序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新思維論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、營造具有充分英語文化環(huán)境的空間

學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境才能學(xué)得好。語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)作用能力加速理解和表達思想的過程。

比如，我們南方人學(xué)普通話，若到北方去生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語不是英語，學(xué)習(xí)英語是在漢語的氛圍下進行的，沒有英語環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)特定的語言。如我對剛開始學(xué)習(xí)英語的新生，一開始上課，就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello,boysandgirls.I’myourEnglishteacher.MynameisZhouLiqin.YoumaycallmeMissZhou.WelcometostudyEnglish.Agoodbeginningishalfthebattle.IwishyouworkhardatEnglishandgoodluck.課堂英語也用英語說的。如：It’stimetostartnow.Openyourbooksatpages.Let’slistentothetapenow.Pleasereadaftermeonebyone.Wouldyouplease?當有些學(xué)生在竊竊私語時，我就說：Bequite.根據(jù)學(xué)生讀書、回答的完善程度，我會分別說：Good/Wonderful/Excellent等來激勵他們的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。教師說這些話時，不必擔(dān)心學(xué)生聽不懂，可用明顯的體態(tài)語言，必要時用中文翻譯，使學(xué)習(xí)明白。

在教室的布置上，突出英語的地位作用。比如，教室后面的墻報和評比欄的標題都用大號的英文書寫，教室內(nèi)的物品都貼上英文標簽等等。在師生的交往中，強調(diào)交際要符合英語國家的文化規(guī)范。讓每個學(xué)生都有自己的英文名字，平時以英文名字相稱呼；老師也有英文名字，師生交往時，互叫英文名或叫Miss\Mr等?？傊?，盡力營造一個相對真實的環(huán)境，使學(xué)生眼之所見、耳之所聞都是英語，在不自覺中學(xué)習(xí)英語。

二、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。對于語言學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。在教學(xué)中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，以生活展現(xiàn)情境，用語言描繪情境，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。

我經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。如在教學(xué)用品時，我拿著一支鋼筆說：Thisisapen.又指著旁邊的一支鉛筆說：Thatisapencil.然后讓學(xué)生聽錄音機里單詞pen和pencil的讀音，學(xué)生耳朵聽著單詞的讀音，眼里看著實物，很快掌握這兩個單詞。

如在教小學(xué)英語第一冊第22課時，首先我用大屏幕投影給學(xué)生放一段有趣的課文配套的動畫片，在動物園里有許許多多的動物，有老虎、有熊貓、有小鳥``````他們還不時地發(fā)出相應(yīng)的叫聲，還自己介紹說：I’matiger.(panda,bird)動物園里老虎、熊貓、小鳥滑稽有趣的動作，幽默的語言，豐富的語調(diào)和鮮艷的顏色一下子吸引了學(xué)生注意，并使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步了解。隨后，我又出示幻燈片，用簡單的語言向?qū)W生描繪情境。逼真的畫面，優(yōu)美的樂曲，加上老師貼切的解釋，學(xué)生一下子便對所學(xué)課文熟悉了。接著，我放課文的錄音磁帶，讓學(xué)生模仿說，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生利用表演體會情景，整節(jié)課學(xué)生興趣怏然，注意力高度集中，良好的教學(xué)氛圍促進了學(xué)生的積極性。

三、合作互動，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。它要求每個學(xué)生在原有的

基礎(chǔ)上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時間讓學(xué)生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Freetalk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學(xué)生運用所學(xué)過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行師范，提供一些簡單的問句。如：What’syourname?Howareyou?Howoldyou?等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結(jié)束時說聲“Thankyou.”通過練習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生能用運用書本上學(xué)到的內(nèi)容互相會話。如：

A:Excuseme,what’sthisinEnglish?

B:It’sabook.

A:Canyouspellit?

B:Yes.Ican.B-O-O-K,book.

A:Isthisyourbook?

B:No,Itisn’t.

A:Whatcolourisyourbook?

B:Mybookisblue.

A;Thankyou.Goodbye.

B:Goodbye.

這樣的會話練習(xí)，使學(xué)生真正將書本上的內(nèi)容化為己用，并能靈活的進行組合。在這段時間內(nèi)，每個學(xué)生都有自主發(fā)言的意識，他們是課堂的主人，是開拓自己創(chuàng)新思維能力的主要途徑。

四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪，非常離奇的想法，這時候，教師假如給以嚴厲的批評、指責(zé)，那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極性的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第2篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造思維觀察想象求異思維思維靈感

所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進行了探索。

一、指導(dǎo)學(xué)生認真觀察

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，我做到給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

例如教學(xué)“圓柱體的體積”時，我引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個近似長方體，學(xué)生則觀察割拼過程。

我向?qū)W生提出問題：“這個圓柱體拼成了一個近似的什么立體圖形？為什么說它是近似的？它的哪一部分不是長方體的組成部分？”

學(xué)生回答后，我接著再進行演示實驗2：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長方體。再問：“這次是不是更象長方體了？”

這時我啟發(fā)學(xué)生想象；“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會怎樣？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我再總結(jié)：“將會無限趨近于長方體，并且最終會得到一個長方體?！?/p>

然后我再及時引導(dǎo)學(xué)生觀察這個長方體，并把它與圓柱體進行比較，提問：“這個長方體的哪部分與圓柱體相同？”因為模型各面的顏色不同，所以學(xué)生會很快回答出來：“底面積與高。”

“那么這個長方體體積與圓柱體體積有什么關(guān)系？”學(xué)生回答：“相同?！蔽以賳枺骸斑@個長方體同原來的圓柱體相比什么發(fā)生了變化？”學(xué)生經(jīng)過觀察，很快回答：“這個長方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比發(fā)生了變化?！蔽以賳枌W(xué)生：“這個長方體的表面積同原來圓柱體的表面積相比較是增加的還是減少的？增加或者減少了哪幾個面？”學(xué)生很快能回答：“長方體比圓柱體增加了兩個側(cè)面，每個側(cè)面的長和寬是圓柱體的高和底面半徑?！?/p>

在學(xué)生掌握了圓柱體的體積計算公式后，我出示了這樣一題：“一個圓柱體的高是5厘米，將這個圓柱體割拼成一個長方體后，表面積比原來增加了20平方厘米，求這個圓柱體的體積?！睂W(xué)生因為剛才經(jīng)過觀察，很快能求出這個圓柱體的底面半徑為：20÷2÷5＝2（厘米），這個圓柱體的體積則為：3.14×2×2×5＝62.8（立方厘米）。

這樣引導(dǎo)觀察，使學(xué)生不但掌握了知識，而且還提高了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力；要有執(zhí)著追求的情感。因此，在教學(xué)實踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底偽的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

又如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先出示一組數(shù)12154、718、63、398、570、1495、1506、321。提問：請同學(xué)們判斷一下，這些數(shù)中哪些能被2整除？哪些能被5整除？當學(xué)生完成這一復(fù)習(xí)過程后，我再問：那么這里的數(shù)哪些能被3整除？學(xué)生通過口算很快就說出了正確答案。此時，我誘發(fā)學(xué)生猜想：“其實能被3整除的數(shù)也有自己的特征，請大家猜一猜，它們有什么特征？”于是，學(xué)生思維的閘門打開了，情緒被完全調(diào)動起來了。他們盡情地表述自己的意見，有的說：我猜個位上的數(shù)字是3、6、9的能被3整除。有的說：我猜一個數(shù)各位上的數(shù)字之和是6、9、12的能被3整除。也有個別學(xué)生猜想到“一個數(shù)的各位數(shù)字之和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除?！辈还軐W(xué)生的猜想是對還是錯，都是難能可貴的，因為這是學(xué)生自己在探索知識過程中邁出的可喜的第一步。

三、鼓勵學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時，我出示了這么一道習(xí)題：“修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/9，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天？”我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。

用上具體量：

解一：3600÷（3600×1/9÷4）－4

解二：（3600－3600×1/9）÷（3600×1/9÷4）

解三：4×[（3600－3600×1/9）÷（3600×1/9）]

思維較好的同學(xué)將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”：

解四：1÷（1/9÷4）－4

解五：（1－1/9）÷（1/9÷4）

解6：4×（1÷1/9－1）；

此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出：

解七：4÷1/9－4

解八：4×（1÷1/9）－4

解九：4×（9－1）。

這樣使學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

四、誘發(fā)學(xué)生思維靈感

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，我注意及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。同時，還應(yīng)當應(yīng)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺和靈感，促使學(xué)生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

例如，在教學(xué)了“折扣”后，我出示了這樣一題：“某商場運來300臺洗衣機，每臺售價500元，每售出1臺可得到售價15％的利潤，由于其中的20臺有些破損，按售價打八五折出售，這批洗衣機售完后實得利潤多少元？”

這題的一般是：先求出300臺洗衣機共獲利潤多少元，再求出20臺洗衣機少得利潤多少元，然后求出300臺洗衣機售完后實得利潤多少元。

綜合式：500×300×15％－500×20×（1－85％）=22500－1500=21000（元）

這樣解答顯然較為復(fù)雜，我啟發(fā)學(xué)生能否找到更好的解法，學(xué)生經(jīng)過分析，很快找出了更巧妙的解法：因為1臺洗衣機可得15％的利潤，那么每臺洗衣機的成本就只占售價的（1－15％）；而其中的20臺按售價打八五折出售，說明這20臺是保本出售，所以，這批洗衣機所得利潤就是“300－20”臺洗衣機所獲得的利潤。

第3篇

（一）學(xué)生不感興趣

由于我國的應(yīng)試教育使得有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是因為文化成績較低，而高考對于藝術(shù)生的文化成績來說要求比較低。所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂并不是真心對音樂感到有興趣。還有一部門學(xué)生喜歡音樂，但是不喜歡上枯燥死板的音樂課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學(xué)習(xí)音樂。最后也是非常重要的一點，音樂的學(xué)習(xí)是一個比較艱苦的過程，想要入門不難，但是想要學(xué)深學(xué)透學(xué)精是很難的，需要不停的練習(xí)，需要付出大量的時間和精力。往往有很多學(xué)生，因為學(xué)習(xí)音樂太辛苦而最終選擇了放棄[1]。

（二）教師教學(xué)問題

第一：由于現(xiàn)在我國的應(yīng)試教育，教師教學(xué)方式單一，經(jīng)常用死板的分數(shù)或者優(yōu)良差的等級評定學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的好壞，這對于學(xué)生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是非常不利的。第二：由于課堂時間比較短的關(guān)系，所以比較缺乏對每一個學(xué)生音樂教學(xué)的單獨指導(dǎo)。相信每一個學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡單的用分數(shù)對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行評判，而應(yīng)該單獨指導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生思考自己的不足之處。經(jīng)常還讓學(xué)生一個一個在班上當眾演奏的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣雖然能夠?qū)W(xué)生練習(xí)音樂起到一定的激勵作用，但是會引起音樂練習(xí)不熟練的學(xué)生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習(xí)，對音樂課不感興趣。第三：很多教師本身音樂水平有限、教學(xué)手段也比較單一，僅僅通過讓學(xué)生練習(xí)書本上的練習(xí)曲目或者聽名家名曲的方式來向?qū)W生培訓(xùn)音樂能力和創(chuàng)新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學(xué)生彈奏書本上的練習(xí)曲，老師再打出分數(shù)，這樣使得學(xué)生的創(chuàng)作思維沒有得到鍛煉，僅僅局限在書本上，音樂演奏形成了固定模式，音樂風(fēng)格也缺乏新意難以有突破[2]。

二．音樂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）音樂教學(xué)創(chuàng)新思維案例分析而我國某學(xué)校音樂老師再對于學(xué)生音樂教學(xué)培訓(xùn)上有著獨特的方式，該老師在給學(xué)生教授著名小提琴曲《梁祝》的時候，通過組織班上同學(xué)排練音樂劇的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生需要配合樂曲表演出《梁?！返膭∏閮?nèi)容，那么他們對名曲的賞析就不僅僅停留在聽的層次上面，而會更加仔細的揣摩和研究《梁?！非恐忻恳欢嗡憩F(xiàn)的喜怒哀樂的情感，在加深音樂的賞析和感悟的同時，也能夠通過表演來鍛煉學(xué)生演奏《梁?！非繒r所呈現(xiàn)的感情，激發(fā)學(xué)生對于表演和音樂的創(chuàng)作欲望。像這樣的音樂教學(xué)案例無疑是成功的，它做到了以學(xué)生興趣和意志為中心，是從學(xué)生音樂教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的長遠發(fā)展的角度出發(fā)的。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面盡量多樣化，因為音樂的學(xué)習(xí)對于其他科目的學(xué)習(xí)來說本身就是一個比較自由和開放的。在教學(xué)方式上面可以采用體驗性音樂教學(xué)方法，比如音樂欣賞法，演示法，參觀法；實踐性音樂教學(xué)方法，比如練習(xí)法，律動教學(xué)法，創(chuàng)作教學(xué)法，游戲教學(xué)法；言語性音樂教學(xué)法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂教學(xué)法，比如發(fā)現(xiàn)法等等。[]在眾多的教學(xué)方法中最缺乏的就是創(chuàng)作教學(xué)法和游戲教學(xué)法，但是這兩種方法對于音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常有好處的，比如可以讓學(xué)生的課堂練習(xí)即興創(chuàng)作一段小的音樂，或者幾人組成小組創(chuàng)作音樂，或者小組中每人根據(jù)自己拿手的樂器或者唱腔創(chuàng)作屬于自己的一段音樂，再想方法將成員的音樂小段融合或者銜接起來等等[3]。

三、結(jié)語

第4篇

所謂“自由”是指學(xué)習(xí)思考自由。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會擺脫教師所給的束縛，即“框架”。傳統(tǒng)的授課方式往往是一些灌輸?shù)姆绞?，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反而極其不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。所以，高中數(shù)學(xué)教師一定要學(xué)會采用新課改方案下的教育教學(xué)模式，在授課時，不要將自己的想法強加給學(xué)生，要尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生共同探討數(shù)學(xué)新知識。除此之外，授課教師要多鼓勵學(xué)生，不要急于否定學(xué)生的任何回答和想法，不要讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，適當給學(xué)生一些鼓舞人心的評價，即使學(xué)生做錯了，教師也要表揚該學(xué)生大膽創(chuàng)新的精神，選擇一種合適的方式糾正錯誤。這樣一來，會使學(xué)生從教師的關(guān)懷下受到鼓勵，從而將更多的注意力投放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之中，有利于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

2.讓學(xué)生將數(shù)學(xué)簡單化

學(xué)會聯(lián)系實際，這樣一來，學(xué)生會更容易喜歡上數(shù)學(xué)，與數(shù)學(xué)保持親密的關(guān)系。教學(xué)教師在講課的過程中要結(jié)合一些例子，以吸引學(xué)生上課的注意力。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授“點斜式直線方程”這一知識點的時候，要學(xué)會采用和諧的教學(xué)語氣來講解。y-y1=k（x-x1），在講解該方程式的時候，可以用講故事的方式，比如，想要問學(xué)生方程式的組合元素時，可以用“該方程式是由哪些家庭成員組成的”來替換，或者用提問題的方式，“該方程的點斜式是什么”等，這樣一來打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使問題更加具有開放性，使學(xué)生更加愿意投入到思考的過程中。

3.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會提問

只有在提問的過程中，才能不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、新的思路，當然不要只局限于教師講的答案，教師要幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生大膽去想問題，當學(xué)生碰到新問題而不能解決的時候，數(shù)學(xué)教師不要急于告訴學(xué)生答案，可以一點一點地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠從困境中走出來，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會如何處理難題，這樣的教學(xué)能使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)的過程中，使思維更加靈敏，具有自主創(chuàng)新思維能力，從而提高高中生的學(xué)習(xí)能力。

4.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會互動

互動是提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種有效的方式?；涌梢苑譃榻處熍c學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動。比如，在學(xué)習(xí)“圓與圓位置關(guān)系”的時候，教師出一道題目，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，因為在學(xué)習(xí)交流的過程中，每一個學(xué)生都會接觸到組內(nèi)學(xué)生的不同觀念。當教師將d＞R+r時，兩圓外離，有四條公切線的關(guān)系講給學(xué)生聽之后，經(jīng)過小組討論，學(xué)生就會自主地把當d=R+r；R-r＜d＜R+r；d=|R-r|；d＜|R-r|時的關(guān)系推導(dǎo)出來，這樣的方式會讓學(xué)生對該知識點更清楚，記憶更為深刻。

5.結(jié)語

第5篇

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標，引導(dǎo)學(xué)生達標的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

如教學(xué)《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學(xué)習(xí)的成果?！苯處煿膭顚W(xué)生大膽的到講臺把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚。

二鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢姡瑢W(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，使學(xué)生會思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。

創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

在教學(xué)每篇課文中，我都會讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問了：“小獅子長大后會怎樣呢？”學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言，有的說“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學(xué)生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無論學(xué)生提的什么問題，有意義，有價值的，還是幼稚可愛的，我都會給予充分的肯定?；钕嗦?lián)系。現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨立性，能動性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚和提升。

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過“札記展”“心得談”“書友會”“新書屋”等活動，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。

總之，在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強化主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語的理解，認真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標，引導(dǎo)學(xué)生達標的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。

如教學(xué)《不愿長大的小姑娘》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學(xué)習(xí)的成果?！苯處煿膭顚W(xué)生大膽的到講臺把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚。

二鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢姡瑢W(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，使學(xué)生會思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。

創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

在教學(xué)每篇課文中，我都會讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問了：“小獅子長大后會怎樣呢？”學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言，有的說“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學(xué)生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無論學(xué)生提的什么問題，有意義，有價值的，還是幼稚可愛的，我都會給予充分的肯定?；钕嗦?lián)系?，F(xiàn)在學(xué)生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造句，或說一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨立性，能動性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚和提升。

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。

三、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

第6篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練??

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代和社會賦予教育者的歷史使命。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何進行創(chuàng)新思維呢？?

一、激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛?

激趣導(dǎo)入就是教師在教學(xué)初始階段，利用一定的材料激發(fā)學(xué)生對馬上要進行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望。把注意力集中在學(xué)習(xí)上，對文本感興趣，對老師感興趣。好的激趣導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對文本感興趣。反之，激趣導(dǎo)入搞得不好，學(xué)生對知識的接受，對課堂的組織都將起相反的作用。教育家陶行知說得好：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”興趣是創(chuàng)新的前提，有了濃厚的興趣就容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維火花。想讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，提高教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，必須從激發(fā)學(xué)生興趣開始。教學(xué)中教師要善于根據(jù)教材，找準激發(fā)學(xué)生情感的激發(fā)點，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生引入文章的內(nèi)在天地。如：我教《桂林山水》一課是這樣巧設(shè)情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，真正的桂林你們旅游過嗎？誰來告訴老師你去過什么地方旅游？在我們國家廣西有個文明中外的旅游勝地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就請同學(xué)和老師一起登上開往桂林的列車，去觀賞桂林山水，好不好？接著播放汽笛長鳴、車輪滾滾前進的聲音。桂林到了，大家請跟導(dǎo)游小姐的介紹一起去了解這一旅游勝地。然后播放介紹《桂林山水》這篇課文內(nèi)容的錄像。這樣的情境引入，能讓學(xué)生情緒高漲、興致盎然，為互動學(xué)習(xí)提供了活躍的課堂氛圍?？傊?，激趣導(dǎo)入的方式很多，還有巧設(shè)懸念、故事引入、設(shè)疑導(dǎo)入等等。

二、激勵質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性?

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的起點，又是思維的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新新型人才，重點是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維不同于一般思維，它是指用一種新的方式解決某個問題的思維過程。是聚合思維和發(fā)散思維的產(chǎn)物。聚合思維是指將已知的信息聚合起來產(chǎn)生的一個邏輯結(jié)論。發(fā)散思維又稱輻射思維、求異思維、多向思維，是一種不依常規(guī)，沿不同方向，從不同角度尋找不同答案的思維形式。沒有發(fā)散思維不可能有創(chuàng)新，沒有聚合思維就不可能產(chǎn)生合理的結(jié)果，它們兩者是創(chuàng)新思維的基本成分。教師在語文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生動腦筋于無疑處生疑、于平常中發(fā)現(xiàn)問題的才智，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的膽略，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究，提高解疑能力。在生疑――質(zhì)疑――解疑的循環(huán)中促使學(xué)生思維“活”起來，多向發(fā)展，擴大思維的深度、廣度，培養(yǎng)學(xué)生追根究底精神，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如：我在教《魚游到紙上》一課時，我先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？有的學(xué)生說：“魚是在水里游的，怎么游到紙上呢？”接著我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：請同學(xué)們帶著疑問去讀課文，分組討論，尋找答案。有的學(xué)生說：“課文描寫的是魚畫在了紙上，不是游到了紙上?！庇袑W(xué)生說：“是魚畫到了紙上，但畫得像活的一樣?！庇袑W(xué)生說：“畫得跟真的一樣。還有學(xué)生說：“畫得像在游動一樣，所以作者寫魚游到了紙上。”然后我在點撥，激勵學(xué)生進一步探究，擴大思維的深度，培養(yǎng)不斷探索的精神?？吹奖普娴聂~畫在紙上像游動一樣，這時你最想知道什么？有學(xué)生說：“我想知道這畫是誰畫的？”――我把學(xué)生的疑問綜合起來寫到黑板上，再次鼓勵學(xué)生閱讀課文，大膽質(zhì)疑。第一個疑問學(xué)生很容易找到答案，解決第二個疑問，我讓學(xué)生抓住畫的是一位特別的青年，他的“特別”表現(xiàn)在哪里？從文中找出來，由此來領(lǐng)悟，并體會文章的中心思想。?

三、發(fā)揮想象挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素?

愛因斯坦說過：一切創(chuàng)新都是從創(chuàng)造性想象開始的，想象力比知識更重要，“因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步而且知識化的源泉。沒有想象力，就談不上創(chuàng)新力。展開想象，有利于擴大學(xué)生的視野，發(fā)展思維，把學(xué)生引入廣闊的天地、瑰麗的境界。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素，進行扎實的訓(xùn)練，在想象中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如《凡卡》一課中，凡卡把信寄出去后，結(jié)果怎樣？給學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫《凡卡》后續(xù)。這樣學(xué)生很樂意去寫，而且認真地寫。?

四、把握好評價藝術(shù)?

這里所說的藝術(shù)不是指繪畫藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)，而是指課堂評價學(xué)生的藝術(shù)。評價與課堂教學(xué)息息相關(guān)，教師的評價對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。講究評價的藝術(shù)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，向積極思考的學(xué)生傾斜，對學(xué)生的回答給予鼓勵性的、肯定的評價，或一個和善的微笑，或一個激勵的眼神，能使學(xué)生積極的思考，大膽的發(fā)言，勇往直前。對只有一個答案的問題的回答教師可采用“及時評價”，或者非常出色的回答教師可“適時評價”。而對于可能有著多種答案的問題的回答，教師不要過早的給予總結(jié)性的簡單劃一的評價，以免扼殺其他學(xué)生的思維。要善于巧妙運用“延時評價”留出充裕的時間，讓學(xué)生自由思考，交互啟發(fā)，暢所欲言。讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)展。如：“這是你的答案，老師聽得很清楚”“讓我們再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言”“老師還想聽聽不同的想法”“你說得很好，還有更好的嗎？”等。

總之，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維的切實可行的辦法很多。我們教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷的探索，為培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新思維的新一代而努力。?

參考文獻?

1素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)研究組《創(chuàng)新的策略:創(chuàng)新通用方法指南》，中國人民大學(xué)出版社2002。

2顏曉峰《創(chuàng)新論》，國防大學(xué)出版社2002。?

第7篇

（一）教學(xué)模式排斥創(chuàng)新

如今雖然課改效果已經(jīng)開始凸顯，但是考試制度的存在就已經(jīng)對教學(xué)模式進行了限制。如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然是主要抓進度、抓得分，將那些可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的東西都轉(zhuǎn)化成了一種固定的知識，而讓學(xué)生去死記硬背，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的機器，缺少或沒有創(chuàng)造思維的機會。

（二）課堂教學(xué)中難以顧及學(xué)生思維的創(chuàng)新

雖然新課改，教師都會參加培訓(xùn)，但是在進行具體的課堂教學(xué)時仍然是很多教師都只注重知識的講解分析，并且有很多多余動作，占用大量課堂時間。教師的注意力沒有顧及到學(xué)生的思維狀態(tài)，只看到了學(xué)生的表面動作。

（三）學(xué)生沒有良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣

因為應(yīng)試教育的現(xiàn)狀以及以老師、教材為主導(dǎo)的教學(xué)方法的長期熏陶，學(xué)生的思維受到教材與教師的影響，缺乏足夠的創(chuàng)新的能力，有的學(xué)生的思維甚至都處于“怠速”狀態(tài)，很難啟動加速。長期下去學(xué)生的思維只能夠墨守成規(guī)，過于迷信書本與權(quán)威，缺少自己的想法，不敢向書本和權(quán)威質(zhì)疑。殊不知“盡信書不如無書”。中學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系，而要通過一定氛圍與條件來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去進行探究、實踐、思考，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，并通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出結(jié)論，并運用所學(xué)知識和方法創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)中的問題，變接受知識為發(fā)現(xiàn)知識，這就是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法與措施

（一）注重對學(xué)生創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)

掌握了學(xué)習(xí)方法，就能夠有效的學(xué)習(xí)各種知識。但是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師就必須要準確定位自己與學(xué)生在教學(xué)活動中所扮演的角色，對教材內(nèi)容進行認真研究分析，制定有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，抓住其中的重點與相關(guān)知識之間的聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題有效解答的突破口與著力點，對數(shù)學(xué)問題進行有效解答。例：一根原長12cm的彈簧，能掛不超過15kg的重物，并且每增加1kg重物，就伸長1cm，問：（1）掛重后彈簧長度y(cm)與掛重x(kg)之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出x的取值范圍；（2）求出彈簧伸長后所能夠達到的最大長度；（3）在平面直角坐標系內(nèi)畫出該函數(shù)圖象

在這道題中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與解題思路，那么解答過程也就顯得較為繁瑣，而且學(xué)生也對解答的過程難以理解。但是這一題中的關(guān)鍵在于“彈簧所伸長度與重量之間的關(guān)系”，因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去從這一點進行思考與解答，并要給出解答的理由，進而讓學(xué)生掌握進行這一類型問題解答的有效方法和途徑。

（二）注重良好習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的習(xí)慣是通過長期積累、反復(fù)實踐所形成的，我們必須要讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我探究等與創(chuàng)新思維相關(guān)的良好習(xí)慣。因此必須在教學(xué)中將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為長期目標，通過各種評價反思活動，對學(xué)生的創(chuàng)新思維活動進行公正的評價與反思，讓學(xué)生在評價與反思中認識到創(chuàng)新思維對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進而實現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成。

（三）注重向課外延伸

對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)不僅僅是課內(nèi)，同時還要注重向課外的延伸?？梢酝ㄟ^各種課外實踐活動激發(fā)學(xué)的創(chuàng)新思維。課外實踐活動是對初中生進行科普教育的一種重要形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與創(chuàng)新思維，加強他們將數(shù)學(xué)知識與其他知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生們的觀察與動手能力，促進他們的思維能力的再提高。創(chuàng)新思維是根據(jù)一定的目的與認知，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新事物、創(chuàng)造出各種新事物的能力。歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生運用各種已知的信息，在各種不同的情景中來建立起新的組合和系統(tǒng)的能力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維不能夠僅僅局限在課堂內(nèi)，還需要不斷地將課堂里的所學(xué)在課堂外進行實踐，通過實踐來幫助學(xué)生積累豐富的感性材料，使得他們能夠從中受到新的啟迪，進而產(chǎn)生新聯(lián)想與靈感。

第8篇

在很長一段時期內(nèi)，我國高等教育同樣受到應(yīng)試教育的影響和制約，在高等教育教學(xué)的過程中，教師更加注重基本知識的灌輸，學(xué)生也看重應(yīng)試能力的提升。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能夠在我國的考試大環(huán)境下取得成功，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力相對比較的欠缺，很多學(xué)生更多的是在被動的接受。尤其是在數(shù)學(xué)這一應(yīng)用性極強的學(xué)科當中，學(xué)生更多的是停留在能夠得出結(jié)果這一層面，對于很多問題的深層次原因了解的相對比較的少，而且，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的主動性也相對不夠。正是正是基于此背景，我國的教育工作者才應(yīng)該在教學(xué)當中不斷的推行創(chuàng)新教育，從整體上提升整個創(chuàng)新教育的合理性和其進程。高校數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和好方法，因此，如何更深層次的挖掘高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育就非常的重要。

2高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵來確定和提出來的。在我國，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，并根據(jù)此基礎(chǔ)來影響人們的學(xué)習(xí)和生活。在這樣的基本理念之下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育過程就必須要貫穿于整個的教學(xué)各個環(huán)節(jié)當中，通過對學(xué)生施加更加科學(xué)的干預(yù)，使其能夠在整個的教學(xué)領(lǐng)域中有更加嶄新的發(fā)現(xiàn)，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學(xué)習(xí)方法。在掌握一般的應(yīng)用規(guī)律的同時，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，從而為將來成為創(chuàng)新型的人才奠定數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。而在這一個過程當中，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該對于如何根據(jù)實際情況進行有效的、科學(xué)的創(chuàng)新教育則是關(guān)鍵所在。

3高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法與途徑分析

高校學(xué)生的思維和意識相對比較的穩(wěn)定和成熟，尤其是對于一些事物的價值的判斷也日趨完善，在這個階段對其進行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就變得尤為的重要。針對高校學(xué)生的實際特點，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實施要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

3.1引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的整個過程中，首要要主動的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行想象，最大程度的釋放學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此來縮短學(xué)生解決問題的相應(yīng)時間，從而更好的獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會。另外，教師在鍛煉數(shù)學(xué)思維的整個過程中，教師必須要根據(jù)教材的潛在因此，創(chuàng)設(shè)出更加合理的想象情境和相應(yīng)的空間，提供給學(xué)生想象的相應(yīng)素材引導(dǎo)學(xué)生更好地進行想象。

3.2開感直立教育，對學(xué)生的個性品質(zhì)進行培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生人格

有學(xué)者曾經(jīng)指出，“創(chuàng)造者具備一定的智力是高創(chuàng)造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創(chuàng)新過程并不是一個單純的智力活動，特也需要將創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)新情感融入到整個的過程中。因此，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都需要以良好的個性和品質(zhì)來作為基本的后盾。所以，教師在對學(xué)生進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，不僅要重視個性的品質(zhì)和相應(yīng)的人格教育，更應(yīng)該更加均衡的促進學(xué)生的整體素質(zhì)提升和全面的進步和發(fā)展。

3.3誘發(fā)學(xué)生進行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度

在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實踐，主動的鼓勵學(xué)生去多思考、多提問、大膽的嘗試，尤其是在面對同一個問題的時候，應(yīng)該尋求不同的方式進行解決。以此來培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于提問和敢于創(chuàng)新的思維和意識，以此來最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學(xué)生進行思維擴散的整個過程中，教師需要著重對學(xué)生的創(chuàng)新廣度和深度進行把控，使學(xué)生能夠在一個正常的、合理的過程中來進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏離正常的范圍。

3.4巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維

教育學(xué)教烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此看出，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的、積極的進行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的關(guān)鍵所在。在巧設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該主動的去尋找在我們身邊經(jīng)常見到的、容易被學(xué)生所接受的一些例子，使學(xué)生能夠很快的、更好的進入到教學(xué)情境中，從而提升整個的教學(xué)效果。

4結(jié)語