序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的幼小銜接教育有效方式探究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

培育幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主管理水平能力，是做好幼小銜接教育的重點(diǎn)。小學(xué)教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要部分，是中國(guó)終身教育的最基礎(chǔ)階段。幼兒教育是以玩?；顒?dòng)為主體項(xiàng)目的教育，而小學(xué)教育則是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教育，這兩個(gè)類(lèi)型的教育方式有著一定的區(qū)別。每位家長(zhǎng)都期望幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，就能形成較好的生活方式和行為方式，并對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)都感興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。所以怎樣使幼兒很好地適應(yīng)小學(xué)生活及學(xué)習(xí)，幼小銜接教育就成為了重點(diǎn)。對(duì)于幼小銜接教育，幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)、幼兒四方必須相互配合，才能幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

一、做好幼小銜接教育的重要性

所謂“幼小銜接”，是指由家庭、幼兒園、小學(xué)、幼兒所參與的行為，可以看作是為讓幼兒銜接幼兒園與學(xué)校前后的環(huán)境所必須做出的努力。幼兒教育和小學(xué)教學(xué)是一個(gè)總體的過(guò)程，有持續(xù)性也有階段性，而連續(xù)性又需要幼兒教育和小學(xué)教學(xué)的相互銜接，前者為后者做好準(zhǔn)備，幼兒由幼兒園走向?qū)W校的一次重大變化，是幼兒對(duì)不同外部條件進(jìn)行適應(yīng)性的過(guò)程，而幼兒的人際交往行為又是社會(huì)化適應(yīng)中至關(guān)重要的部分，同時(shí)也是幼兒交流、認(rèn)知、生存的前提和保障。幼小銜接開(kāi)展上的不順暢，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒身體經(jīng)常會(huì)發(fā)生睡眠剝奪、身心俱疲、食欲障礙、體重減少等情況；在心靈層面，就會(huì)反映出精力負(fù)擔(dān)過(guò)重、郁郁不得志、信心缺失等；甚至還可能出現(xiàn)在人際交往層面的人際關(guān)系不好、怕學(xué)、厭學(xué)，或者成績(jī)不理想等。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生幼兒仍是大多數(shù)，但獨(dú)生幼兒卻因?yàn)榈玫搅舜笕说哪鐞?ài)，形成了一些不良的思想和凡事以“自己為中心”的趨向，常常產(chǎn)生形成“人人為我”的心靈需求，這些心靈趨向和需求是與人類(lèi)社會(huì)交流的心靈需求，這些心靈趨向和需求是與人類(lèi)社會(huì)交流所必需的“和諧協(xié)作”的社交原則。但長(zhǎng)此以往，幼兒就沒(méi)有了和人相處、交流的環(huán)境，因此幼兒身上也或多或少地存在著不合群、孤僻等危害社交行為的現(xiàn)象。

二、幼小銜接的準(zhǔn)備工作

（一）幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備

首先，注意給幼兒營(yíng)造良好的氛圍，和睦的師生關(guān)系，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使幼兒感覺(jué)自己處在文明、安全、平等、愉快并充滿(mǎn)愛(ài)心和尊嚴(yán)的環(huán)境中，這對(duì)幼兒的發(fā)展也有著不能忽略的影響。其次，注意改變學(xué)校活動(dòng)區(qū)的空間布置方式，把原來(lái)集中圍坐型的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，使幼兒在幼兒園里體驗(yàn)到學(xué)校班級(jí)式的教育環(huán)境，從而促使幼兒身心健康的成長(zhǎng)。組織幼兒到學(xué)校里去參加小學(xué)生升旗典禮，早操運(yùn)動(dòng)、課間游戲等，將他們帶到學(xué)生的教室，并參加學(xué)生的自習(xí)，課間游戲等，以此激起幼兒上課的愿望。幼兒回園后由教師有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)。最后，步入小學(xué)后，幼兒的環(huán)境和教學(xué)狀況將出現(xiàn)新的改變，幼兒從依靠家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槭率伦约鹤?，所以提高大班幼兒自我管理、自我?guī)椭哪芰κ株P(guān)鍵。

（二）幼兒入學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備

教師要重點(diǎn)做好三個(gè)銜接，首先要注意水平的銜接。幼兒階段的注意力常常沒(méi)有重點(diǎn)，而小學(xué)生在上課時(shí)要求的則是要有專(zhuān)注力。根據(jù)這種轉(zhuǎn)變，教師也應(yīng)注意訓(xùn)練幼兒的自主控制水平，以提高幼兒的注意力水平。教師要逐漸減少活動(dòng)的游戲成分，并充分利用教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，逐步將幼兒的無(wú)心關(guān)注發(fā)展為有心關(guān)注。其次要做好思維水平的銜接。學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)到底是一項(xiàng)思想過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低在某個(gè)程度上體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者思想層次的高低，認(rèn)知過(guò)程中不僅是認(rèn)識(shí)、記憶的活動(dòng)，而且還要有概括、總結(jié)、演繹過(guò)程的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和意愿，掌握教學(xué)的分寸。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中可以與幼兒玩些口語(yǔ)化的、感受四音的語(yǔ)言游戲，根據(jù)漢字、字母、數(shù)字的基礎(chǔ)筆畫(huà)對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒上課后如果了解一點(diǎn)零星的基礎(chǔ)知識(shí)，上課后易于產(chǎn)生認(rèn)知興趣，形成濃厚的上學(xué)欲。教師要將上述兩個(gè)領(lǐng)域的幼小銜接工作作為重點(diǎn)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，確保幼兒在上學(xué)之前擁有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和理論教育基礎(chǔ)。

三、做好幼小銜接教育的工作方式

（一）做好家校教育

幼兒園、小學(xué)的教師如果缺乏與家長(zhǎng)和社會(huì)之間的配合，家校教育工作就成不了合力，而幼小銜接教育工作也無(wú)法真正開(kāi)展。所以，為提高“銜接”工作的效率，認(rèn)真做好家校教育工作是十分關(guān)鍵的。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉行家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼小銜接教育工作的重要意義，讓家長(zhǎng)可以更加主動(dòng)、積極地投入到此項(xiàng)工作當(dāng)中，這樣能夠讓大班的家長(zhǎng)初步地認(rèn)識(shí)到，幼兒在進(jìn)入學(xué)校之前的各項(xiàng)預(yù)備工作，除了物質(zhì)上的，更主要的是在身體和心靈方面的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，也就可以使這些家長(zhǎng)有針對(duì)性地為自己的幼兒進(jìn)行各項(xiàng)有目的性的訓(xùn)練與教育。通過(guò)家校共育項(xiàng)目向家長(zhǎng)傳達(dá)其在幼小銜接中所要進(jìn)行的每一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也給家長(zhǎng)提供了一個(gè)相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，即需要家長(zhǎng)配合教師在家指導(dǎo)自己的幼兒能在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成某一具體的任務(wù)，而如此做法的主要目的，一是為了提高幼兒完成作業(yè)的效率，為幼兒的作業(yè)完成提供在基本知識(shí)方面上的保障；二是能夠增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒在幼兒園的學(xué)業(yè)中能夠做到有始有終，防止發(fā)生在學(xué)業(yè)上的虎頭蛇尾。

（二）和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通

教師要通過(guò)使用家庭聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)到園接送幼兒、電話(huà)溝通等多種形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通與互動(dòng)，讓家長(zhǎng)可以及時(shí)了解與熟悉自己的幼兒在幼小銜接方面存在的問(wèn)題，從而正確掌握自己幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平與情況，并對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與培訓(xùn)，讓家庭與幼兒園之間能更進(jìn)一步的協(xié)調(diào)，并相互理解與支持，讓每一個(gè)幼兒都能成功地從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）增強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與交流

幼兒園教師要轉(zhuǎn)變以往的一些教學(xué)方式，讓幼兒去學(xué)校參觀(guān)，參觀(guān)活動(dòng)可以涉及到參觀(guān)學(xué)校的各項(xiàng)設(shè)施、校園環(huán)境、學(xué)校風(fēng)貌等，這樣進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)知識(shí)和生活的興趣，進(jìn)一步提高幼兒進(jìn)入學(xué)校的積極性，幼兒需要對(duì)小學(xué)的日常進(jìn)行一定的了解，并且親自體驗(yàn)一下，如此一來(lái)才能夠更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。幼兒園和小學(xué)之間可以形成一個(gè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓幼兒能夠參考小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。例如，幼兒教師可以開(kāi)展一個(gè)體驗(yàn)形式的主題班會(huì)，或者帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)小學(xué)，在這之前幼兒園和小學(xué)之間要形成一個(gè)良好的溝通，商量如何能夠?qū)⑿W(xué)生活更多樣性地展示給大班的幼兒。在這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)里，幼兒可以親自去參觀(guān)和體驗(yàn)小學(xué)的生活，甚至可以和正在上小學(xué)的哥哥姐姐們進(jìn)行交流，從而更進(jìn)一步地了解和感受不同的學(xué)校生活。同時(shí)，幼兒還可以參與學(xué)校的各種教學(xué)場(chǎng)所，如體育場(chǎng)、就餐的小餐館、專(zhuān)門(mén)教室、衛(wèi)生間、校園布置等，從而更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)幼兒上學(xué)校的積極性，為其今后能夠迅速適應(yīng)學(xué)校生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在參觀(guān)小學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)幼兒園生活與小學(xué)的區(qū)別，也可以讓幼兒談?wù)剠⒂^(guān)小學(xué)后的一些體會(huì)，以便了解幼兒的思想動(dòng)態(tài)情況，此外，還可以利用圖畫(huà)、資料、電腦等不同的方式，幫助幼兒了解進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活。教師要重視大班幼兒在寫(xiě)字、讀書(shū)等方面的習(xí)慣養(yǎng)成，及時(shí)調(diào)整大班幼兒的日常作息時(shí)間，讓幼兒可以逐漸適應(yīng)小學(xué)教學(xué)和活動(dòng)的節(jié)奏。

（四）做好課程融入，讓幼兒做好心理準(zhǔn)備

幼小銜接教育想要取得成效，并非是一蹴而就的，如果想要讓大班幼兒能夠更加深刻地學(xué)會(huì)未來(lái)他們上小學(xué)所需要學(xué)的知識(shí)，可以通過(guò)一些特定的課程融入以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助他們做好一定的心理準(zhǔn)備。例如，教師可以開(kāi)一個(gè)以上小學(xué)為主題的班會(huì)，通過(guò)這種方式，讓幼兒能夠了解小學(xué)階段各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，使幼兒能夠更好地做好自己未來(lái)要面對(duì)小學(xué)知識(shí)課程的心理準(zhǔn)備。教師還可以幫助幼兒養(yǎng)成一些小學(xué)階段需要養(yǎng)成的習(xí)慣，例如，自己收拾書(shū)包等，從而讓他們?cè)谛W(xué)階段能夠更快地適應(yīng)新生活。當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠形成一些小學(xué)階段的習(xí)慣時(shí)，就可以讓他們開(kāi)始學(xué)習(xí)一些小學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)了。總之，要通過(guò)在教育的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融入，使幼兒在身心上做好上學(xué)校的準(zhǔn)備。

（五）舉辦講座，讓家長(zhǎng)做好心理準(zhǔn)備

除了使大班的幼兒能夠?qū)πW(xué)的教學(xué)活動(dòng)和生活有所了解與感受之外，家長(zhǎng)也必須提前做好心理準(zhǔn)備，從而為幼兒將來(lái)順利地參加小學(xué)教學(xué)活動(dòng)做好指導(dǎo)工作?，F(xiàn)實(shí)生活中可以看到，有的家長(zhǎng)為使幼兒更早地應(yīng)對(duì)學(xué)校生活，而提早給幼兒做難度系數(shù)很大的現(xiàn)代數(shù)學(xué)加減法，學(xué)漢語(yǔ)拼音、奧數(shù)、英文，寫(xiě)常用字等，以使幼兒提早掌握有關(guān)內(nèi)容，并認(rèn)為能夠使幼兒在上小學(xué)后學(xué)得更好，但實(shí)際上這是錯(cuò)的。按照《3—6歲孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)》，違背幼兒的身體發(fā)育規(guī)則，過(guò)早掌握這些知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)積極性，而進(jìn)入學(xué)校時(shí)，也有可能會(huì)因?yàn)橐呀?jīng)掌握了一些知識(shí)點(diǎn)，而不去認(rèn)真聽(tīng)講，最后降低學(xué)習(xí)成績(jī)。那么家長(zhǎng)究竟應(yīng)當(dāng)如何搞好幼兒的幼小銜接教育呢？根據(jù)這種狀況，幼兒園可以聘請(qǐng)有著豐富經(jīng)歷的小學(xué)一年級(jí)教師到幼兒園給大班家長(zhǎng)做有關(guān)講演，說(shuō)明幼兒上小學(xué)后，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助幼兒更好、更快地適應(yīng)學(xué)校生活。還可請(qǐng)來(lái)育兒專(zhuān)家到園，為家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)教育講課，講述怎樣為幼兒進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備才是科學(xué)可行的。講座結(jié)束后，家長(zhǎng)可以就現(xiàn)實(shí)生活中所碰到的問(wèn)題，向教師及專(zhuān)家進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，有助于幼兒更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

（六）調(diào)整環(huán)境，讓幼兒做好思想準(zhǔn)備

在幼兒與家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)生活有一定認(rèn)識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)助幼兒進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)所的調(diào)整與適應(yīng)。家長(zhǎng)可讓幼兒利用假期時(shí)間，改變自己起床、吃飯、午睡、自習(xí)的時(shí)間，可帶幼兒進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，熟悉學(xué)校的各個(gè)課程名稱(chēng)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確寫(xiě)自己的姓名等，了解一些常用詞和數(shù)字，并能進(jìn)行十左右的加減計(jì)算等，使幼兒在步入小學(xué)時(shí)，建立自信，迅速適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒在入園期間，每班都有二教一保，他們的自主活動(dòng)時(shí)間比較少，基本都在教師規(guī)定的范圍之內(nèi)，所以幼兒的自主能力比較薄弱一點(diǎn)，但是上了小學(xué)之后，學(xué)習(xí)的空間大了，幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間變多了，所以他們?nèi)绾屋^好的獨(dú)立自主，將直接關(guān)系到他們的學(xué)業(yè)質(zhì)量。因此，在上學(xué)之前，家長(zhǎng)應(yīng)該在家中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收拾自已的屋子，收拾書(shū)包，提升自我意識(shí)。此外，家長(zhǎng)也需教給幼兒一些自身防護(hù)與安全知識(shí)，培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識(shí)。幼兒從幼兒園畢業(yè)之后進(jìn)入到小學(xué)，意味著他們要去體驗(yàn)一種全新的學(xué)習(xí)生活，整個(gè)環(huán)境都會(huì)發(fā)生改變，所以幼兒需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新同學(xué)，可見(jiàn)在這一階段培養(yǎng)幼兒的人際交往能力也很重要。到了一個(gè)新環(huán)境，他的交友環(huán)境也會(huì)對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生一定的影響，作為家長(zhǎng)和幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒這一階段的人際交往能力，幫助他們?cè)谏闲W(xué)后能夠更快地融入新環(huán)境，認(rèn)識(shí)新朋友。

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作者:時(shí)冀琳 單位:廣西桂林灌陽(yáng)縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園