發(fā)布時(shí)間：2022-09-28 07:53:00
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）閱讀教學(xué)模式落后
閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，關(guān)系著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師樂(lè)于使用傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式，使得許多高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不足。在教學(xué)中，教師會(huì)組織學(xué)生先通讀全文，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)。之后，在文章主旨的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)閱讀文章分段，總結(jié)段落大意，回答課后問(wèn)題。這樣的閱讀活動(dòng)，讓閱讀學(xué)習(xí)成為了高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生享受不到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，每一次閱讀都會(huì)伴隨著許多練習(xí)。閱讀中，教師的講解過(guò)多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，也不利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。
（二）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不足
評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)系著高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情緒。教師經(jīng)常給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生樂(lè)于自主開(kāi)展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師認(rèn)為提出學(xué)生的不足之處，督促學(xué)生改正是他們義不容辭的責(zé)任。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生的感受出發(fā)，使得課堂中的教導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有自我反省的機(jī)會(huì)。
二、少教多學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用分析
將少教多學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，會(huì)促進(jìn)高中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更有利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。下面，筆者就少教多學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行幾點(diǎn)分析：
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重
所謂“少教多學(xué)”思想，就是以學(xué)生為本的教育思想。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求去感受文章的意義與其中的情感。閱讀的過(guò)程，是學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，教師不能將自己的閱讀觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生身上，代替學(xué)生去閱讀。教師要扮演好自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀中去，將學(xué)生引入正途。教師不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生的思維，給學(xué)生閱讀的自由，讓學(xué)生成為閱讀的主人，而不是讓參考答案成為閱讀的主人。例如，在講解《燭之武退秦師》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)字詞的講解，為學(xué)生排除閱讀過(guò)程中的障礙。之后，教師給學(xué)生十五到二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感。教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，是對(duì)學(xué)生的尊重，是對(duì)學(xué)生的信任。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位得到肯定，也會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)更多閱讀的樂(lè)趣以及適合自己的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。
（二）利用豐富手段開(kāi)展閱讀教學(xué)
教學(xué)手段的豐富性，有利于高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的提高。教師少教，并不是讓教師減少教學(xué)內(nèi)容，而是要提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)。在教學(xué)改革的今天，許多高效的閱讀方法被開(kāi)發(fā)出來(lái)。像合作學(xué)習(xí)法就是一個(gè)很好的選擇，教師利用合作學(xué)習(xí)法組織高中學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)為學(xué)生安排合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性的提高，有利于閱讀學(xué)習(xí)課堂氛圍的輕松化與開(kāi)放化。例如，在講解《蘭亭集序》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：每一個(gè)小組對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)解決字詞難題來(lái)了解文章大意，可以利用現(xiàn)代文講解文章內(nèi)容。教師將學(xué)生分為四人小組，讓學(xué)生各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解更多不同的閱讀學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，也會(huì)與同學(xué)進(jìn)行更多的交流，讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。
（三）利用科學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展閱讀教學(xué)
少教多學(xué)，教師要讓學(xué)生多思考，多參與，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性與自覺(jué)性的提高。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，可以對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行情感上的激勵(lì)，讓高中學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的成就感，更樂(lè)于將精力花費(fèi)在閱讀學(xué)習(xí)中。學(xué)生的閱讀水平不同，教師需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，給予學(xué)生正面且積極的評(píng)價(jià)。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生安排課外擴(kuò)展的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)的其他選段進(jìn)行閱讀，將自己的閱讀成果與大家進(jìn)行分享。教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的閱讀成果信息量大小、分享態(tài)度以及漢語(yǔ)讀音等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)
1.關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力確定適合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。針對(duì)每個(gè)班不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不同，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次。教師可以將英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，將英語(yǔ)閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語(yǔ)能力較差的學(xué)生劃分到C組，對(duì)于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語(yǔ)閱讀要求，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識(shí)的提升。如八年級(jí)英語(yǔ)教師在新接班或者是授課到一定階段的時(shí)候，將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。
2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
初中英語(yǔ)的教學(xué)要實(shí)施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個(gè)層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，就要求每一個(gè)教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過(guò)程中，在授課之前教師就要確定每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)問(wèn)卡了解每一個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)問(wèn)卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的要求去做。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)
1.英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語(yǔ)能力的提升程度。作為初中英語(yǔ)教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實(shí)施閱讀分層教學(xué)。在義務(wù)教育階段，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中英語(yǔ)教學(xué)中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，教師要確保英語(yǔ)課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如在冀教版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6Acci-dents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計(jì)的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計(jì)適應(yīng)三個(gè)層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽(tīng)力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對(duì)B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)即可。在學(xué)生回答課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽(tīng)力理解題。
2.運(yùn)用多媒體課件輔助英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。
在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語(yǔ)閱讀涵蓋的知識(shí)量較多，有些文本知識(shí)點(diǎn)也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時(shí)候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生 往往覺(jué)得像是聽(tīng)天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會(huì)變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息。而在教師進(jìn)行分層指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)有目標(biāo)。如在初中英語(yǔ)冀教版八年級(jí)下冊(cè)Unit2PlantaPlant！的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示課文閱讀，并通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進(jìn)行閱讀理解，力求在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過(guò)程中讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。
3.閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。
教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對(duì)全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個(gè)層次的學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師合講合練之后再開(kāi)展分層次閱讀指導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在冀教版初中英語(yǔ)第五冊(cè)LESSON46的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練。在剛開(kāi)始的訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。在教師有計(jì)劃的活動(dòng)組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達(dá)自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生建立起自信心。
三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升
1.課堂作業(yè)可以進(jìn)行分層布置。
閱讀教學(xué)的好壞決定著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升程度，教師要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能確保每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。而學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無(wú)法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語(yǔ)冀教版九年級(jí)下冊(cè)Unit3PardonMe！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)以及所傳授的內(nèi)容進(jìn)行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對(duì)課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)山通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；A層次學(xué)生通過(guò)寫作、閱讀理解訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。
2.課外作業(yè)要分層。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不但要布置學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課外閱讀。初中英語(yǔ)課標(biāo)明確指出，初中學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量要達(dá)到一定的程度。教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀要按照學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾?，進(jìn)行不同層次的閱讀指導(dǎo)。對(duì)于A類學(xué)生，教師可以布置學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，深挖英語(yǔ)深層次的內(nèi)容，還要能夠讀懂供本年級(jí)學(xué)習(xí)閱讀的簡(jiǎn)單讀悟和報(bào)紙、雜志。對(duì)讀不懂的詞句可以學(xué)習(xí)查英文字典以及英文工具書等。對(duì)于B類學(xué)生教師可以布置學(xué)生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對(duì)于C層次的學(xué)生教師可以選擇簡(jiǎn)單易懂又有興趣的教材。而針對(duì)課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，教師也可以按照學(xué)生的層次布置相應(yīng)的課外作業(yè)。
四、采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師要以生為本、以學(xué)定教
1.采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，單純依賴分層教學(xué)是無(wú)法真正提高學(xué)生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按每組四至六人的形式分成若干個(gè)合作小組，并選擇閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長(zhǎng)。當(dāng)教師按照不同的閱讀層次安排學(xué)生進(jìn)行課前、課中以及課后的閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，組長(zhǎng)要加強(qiáng)組織，力爭(zhēng)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。組長(zhǎng)還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學(xué)生能夠相互交流，共同發(fā)展。如教師在運(yùn)用多媒體課件提供文章資料的“Keywords”以加深學(xué)生重點(diǎn)的閱讀印象的時(shí)候，教師按照不同的閱讀訓(xùn)練層次要求布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生完成不同層次的閱讀訓(xùn)練的時(shí)候組長(zhǎng)要組織本組學(xué)生進(jìn)行交流合作，互通有無(wú)，教師也要舍得放手讓學(xué)生自主探究，交流合作。
2.教師要以生為本、以學(xué)定教。
初中英語(yǔ)教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)中做到以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)入閱讀訓(xùn)練中。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，還可以按照學(xué)生的閱讀愿望將學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)生的層次要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，當(dāng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步或者退步的時(shí)候，讓學(xué)生自主進(jìn)入到相應(yīng)的層次。
五、結(jié)語(yǔ)
西方接受美學(xué)認(rèn)為，文本是相對(duì)理解和接受者而存在的，正如“一把斧頭只有用它來(lái)劈東西時(shí)，它才作為斧頭而存在，否則只是擺在那里的一物，我們完全可以用它來(lái)壓東西，仿佛是一塊石頭。”“離開(kāi)了讀者的創(chuàng)造性的閱讀，桌上的《堂•吉珂德》與擺在桌上的燈沒(méi)有什么兩樣，今天的《堂•吉珂德》與一千多年前的《堂•吉珂德》也沒(méi)什么兩樣。”因此，離開(kāi)了特定的審美主體的參與，真正的文本也就不存在了。而我們的文本閱讀教學(xué)卻讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本，何以發(fā)揮文本的作用，何以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)？反之，離開(kāi)了特定的審美客體(文本)，也就沒(méi)有真正意義上的閱讀活動(dòng)。就特定的文本而言，老師和學(xué)生都是讀者，老師的主導(dǎo)作用就是要把學(xué)生引導(dǎo)到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發(fā)揮想象、創(chuàng)造，而不是把學(xué)生帶到老師和“教參”那里，正如看風(fēng)景，如果只看到導(dǎo)游圖或?qū)в?，沒(méi)看到風(fēng)景，那只能是徒勞往返。同時(shí)，作為文學(xué)文本“不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語(yǔ)中的深層意義”，文學(xué)閱讀“是讀者借助想象創(chuàng)造的一種想象話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)文本獨(dú)特的意義指稱，揭示話語(yǔ)背后的隱喻或象征意義?！辈煌瑢?duì)象的閱讀主體在理解和接受文本意義時(shí)是不同的。一部《紅樓夢(mèng)》“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮幃秘史”（魯迅語(yǔ)）。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆萊特”，就此而言，文本對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)是一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的世界。由此可見(jiàn)，沒(méi)有學(xué)生對(duì)文本的真正參與，真情體驗(yàn)，真切感悟的閱讀教學(xué)是何等的荒謬，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就在這種對(duì)文本的冷落和疏離中，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，又是何等可悲！從西方接受美學(xué)和解釋學(xué)的理論體系中，我們不難得出這樣的結(jié)論。
從文化學(xué)角度看，一種教材就是一種文化。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，文化的傳承方式更加多樣化、現(xiàn)代化，如電子文化、網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)，但是，紙介文化仍然占有突出的地位。作為紙介文化的代表、縮影、精華的課本，更有著其它形式不可替代的作用。這種作用突出地表現(xiàn)在它對(duì)人（特別是青少年）的知識(shí)、能力、思想、情感、心理、品質(zhì)的全方位的影響上?？梢哉f(shuō)，幾乎任何人的成長(zhǎng)都擺脫不了課本文化的影響（盡管一個(gè)人的成長(zhǎng)不光靠課本）。為了強(qiáng)化這種影響，不論哪個(gè)國(guó)家，不管哪個(gè)朝代的統(tǒng)治者都非常重視課本文化建設(shè)。在儒家思想占統(tǒng)治地位的中國(guó)封建社會(huì)，“四書五經(jīng)”被奉為必讀經(jīng)典就是典型一例。不僅如此，統(tǒng)治者們還非常注重兒童啟蒙讀本的編寫，力求從內(nèi)容上、形式上優(yōu)化這種讀本，以便更好地發(fā)揮其影響作用。家喻戶曉的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》、《千字文》，流傳之廣泛，影響之深遠(yuǎn)，足見(jiàn)統(tǒng)治階級(jí)和一些文人學(xué)士的良苦用心。1991年，聯(lián)合國(guó)教科文組織還將《三字經(jīng)》定為兒童啟蒙讀物，也告訴我們絕不可低估它的價(jià)值。中國(guó)正在進(jìn)行的課程改革、教材改革也正是針對(duì)已有教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)青少年發(fā)展的需要，所采取的重要措施。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，每過(guò)三五年就要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行一次改編或重構(gòu)，也正好說(shuō)明這一點(diǎn)。據(jù)說(shuō)俄國(guó)著名作家托爾斯泰在寫完《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》后，不想創(chuàng)作了，而轉(zhuǎn)向小學(xué)課本的編寫工作，其目的都是為了更好地發(fā)揮這種紙介文化的影響和作用，重鑄俄羅斯民族的靈魂。我們——作為這種文化的直接傳播者有什么理由不重視它，拋棄它呢？
眾所周知，任何教育學(xué)著作論及的對(duì)象都離不開(kāi)老師和學(xué)生，教材和教學(xué)。老師沒(méi)有教材無(wú)以施教，學(xué)生離了教材無(wú)從就學(xué)。教學(xué)，從某種意義上講，就是對(duì)教材的教和學(xué)。它既是連接教師和學(xué)生的中介，又是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的憑借。離開(kāi)了它，學(xué)校將不成其為學(xué)校，教學(xué)將不成其為教學(xué)。據(jù)我所知，只有在那場(chǎng)“著名”的文化浩劫中，作為教材的文本才被撕毀、拋棄。然而，那是怎樣一個(gè)時(shí)代呢？那是一個(gè)造就“白卷英雄”的時(shí)代，那是一個(gè)毀滅文化的時(shí)代，其教訓(xùn)足以令人警醒。但我必須提請(qǐng)大家注意，我在這里主要說(shuō)的是一種文本意識(shí)的迷失，并非物質(zhì)形式的毀滅。
還需要說(shuō)明的是，我在這里呼喚文本意識(shí)的回歸，并非要我們的廣大語(yǔ)文教師去走脫離實(shí)際，輕視實(shí)踐的老路，更不是要把學(xué)生困在書本上，即使想這樣做，我也沒(méi)有這個(gè)本事。我的初衷是針對(duì)教學(xué)實(shí)際存在的這樣或那樣的忽視文本的現(xiàn)象，以便引起足夠的重視，在強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀的超越。
語(yǔ)文教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)一樣，必須注重兩個(gè)實(shí)際：一是教材（文本）的實(shí)際。從內(nèi)容上講，每個(gè)文本所負(fù)載的信息都有一定的認(rèn)知指向，盡管這種指向不是單一的，并且隨著認(rèn)知對(duì)象的區(qū)別而有所不同，但它仍然制約著教學(xué)的方向，方式和方法；從形式上講，每種文本都有著內(nèi)在的特質(zhì)，其認(rèn)識(shí)規(guī)律是不盡相同的，對(duì)教和學(xué)都有其內(nèi)在的規(guī)定性。二是學(xué)生實(shí)際。每個(gè)生命個(gè)體都有其區(qū)別于其它生命個(gè)體的特點(diǎn)，包括知識(shí)、經(jīng)歷、理智、情感等。教師在教學(xué)中必須充分關(guān)注這種生命個(gè)體的區(qū)別，因材施教，放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)成教學(xué)的內(nèi)在和諧。文本教學(xué)的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的生命個(gè)性，使教和學(xué)逐步從必然王國(guó)走向自由王國(guó)。要實(shí)現(xiàn)這種超越，我認(rèn)為，必須樹立以下觀念。
一、文本閱讀的整體觀。這個(gè)觀點(diǎn)并不很新鮮，但在實(shí)際教學(xué)中并未引起足夠的重視。究其原因是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式在我們?cè)S多教師的頭腦中根深蒂固，往往在實(shí)踐中表現(xiàn)為一種不自覺(jué)的行為。要實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)的超越，必須首先具備這種觀念。一方面雖然任何形式的文本都是由詞和句子組成的，但其意義并不是詞和句子的簡(jiǎn)單相加，它的作用和意義必須從文本整體中認(rèn)識(shí)，換一個(gè)語(yǔ)境，其意義就會(huì)發(fā)生變化；另一方面“文學(xué)文本不只是表層句子所構(gòu)成，還有體現(xiàn)在話語(yǔ)中的深層意義?！睂?duì)這種深層意義的把握，更需要從整體話語(yǔ)上去認(rèn)識(shí)。正如讀朱自清先生的《背影》，文中的“背影”是滲透了父愛(ài)和父子之情的文學(xué)形象，話語(yǔ)浸染著中國(guó)傳統(tǒng)的親情文化，如果我們僅只理解為人的形象背面，那只能叫做霧里看花，或者簡(jiǎn)直“不識(shí)廬山真面目”了。傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)，乃至于中心思想、寫作特點(diǎn)，把學(xué)生的悟性和情感淹沒(méi)在冰冷的課文分析之中，只見(jiàn)部分，不見(jiàn)整體，只見(jiàn)部分的拼湊不見(jiàn)部分與部分，部分與整體的有機(jī)聯(lián)系，從根本上違背了文本特質(zhì)及其閱讀規(guī)律。
二、文本閱讀的感性觀。從語(yǔ)言的角度看，文本的每個(gè)詞語(yǔ)，都有一定的意義，每一個(gè)句子都有一定的形式，每一種文體，都有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為一種能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的感知和積累過(guò)程，并不是靠老師在課堂上的分析和在黑板上的圖解來(lái)完成的。文本的閱讀必須通過(guò)語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)言的感受能力，這是感性認(rèn)識(shí)的第一層次，是理解文本話語(yǔ)意義的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了這種感知能力，才能走近文本，走進(jìn)文本。從話語(yǔ)的角度看，文本中呈現(xiàn)的每個(gè)形象（包括物象），都溶注著作者的思想、情感、想象，需要讀者全身心的去感受，在二者的互動(dòng)和碰撞之中，迸發(fā)生命的火花，體味生命的律動(dòng)，從而創(chuàng)造出新的形象，展現(xiàn)作品的意義。這是更高層次的體驗(yàn)和感知。
三、文本閱讀的人文觀。把文本閱讀從工具性、文章學(xué)中解放出來(lái)是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的呼喚，是學(xué)生人性、人格發(fā)展的需要。高中語(yǔ)文新大綱明確指出，語(yǔ)文“是人類文化的重要組成部分”，“對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)都具有重要意義”。大綱還指出，在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)高尚的的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。如前所述，課本是紙介文化的精華，是文化傳承的重要工具。正是屈原那上下求索追求真理的執(zhí)著精神，范仲淹那憂以天下、樂(lè)以天下的博大襟懷，文天祥那永垂青史的民族氣概，諸葛亮那鞠躬盡瘁的赤誠(chéng)態(tài)度……在課本中閃爍著熠熠光彩，孕育了一代又一代志士仁人，造就了一個(gè)又一個(gè)民族脊梁。文學(xué)即人學(xué)，人文之學(xué)，它可以在更高層次上優(yōu)化人的精神品質(zhì)、思想情操。一部《鋼鐵是怎樣煉成的》曾經(jīng)使多少人為之感動(dòng)，一部《青春之歌》有多少人為之激奮，一部《三國(guó)演義》又有多少人為之感慨。讀曹操的詩(shī)歌使人豪邁慷慨，讀冰心的散文使人憐愛(ài)多情，讀魯迅的小說(shuō)使人深沉悲涼……文學(xué)的熏陶感染是青少年不可多得的精神食糧，文本的人文觀就是要讓青少年在文學(xué)作品的熏陶感染中發(fā)展成長(zhǎng)。我主張文本閱讀的人文精神，首先是要把學(xué)生當(dāng)作人來(lái)看待，反對(duì)一切可能使他們異化的教學(xué)現(xiàn)象，從根本上關(guān)懷他們的發(fā)展和未來(lái)。
四、文本閱讀的創(chuàng)造觀。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，文本的理解和接受本身就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師要善于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，從而創(chuàng)造出溶注學(xué)生自身情感和智慧的新形象，顯現(xiàn)作品話語(yǔ)背后的隱喻和寓意。同時(shí)，在作品提供的多層次結(jié)構(gòu)框架中，往往隱匿著許多作者有意或無(wú)意留下的未定性意蘊(yùn)空間，如《孔乙己》中孔乙己結(jié)局到底怎樣呢？死了沒(méi)有？怎么死的呢？這些“空白”有待讀者去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)，去闡釋。西方神學(xué)解釋家H•奧特認(rèn)為，這種空白的理解和填充，往往體現(xiàn)了人的生存中必然存有的一種生命體驗(yàn)，也是人的真實(shí)中最為本真和創(chuàng)性的東西。文本的閱讀，就是要驅(qū)譴學(xué)生的生命原動(dòng)力去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)這些“空白”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。過(guò)去我們的閱讀教學(xué)，只注重知識(shí)灌輸，不重視能力培養(yǎng)，特別是不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，成為“書袋子”、“書呆子”，這是語(yǔ)文教育的悲劇。
五、文本閱讀的主體觀。首先，文本閱讀應(yīng)該成為閱讀主體（學(xué)生）的生命需要。許多語(yǔ)文教師常常談到這樣一些現(xiàn)象：語(yǔ)文水平好的學(xué)生大都得益于課外；有的課文，學(xué)生在課外讀得津津有味，一拿到課堂上就提不起興趣。其實(shí)不獨(dú)中國(guó)，國(guó)外閱讀研究者們?cè)缇妥⒁獾竭@些現(xiàn)象。他們把前者叫做“杰克現(xiàn)象”，一個(gè)叫杰克的孩子就是突出代表。一位叫卡羅爾的閱讀學(xué)家把后者形象地概括為“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？研究者們認(rèn)為，課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺(jué)的行為。其顯著特點(diǎn)是不需要進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析，不需要做大量的練習(xí)題，只為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀，是一種真實(shí)的閱讀，而課內(nèi)閱讀不僅帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。因此，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，就要把課外閱讀的這種“真實(shí)性”引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。其次，文本解讀應(yīng)該成為是閱讀主體的真實(shí)體驗(yàn)。西方現(xiàn)代文論有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：解讀文本應(yīng)該是讀者中心，而不是作者中心、作品中心，更不是教師中心。每一個(gè)讀者都是獨(dú)特的生命個(gè)體，對(duì)作品的解讀有著鮮明的個(gè)性。
在初中生語(yǔ)文教學(xué)課程改革的背景下，教師在初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主的開(kāi)展學(xué)生探索。初中生生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該始終以自我生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身審美能力的欣賞，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要妥善處理教與學(xué)的之間的聯(lián)系，主要起到引導(dǎo)作用。例如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以使用感情轉(zhuǎn)移的方式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境來(lái)用心閱讀，并且說(shuō)說(shuō)作者所描寫的“父親”為何會(huì)流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生就對(duì)作品的感受來(lái)講述自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生們通過(guò)溝通與交流能夠更加強(qiáng)烈的感受到深沉的父愛(ài)。突破情感思維，增強(qiáng)閱讀審美情感的本質(zhì)就是學(xué)生能夠結(jié)合自我生活實(shí)際經(jīng)歷的事件，通過(guò)閱讀作品來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想與含義。
二、感知審美，重視閱讀體驗(yàn)
初中生語(yǔ)文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗(yàn)了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰K省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)楊安琴過(guò)優(yōu)美的文字來(lái)展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。
（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗(yàn)作者的審美理想與體驗(yàn)。作者通過(guò)外貌、心理、行動(dòng)等來(lái)展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動(dòng)力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無(wú)時(shí)不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅(jiān)持高尚的品質(zhì)；
（2）自然美?！稘?jì)南的冬天》就是表現(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對(duì)象中的花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；
（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會(huì)給讀者帶來(lái)一種感嘆作者的水平。有的作品以時(shí)間為序，有的以空間為序；或造勢(shì)整齊，或?qū)ΨQ錯(cuò)雜。學(xué)生在閱讀作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。
三、通過(guò)朗讀來(lái)感受體驗(yàn)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略
從我國(guó)現(xiàn)有的情況來(lái)看，很多地區(qū)尤其實(shí)在農(nóng)村的教育水平還是比較偏低的，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也比較低，而一些學(xué)校的硬性條件也跟不上，學(xué)生的閱讀課本有限，所接觸到的也很少，學(xué)生在缺失了這一方面的能力之后，自己就無(wú)法滿足英語(yǔ)的整體教學(xué)，課程就會(huì)顯得不完善。所以，我們?cè)谝髮W(xué)生們掌握了一定的詞匯量之后，也應(yīng)當(dāng)注意到閱讀的重要性，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。以下是對(duì)于改善農(nóng)村的英語(yǔ)閱讀情況而做的一些具體的方法。
一、加強(qiáng)語(yǔ)感練習(xí)，提高課堂效率
在農(nóng)村的教學(xué)中，很多設(shè)施是非常缺乏的，很多學(xué)生不能夠得到充分的良好的教育，所以教師應(yīng)當(dāng)在有限的條件下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀水平的訓(xùn)練，巧妙的運(yùn)用到課本的知識(shí)，對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)做一些相關(guān)的補(bǔ)充說(shuō)明，并根據(jù)自己的所學(xué)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況有一個(gè)基本的了解，比如他們的詞匯量大概是多少，是否是第一次接觸英語(yǔ)閱讀等。只有在了解了這方面的東西之后，教師的心中才會(huì)有一個(gè)譜，在教授的過(guò)程中應(yīng)更注意對(duì)于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使孩子們先擁有一定的詞匯儲(chǔ)備，然后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，使孩子們的詞匯量越來(lái)越豐富。而英語(yǔ)的閱讀往往是離不開(kāi)語(yǔ)感的，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覀兊恼n本資源有限，所以對(duì)于購(gòu)買一些相關(guān)的練習(xí)集冊(cè)是不太可能的，教師需要自己對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行整改，例如將一段完整的閱讀材料改成類似于完形填空和閱讀理解的題型。這樣，學(xué)生們?cè)谑紫乳喿x了相關(guān)材料之后，對(duì)文章的整體會(huì)有一個(gè)大致的了解，在做這些題目的時(shí)候，難度就會(huì)有所下降，不至于造成通篇不會(huì)的情況，而這也解決了學(xué)生們閱讀材料缺乏的情況，一舉兩得。而在做閱讀理解這類題型的時(shí)候，學(xué)生們需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣一來(lái)，就解決了沒(méi)有閱讀材料的問(wèn)題，學(xué)生在反復(fù)的過(guò)程中，自己的語(yǔ)感也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉，對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度自然就會(huì)越來(lái)越高，而從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的水平得到了提高，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
二、拓寬閱讀層面，提高閱讀能力
我們都知道英語(yǔ)的閱讀是有一個(gè)個(gè)句子組合而成的，它并不是簡(jiǎn)單的字詞拼湊，其中包含很多的英語(yǔ)語(yǔ)法和相應(yīng)的技巧在其中。這就要求我們的教學(xué)要更加的具有實(shí)用性，學(xué)生在掌握了一定的詞匯儲(chǔ)備后，應(yīng)當(dāng)給予他們更加深層次的知識(shí)拓展，使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不僅僅的局限于課本，更能在各類文章的閱讀中，豐富自己的知識(shí)面，開(kāi)拓自己的視野。我們可以在教學(xué)中引用一些與社會(huì)相關(guān)的閱讀材料，選取一些初中學(xué)生能夠接受的話題材料，讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀。我們都知道語(yǔ)言只是一門輔助的學(xué)科，它的主要作用就在于平常的交流以及知識(shí)的傳播，我們?cè)谶\(yùn)用好這一特點(diǎn)的時(shí)候，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能給中學(xué)生的英語(yǔ)能力得到一個(gè)有效的提高，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)量。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用，運(yùn)用合理教學(xué)方法
英語(yǔ)是日常生活中主要的交流語(yǔ)言之一，它的應(yīng)用十分的廣泛，是國(guó)際間交流的官方語(yǔ)言。因此，學(xué)好英語(yǔ)是十分有必要的。但是我國(guó)的農(nóng)村教育水平比較低下，學(xué)生們不能很好的去理解英語(yǔ)中所要表達(dá)的含義，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用還處于比較模糊的階段，他們不明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底會(huì)有什么用處。這是我們十分擔(dān)憂的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做出解答，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前景充滿信心，在農(nóng)村的教學(xué)中，因條件的限制，可以采取一些課堂互動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)一門新的課程的時(shí)候，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們先自行閱讀，在遇到不懂的詞匯和相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，先自行查閱相關(guān)的輔助資料，如果還不能解決的時(shí)候，就將其記錄下來(lái)，帶到課堂的討論中去，教師在學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，要更加積極主動(dòng)的去參與到他們的探討中去，為他們解決相關(guān)的難題，做學(xué)生們的良師益友。這樣的模式不僅增加了學(xué)生之間的互動(dòng)，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠更加主動(dòng)的融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生活中去。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中最應(yīng)當(dāng)注意的地方就是抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，學(xué)生只有在不斷的反復(fù)過(guò)程中去積累，才能不斷的提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，只有在擁有了較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能更好的投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中去。但閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其在農(nóng)村的初中教學(xué)中表現(xiàn)的更加的明顯，教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分的注意到教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)有一個(gè)負(fù)責(zé)人的態(tài)度，將課堂的教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，更好的將英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，也在無(wú)形中增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓我們?yōu)檗r(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)不斷的努力，為孩子們更好的明天，為了能讓他們受到更加公平公正的教育而努力。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒(méi)有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語(yǔ)法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語(yǔ)法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語(yǔ)法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、讀不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見(jiàn)，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語(yǔ)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。而詞匯的豐富與語(yǔ)法的掌握并不是短期就可以見(jiàn)成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來(lái)展開(kāi)，以情景會(huì)話的形式來(lái)讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語(yǔ)法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景，通過(guò)售貨員與顧客之間的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來(lái)展開(kāi)情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語(yǔ)思維來(lái)展開(kāi)，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源
閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。
（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。
（二）讀中活動(dòng)(while-reading)教學(xué)的主體部分
第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問(wèn)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。
（三）讀后活動(dòng)（post-reading）
此階段側(cè)重于語(yǔ)言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來(lái)展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來(lái)加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見(jiàn)聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)水平。
（一）精心選材課外閱讀材料豐富
但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛(ài)好與英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來(lái)選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語(yǔ)漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。
（二）分層閱讀教學(xué)
要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來(lái)布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡(jiǎn)單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。
（三）定期檢查
小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂(lè)于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂(lè)而忘返。因此，閱讀同樣對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽(tīng)著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無(wú)法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去點(diǎn)評(píng)一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過(guò)渡到思想、從形式過(guò)渡到內(nèi)容、從部分過(guò)渡到整體的過(guò)程。有了合適的讀物，就可以展開(kāi)閱讀了。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過(guò)誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩(shī)歌等。
（二）榜樣的力量是無(wú)窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開(kāi)始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛(ài)讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。
（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營(yíng)養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過(guò)閱讀來(lái)提高自己，并以此得到家長(zhǎng)和教師的贊同。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛(ài)讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語(yǔ)。
四、通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書
朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開(kāi)讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
閱讀教學(xué)應(yīng)該遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)選擇一些充滿著童趣、適合兒童閱讀的教學(xué)資源。讓那些描寫兒童世界的題材走進(jìn)課堂，成為學(xué)生生活內(nèi)容的點(diǎn)綴和提升。要放大兒童生活中的細(xì)節(jié)，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學(xué)增加情感的元素，引領(lǐng)兒童在情境中開(kāi)展主體性閱讀、表演活動(dòng)?！短侥浮肥翘K教版一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對(duì)生病母親的體貼，以及母親對(duì)的疼愛(ài)。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關(guān)故事，再現(xiàn)了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌?zāi)赣H的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時(shí)，我扮演母親，讓學(xué)生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情”時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象，“將軍可能問(wèn)了母親哪些問(wèn)題呢?”學(xué)生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿著關(guān)愛(ài)，“媽媽，您哪里不舒服呀?”“醫(yī)生怎么說(shuō)的?”“您感覺(jué)好點(diǎn)兒了嗎?”句句問(wèn)候，傳遞著母子情深，人物內(nèi)心情感世界表現(xiàn)得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學(xué)生閱讀的起步階段，發(fā)展興趣和培養(yǎng)習(xí)慣是一個(gè)充滿艱辛的過(guò)程。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性閱讀，允許內(nèi)容寬泛，保持他們對(duì)閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當(dāng)降低閱讀的要求，閱讀目標(biāo)過(guò)高，容易影響學(xué)生的個(gè)性閱讀，久而久之，當(dāng)閱讀成為負(fù)擔(dān)時(shí)，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學(xué)生愛(ài)上閱讀后，根據(jù)他們的需要，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)才是科學(xué)合理的。
二、圍繞文本悟讀，開(kāi)展活動(dòng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)的要求別強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，倡導(dǎo)在閱讀的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言文字的感知能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，最終讓學(xué)生受到閱讀的熏陶和教育。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本理解、感悟的能力，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回，根據(jù)自我的感知和直覺(jué)產(chǎn)生意義閱讀。學(xué)生的閱讀理解能力是可以后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的，可以借助于造境導(dǎo)讀，想象助讀，評(píng)價(jià)促讀等形式。
一位教師在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，借助范讀、領(lǐng)讀、自讀的形式讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后，師生抓緊重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀、演讀?！八麄冇械谋?，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場(chǎng)面嗎?”孩子們的思維敞開(kāi)了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進(jìn)?！薄昂芏嗟奈浵?，來(lái)回穿梭，誰(shuí)也不偷懶?！边€有的說(shuō):“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子?！本o接著，老師再讓學(xué)生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗?！焙⒆觽冏匀恢刈x了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學(xué)生用很吃力的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。大家用不同的方式表達(dá)出了自己對(duì)螞蟻辛苦勞動(dòng)的理解和贊譽(yù)。閱讀理解的過(guò)程是帶有主觀色彩的，是科學(xué)分析和直觀反應(yīng)的融合，有時(shí)甚至就是直覺(jué)印象或臆斷。這一過(guò)程并不是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產(chǎn)生情感交流和碰撞的結(jié)果。學(xué)生置身其中，與作品中的人物交流對(duì)話，產(chǎn)生心理共鳴，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個(gè)體之間閱讀興趣發(fā)展并不均衡。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們堅(jiān)持開(kāi)展低年級(jí)課外閱讀推介活動(dòng)，一方面借此發(fā)展學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，幫助他們積累名言警句，接觸優(yōu)秀的古詩(shī)文;另一方面，彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的水平。我們可以結(jié)合教材主題閱讀內(nèi)容，科學(xué)適時(shí)推薦。比如，學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》、《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返日n文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼嚕》、《鴨子騎車記》等;倡導(dǎo)家校聯(lián)誼，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊(duì)閑暇時(shí)間開(kāi)展班級(jí)讀書交流會(huì)，好書漂流活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相推薦好書，提高閱讀的興趣。
