發(fā)布時間：2022-04-13 15:22:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀技能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
1.朗讀。它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。2.默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。3.復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。4.精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1.多思考、勤動筆的習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。2.使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。3.閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
另外，高中語文閱讀還要著重考慮學(xué)生了閱讀能力的主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及未來社會對學(xué)生閱讀能力的要求。從學(xué)生的角度即閱讀者的角度出發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣與價值，以實現(xiàn)“三個維度”的和諧發(fā)展。全面考察閱讀目標(biāo)，我們應(yīng)認(rèn)識到以下幾點：
一、將“鑒賞”提高到前所未有的高度
鑒賞就是審美。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下幾項鑒賞要求：第一，要有“積極的鑒賞態(tài)度”，具備一種探新求異的精神。第二，鑒賞中外文學(xué)作品，“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。第三，鑒賞文學(xué)作品應(yīng)有廣闊的社會時代背景，使文學(xué)鑒賞的過程成為探索民族心理和時代精神，以及了解人類社會生活和情感世界的過程。第四，在鑒賞活動中了解一些文學(xué)作品的基本特征、表現(xiàn)手法以及有關(guān)作品的背景材料，“了解”的目的是為了“用于分析和理解作品”。
二、高度重視閱讀過程和方法
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的學(xué)生行為提出了新的要求：一是要求“發(fā)展獨立閱讀的能力”。二是要求“注重個性化的閱讀”。三是要求“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，目的是發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法”。五是要求“能用普通話流暢地朗讀”。六是要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣”，同時要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。七是要求“學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體收集和處理信息”，以便能及時有效地解決閱讀中的問題。
三、重視文化傳承，提高“文言”要求
一是提升了古代詩詞和文言文的學(xué)習(xí)目的。二是加大了學(xué)習(xí)古典詩詞和文言文的“難度”，要求“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。三是調(diào)整了文言實詞、文言虛詞和文言句式的教學(xué)方向。四是繼續(xù)強調(diào)“誦讀古代詩詞和文言文”，把誦讀確定為學(xué)習(xí)古代詩詞的基本方法；同時強調(diào)背誦一定數(shù)量的名篇，并制定出《關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議》。
一、預(yù)測微技能
具體來講，預(yù)測指的是讀寫結(jié)合掌握到的文本信息，通過思考、推斷來預(yù)測文本內(nèi)容及后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。在閱讀教學(xué)實踐中，教師需要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，通過對文章中的插圖、文章標(biāo)題以及關(guān)鍵詞等進行觀察，來對文本出處、內(nèi)容和體裁等進行預(yù)測，系統(tǒng)性地歸納這些零散信息。借助于這些預(yù)測方式，在文本閱讀的過程中，學(xué)生能夠及時確認(rèn)和排除預(yù)測內(nèi)容，準(zhǔn)確獲知文本大意。插圖直觀表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。而文本標(biāo)題則高度概括了文章，內(nèi)容指向及題材指向較為明顯。借助于標(biāo)題，可以對作者的寫作意圖進行揣測，對文章的內(nèi)容及框架科學(xué)預(yù)測，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性調(diào)動起來。因此，讀前環(huán)節(jié)，就可以鼓勵學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，以便順利開展后續(xù)的閱讀教學(xué)工作。此外，不僅可以在讀前活動中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，在閱讀過程中也可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展及閱讀需求，合理提出問題，以便對學(xué)生的預(yù)測能力進行有效培養(yǎng)。
二、預(yù)覽微技能
這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過預(yù)覽，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、作者意圖等有充分的了解。為了對學(xué)生的預(yù)覽微技能進行培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生對段落首句及全文進行縱覽，以便對文章大意進行了解。縱覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線，且對文本及作者寫作意圖進行理解。通過對文章內(nèi)容快速掃讀，學(xué)生能夠大致了解文章基本內(nèi)容及框架。如，教師將標(biāo)題解讀好之后，規(guī)定在兩分鐘的時間內(nèi)，讓學(xué)生對全文進行略讀，同時，教師合理提出問題，根據(jù)學(xué)生的答案，給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣，學(xué)生可以對文本主要對象進行明確，還能對文本內(nèi)容基本把握。
三、詞義猜測微技能
1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境。一節(jié)課堂的順利開展會直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的決定性影響，還與學(xué)生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關(guān)系。如，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)來分享個人經(jīng)歷，學(xué)生紛紛發(fā)言，這樣與學(xué)生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解。
2.讀中環(huán)節(jié)利用語境。對于閱讀過程中出現(xiàn)的生詞，要引導(dǎo)學(xué)生對詞語所處句子、段落進行分析，以便將生詞含義給猜測出來。
3.邏輯推理。這種技能指的是依據(jù)已知的事實，將推理原則貫徹下去，從而對作者的言外之意進行領(lǐng)悟和理解。在閱讀理解整個過程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠?qū)€人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過對關(guān)鍵詞及文本細(xì)節(jié)的閱讀，來對作者態(tài)度、關(guān)鍵信息等進行推斷。
四、篇章結(jié)構(gòu)微技能
一、注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)基本知識的技能
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)完全由老師來教授是不可能的，也是違反教學(xué)常識的。部分知識可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過學(xué)生自己探究能解決的問題就讓學(xué)生自己嘗試解決。例如我在教學(xué)五年級下學(xué)期學(xué)習(xí)《確定位置》一課時，讓學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)書，完全可以了解確定位置的方法，即列在前行在后的規(guī)則，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來也很有興趣。教師最后對知識進行回顧，提及重點以及思考方法就可以了。這樣既節(jié)約了時間，而且在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識能力獲取的另一條途徑便是加大課外相關(guān)知識的閱讀量。例如蘇教版教材上的“你知道嗎”這個欄目可以讓學(xué)生在課后自我探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們教師可以以這個欄目對所學(xué)知識進行延伸。比如，在教學(xué)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)后， “你知道嗎”這個欄目就起了很好引導(dǎo)作用，學(xué)生自學(xué)課本上面的短除法，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，和書上的列舉方法對比，從而選擇適合自己的方法，對以后的學(xué)習(xí)就很有幫助。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀實際問題的技能
不少學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中的解決實際問題丟分很嚴(yán)重。究其原因有以下幾點：（1）學(xué)生對于題目的數(shù)學(xué)關(guān)系理解有偏差。比如見“多”就用加，見“少”就減。沒有細(xì)心分析題目中的具體含義。（2）學(xué)生對于題目最后所要問的問題，不能在題目中尋找有用的數(shù)學(xué)信息。題目中有的信息是多余的。例如一塊地有■公頃，其中種大豆■，■種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？這就要求學(xué)生能夠根據(jù)問題的要求從題目中選擇有用的數(shù)學(xué)信息。這對于學(xué)生的閱讀水平是一個很大的考驗。針對這些現(xiàn)象我在平時的教學(xué)中，主要從以下幾方面引導(dǎo)：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息。在解決數(shù)學(xué)實際問題中，我想到了語文知識“縮句”，引導(dǎo)學(xué)生也采用這樣的方法。如題目：小明家3月份養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？在解決這樣的問題時，我先讓學(xué)生將“小明家3月份”這幾個字劃掉，那就成了“養(yǎng)了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養(yǎng)殖多少只？”這樣，學(xué)生在閱讀時注意力集中，能夠很快地發(fā)現(xiàn)題目的信息。
2.引導(dǎo)學(xué)生從最后的問題想起，尋找所需要的題目信息。例如“蘋果50個，梨子比蘋果多13個，一共多少個？”觀察問題，要求一共多少個？必須知道蘋果和梨子各多少個？蘋果的個數(shù)知道了。只要求出梨子的個數(shù)就可以了。根據(jù)題目的條件，梨子的個數(shù)是可以求出的。至此，問題得到圓滿解決。
3.引導(dǎo)學(xué)生用筆畫一畫。有的應(yīng)用題前后單位不同。例如用一根62.8厘米長的鐵絲圍成一個最大的圓，這個圓的半徑是多少分米？在讀題的時候讓學(xué)生再用筆把這道題前后單位用筆畫出來，并且讀一讀，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)前后單位不相同，在做這道題的時候要轉(zhuǎn)化單位，從而減少了錯誤。如果學(xué)生能長期這樣在閱讀數(shù)學(xué)題的過程中用筆畫一畫前后的單位，我相信學(xué)生的錯誤會減少很多的。
三、培養(yǎng)學(xué)生重視課本閱讀，把握閱讀重點的技能
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語閱讀；語言才能；精讀
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師教學(xué)側(cè)重于加強學(xué)生閱讀能力，使得培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀技能成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。雖然大多數(shù)中學(xué)生不能處于純英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，也不能生活在大城市里享有各種高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，但是教師可以充分利用其他資源為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)英語閱讀技能的機會，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上少走彎路。
教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以聽、說、讀、寫等各方面技能培養(yǎng)為輔助，結(jié)合精讀與泛讀，通過英語閱讀擴大學(xué)生的知識面，加強詞匯量的積累，提高學(xué)生的語言才能。
一、結(jié)合精讀與泛讀，增加學(xué)生的閱讀量
攻克閱讀是中學(xué)生學(xué)好英語必經(jīng)之路。閱讀也強調(diào)語言學(xué)習(xí)的綜合能力。對廣大高中生而言，如要在高考英語中取得較好的成績，在平時英語學(xué)習(xí)中掌握精讀的技能尤為重要。但從長遠(yuǎn)角度來看，良好的高考成績不是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終點，因為學(xué)習(xí)英語的目的是學(xué)以致用。
精讀幫助學(xué)生提高閱讀技能，泛讀有助于學(xué)生拓寬知識面。結(jié)合精讀與泛讀，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且可以幫助學(xué)生達到知識面與詞匯量并進。
所謂精讀，就是選取適合適量的文章，通過逐字逐句的方法對文章認(rèn)真讀、反復(fù)讀，在理解重要語句和文章中心思想的基礎(chǔ)上，體會并積累常用詞匯、詞組及重要句式的用法。所謂泛讀，就是大略地讀。通過很短的時間可以接觸大量的信息，為精讀理解預(yù)備更多的背景知識，所以也是精讀的基礎(chǔ)。有時候，我們也可以通過泛讀來確定這篇材料是否適合做精讀訓(xùn)練。
二、指導(dǎo)并督促學(xué)生廣泛閱讀，提高泛讀的質(zhì)量
作為精讀的重要補充，做好英語泛讀不但可以幫助學(xué)生鞏固精讀時學(xué)到的詞匯，也極大地擴大了中學(xué)生的知識面，是培養(yǎng)中學(xué)生對文化差異敏感性的有效手段，同時也有助于中學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，他們獲得的英語閱讀方法和技巧也適用于以后的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。
為了獲得有效的信息，學(xué)生在進行泛讀時要注重泛讀的方法。一般來說，泛讀有略讀（skimming）、尋讀（scanning）和猜讀（guessing）等常用方法。略讀（skimming）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly to find the main facts or ideas in it”。尋讀（scanning）在朗文字典中的釋義為“to read something quickly in order to find some particular information”。不管是略讀還是尋讀都是以快速的方式獲得所需要的信息，只不過尋讀所獲的信息更加具體，而略讀則是注重對文章的整體把握。猜讀是基于學(xué)生的詞匯量及對上下文的理解，對閱讀過程中遇到的一些不確定的詞進行詞義猜測，在不影響文章整體理解的基礎(chǔ)上避免過多地使用工具書來查生詞，以此來節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率。
學(xué)生自由選擇泛讀材料會出現(xiàn)盲目性，教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適度把握學(xué)生的閱讀動態(tài)和能力發(fā)展的趨勢，在學(xué)生遇到困難時要及時幫助，對自己選擇的精讀材料時也要能做到心中有數(shù)。
此外，為了檢查學(xué)生泛讀的效果，教師可以定期舉辦一些活動，例如嘗試讓學(xué)生輪流做report或者組成互助小組及時交流自己閱讀的所獲與心得，這樣可以讓能力不同的學(xué)生在討論中取長補短、共同進步，同時這也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效方法。
三、對精讀做適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，加強學(xué)生的高考閱讀解題
技能
學(xué)生在通過良好的英語閱讀習(xí)慣收獲了各項閱讀技能及適量的詞匯積累之后，在做英語精讀訓(xùn)練時會顯得更有信心和興趣。有了這樣的基礎(chǔ)，教師在開展精讀訓(xùn)練時就可以專心地以專題的形式組織各種題型的訓(xùn)練。同時，教師還要總結(jié)并告知學(xué)生近年高考閱讀理解考題的出題模式，讓學(xué)生在做考題的時候心中有數(shù)，不至于拿到題目后慌亂無章，以致浪費寶貴的考試時間，影響了閱讀考試的答題效率。
在大多數(shù)英語考試中，閱讀和完形的答題效率是這場考試的成敗所在。因此，教師只有平時注重這些答題技能的培養(yǎng)，學(xué)生在考試中才能最好地發(fā)揮，雖然不能達到零錯誤，但也能大大地降低錯誤率。高考英語閱讀理解中常見的題型有詞義猜測、推理判斷、捕捉細(xì)節(jié)、概括主旨、解讀圖表等，其中推理判斷題和捕捉細(xì)節(jié)題型居多。教師在組織專題訓(xùn)練時應(yīng)以高考真題為原型，結(jié)合自己的閱讀材料庫，選取適當(dāng)?shù)牟牧虾涂碱}，訓(xùn)練學(xué)生的各項解題技能。例如在詞義猜測專題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、從句或根據(jù)上下文猜測詞義等方法做該專題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高高考閱讀理解題型的解題技巧。
總之，英語閱讀是中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中極關(guān)重要的一步，我們只有讓學(xué)生進行大量的閱讀與細(xì)心的積累，并在教學(xué)過程中堅持聽、說、讀、寫的操練，才能真正擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言才能。
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【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀技能；教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的實施過程
本學(xué)期在我校課題組成員的帶領(lǐng)下積極參與課題集體備課，并積極參加天河區(qū)教研活動，在各學(xué)校觀摩研討課。同時通過天河區(qū)英語學(xué)科的教研活動中積極的向老師們探討閱讀策略研究的教學(xué)方法。通過初次備課上課后自己的反思及各位老師的點評與指導(dǎo)進行二次備課上課，達到了良好的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)的核心，閱讀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃必須根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需求設(shè)定。不同學(xué)校、不同學(xué)生，其背景圖式、語言基礎(chǔ)等各不相同。
二、課題研究成果
1、閱讀教學(xué)設(shè)計的第一任務(wù)就是設(shè)計課堂閱讀目標(biāo)。閱讀的教學(xué)目標(biāo)有以下的不同層次：①知識性目標(biāo)：閱讀材料包含的知識；②理解性目標(biāo)：閱讀教學(xué)的最基本目標(biāo)就是理解；③分析性目標(biāo)：指能夠?qū)⒉牧戏纸獬筛鱾€組成部分，弄清部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式；④運用性目標(biāo)：閱讀材料的運用、閱讀技能的運用、閱讀策略的運用；⑤綜合性目標(biāo)：閱讀后要求學(xué)生寫成一個語篇就屬于綜合能力的體現(xiàn)；⑥評價性目標(biāo)：指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等做價值判斷。
2、閱讀策略與技能。①語言。語言是否應(yīng)該作為閱讀的教學(xué)內(nèi)容？很多老師以“精讀”為借口，把閱讀課上成了詞匯、語法課，閱讀課上成了分析句子課，講解單詞和語法，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。但是，閱讀教學(xué)不是不處理詞匯和語法，而是如何處理詞匯和語法的問題。閱讀教學(xué)中語言的處理應(yīng)該以服務(wù)于閱讀理解為目標(biāo)。②閱讀方法。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，同樣也是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)該明確閱讀方式，培養(yǎng)以下正確的閱讀習(xí)慣：核心詞閱讀、語段閱讀和默讀。克服以下不良的閱讀習(xí)慣：逐詞閱讀、總是朗讀和唇讀、有聲默讀。③閱讀策略與技能。學(xué)生有必要掌握各種閱讀技能。④教師通過閱讀課的研究提高了自己教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)提高了自己的成績實驗進行前，有一大部分學(xué)生對英語閱讀有為難情緒，他們在做英語閱讀理解時，要么胡亂寫一氣，要么就是干脆空著不寫，每次測試閱讀理解的失分率都居高不下。就連一些程度稍好的學(xué)生也對自己沒有信心，總是克服不了生詞閱讀障礙。自從在實驗班進行英語技能型閱讀策略訓(xùn)練實施以來，絕大多數(shù)學(xué)生克服了為難情緒，能夠主動使用策略進行閱讀，由于策略的正確使用，使得他們做題的準(zhǔn)確率有了明顯的提高，這也大大增加了他們英語閱讀的自信心。通過幾次測試成績的前后對比，有些學(xué)生有了明顯的進步。教師們通過聽評課互相學(xué)習(xí)交流，在市區(qū)兩級教研員的帶兩下課題的階段性成果在閱讀課上得到了很好的體現(xiàn)。
三、存在的問題
下一階段將通過課題總結(jié)會與課題組成員溝通，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，激發(fā)大家的積極性，盡可能提供展示的平臺，縮小差距。
對于有些簡單的篇章，不必使用策略他們就能讀懂，有時用策略閱讀反而阻礙了學(xué)生對整體篇章的理解。勢必會造成有些急功近利的學(xué)生僅僅是為了做題而閱讀，而不是欣賞精彩地道表達而通篇閱讀了。過多追求條條框框反而失去了語感的培養(yǎng)?？鐓^(qū)域聽課活動還應(yīng)增加，達到資源共享互相學(xué)習(xí)。
四、改進措施
在個人研究備課的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強集體備課。開展有實踐意義的閱讀教學(xué)交流研討活動。①繼續(xù)在研究過程中呈現(xiàn)課例，把優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計進行集體研讀；②教師要根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情設(shè)計出符合自己學(xué)校學(xué)情及教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)設(shè)計；③全體課題研究成員教師要及時反饋，達到培養(yǎng)教師學(xué)會做研究的效果。反饋內(nèi)容要包括課堂評價、學(xué)生表現(xiàn)、成效體現(xiàn)、教師素質(zhì)等等；④在課題研究的后期要積極的整理過程性材料包括教學(xué)成果展示及學(xué)生成果展示。
五、閱讀策略訓(xùn)練方法
1、訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的方法，深入理解文章。訓(xùn)練學(xué)生通過尋讀、略讀、跳讀等方式獲取各種信息的能力。
2、學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，尋找中心句，了解文章寫作手法。
3、通過抓主要核心問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容。教師通過抓主要核心問題的方式，不僅檢查了學(xué)生對文章大意的理解程度，還教會了學(xué)生概括文章大意的方法。核心疑問詞為：who what when how why？
4、關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要求在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生對主題內(nèi)容進行深入思考、創(chuàng)造性的想象，以提高學(xué)生的思維能力?？刹捎镁驼n文主題做進一步的討論、辯論等活動形式推進這一目標(biāo)的實現(xiàn)。
教師要認(rèn)真琢磨課題實施方案，及時做好計劃、資料收集、小結(jié)等方面的工作課題階段流總結(jié)活動。
我們要特別注重加強理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有的觀念。此外，在集中學(xué)習(xí)時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。
我們總結(jié)了閱讀課教學(xué)要把握以下策略：
第一，整體認(rèn)知是原則：語篇首先要整體感知，再進入細(xì)讀環(huán)節(jié)。切忌第一遍就進入細(xì)讀環(huán)節(jié)。
第二，技能訓(xùn)練有側(cè)重：關(guān)注技能訓(xùn)練的整體，但每一單元根據(jù)文本內(nèi)容有所側(cè)重。
第三，結(jié)合文本巧拓展：讀后檢測與評估也很重要。根據(jù)文本與學(xué)生實際設(shè)計拓展活動，使文本走進學(xué)生生活。
第四，教師作用重發(fā)揮：在閱讀教學(xué)中，教師的作用在于啟發(fā)與點撥。如何落實效果，取決于教師作用的最大化發(fā)揮。本次閱讀策略專題研討活動，對英語教師啟發(fā)頗大。教師深入挖掘教材，尤其是他們的課后反思，更值得我們大家學(xué)習(xí)，不僅全面、深刻，而且對今后繼續(xù)研究閱讀課很有借鑒作用，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。
參考文獻
[1]朱萍.蘇晨杰.英語教學(xué)活動設(shè)計與英語.華東師范大學(xué)出版社，2008.4
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 閱讀理解 技能
中學(xué)生在做閱讀理解時總會遇到這樣或那樣的障礙，究其原因不外乎：有些學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實，有些學(xué)生文化背景知識匱乏；有些學(xué)生閱讀習(xí)慣差；也有些學(xué)生閱讀技巧缺乏等等。那么如何才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，突破他們的閱讀瓶頸呢？作者認(rèn)為，要做好這一點，有必要做好以下幾點：
1.樹立信心
高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，在閱讀過程中更容易碰到生詞或難以理解的地方，會產(chǎn)生一種恐懼感，并對自己失去信心。特別是考試時，要求他們在單位時間內(nèi)完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過于緊張，教師在教學(xué)中要注意不斷地給學(xué)生樹立信心，多鼓勵、多善誘，并根據(jù)學(xué)生實際，尋求適合他們的教學(xué)方法。
2.掌握良好的閱讀技能
1）推測
英語文章中,根據(jù)標(biāo)題或副標(biāo)題往往就能推測文章的大概內(nèi)容,再看看作者及介紹,這對快速理解和整體把握文章內(nèi)容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。英語單詞的一詞多義現(xiàn)象十分普遍,要在文章中弄懂其真正詞義,則需要猜測、推理。在閱讀過程中如果遇到生詞，可以通過上下文,運用邏輯推理來判斷生詞詞義。在生詞出現(xiàn)的上文或下文,有時候能找到對它所下的詞義或解釋,由此可判斷其詞義;有時會出現(xiàn)與之同義或近義的詞,它往往揭示或解釋了生詞的詞義;有時會出現(xiàn)它的反義詞或常用來對比的詞語,由此可以推測生詞詞義。
2）關(guān)鍵詞句
在讀英語文章或材料時會發(fā)現(xiàn),文章的第一句或最后一句,一般情況下都概括了文章的大意,而反復(fù)出現(xiàn)的詞語、詞組也對文章的理解有很大的幫助。所以在讀文章時找出段落中的主題句,可以獲取所要信息提高閱讀速度,加快對文章的理解。
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個階段一個階段地進行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
一、閱讀輸入對語言應(yīng)用技能的價值
1.閱讀輸入吸收是全面提高語言應(yīng)用能力的保障。“閱讀是學(xué)習(xí)知識、積累文化最經(jīng)濟、最可靠的途徑（劉海平2001，1）”。盡管聽說在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。然而，課后的閱讀能給聽說輸送不盡的知識源泉，閱讀是源頭，沒有源頭，哪有聽說寫奔流不斷的活水來？閱讀輸入的貧乏將造就平庸之人。沒有學(xué)習(xí)就沒有知識和文化，這是一個最簡單不過的道理。接下來，膚淺和無知就必然伴隨寫和說。
根據(jù)調(diào)查，大一學(xué)生出于對聽說的好奇心而比較積極參與英語角和各種課堂活動，到大二就喪失了積極性。通過問卷發(fā)現(xiàn)主要原因是話題單調(diào)、內(nèi)容膚淺、缺乏新意，等于是“無聊”，結(jié)果興趣索然，認(rèn)為參加活動是浪費時間。這實際上就是閱讀輸入的貧乏所致。閱讀還包括誦讀，誦讀對聽說好處多多。“它們能強化語言的輸入和吸收，增強語感，幫助學(xué)生減少或擺脫母語的負(fù)面影響，提高語言理解和表達的準(zhǔn)確性（章汝雯2002，4）”。誦讀符合人的心理規(guī)律，可以增強對外語的親和力，更重要的是可以培養(yǎng)說英語的習(xí)慣，克服國人的害羞內(nèi)隱，強化外語表現(xiàn)信心，進而直接促進聽說的提高。
2.閱讀實踐會強化閱讀圖式和閱讀策略的認(rèn)知，最終提高閱讀技能。圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經(jīng)歷有機的組織起來的一種表征形式，是相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。人們對新事物的理解和認(rèn)知在一定程度上依賴大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式理論將閱讀理解過程解釋為讀者所具備的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。圖式知識越豐富，其理解和記憶力越強（趙艷芳，2001）?？梢?，圖式理論對指導(dǎo)閱讀具有重要意義。
從圖式的概念可以看出，它的前提必須要已有知識、經(jīng)歷。沒有已有知識和經(jīng)驗的原始積累，圖式就無法構(gòu)建。圖式的原型必須有實實在在的二語語言和文化的實踐，而且是大量的實踐。圖式在遇到新知識時要想有自動化的生成能力，也必須有反復(fù)的感知覺過程。
各種學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要，大學(xué)生也在課堂上掌握了篇章閱讀的一些方法，但據(jù)查，學(xué)生在閱讀測試時卻很少使用。之所以很少使用篇章策略，學(xué)生的答案是：①閱讀理解時間短，來不及聯(lián)想；②心理緊張無法展開這些策略；③在英文閱讀過程中不知怎樣使用。為什么閱讀時策略會失效呢？根本原因就是缺乏策略與實踐的結(jié)合訓(xùn)練。少量的策略講解或課堂訓(xùn)練不足以達到對策略的感悟和認(rèn)知程度。只有篇章和策略同時出現(xiàn)，才會激活腦數(shù)據(jù)庫的策略圖式。所以只有通過大量的同步運用策略的閱讀實踐，策略才會自動發(fā)生效應(yīng)，與閱讀同步運行。
二、閱讀輸入對心理、認(rèn)知和情感的價值
1.閱讀輸入將幫助學(xué)生去除焦慮感。焦慮是對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境而產(chǎn)生的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。它是由于個體受到不能達到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或致使失敗感或內(nèi)疚感增加，從而形成的一種緊張情緒狀態(tài)。中國人在多年的外語學(xué)習(xí)中遭遇的挫折是比較多的。費時費力費神，聽說讀寫技能不但沒有實質(zhì)性的提高，卻落下心理上的許多陰影?！奥犝f不通，翻譯不像，寫作不爽”成了很多學(xué)子們的真實寫照。由于聽說相對更薄弱，信心表現(xiàn)出更加不足，成就感低，學(xué)習(xí)動機淡漠。受傳統(tǒng)英語教學(xué)影響，學(xué)生對書面文字接觸更多，基礎(chǔ)相對要強些，更易于接受。雖然閱讀不能大量在課堂上實踐，但如果能在課外培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略和技巧，持之以恒閱讀各種難易程度相當(dāng)?shù)牟牧希唤?jīng)時日，學(xué)生就有可能產(chǎn)生興趣，找到自信，從而，醫(yī)治英語學(xué)習(xí)的挫折而引起的焦慮感，這將大大改善英語學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。
2.閱讀實踐將為學(xué)生的語感形成打下基礎(chǔ)。語感在心理學(xué)上應(yīng)屬于被稱為理智感的情感范疇。人除了有屬性的感覺外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，借助這些理智感人們能夠直覺地認(rèn)識各種各樣的聯(lián)系和關(guān)系。當(dāng)人所感覺到的聯(lián)系和關(guān)系還未被意識到的時候，直覺的認(rèn)識只能是感性的。語感應(yīng)理解為對語言的感性反映。語言是作為交際手段的復(fù)雜體系，使用語言的語感無疑也是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，可在三大范疇中反映出來。一是反映詞所標(biāo)志客體之間的聯(lián)系與關(guān)系；二是反映語言特征的（指語音、詞匯、語法、修辭等語言特點）那些聯(lián)系與關(guān)系；三是反映兩種不同語言體系之間的聯(lián)系與關(guān)系。人在實際掌握語言時，所有這些語言聯(lián)系和關(guān)系已直接體驗到，但并未意識到，語言聯(lián)系和關(guān)系的所有這些感性反映形式構(gòu)成巨大而復(fù)雜的感性復(fù)合體，這便是語感。這種語感使人能夠不必意識到語言的這些或那些特點而實際掌握語言。
黃源深（2000，6）認(rèn)為，“閱讀是在語境中學(xué)習(xí)外語，所學(xué)得的語言是地道的、自然的、活生生的，學(xué)起來也快。大量閱讀又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感”。語感最初的產(chǎn)生和以后的發(fā)展和完善，只有在相應(yīng)的實踐活動條件下才有可能。言語實踐是形成語感的決定因素。沒有言語實踐就不可能形成所學(xué)語言的語感。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中情景交際很少、聽說的機會不多，尤其是大班化不可能讓每一個學(xué)生有足夠的時間進行練習(xí)。而在課后，聽說交際基本上更加沒有機會。所以，通過聽說獲得語感的途徑不暢。但課堂之外，學(xué)生有相當(dāng)多的時間可以自己支配，閱讀可以獨立進行，不像交際需要場景和多人參與，且不受打擾，能沉浸其中。另外，中國學(xué)生接觸最多的是關(guān)于詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)的知識，書面文字的認(rèn)知感受要深些，有了一定的基礎(chǔ)。依托閱讀的特點和基礎(chǔ)，若在課堂外開辟一個寬廣的天地，大幅度增加閱讀量，讓學(xué)生持之以恒，在閱讀的歷練和熏陶中，滋生出良好的語感，從而為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
三、結(jié)束語
