發(fā)布時(shí)間：2022-06-07 04:55:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線教學(xué)設(shè)計(jì)方案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)環(huán)境下教學(xué)研究新方式，發(fā)展教師批判性思維能力、通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)教育智慧創(chuàng)新的能力，促進(jìn)大眾教研與精英教研并行發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)教師發(fā)展新局面。
倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)作符合“學(xué)生為中心”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)具有高級(jí)思維能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。
通過(guò)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、反思、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和可視化陳述等方法，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師綜合素養(yǎng)，打造具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀教師。
網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)細(xì)則說(shuō)明
1.賽項(xiàng)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)分為初賽與決賽兩個(gè)階段。分別設(shè)小學(xué)組、初中組和高中組三個(gè)組別。小學(xué)組設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、科學(xué)、信息技術(shù)等六門(mén)學(xué)科，初中組與高中組均設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、物理、地理、信息技術(shù)等八門(mén)學(xué)科。各組別均設(shè)“學(xué)校類(lèi)”和“跨校類(lèi)”兩個(gè)類(lèi)別。
（1）初賽
參賽團(tuán)隊(duì)自選課題，協(xié)作完成并提交信息化教學(xué)設(shè)計(jì)電子稿。打包在一個(gè)文件夾中，上傳到組委會(huì)指定地址。全國(guó)組委會(huì)組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審，確定入圍決賽的團(tuán)隊(duì)名單，并在NOC活動(dòng)官網(wǎng)公布。
（2）決賽
決賽采取現(xiàn)場(chǎng)比賽方式。設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)和可視化陳述四個(gè)階段。
2.賽項(xiàng)要求
（1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)賽場(chǎng)公布的競(jìng)賽題完成一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，完成之后將制作的課件、專(zhuān)題網(wǎng)站，以及使用的工具軟件打包上傳。
（2）教學(xué)評(píng)價(jià)
循環(huán)評(píng)價(jià)兄弟教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)上（在此基礎(chǔ)上，兼顧其他方面），要求提煉其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出修改建議。
（3）反思與修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)
在評(píng)價(jià)兄弟參賽團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，反思本團(tuán)隊(duì)原信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，修改完善原有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案（包括課件修改等）。
（4）陳述與答辯
陳述：采用可視化方式，參賽選手應(yīng)充分展示利用可視化方式優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效的能力和教學(xué)綜合素質(zhì)。
答辯：評(píng)委根據(jù)參賽團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)或陳述情況提出問(wèn)題，指定主陳述選手之外的另外兩名選手分別回答問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的報(bào)名組織
1.參賽對(duì)象
全國(guó)各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校教師。每個(gè)團(tuán)隊(duì)組織三名同學(xué)科教師參賽。
2.賽事組織
報(bào)名方式：參賽選手須通過(guò)NOC活動(dòng)網(wǎng)站競(jìng)賽平臺(tái)在線報(bào)名和提交初賽作品（有地方組委會(huì)的地區(qū)，由當(dāng)?shù)亟M委會(huì)統(tǒng)一組織報(bào)名）。學(xué)校類(lèi)參賽團(tuán)隊(duì)須以學(xué)校為單位報(bào)名，跨校類(lèi)參賽團(tuán)隊(duì)由參賽成員所在學(xué)校聯(lián)合報(bào)名，均需提交初賽教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程圖。
材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起到了培養(yǎng)實(shí)踐操作技能的重要作用，根據(jù)新課改要求對(duì)材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基本要求。本文分析了改革材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的方法，包括改革課程教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升探索能力；改革教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度。
【關(guān)鍵詞】
材料實(shí)驗(yàn)；土木工程；教學(xué)；改革
土木工程材料屬于土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有概述性的特點(diǎn)，計(jì)算與理論推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，但課程的實(shí)踐性較強(qiáng)[1]。為了能夠讓學(xué)生牢固掌握概述性工程材料知識(shí)，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本概念等，則需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程對(duì)理論性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
一、改革課程教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的積極性
目前多采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式耗時(shí)較長(zhǎng)，且難以在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因此可嚴(yán)重影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。對(duì)此，可以采用塔式課程教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)灌輸式模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、對(duì)比分析及后期處理教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步了解材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)方法及鞏固實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)習(xí)到的工程材料知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)前需要求學(xué)生上交設(shè)計(jì)方案，待教師審批后才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)材料實(shí)驗(yàn)，可以將被動(dòng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)參與度的提升有重要意義[2]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)比分析環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對(duì)相同批次的材料實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因，從而有效提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析能力與解決實(shí)驗(yàn)難題的能力。在實(shí)驗(yàn)課程的后期處理環(huán)節(jié)，教師需要及時(shí)公布實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并要求學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果與改進(jìn)不足。例如，在對(duì)膠凝材料基本性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好標(biāo)號(hào)不同的水泥，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，隨后讓學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)說(shuō)明及方案完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括膠砂強(qiáng)度、安定性、凝結(jié)時(shí)間、用水量及細(xì)度實(shí)驗(yàn)等。在完成實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)記錄對(duì)膠凝材料特性進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以持續(xù)提升科研能力。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升探索能力
單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不利于優(yōu)化課程中的材料實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，造成實(shí)驗(yàn)性質(zhì)以驗(yàn)證性材料實(shí)驗(yàn)為主，研究性材料實(shí)驗(yàn)及綜合類(lèi)材料實(shí)驗(yàn)較少。對(duì)此，要注意積極改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，應(yīng)用多方案設(shè)計(jì)形式實(shí)驗(yàn)取代單一方案設(shè)計(jì)形式實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在課程教學(xué)中有效提升探索能力。例如，在進(jìn)行鋼筋實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用以下方法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。拉伸實(shí)驗(yàn)屬于鋼筋材料檢測(cè)中的重要實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行拉伸實(shí)驗(yàn)后可以了解鋼筋的伸長(zhǎng)率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)僅需要采用一種鋼筋，這就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏一定的比對(duì)性，也難以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強(qiáng)鋼絲之間的性質(zhì)差異。對(duì)此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學(xué)生同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，對(duì)不同種類(lèi)鋼筋的伸長(zhǎng)率、抗拉強(qiáng)度及屈服強(qiáng)度指標(biāo)進(jìn)行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質(zhì)及應(yīng)用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實(shí)驗(yàn)、摻量實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)護(hù)條件實(shí)驗(yàn)、水泥細(xì)度實(shí)驗(yàn)等方法檢測(cè)水泥實(shí)際強(qiáng)度。此外，在改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注意明確實(shí)驗(yàn)方向，以便可以通過(guò)采用具有系統(tǒng)化特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)全面分析材料性質(zhì)的影響因素。例如，在對(duì)混凝土的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)制定以下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括粉煤灰的活性與激發(fā)劑的關(guān)系，水泥性質(zhì)及養(yǎng)護(hù)溫度的關(guān)系，水泥性質(zhì)與早強(qiáng)劑、緩凝劑之間的關(guān)系等，并在實(shí)驗(yàn)中選擇多種早強(qiáng)劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。
三、改革教學(xué)體系，提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度
由于實(shí)驗(yàn)課程針對(duì)了多種專(zhuān)業(yè)，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程有不同的要求，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)有限的情況下，應(yīng)注意根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革，以便可以使實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，從而確保不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中最大限度地提升相關(guān)知識(shí)的掌握程度。例如，可以在教學(xué)中將混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)、和易性實(shí)驗(yàn)與砂石實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，同時(shí)增加配合比方面的內(nèi)容，以保證在改革實(shí)驗(yàn)體系后，學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行具有設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)。再如，針對(duì)工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可在瀝青軟化點(diǎn)、延度及針入度實(shí)驗(yàn)中增加混合料性質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括車(chē)轍實(shí)驗(yàn)、馬歇爾實(shí)驗(yàn)、物理指標(biāo)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)及材料制備實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于城市規(guī)劃及建筑學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，可在墻體材料強(qiáng)度等級(jí)、抗壓強(qiáng)度、抗折強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增設(shè)陶瓷磚容重試驗(yàn)、表觀密度實(shí)驗(yàn)、顯氣孔率實(shí)驗(yàn)、吸水率及外觀質(zhì)量實(shí)驗(yàn)[4]。此外，在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)注重提高實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，以便讓學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間或自主安排時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行周期較長(zhǎng)、涉及環(huán)節(jié)較多的混凝土強(qiáng)度、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以增加實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放次數(shù)、延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能、了解儀器設(shè)備使用方法及提升質(zhì)量驗(yàn)證能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量符合素質(zhì)教育要求，則應(yīng)注意了解目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)課程教學(xué)中的不足之處應(yīng)用具有針對(duì)性的改革方法，以期全面改善材料實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)生為中心 項(xiàng)目化教學(xué) 分層教學(xué)
一、引言
由這幾年課堂教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生發(fā)生了很大變化，課堂的吸引力越來(lái)越低，因?yàn)樵谛畔l(fā)達(dá)的今天，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，手機(jī)上網(wǎng)方便，網(wǎng)上內(nèi)容豐富，學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)置之不理，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，教師的上課積極性不高。高職教學(xué)受到了嚴(yán)重考驗(yàn)，如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，是高職老師面臨的重要課題。本文提出以學(xué)生為中心，以學(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，課堂教學(xué)從原來(lái)由老師制定的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)為解決學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目化教學(xué)、分層教學(xué)的混合式教學(xué)模式解決目前出現(xiàn)的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和自信心，進(jìn)而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)
1.翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)的理論研究
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)后教，課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，學(xué)生在這期間，可能會(huì)遇到困難，老師不僅提供教學(xué)視頻，還在線輔導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)困難，失去興趣。課堂中，老師通過(guò)互動(dòng)討論的形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。項(xiàng)目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向把知識(shí)融入項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)，學(xué)生的積極性得到極大提高，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。但在具體實(shí)施過(guò)程中，存在許多問(wèn)題，由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)差，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目不了解，理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，老師布置的項(xiàng)目，學(xué)生無(wú)從著手，老師又不得不補(bǔ)充一些項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，占用了項(xiàng)目化教學(xué)的很多時(shí)間，在有限的教學(xué)課時(shí)中，很難真正實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)
（1）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。課前：選取好的項(xiàng)目，布置任務(wù)，包括項(xiàng)目的技術(shù)要求，具體的子任務(wù)，項(xiàng)目達(dá)到的各項(xiàng)參數(shù)要求等；制作項(xiàng)目預(yù)備的理論知識(shí)的PPT和視頻，視頻盡量短少，5-10分鐘一段視頻；項(xiàng)目的其他有產(chǎn)資料；把這些資料放在網(wǎng)上供學(xué)生課前自學(xué)。課間：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以PPT形式作簡(jiǎn)短匯報(bào)，講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況，以及學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，講解疑難點(diǎn)，碰到問(wèn)題，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間就問(wèn)題充分討論、交流，以此落實(shí)理論知識(shí)點(diǎn)，解決項(xiàng)目中的問(wèn)題。教師在一體化教室中給予學(xué)生充分的實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。課堂教學(xué)以實(shí)踐為主，以討論交流的教學(xué)方式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，而不是以教師認(rèn)為的重點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)，才是真正以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)。課后：教師答疑和在線交流，解答學(xué)生問(wèn)題。
（2）學(xué)生設(shè)計(jì)。課前：根據(jù)老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)視頻，課件，查閱資料，提出有創(chuàng)新思想的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)仿真實(shí)踐，把存在的問(wèn)題帶到課堂中。課間：與同學(xué)和老師交流討論設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)踐，動(dòng)手，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力。課后：把這次課的設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐的情寫(xiě)實(shí)進(jìn)踐報(bào)告。
三、分層教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不感興趣，課堂教學(xué)參與度不高，失去對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)于比較自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，課中多多交流，加強(qiáng)實(shí)踐，創(chuàng)新項(xiàng)目，完整完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)，計(jì)劃實(shí)施，實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目的總結(jié)，項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告。對(duì)于一般學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”做到課前學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，課間通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)、交流、討論，發(fā)揮項(xiàng)目的基本功能，對(duì)照項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，書(shū)寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生課前可能不學(xué)習(xí)的情況，課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，讓這部分學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教師及時(shí)指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生慢慢形成學(xué)習(xí)興趣，逐漸過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
優(yōu)化高職課堂教學(xué)，在原來(lái)的工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，避免項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題，課堂以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決學(xué)生為問(wèn)題為主線，討論式的教學(xué)，以“學(xué)生為中心”，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目教學(xué)在高職院校實(shí)施中的問(wèn)題，提出分層教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的混合式教學(xué)。總之，創(chuàng)新高職課堂教學(xué)，充分根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用有效的課堂教學(xué)方法。
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關(guān)鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺(tái) 教師培訓(xùn) 角色劃分 結(jié)構(gòu)功能
21世紀(jì)，在信息化大潮的推動(dòng)下，信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及徹底改變了人類(lèi)的生活方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)有力支持下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為關(guān)注的熱點(diǎn)。其中，工作在教育第一線的教師的信息技術(shù)能力在整個(gè)e-化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，國(guó)內(nèi)教師的技術(shù)能力現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，有關(guān)研究指出［1］：教師培訓(xùn)方面的不足是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)整合到學(xué)校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術(shù)整合到標(biāo)準(zhǔn)化課程中所需的技能、知識(shí)和策略。針對(duì)信息化時(shí)代教師培訓(xùn)發(fā)展的緊迫性，我們必須依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尋求和探索一條有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的新思路。
一、魔燈（Moodle）平臺(tái)簡(jiǎn)介
計(jì)算機(jī)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的逐漸演變推動(dòng)了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是指具有組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。這是從20世紀(jì)90年代以來(lái)，從計(jì)算機(jī)輔助教育的研究、課件設(shè)計(jì)、資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)與開(kāi)發(fā)等發(fā)展起來(lái)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種全球化的共享開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)［2］，經(jīng)過(guò)研究、比較、分析和使用，比較適用于中國(guó)廣大的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、教師教育、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，也適用于教育培訓(xùn)和校本研修。它在世界各地普及發(fā)展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個(gè)國(guó)家，27502個(gè)網(wǎng)站使用，并支持75種語(yǔ)言。
1.Moodle的交互性。
邁克?穆?tīng)枺∕.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［3］，如果能夠加強(qiáng)師生之間的對(duì)話（即教師和學(xué)生之間的互動(dòng)），則可以縮短遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中師生之間的“交互距離”。當(dāng)然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說(shuō)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，如果師生之間交互頻繁，學(xué)生的請(qǐng)求和詢問(wèn)能夠得到及時(shí)的回應(yīng)，學(xué)生就不會(huì)感到孤單和無(wú)助，學(xué)習(xí)效率和效果也會(huì)得到提高。他認(rèn)為交互可以分為三大類(lèi)型：學(xué)習(xí)者―內(nèi)容交互，學(xué)習(xí)者―教師交互，學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)者交互。
由于魔燈平臺(tái)自身的低技術(shù)門(mén)檻［4］，教師和學(xué)生很容易掌握使用該平臺(tái)。平臺(tái)可以建構(gòu)一個(gè)人際互動(dòng)環(huán)境，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)者向教師進(jìn)行咨詢，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、討論交流，同時(shí)還支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。
這種人際交流互動(dòng)是一種思維的流動(dòng)，平臺(tái)將思想互聯(lián)，互動(dòng)中各種想法聚集，產(chǎn)生碰撞，較易產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點(diǎn)。同時(shí)，人際間的充分互動(dòng)促成情感交流，它對(duì)于減輕學(xué)生心理上的孤獨(dú)感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，可以在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立一個(gè)團(tuán)體。
2.Moodle的功能性。
可以從Moodle的三大主要用戶來(lái)論述Moodle所具備的功能［5］，這三大類(lèi)主要用戶分別是平臺(tái)管理員、教師、學(xué)生。
在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，同其它任何一個(gè)系統(tǒng)一樣，管理員負(fù)責(zé)整個(gè)Moodle平臺(tái)的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權(quán)限。管理員可以添加將要開(kāi)設(shè)的課程，添加用戶，分配與取消用戶權(quán)限，備份與恢復(fù)站點(diǎn)資源，查看登錄Moodle平臺(tái)的各類(lèi)用戶所參與的活動(dòng)，進(jìn)行Moodle站點(diǎn)各類(lèi)參數(shù)的修改，負(fù)責(zé)Moodle站點(diǎn)的升級(jí)等。
教師是Moodle站點(diǎn)中很重要的活動(dòng)組織者與參與者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，Moodle站點(diǎn)為開(kāi)設(shè)課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)申請(qǐng)、開(kāi)設(shè)課程、組織教學(xué)活動(dòng)、上傳學(xué)習(xí)資源、與選修本課程的學(xué)生開(kāi)展討論、在線答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶提供了很多種考試形式，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇不同的考試形式），教師還可以根據(jù)將要完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行Moodle模塊的不同搭配，修改所開(kāi)設(shè)課程的各項(xiàng)參數(shù)，以適合課程的需要。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，Moodle的使用很簡(jiǎn)單。學(xué)生選課后，可以參與教師組織的課程活動(dòng)，查看、學(xué)習(xí)、下載課程資源，瀏覽最近的活動(dòng)通知、新聞，參與課程討論，向教師提問(wèn)，參加學(xué)科考試等。參與Moodle課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在站點(diǎn)上修改個(gè)人信息。學(xué)生登錄后，可以看到開(kāi)設(shè)課程的是哪位教師，都有哪些學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)等信息，學(xué)生可以上傳教師要求完成的作業(yè)，除此之外學(xué)生也可以提供與課程相關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)。
二、Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的角色劃分
基于Moodle平臺(tái)的在線教師培訓(xùn)系統(tǒng)突破了“培訓(xùn)者―受訓(xùn)教師”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采取了一套“網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者―互助教師―受訓(xùn)教師”的在線教師培訓(xùn)模式。所以互助教師環(huán)節(jié)成為培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，將掌握的培訓(xùn)知識(shí)惠及受訓(xùn)教師的重任，充分挖掘了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性。
Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)方案是，將平臺(tái)使用者的角色劃分為平臺(tái)管理員、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者、互助教師、受訓(xùn)教師4種角色。
1.平臺(tái)管理員。
IT專(zhuān)業(yè)人員，在線教師培訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)整個(gè)平臺(tái)日常的管理工作，對(duì)平臺(tái)定期更新和升級(jí)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者。
主要由中小學(xué)課程教學(xué)專(zhuān)家、教育學(xué)專(zhuān)家和教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家組成，具備設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、和管理網(wǎng)絡(luò)課程的能力，是網(wǎng)絡(luò)課程的搭建者和維護(hù)者。
網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者，其主要的權(quán)限是創(chuàng)建、修改和管理網(wǎng)絡(luò)課程，其所創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程用于培訓(xùn)互助教師，使其具備為受訓(xùn)教師輔導(dǎo)備課、輔導(dǎo)授課、輔導(dǎo)改進(jìn)的教學(xué)能力，尤其是針對(duì)受訓(xùn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力。
3.互助教師。
各中小學(xué)的骨干教師具有一定的IT應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在培訓(xùn)中已經(jīng)完全掌握了平臺(tái)的各種功能應(yīng)用，可以獨(dú)立完成平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)平臺(tái)指導(dǎo)，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對(duì)受訓(xùn)教師的教學(xué)輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)受訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
互助教師在整個(gè)培訓(xùn)實(shí)體中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，通過(guò)學(xué)習(xí)，互助教師掌握為其受訓(xùn)教師提供教學(xué)指導(dǎo)的基本能力，包括輔導(dǎo)備課、授課及通過(guò)聽(tīng)課與評(píng)課輔導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)，以及在指導(dǎo)過(guò)程中的溝通與交流能力、活動(dòng)組織能力、動(dòng)機(jī)激發(fā)能力等。
4.受訓(xùn)教師。
中小學(xué)普通在校教師，具備一定的IT應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以獨(dú)立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓(xùn)教師根據(jù)自己教授課程的年級(jí)、學(xué)科和自身的興趣，選擇進(jìn)入由互助教師開(kāi)設(shè)的相應(yīng)的互助工作室，在互助教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，受訓(xùn)教師可以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)。
受訓(xùn)教師是系統(tǒng)的第三個(gè)用戶角色，同時(shí)也是平臺(tái)的最龐大的用戶群，其基本的權(quán)限包括兩部分，一是進(jìn)入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息；二是在平臺(tái)上創(chuàng)建自己的博客和點(diǎn)評(píng)他人的博客。
三、Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)
根據(jù)以上的教師培訓(xùn)平臺(tái)角色劃分和教師培訓(xùn)需求，可大致建立平臺(tái)的基本功能結(jié)構(gòu)（如圖1）。
1.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者新建課程。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者在平臺(tái)上新建網(wǎng)絡(luò)課程，包括添加課程資源和添加課程活動(dòng)。
（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導(dǎo)骨干教師的相關(guān)教學(xué)案例。
（3）課程活動(dòng)中的添加主題討論是按照年級(jí)、學(xué)科的不同設(shè)置相應(yīng)的討論組。
（4）課程活動(dòng)中的添加上傳作品，是依照網(wǎng)絡(luò)課程的要求，在骨干教師結(jié)束網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后，將自己的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的案例上傳。
（5）添加互助工作室是將權(quán)限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對(duì)可添加到互助工作室中的活動(dòng)、資源進(jìn)行配置。
（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開(kāi)設(shè)共筆平臺(tái)，由互助教師來(lái)合寫(xiě)相關(guān)記錄或文檔。
（7）添加投票功能目的是在線收集骨干教師的在線學(xué)習(xí)反饋。
2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者修改、管理課程。
網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者進(jìn)入課程后，對(duì)課程進(jìn)行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動(dòng)。
3.互助教師參與培訓(xùn)課程。
（1）互助教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以瀏覽課程內(nèi)容和平臺(tái)上的課程資源。
（2）互助教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，可以上傳自己的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的案例，由平臺(tái)的專(zhuān)家組來(lái)給與評(píng)價(jià)與改進(jìn)，同時(shí)可以參與相關(guān)主題的討論。
（3）WIKI共筆模塊中，受訓(xùn)教師可以瀏覽WIKI內(nèi)容、添加內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。
（4）互助工作室是互助教師的主要工作區(qū)，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學(xué)指導(dǎo)。在培訓(xùn)過(guò)程中，互助教師需要?jiǎng)?chuàng)建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動(dòng)。
（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓(xùn)內(nèi)容。
（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線會(huì)議、添加離線通知。
（7）添加助教活動(dòng)是組織受訓(xùn)教師開(kāi)展交流活動(dòng)，比如上傳學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)心得，還有由受訓(xùn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)文案。
4.互助教師管理互助工作室。
（1）互助教師需要在互助工作室中添加預(yù)加受訓(xùn)教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導(dǎo)和幫助。
（2）互助教師還需要對(duì)添加的成員進(jìn)行分組，以小組活動(dòng)的方式組織教研活動(dòng)。
（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。
5.受訓(xùn)教師進(jìn)入互助工作室。
受訓(xùn)教師進(jìn)入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導(dǎo)與培訓(xùn)，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導(dǎo)者的角色；針對(duì)受訓(xùn)教師上傳的教案資源，互助教師會(huì)給予分析與評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)；并及時(shí)回應(yīng)受訓(xùn)教師的求助信息，提供幫助。
四、Moodle教師培訓(xùn)平臺(tái)的發(fā)展前景
良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是由合適的支持平臺(tái)與有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成。由于Moodle平臺(tái)適合于多種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線培訓(xùn)系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應(yīng)用前景。
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[關(guān)鍵詞]倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門(mén)《關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作》的通知中指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋;推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè);推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用;推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè);建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái);建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái);加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。國(guó)家對(duì)于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來(lái)方向，同時(shí)也對(duì)我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我們必須在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)很好地進(jìn)行整合，做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
2.1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，以完成知識(shí)的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教設(shè)計(jì)。
2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用以問(wèn)題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
3 實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
3.1 借助物流管理教學(xué)資源平臺(tái)
北京市商務(wù)科技學(xué)校的物流管理教學(xué)資源平臺(tái)能為教師提供每一門(mén)物流專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，包括課件、數(shù)字化教學(xué)資源、各種互動(dòng)資源、各種素材、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，既可以滿足教師日常教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個(gè)專(zhuān)欄。資源平臺(tái)使用非常方便，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查詢、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn);教師也可以隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生花費(fèi)了多少時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上交到資源平臺(tái)的作業(yè)（有的是查找圖片、有的是方案設(shè)計(jì)、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對(duì)性的輔導(dǎo)。
3.2 充分利用“未來(lái)課堂”的教學(xué)環(huán)境
改變傳統(tǒng)講臺(tái)、黑板、教科書(shū)的教室環(huán)境，充分利用北京市商務(wù)科技學(xué)?！拔磥?lái)課堂”的教學(xué)環(huán)境。未來(lái)課堂有著許多先進(jìn)的設(shè)備，比如云計(jì)算及平臺(tái)技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)、智能中控技術(shù)、視音頻采集技術(shù)、遠(yuǎn)程互動(dòng)技術(shù)等。在這里教師可以通過(guò)分屏顯示，同時(shí)展示更多資料，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。還可以通過(guò)交互式電子白板技術(shù)用電子感應(yīng)筆直接在電子白板上板書(shū)，隨時(shí)保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間用于充分的互動(dòng)討論。每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、交流等。環(huán)境舒適滿足各種教與學(xué)的需要。
3.3 將信息化教學(xué)手段與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有效結(jié)合
北京市商務(wù)科技學(xué)校倉(cāng)儲(chǔ)配送中心是依據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作環(huán)境和作業(yè)流程設(shè)計(jì)的，分為立體庫(kù)作業(yè)區(qū)、拆零揀選作業(yè)區(qū)、復(fù)核包裝作業(yè)區(qū)和叉車(chē)庫(kù)作業(yè)區(qū)四個(gè)區(qū)域，擁有現(xiàn)代化的倉(cāng)儲(chǔ)配送軟、硬件設(shè)備和先進(jìn)的信息技術(shù)，其中包括倉(cāng)庫(kù)管理信息系統(tǒng)、輸送與分揀信息系統(tǒng)、電子標(biāo)簽系統(tǒng)、條碼信息技術(shù)、無(wú)線射頻技術(shù)、GPS/GIS等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以說(shuō)現(xiàn)在物流企業(yè)中運(yùn)用的先進(jìn)的物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，在北京市商務(wù)科技學(xué)校倉(cāng)儲(chǔ)配送中心都能找到。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心，通過(guò)完成具體、真實(shí)的工作任務(wù)，了解企業(yè)的工作流程，都能達(dá)到倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的上崗要求?，F(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)中心配備現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生真正理解企業(yè)的工作過(guò)程，比如學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)區(qū)里進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)互動(dòng)，滿足物流專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。
4 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐
這是整個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這個(gè)過(guò)程分四個(gè)部分完成。
4.1 布置任務(wù)
筆者利用北京市商務(wù)科技學(xué)校物流管理資源平臺(tái)，登錄主頁(yè)之后進(jìn)入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――出庫(kù)備貨作業(yè)，然后布置今天的工作任務(wù)：“2014年2月26日，商務(wù)1號(hào)庫(kù)收到家樂(lè)福、酷8及聯(lián)合利華三家客戶的貨物出庫(kù)任務(wù)，要分別完成三個(gè)客戶有關(guān)貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂(lè)百氏引用礦泉水，3個(gè)小熊學(xué)數(shù)學(xué)第三階段書(shū)籍，5個(gè)小熊學(xué)數(shù)學(xué)第二階段書(shū)籍，6個(gè)小熊學(xué)數(shù)學(xué)第一階段書(shū)籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫(kù)備貨作業(yè)?！蓖瑫r(shí)提出任務(wù)的要求：“請(qǐng)同學(xué)們以倉(cāng)管員的身份，依據(jù)出庫(kù)備貨的管理原則，利用手持終端等相應(yīng)設(shè)備將需要出庫(kù)的貨物進(jìn)行下架，并搬運(yùn)到出庫(kù)備貨區(qū)，完成出庫(kù)備貨的操作”。
4.2 分析任務(wù)
筆者將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別是紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)，都代表商務(wù)1號(hào)庫(kù)的工作人員。要求學(xué)生分組之后，每個(gè)組結(jié)合資源平臺(tái)所給的學(xué)習(xí)資料制定作業(yè)方案，并將方案上傳至資源管理平臺(tái)，同時(shí)各小組派代表上臺(tái)陳述小組的方案，并互相點(diǎn)評(píng)。然后筆者將4個(gè)電子學(xué)習(xí)資料提示給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資料分別是出庫(kù)備貨概述、揀貨作業(yè)方式、認(rèn)識(shí)出庫(kù)單、出庫(kù)備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺(tái)上隨時(shí)打開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生一邊查閱學(xué)習(xí)資料，一邊討論分析工作任務(wù)，并在任務(wù)單上進(jìn)行作業(yè)方案的初步設(shè)計(jì)。學(xué)生組內(nèi)商討之后達(dá)成一致，將方案通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到資源平臺(tái)。筆者就可以在資源平臺(tái)上看到紅隊(duì)和藍(lán)隊(duì)制定的工作方案，通過(guò)大屏幕可以進(jìn)行播放。筆者看到他們還將本組各個(gè)成員按照工作崗位進(jìn)行了分工。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后要向全體學(xué)生展示自己組的設(shè)計(jì)方案。當(dāng)每組學(xué)生陳述完自己的設(shè)計(jì)方案之后，其他小組同學(xué)也都給予了相應(yīng)的修改意見(jiàn)，同學(xué)們?cè)僖淮瓮晟谱约航M的方案設(shè)計(jì)，就等著到倉(cāng)儲(chǔ)配送中心實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行驗(yàn)證了。
4.3 完成任務(wù)
紅、藍(lán)隊(duì)分別到倉(cāng)儲(chǔ)配送中心實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)驗(yàn)證本組設(shè)計(jì)的方案是否合理。整個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自主地分配工作任務(wù)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。遇到難題時(shí)，他們會(huì)停下來(lái)集思廣益商討一下，然后找到一個(gè)好的辦法后，大家又開(kāi)始繼續(xù)完成工作任務(wù)。在整個(gè)完成任務(wù)階段，學(xué)生充分發(fā)揮了主體性地位，體現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”的職教理念，也使學(xué)生更加加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo);通過(guò)小組合作完成任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作以及保證貨物安全的意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。最后，學(xué)生都非常滿意自己出色地完成了出庫(kù)備貨作業(yè)的工作任務(wù)。
4.4 總結(jié)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，他們認(rèn)為兩個(gè)組中相同崗位角色的學(xué)生應(yīng)該是一組，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行拍照評(píng)價(jià)。如紅隊(duì)的倉(cāng)管員在完成工作任務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)的同學(xué)就應(yīng)該是藍(lán)隊(duì)的倉(cāng)管員，因?yàn)橄嗤墓ぷ鲘徫宦氊?zé)應(yīng)該是一樣的，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是一樣的，這樣的評(píng)價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范性好。果然，效果不錯(cuò)。同時(shí)，教學(xué)資源平臺(tái)還提供了一個(gè)評(píng)估量化表，學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)組的學(xué)生到臺(tái)前，一邊展示從iPad上拍下來(lái)操作學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的圖片或視頻，一邊向全班學(xué)生講解同學(xué)做得好的地方以及不足的地方。被評(píng)價(jià)的學(xué)生看到自己有失誤的地方也都表示認(rèn)可。學(xué)生感到用iPad能非常及時(shí)進(jìn)行反饋，效果非常好。這一過(guò)程中，評(píng)價(jià)的目的不是要找出學(xué)生操作流程的失誤，而是要讓學(xué)生能更好地理解出庫(kù)備貨作業(yè)的管理原則，能更加規(guī)范操作手持終端、搬運(yùn)車(chē)等相應(yīng)設(shè)備，達(dá)到企業(yè)崗位要求。
5 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果
5.1 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力
這堂課的教學(xué)效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學(xué)生，做示范，學(xué)生進(jìn)行模仿，而是給學(xué)生以明確具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立、主動(dòng)、自由地探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們具有社會(huì)交往和社會(huì)責(zé)任的意識(shí)。
5.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
這堂課學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己搜集學(xué)習(xí)資料，自主分析、思考，共享資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題到教學(xué)資源平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行答疑解惑，這樣可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，信息化教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生視、聽(tīng)、感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛。
5.3 實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)
這堂課我們可以清晰地看到，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，他們自己分析思考，動(dòng)手搜集、查閱資料，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)牢固地把握。同時(shí)，還做到了將所學(xué)的知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，理論與實(shí)際相結(jié)合，順利地完成了各組的工作任務(wù)。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”理實(shí)一體化的教學(xué)。
5.4 實(shí)現(xiàn)了對(duì)工作過(guò)程客觀的評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以看出整個(gè)評(píng)價(jià)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個(gè)評(píng)價(jià)組的學(xué)生清晰地記錄了被評(píng)價(jià)組中每個(gè)學(xué)生操作時(shí)的動(dòng)作、協(xié)作學(xué)習(xí)互相交流的畫(huà)面。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠自覺(jué)客觀地看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工作過(guò)程客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工作流程的熟悉和對(duì)設(shè)施、設(shè)備規(guī)范操作的意識(shí)。
6 信息化教學(xué)的幾點(diǎn)思考
6.1 成功的信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
借助信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，通過(guò)老師的引導(dǎo)，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)性強(qiáng)的網(wǎng)上討論功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程比較容易。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己多動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過(guò)程和活動(dòng)的體驗(yàn)中，進(jìn)行自主分析，自主獲取知識(shí)，習(xí)得技能，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，突出了學(xué)生主體性地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。
6.2 信息化教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的要求
教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了深刻的變革，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中必須將信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，改變過(guò)去習(xí)慣的教學(xué)模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)為教學(xué)服務(wù);第二，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師能夠有意識(shí)地將信息技術(shù)作為一個(gè)重要的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，這種意識(shí)將帶來(lái)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)資源和開(kāi)發(fā)能力，教師能用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動(dòng);第四，教師還要有很強(qiáng)的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能對(duì)設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，利用反饋的結(jié)果來(lái)修正自己教學(xué)存在的問(wèn)題。
6.3 信息化教學(xué)對(duì)學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類(lèi)發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師，使得教師們?cè)谛畔⒒虒W(xué)方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.走進(jìn)信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞 新聞攝影 網(wǎng)站 設(shè)計(jì) 教學(xué)應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào) G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
一、學(xué)習(xí)網(wǎng)站概述
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式可以分為以下幾種形式：個(gè)別化自學(xué)、面授輔導(dǎo)、音像課堂、利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。這幾種學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著各自不同的作用，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要與條件選擇一種或幾種方式，為自己的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。
目前，學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有：(1)缺乏對(duì)高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源庫(kù)的建設(shè)；(2)缺乏運(yùn)用信息工具及網(wǎng)絡(luò)功能的能力；(3)缺乏主動(dòng)獲取與善于處理信息的能力；(4)缺乏與他人交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專(zhuān)題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定將研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來(lái)取得問(wèn)題解決，從而讓學(xué)習(xí)者了解、體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實(shí)踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1 專(zhuān)題性：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一特定的內(nèi)容向?qū)W習(xí)者提供大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某一問(wèn)題或某一個(gè)知識(shí)系列的資源呈現(xiàn)和問(wèn)題的解決，而不能將涉及面無(wú)限的擴(kuò)大。
2 綜合性：向?qū)W習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但這些資料并不是孤立的，而需要相互支撐，共同為某一問(wèn)題的解決提供支持。即具有綜合性的，同時(shí)還要給學(xué)習(xí)者適當(dāng)提供協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具。
3 開(kāi)放性：學(xué)習(xí)者在自己選擇和確定研究的對(duì)象或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)習(xí)者自己收集、分析和選擇信息資源。應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。并把這些問(wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)給大家，供大家來(lái)討論、評(píng)價(jià)這一最終結(jié)論的正確性。
4 實(shí)踐性：學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)站中嘗試自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)以及搜集信息、分析信息、處理信息、利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
二、新聞攝影學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
(一)新聞攝影學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)
我們盡量避免一般中小型學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)資源較分散、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。網(wǎng)站的技術(shù)實(shí)力不夠?qū)е铝司W(wǎng)站資源和設(shè)計(jì)的功能不能取得理想的效果，藝術(shù)設(shè)計(jì)粗糙；大型學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖技術(shù)實(shí)力強(qiáng)勁。但他們?yōu)榱俗非缶W(wǎng)站的流量而只注重資源的橫向延展，對(duì)資源的縱向延展卻不夠細(xì)致等弊端。這些都降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的吸引力。
1 網(wǎng)站內(nèi)容的選定
根據(jù)課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，網(wǎng)站應(yīng)有理論、實(shí)踐、技術(shù)、藝術(shù)方面的內(nèi)容。
2 網(wǎng)站的整體設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該具備：首先是專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站不能是各種學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是追求資源的有效融合以最大的發(fā)揮其功效；二是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)：不能是簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)展示，網(wǎng)頁(yè)間要有良好的關(guān)聯(lián)和邏輯性；三是交互性好：即當(dāng)我們的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)找到有途徑供我們與專(zhuān)家、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論、請(qǐng)教的途徑，迅速的獲得對(duì)問(wèn)題的解決；四是豐富的學(xué)習(xí)資源，防止因?yàn)橘Y源的匱乏而挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；五是網(wǎng)站藝術(shù)性強(qiáng)：即要始終保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。因此我們?cè)诒揪W(wǎng)站中設(shè)計(jì)了八個(gè)主要的功能模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測(cè)試、作品欣賞、站內(nèi)資源、在線答疑、攝影論壇和攝影博客，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的展示和合理地教學(xué)設(shè)計(jì)，并就本站的建站技術(shù)方案和美工設(shè)計(jì)請(qǐng)教了相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士。
3 網(wǎng)站模塊的功能設(shè)計(jì)
本網(wǎng)站中的各功能模塊能有機(jī)地為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供全程的信息和資源支持。一開(kāi)始。學(xué)習(xí)者可以參照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，選擇章節(jié)或?qū)ｎ}開(kāi)展攝影理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過(guò)“作品欣賞”。展開(kāi)實(shí)例模擬的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)的階段性成果。學(xué)習(xí)者可以選擇進(jìn)行在線的“自我測(cè)試”，并能及時(shí)獲得測(cè)試的反饋結(jié)果；而網(wǎng)站中的“在線答疑”、“攝影論壇”和“攝影博客”三大模塊與“在線預(yù)約”模塊的有機(jī)結(jié)合能很好的實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間的交流、互動(dòng)。網(wǎng)頁(yè)頭的Flash導(dǎo)航設(shè)計(jì)能很好的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的導(dǎo)航，使瀏覽者不至于迷失在網(wǎng)站中。能隨時(shí)回到網(wǎng)站的主界面和在主界面時(shí)快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊。進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面開(kāi)展學(xué)習(xí)。
網(wǎng)站設(shè)計(jì)中盡可能的實(shí)現(xiàn)為不同學(xué)習(xí)者提供多樣的互動(dòng)交流方式：有疑惑，但不能明確界定問(wèn)題時(shí)，可以考慮通過(guò)“在線預(yù)約”欄目預(yù)約專(zhuān)家(教師)到“在線答疑”欄目；在有明確的問(wèn)題時(shí)。我們可以進(jìn)入“攝影論壇”欄目，通過(guò)這里的主題帖和大家的跟帖討論。從而對(duì)問(wèn)題得到一個(gè)明確的答案；當(dāng)我們有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得時(shí)，就可以考慮進(jìn)入“攝影博客”欄目，在這里記下我們的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)和學(xué)習(xí)筆記。這樣就能方便的供我們學(xué)習(xí)工作之余隨時(shí)隨地的查閱，也能和大家分享我們的學(xué)習(xí)成果，并可以交流和討論我們的學(xué)習(xí)成果等。
為了能將本網(wǎng)站應(yīng)用到校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，我們采用了可擴(kuò)展的數(shù)據(jù)庫(kù)。以方便我們根據(jù)需要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行擴(kuò)充、升級(jí)。在校園網(wǎng)和因特網(wǎng)內(nèi)主要是提供大家一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。師生、生生交流平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在校園網(wǎng)內(nèi)主要是教師講解疑問(wèn)；而在因特網(wǎng)中除了教師外，還將招募職業(yè)攝影師和一些學(xué)習(xí)者來(lái)共同主持各學(xué)習(xí)模塊的交流和內(nèi)容、資源的更新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，專(zhuān)家與學(xué)習(xí)者、專(zhuān)家與專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間除了可以進(jìn)行有限的情景交流外。還可以實(shí)現(xiàn)全方位、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。
(二)《新聞攝影學(xué)》學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)
1 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)介紹
本網(wǎng)站采用了ACCESS+ASP的技術(shù)方案，WIN2000+I-IS5.0或以上平臺(tái)。網(wǎng)站的技術(shù)特色是ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的使用和Cookies對(duì)讀者信息的控制。Access應(yīng)用程序不需要數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者具有高深的專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)水平。任何非專(zhuān)業(yè)的用戶都可以用它來(lái)創(chuàng)建功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。Access數(shù)據(jù)庫(kù)使用標(biāo)準(zhǔn)的SQL(Structured Query Lan-guage，結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言)作為它的數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言。從而提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和通用性。使其成為一個(gè)功能強(qiáng)大而且易于使用的桌面關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。
2 資料收集
在開(kāi)始本網(wǎng)站的具體設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作前，應(yīng)收集了大量的與攝影知識(shí)、技巧有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)總結(jié)和實(shí)踐作品。并對(duì)這些資料進(jìn)行了科學(xué)的歸類(lèi)和整理，使之符合我們網(wǎng)站設(shè)計(jì)中對(duì)資料的需求需要。按照學(xué)習(xí)型網(wǎng)站設(shè)計(jì)的具體要求搜集網(wǎng)站所需素材和資料，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)
和優(yōu)秀課件。
3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)
主要包括界面風(fēng)格設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等，這些設(shè)計(jì)是網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。界面風(fēng)格設(shè)計(jì)需確定網(wǎng)站的整體色調(diào)、網(wǎng)站的LOGO設(shè)計(jì)方案等，在這部分設(shè)計(jì)中要能給學(xué)習(xí)者以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，吸引學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)其中。導(dǎo)航設(shè)計(jì)明確、簡(jiǎn)單、欄目完整清晰，這樣學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)站時(shí)，可以輕松地在網(wǎng)站內(nèi)尋找、瀏覽自己需要的資源，也可以方便地應(yīng)用網(wǎng)站的相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。在攝影技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的導(dǎo)航設(shè)計(jì)中采用了動(dòng)畫(huà)導(dǎo)航方式，將網(wǎng)站各欄目呈現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)中，使整個(gè)網(wǎng)站導(dǎo)航簡(jiǎn)單、明了、易用。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)生成效率。在攝影技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中采用了ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，該數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能非常方便的擴(kuò)充為SQL數(shù)據(jù)庫(kù)，且訪問(wèn)數(shù)據(jù)、查找數(shù)據(jù)的速度快。在編碼實(shí)現(xiàn)上，前臺(tái)運(yùn)用Dreamweaver+ASP開(kāi)發(fā)靜、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)和程序，以保證本專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)效率。
(三)《新聞攝影學(xué)》學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)際運(yùn)行
1 技術(shù)測(cè)試
網(wǎng)站制作完成后，首先進(jìn)行技術(shù)測(cè)試，以證明BBS、Blog、測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等欄目是否能正常讀取數(shù)據(jù)庫(kù)，按照預(yù)先設(shè)計(jì)顯示網(wǎng)頁(yè)。各個(gè)鏈接是否能正常鏈接。以及更加細(xì)微的工作。如網(wǎng)頁(yè)上的標(biāo)點(diǎn)、文字的錯(cuò)誤等。
2 教學(xué)應(yīng)用
由有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師在教學(xué)試用過(guò)程中，提出不當(dāng)之處和修改意見(jiàn)，由學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的試運(yùn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)后，提出學(xué)習(xí)感受和意見(jiàn)。綜合考慮各種意見(jiàn)之后，做出相應(yīng)的修改和完善，然后再次進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和修改，以盡可能達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果。
這里講的意見(jiàn)包括技術(shù)性意見(jiàn)和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排的意見(jiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)和交互功能兩方面的意見(jiàn)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)檫@兩方面的設(shè)計(jì)是當(dāng)前學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的弱點(diǎn)，也是我們本次探索的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、網(wǎng)站的改進(jìn)、完善工作
學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要不斷充實(shí)、逐步完善。如對(duì)網(wǎng)站的在線測(cè)試欄目的改進(jìn)：理想的在線測(cè)試應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段。由學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的題庫(kù)內(nèi)自主選擇適量題目進(jìn)行測(cè)試。目前的測(cè)試題庫(kù)不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整題目難度。
一、前言
隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展以及傳統(tǒng)英語(yǔ)教育模式改革的不斷深入，高職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，全國(guó)已有很多所高職院校開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助的多媒體英語(yǔ)教學(xué)，目的在于“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力”。
目前基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)(IBLL， Internet based Language Leaning)越來(lái)越成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)領(lǐng)域。IBLL的優(yōu)勢(shì)就是能夠充分調(diào)度和運(yùn)用各種教學(xué)資源，促進(jìn)互動(dòng)，達(dá)到“在線—課下—課上”的良性循環(huán)，提高交互性。
長(zhǎng)期以來(lái)口語(yǔ)教學(xué)面臨著交流背景缺失，對(duì)話缺少實(shí)時(shí)語(yǔ)境支持的難題。尤其在司法職業(yè)院校的警務(wù)口語(yǔ)授課中，面對(duì)著執(zhí)法、警務(wù)、獄監(jiān)、司法等多重特定場(chǎng)景下的口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容，單純的課上教學(xué)模式于缺乏場(chǎng)景支持，效果并不顯著。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的引入，補(bǔ)充了課上交流的局限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用線上交流的實(shí)時(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生之間口語(yǔ)進(jìn)行相互交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。
二、高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀剖析
高職院校培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向需求定位明確，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出很高的要求，突出的問(wèn)題體現(xiàn)在三方面：
第一，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平能力的差異性顯著
高職業(yè)院校由于學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，差異性造成了在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要更多地考慮大多學(xué)員的基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，造成的結(jié)果是削足適履，累屋重架，影響了教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)效果。
第二，特色化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難度
高職類(lèi)院校的外語(yǔ)教學(xué)教材具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以目前的司法專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教材為例，涵蓋了司法用語(yǔ)、獄監(jiān)常用詞匯、人權(quán)、司法制度等多方面內(nèi)容，對(duì)目前處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)員來(lái)說(shuō)理解深度不夠，造成了對(duì)于司法專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
第三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平能力需求的差異性
對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性的差異性是由于需求的內(nèi)在牽引而形成，雖然通過(guò)制定嚴(yán)格的考試規(guī)章來(lái)保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，但終究是舍本逐末，過(guò)度的依賴(lài)制度和紀(jì)律來(lái)約束，并未能追根溯源從根本上解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中從“要我學(xué)，到我要學(xué)”的過(guò)渡。
對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺少必要的環(huán)境氛圍支持是客觀條件的限制、學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言駕馭能力不足缺乏動(dòng)力是主觀方面的意識(shí)上的不足。對(duì)高職院校的口語(yǔ)教學(xué)要從上述客觀和主觀兩方面解決必須先從教學(xué)設(shè)計(jì)上予以突破。
三、司法警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)改革探索
目前，在我院開(kāi)展警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，司法警務(wù)英語(yǔ)中的口語(yǔ)環(huán)節(jié)涉及到警務(wù)交流、海關(guān)邊檢、警務(wù)查詢、電話調(diào)查、應(yīng)警、社區(qū)警務(wù)等環(huán)節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)對(duì)話、重構(gòu)回放等功能達(dá)到教學(xué)效果。單一的“面對(duì)面”教學(xué)模式已經(jīng)不能及時(shí)達(dá)到課程所需要的教學(xué)效果，所以我們嘗試采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，創(chuàng)造有效的交流對(duì)話場(chǎng)景，同時(shí)通過(guò)及時(shí)記錄、回放、總結(jié)、重入，并對(duì)口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況進(jìn)行及時(shí)地分析和干預(yù)。進(jìn)一步達(dá)到在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
3.1 警務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括以下環(huán)節(jié)：
第一步，分析場(chǎng)景，設(shè)計(jì)腳本事件。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)是便于設(shè)計(jì)場(chǎng)景，并且可以隨機(jī)選擇事件，利用猝發(fā)性來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)交流中的反應(yīng)能力。
第二步，在線的網(wǎng)絡(luò)化交流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為一發(fā)多收的廣播、一對(duì)一的對(duì)話、多發(fā)多收的隨機(jī)交流、人機(jī)對(duì)話的智能應(yīng)答等模式。教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的導(dǎo)演，在網(wǎng)絡(luò)交流處于幕后，有利于創(chuàng)造公平、開(kāi)放性的環(huán)境。存儲(chǔ)視頻、音頻、文本的，記錄交流的過(guò)程，
第三步，課上點(diǎn)評(píng)。在課上利用面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。利用回放工具匿名回放，對(duì)于交流過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題加以提示。
第四步，進(jìn)行課下的重新交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)口語(yǔ)對(duì)話中的不足。
3.2 警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要注重在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合
在教學(xué)實(shí)踐中雖然網(wǎng)絡(luò)化的最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在交流的實(shí)時(shí)性和場(chǎng)景重構(gòu)性，但也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容也有一定的缺點(diǎn)。首先是必須預(yù)先對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，掌握相關(guān)的工具;其次，在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生也有利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行其他的一些活動(dòng)，包括聊天、視頻等情況的出現(xiàn)，需約束以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就更要注重在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是在腳本驅(qū)動(dòng)下配置進(jìn)行的，必須設(shè)置必要的場(chǎng)景、事件、劇情來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要配合課堂的面對(duì)面教學(xué)的口語(yǔ)環(huán)境交流加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)上教師講授必要的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課余時(shí)間以小組為單位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，利用在線學(xué)習(xí)的豐富資源對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論交流、分工合作，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
總體而言，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段是課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，而且網(wǎng)絡(luò)化作為大的潮流和趨勢(shì)，堵不如疏。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化手段需要必要的資源的投入與保障，對(duì)內(nèi)容腳本設(shè)計(jì)等都要更加充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將溝通課上與課下，在線、離線、面對(duì)面的交流環(huán)節(jié)互動(dòng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)將提供更多的幫助，更加豐富的素材支持，更為有效的教學(xué)手段支持。為我院在探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革上也起到了關(guān)鍵的作用。
作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：高等學(xué)歷繼續(xù)教育；電工電子技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)研究
1引言
網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程在高等學(xué)歷繼續(xù)教育當(dāng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用[1]。但是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)還面臨很多的問(wèn)題，比如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程—電工電子技術(shù)，課程學(xué)習(xí)難度較大，課程通過(guò)率低，也給后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的障礙。2017年初，我校啟動(dòng)高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)包含本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)共14個(gè)，目的是培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用型的人才。所有專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)行全網(wǎng)教學(xué)，在安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)運(yùn)行。電工電子技術(shù)課程是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如何開(kāi)展《電工電子技術(shù)》這門(mén)課程的網(wǎng)上教學(xué)值得進(jìn)一步研究。
2電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的基本情況
2.1課程特點(diǎn)
電工電子技術(shù)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握電工電子技術(shù)的基本理論和方法，對(duì)常見(jiàn)電路問(wèn)題作簡(jiǎn)單的分析和判斷。課程包含電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分，電工技術(shù)主要包括電路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流電路等內(nèi)容，電子技術(shù)主要包括常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運(yùn)放、門(mén)電路與組合電路以及時(shí)序電路等內(nèi)容[2]。課程內(nèi)容多、邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大。
2.2教學(xué)平臺(tái)
2013年，在安徽省教育廳的規(guī)劃和支持下，我校著手建設(shè)安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，目的是整合優(yōu)質(zhì)的成人高等教育教學(xué)資源，使資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，提高成人高等教育的教學(xué)效果和效率，為省內(nèi)乃至全國(guó)高校以及學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)[3]。電工電子技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)的開(kāi)展依托安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)。
2.3學(xué)生情況
2018年春季學(xué)期電工電子技術(shù)課程選課人數(shù)共472人。為了更全面地做好網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，本課程在安徽繼續(xù)教育在線平臺(tái)上了調(diào)查問(wèn)卷，面向所有選課學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查形成了如下共性結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ峭瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)、通過(guò)考試，取得課程學(xué)分；（2）無(wú)法參與面授輔導(dǎo)，但具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生每周都能抽出時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；（3）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性；（4）學(xué)習(xí)時(shí)間較少，對(duì)課程重點(diǎn)把握不??；（5）基礎(chǔ)較差、缺少學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低；（6）擔(dān)心有問(wèn)題不知道如何反饋，不能及時(shí)解決。
3電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)思想
首先要根據(jù)學(xué)生的需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)，盡量選取能夠應(yīng)用、實(shí)用的課程知識(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情和參與度。其次，學(xué)生的自學(xué)能力、對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇能力和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制能力都需要在平臺(tái)中課程設(shè)計(jì)頁(yè)面的指引下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。為了讓學(xué)生在比較有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容、避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程頁(yè)面盡量做到簡(jiǎn)潔、直觀，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確。另外，對(duì)于全網(wǎng)授課，教師和學(xué)生沒(méi)有面對(duì)面的交流，要暢通學(xué)生與教師之間溝通的渠道，確保學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間反饋，教師能夠及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。最后，在開(kāi)課時(shí)間段內(nèi)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。做好以上幾點(diǎn)才能保障學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)、通過(guò)考試、取得學(xué)分。
4電工電子技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐
單一的教學(xué)資源難以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。微課制作是課程資源建設(shè)的重中之重，傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程視頻一般在40分鐘以上，時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，學(xué)習(xí)者容易疲倦，并且一般來(lái)說(shuō)這些視頻都比較偏理論性，難以滿足成人學(xué)習(xí)職業(yè)性、應(yīng)用型的需求[4]。筆者在制作視頻資源時(shí)，總體把握課程內(nèi)容，選取比較實(shí)用的部分，制作40講微課，基本覆蓋課程重點(diǎn)內(nèi)容。每講微課5到10分鐘，知識(shí)點(diǎn)完整獨(dú)立。筆者還制作了相應(yīng)的文本輔導(dǎo)作為微課視頻的補(bǔ)充材料，以文字的形式展示課程的重點(diǎn)內(nèi)容，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)少不了題目的練習(xí)，根據(jù)微課知識(shí)點(diǎn)，筆者有針對(duì)性地建設(shè)了豐富的課程題庫(kù)資源，用于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)以及終結(jié)性考試。繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性單一，缺少求知欲，所以要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就不能一味地堆砌教學(xué)資源，使用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)可能達(dá)不到想要的教學(xué)效果。關(guān)于網(wǎng)上課程頁(yè)面的設(shè)計(jì)，首先，在課程頁(yè)面的首要位置放置教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案等課程信息，就本課程學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)安排為學(xué)生導(dǎo)航。然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。在每一個(gè)模塊給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后即可掌握需要接受的知識(shí)，獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的目的和任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)避免了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，老師在課堂上的講授學(xué)生并不能完全消化吸收，也沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程中的微課、文本材料和作業(yè)習(xí)題能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，得出的結(jié)果作為下一步教學(xué)的參考依據(jù)。筆者針對(duì)每一個(gè)模塊單元設(shè)置了一次作業(yè)，題目從相應(yīng)的題庫(kù)中隨機(jī)抽取，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)可以無(wú)限次來(lái)做，記錄最高得分，提交后網(wǎng)上自動(dòng)批閱，作業(yè)成績(jī)一目了然。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)，教師可以清楚的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成度等情況，方便快捷，能夠第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過(guò)程的組織者、引領(lǐng)者。因此，教師發(fā)揮的作用絕不只是提供學(xué)習(xí)資源，更多的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的答疑解惑。大部分網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生互動(dòng)交流，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性等方面造成很大的障礙。學(xué)期初，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了溫馨提示，詳細(xì)說(shuō)明了如何獲得平時(shí)成績(jī)，參加期末考試的條件，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題如何向老師提問(wèn)。讓學(xué)生在進(jìn)入課程的第一時(shí)間就感受到教師的關(guān)懷，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。另外在課程主頁(yè)面專(zhuān)門(mén)增加了教學(xué)互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，通過(guò)師生互動(dòng)平臺(tái)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力支撐。
5電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果
2018春季學(xué)期課程考試時(shí)間是7月12號(hào)，筆者在7月2號(hào)對(duì)學(xué)生上線參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。該課程的成績(jī)配比為平時(shí)成績(jī)50分，最終考試成績(jī)50分，其中平時(shí)成績(jī)的50分含網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為30分，在線作業(yè)20分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，截止到考試前10天，86%的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度完成率達(dá)90%以上，82%的學(xué)生完成了4次平時(shí)作業(yè)，85%的學(xué)生平時(shí)成績(jī)能夠“及格”，達(dá)到30分以上，只有15%的學(xué)生平時(shí)成績(jī)30分以下，原因是因?yàn)闆](méi)有完成平時(shí)作業(yè)，作業(yè)沒(méi)有得分。結(jié)合最終考試成績(jī)，課程通過(guò)率達(dá)89.5%，與開(kāi)放教育電工電子技術(shù)課程相比，課程通過(guò)率較高，并且學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻率高，大多數(shù)學(xué)生每周都能登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且反映學(xué)習(xí)較為輕松。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明課程模塊設(shè)置比較合理、課程資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、題庫(kù)難度設(shè)置合理、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，比較能夠吸引學(xué)生。
6存在的問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想
（1）練習(xí)題講解設(shè)置不夠，視頻中的習(xí)題還比較少。準(zhǔn)備以后在文本資源這塊增加一些練習(xí)題。（2）師生互動(dòng)不夠，教學(xué)互動(dòng)區(qū)學(xué)生提問(wèn)較少?？赡軐?duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠，以后要加強(qiáng)這方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，形成更高頻次的師生互動(dòng)。（3）平臺(tái)上學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)區(qū)，筆者認(rèn)為學(xué)生在同時(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)課時(shí)，是可以互相學(xué)習(xí)的，有的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上取得的經(jīng)驗(yàn)可以分享給其他同學(xué)。（4）平臺(tái)上不能按教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果能進(jìn)行改進(jìn)可以更有針對(duì)性的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
