人生的感悟。所以在初中語文課堂教學過程中，教師應當積極地優(yōu)化自身的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，能夠根據(jù)新時代的教育需求不斷地轉(zhuǎn)換教學思維。例如，在七年級上冊第六單元第19課《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以在課堂開始之前引導學生思考：自己在日常學習、生活當中是否也存在自欺欺人的現(xiàn)象？自己是否有因沒有好好學習，在考試時產(chǎn)生不正當?shù)哪铑^？通過諸如此類的設(shè)問，引導學生在與自身生活經(jīng)驗的實際結(jié)合，思考自身的行為做法，教師可以在課堂上讓學生自主思考：皇帝的新裝告訴我們什么人生哲理？也可以開展同桌討論的形式，初步培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的意識，進而更好的理解課文所要傳達的道理。這樣一來，既可以改變傳統(tǒng)背景下，教師直抒胸臆的理論講解，學生也能夠通過教師的思維引導，對語文知識進行逐步的探索與研究，從而感受極深刻的哲理與內(nèi)涵，充分發(fā)揮語文課程的實際作用，對學生價值觀念的進一步優(yōu)化與培養(yǎng)也有一定的積極影響作用[4]。

4.3創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生的自主學習能力

在現(xiàn)階段初中語文課堂教學過程中，教師不能夠一味地進行理論講解，應該積極地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使得學生通過具體的感受與體驗，從而不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應該根據(jù)學生的認知特點，結(jié)合語文課程的教育目標，實施有效的教學計劃。例如，在學習朱自清散文《春》時，由于初中生的理解能力和生活經(jīng)驗較為有限，因此，教師在教育教學的過程當中可以適當突破課堂的限制，如在保證學生安全的前提之下，組織學生前往公園等地舉行戶外體驗，讓學生已經(jīng)掌握作者寫作背景和時代條件的基礎(chǔ)之下，引導在戶外實踐環(huán)節(jié)中自主思考，營造身臨其境之感，在特殊的教學情境之下，學生能更好地感受作者在文章當中的思想感情，體會朱自清在寫《春》這篇散文時的心境，引導學生聯(lián)系作者的經(jīng)歷和時代背景感受文章。同時，實踐性的教學環(huán)節(jié)有助于學生理解情景交融、寓情于景的寫作手法，全面提升學生的理解能力和語文學習能力，這也能彌補傳統(tǒng)語文課堂中實踐環(huán)節(jié)缺失的不足。在實踐課堂之后，教師要善于組織學生自主總結(jié)，從而幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，進而引導學生逐步進入自主學習的環(huán)節(jié)。教師再引導學生通過自由朗讀的學習方法，找出朱自清的《春》中都運用了哪些基本的描寫手法，激發(fā)學生對故事類文章的閱讀興趣，學生對趣味性較強的文章較感興趣，在趣味性較強的課堂氛圍中，學生的思維會更加活躍[5]。

5結(jié)語

在現(xiàn)階段初中語文課堂教學過程中，教師應當根據(jù)時代的發(fā)展趨勢，不能僅局限于對教材基礎(chǔ)理論知識的學習與掌握，應當根據(jù)初中語文學科的核心素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在教學過程中，應當從學生的學習興趣入手，借助現(xiàn)代教育元素，不斷的設(shè)計現(xiàn)代化教學內(nèi)容，以引導學生積極地參與到課堂教學過程中。另外，教師應當充分尊重學生的學習特點，能夠根據(jù)教材基礎(chǔ)知識主動地鉆研相應的知識內(nèi)容，可以進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生在初中學習階段形成良好的學習習慣，對進一步的發(fā)展與提升也具有極大的促進作用。

作者:周燕飛 單位:南通市通州區(qū)實驗中學

初中語文課堂教學篇3

一、引言

初中語文教師必須改變傳統(tǒng)教學模式的不良影響，采取科學有效的教學方法來創(chuàng)新自身的課堂構(gòu)建，在學生活動的構(gòu)建過程當中，教師要做到結(jié)合科學的教學理念引導學生鍛煉自主學習能力，課堂要實現(xiàn)結(jié)合學生自主學習能力的運用來配合教師的活動引領(lǐng)，從而實現(xiàn)語文教學課堂達成更高境界的教學目標。

二、自主學習能力重要性分析

（一）有利于強化學生的學習效率

學生自主學習能力在語文教學課堂當中實現(xiàn)有效提高，有利于強化學生的學習效率，因為當學生具備一定水平的自主學習能力之后，他們就可以通過自身的學習活動來配合教師的課堂教學活動，在這一過程當中，既保證了能夠有效吸收和理解教師所傳授的知識內(nèi)容，又能夠通過自身的自主學習活動，來找到自身學習過程當中存在的不足和優(yōu)勢，從而結(jié)合自身的學習思考來完成自身學習計劃的科學制定。這樣學生在課后的學習活動也能夠擁有一定的效率保障，在這種狀態(tài)之下，所展開的學生學習活動，就能夠推動語文教學的實際教學效率翻倍增長。[1]

（二）有利于幫助學生養(yǎng)成良好習慣有利于提高課堂授課效率

語文教師在授課過程中組織課堂活動來培養(yǎng)學生的自主學習能力，最直接的益處就體現(xiàn)在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因為學生調(diào)動自身的主動性投入到學習活動中，就不僅可以使自身的學習效率提高，而且還能在長期的自主學習過程中培養(yǎng)良好學習習慣。開展有效的學生自主學習活動，這樣就能夠豐富課堂當中的教學環(huán)節(jié)和形式，讓學生的主體地位在這一過程當中，實現(xiàn)更加明顯的體現(xiàn)，也能夠通過這種方式來充分調(diào)動學生的學習自主性，在積極參與的狀態(tài)之下，來幫助語文教師構(gòu)建更為高效的語文教學課堂。在學生高度配合的狀態(tài)之下，語文教師的課堂授課也能夠發(fā)揮更加良好的效果，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)教學課堂的授課效果達到理想的狀態(tài)。所以初中語文教師要正確認識到學生自主學習能力反作用于語文課堂教學效率的提高優(yōu)勢，積極發(fā)揮學生的這一優(yōu)勢能力來助推高效課堂的構(gòu)建，為初中語文的課堂優(yōu)化提供更多的實踐路徑，讓學生能夠在更加優(yōu)質(zhì)高效的語文學習課堂當中實踐語文學科素質(zhì)的綜合鍛煉。

（三）能夠為學生提供學習動力

語文學習過程中的學生在參與自主學習的活動中，會潛意識的強化自身的學習欲望和動力，以此為學生的語文學習活動提供學習動力。[2]不僅如此，而自主學習能力的強化在語文學習的過程當中，能夠讓學生保持終身學習的態(tài)度來對待語文學科的課程學習，從而在課堂之外的場所也能夠?qū)φZ文學習活動保持一定的興趣和熱情，從生活實踐當中源源不斷地汲取語文學習的資源，從而幫助學生在自主學習能力的推動之下來強化自身的語文學科素養(yǎng)，讓學生具備更高水平的語文素質(zhì)能力，在一定的知識儲備幫助之下讓學生能夠獲得更加全面的綜合發(fā)展。

三、自主學習能力培養(yǎng)策略探究

（一）結(jié)合課前預習作業(yè)培養(yǎng)學生自主學習能力

任何一個學段都強調(diào)課前自主預習的學習形式，而到了初中后這種學習形式的優(yōu)勢會更加明顯。預習本身相當于學習，初中語文教師可以通過開展課前自主預習的學習形式來能夠很好的調(diào)動鍛煉學生的自主學習能力鍛煉，因為在課前預習環(huán)節(jié)當中，學生有一個更加自由的學習狀態(tài)來支配自身的學習活動，這便也是能夠最直接鍛煉學生自主學習能力的有效辦法。語文教師所設(shè)計的自主預習學習活動，還能夠讓學生提前了解課堂當中所要學習的內(nèi)容，從而幫助學生在課堂學習的過程當中，可以帶著更加充分的準備跟隨教師的學習節(jié)奏，以此來提高課堂教學的效率。[3]這種學習方式不僅能夠在作用于學生自主學習能力的提高方面，而且還能夠讓學生在教師的正式課堂當中，帶來更加積極和良好的課堂表現(xiàn)。例如，學習《最后一課》這篇文章時，語文教師可以提前讓學生通過自主預習的形式來了解這篇課文的情節(jié)脈絡(luò)，通過整理時間線的形式來讓學生理清文章的寫作思路，從情節(jié)和人物形象上來分析，這篇文章的中心思想，在預習學習的過程當中，還能夠讓學生通過自主挖掘資料來了解當時的寫作背景，從而豐富學生對這篇文章內(nèi)容更為的全面的認知。

（二）組織課堂討論啟發(fā)學生思考展開自主學習

初中語文教師在新型教學環(huán)境當中，教師組織課堂討論的方式可以作為能夠啟發(fā)學生思考的重要途徑，課堂討論能夠讓學生從思維能力的運用層次來達到自主學習的目標。因為學生在進行語文學習的過程當中，如果純粹的吸收語文課程的教學內(nèi)容，而不結(jié)合一定的內(nèi)容展開思考，就會走入越學越迷茫的學習誤區(qū)，從而導致語文學習自主學習效率的低下。為了避免學生出現(xiàn)這一不良現(xiàn)象，初中語文教師要及時的借助課堂討論的環(huán)節(jié)來啟發(fā)學生思考，讓學生重視思考的過程的重要性，在自主學習的過程當中更加積極地運用自身的思維能力助推學習活動的進行。討論要側(cè)重于解決課文中重點、難點和疑點，突出學生的主體地位[4]，例切不可以教師為中心。例如，以學習課文《鄧稼先》為例，對于結(jié)合閱讀課文文章來分析人物形象的語文學習課堂，語文教師更應該發(fā)揮好課堂討論的優(yōu)勢功能來啟發(fā)學生思考，結(jié)合文章當中相關(guān)故事和情節(jié)的描述，讓學生利用文章當中所描述的細節(jié)內(nèi)容展開思考，從而更加生動形象地的對鄧稼先這一人物形象進行討論，幫助學生對人物形象更深一步的理解。

（三）開展小組合作學習模式鍛煉學生自主學習

結(jié)合小組合作的學習模式來展開學生的自主學習鍛煉，也是當前階段語文教學課堂當中十分實用的一種教學手段。在小組合作的學習環(huán)境之下，學生通過與小組成員之間的互幫互助來完成對課程的學習活動，語文教師只需要在教學過程當中布置一定的小組任務，讓小組成員進行自主的分配，通過小組成員之間的共同努力完成小組任務。教學中教師要正確認識到學生當前階段的學習情況，把握學生在小組合作學習當中的優(yōu)勢條件，積極地啟發(fā)和引導學生之間的互動，并有意識地培養(yǎng)學生的合作意識，實現(xiàn)利用高效的小組合作學習模式來助推學生自主學習能力的提高。在這種學習模式之下，學生的目標明確，合作意識增強，能夠更自由的調(diào)動自身的學習狀態(tài)，綜合能力得到了有效鍛煉，綜合素質(zhì)得到了全面提高。小組合作學習增強了學生的自主學習能力，為其以后的語文學習活動提供更多的學習方式，從而更易解決語文學習過程中遇到的各種的困難。結(jié)合小組合作的學習模式來展開學生的自主學習鍛煉，也是當前階段語文教學課堂當中十分實用的一種教學手段。在小組合作的學習環(huán)境之下，學生是通過與小組成員之間的互幫互助來完成對課程的學習活動，語文教師只需要在教學過程當中布置一定的小組任務，讓小組成員進行自主的分配，通過小組成員之間的共同努力完成小組任務。在這種學習模式之下，學生能夠更自由的調(diào)動自身的學習狀態(tài)。初中語文教師要正確認識到學生當前階段的學習情況，把握學生在小組合作學習當中的優(yōu)勢條件，積極組織學生利用高效的小組合作學習模式來助推自身自主學習能力的提高，在小組合作的過程當中，實現(xiàn)各方面綜合素質(zhì)的有效鍛煉，為學生之后的語文學習活動提供更多的學習方式來解決語文學習過程當中的困難。

（四）利用微課教學模式鍛煉強化學生自主學習能力

初中語文教師還可以通過引入微課視頻的教學模式來強化學生的自主學習能力，一方面，微課視頻的教學方法能夠讓學生在觀看視頻的過程當中，集中注意力跟隨微課的教學節(jié)奏展開學習活動，學生自主觀看視頻的學習形式，減少了學生對教師的學習依賴性，這樣就能夠?qū)W生的自主學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一個更加良好的條件，這就需要發(fā)揮了好微課教學視頻強化學生自主學習能力的優(yōu)勢效果。另一方面，微課教學視頻當中所選擇的教學內(nèi)容和形式，對于初中階段的學生來說，都是相當良好的一種教學資源，來展開自主學習活動，還可以幫助學生通過這種學習方式掌握一門新的自助學習技巧。，在課外的學習過程當中，也能夠通過自主的微課學習活動來強化自身的語文學科素養(yǎng)。例如，語文教師可以通過結(jié)合課文《皇帝的新裝》來讓學生展開微課視頻的自主學習模式，因為這篇課文是學生所熟悉的童話故事，所以在課堂當中進行授課時，學生對故事情節(jié)的把握和人物形象的分析都有一定的知識儲備基礎(chǔ)，在這種學生學情的條件支持之下，能夠更加有效的利用微課教學模式來鍛煉學生的自主學習能力。結(jié)合微課視頻的觀看能夠重新激發(fā)學生對這篇童話故事的閱讀興趣，讓學生在重溫學習的過程當中實現(xiàn)自主學習能力的強化。

（五）通過任務驅(qū)動教學助推學生自主學習活動

在初中語文課堂的教學實踐當中，通過任務驅(qū)動教學模式的開展來推動學生的自主學習活動是當前階段語文教師運用比較廣泛的一種形式，因為在任務的引導之下，學生只需要結(jié)合教師布置的任務要求來展開自己個性化的學習方案，達到完成任務的目標即可，就不需要學生過度依賴教師的教學幫助，而是能夠更加獨立的脫離教師的影響來展開自主化的學習活動，從而在一種更加自由的狀態(tài)之下完成自身自主學習能力的提高。但是，同時，又能夠借助語文教師的任務指導來引導自身的學習計劃安排，結(jié)合相應的任務要求來為自身的學習計劃設(shè)計提供科學的思路，這樣就能夠幫助學生在自主學習的過程當中少走錯路，利用教師科學的任務驅(qū)動模式來為學生選擇更加科學有效的自主學習方案。例如，語文教師在帶領(lǐng)學生展開課文學習《木蘭詩》的課堂中，首先通過課件給學生展示木蘭詩的歷史背景材料，布置課堂任務讓學生通過材料分析出木蘭替父從軍的原因。學生可以從當時的歷史、軍事、政治等多個方面展開思考，從中得出課堂任務的答案學習之前，可以首先通過預習作業(yè)任務的布置來驅(qū)動學生的自主學習活動，要求學生通過自己搜集資料來了解木蘭詩的寫作背景和故事的情節(jié)，從而讓學生可以借助預習任務的學習來幫助提高在課堂當中的學習效率，使學生在自主預習作業(yè)任務的驅(qū)動之下完成自主學習活動的構(gòu)建。

結(jié)語

綜上所述，初中語文學習課堂當中學生自主學習能力所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，要求語文教師不得不重視學生這方面能力的培養(yǎng)，因此需要初中語文教師進行積極的教學探索，創(chuàng)建更加高效的語文教學課堂來實現(xiàn)培育學生自主學習能力的目標。

參考文獻：

[1]李偉.簡述初中語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].科技資訊,2020,v.18;No.585(12):134-135.

[2]管紅柳.淺談初中語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].新課程(中),2018,000(009):181.

[3]韓紅良.淺談初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2012(04):93-93.

[4]許金玉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程資源,2014(8):30-31.

作者:楊繼媛 單位:潢川縣第三中學