發(fā)布時(shí)間：2022-07-17 10:40:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為影響教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，不同課堂教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學(xué)行為能提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，較為有效的教學(xué)行為有顯示行為中的演示行為，如傳統(tǒng)的板書和現(xiàn)代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學(xué)行為，同時(shí)也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發(fā)性，對(duì)提高課堂教學(xué)行為有效性具有重要意義。當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性存在的問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)不合理。一些初中語(yǔ)文教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，忽視了最基本的基礎(chǔ)理論知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不全面。2.教學(xué)方法的單一性。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中的教學(xué)方法較為單一，在詩(shī)歌、散文、小說、閱讀、寫作等不同形式和內(nèi)容的教學(xué)中仍然采取同一種教學(xué)方法，忽視了對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性。教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的重要組成，但是現(xiàn)實(shí)是很多語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上都不夠全面，影響了教學(xué)行為的有效性。
二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為有效性的科學(xué)策略
（一）促使教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)觀念的有效性
新課程改革已經(jīng)開展了十來(lái)年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學(xué)行為上還需要繼續(xù)探索和實(shí)踐。首先，初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到樹立正確教學(xué)理念的重要性。一旦教師形成一種教學(xué)理念后，就會(huì)長(zhǎng)期甚至永遠(yuǎn)伴隨其教育生涯，影響著其在教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，為了提高課堂教學(xué)行為的有效性，提高教學(xué)效果，教師在一開始就要重視教學(xué)理念，形成科學(xué)、正確的教學(xué)理念。其次，教師必須以新課程理念為導(dǎo)向，樹立正確的教學(xué)理念。教師在樹立教學(xué)理念時(shí)，可以對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育理念認(rèn)真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行比較，深入理解新理念的本質(zhì)，以幫助自己樹立科學(xué)正確的教育理念。最后，教師要科學(xué)踐行教育理念，建立教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的長(zhǎng)效機(jī)制。教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過理解、評(píng)價(jià)、判斷、實(shí)踐四個(gè)階段，因此，教師要想將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須經(jīng)過不斷的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，做好長(zhǎng)期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備[4]。通過樹立正確的教學(xué)理念，提高了教學(xué)理論的有效性，同時(shí)為初中語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性
初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。如在《生命•生命》一文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，通常教師會(huì)設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情；通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和對(duì)生命的理解。這樣的教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，引導(dǎo)性和可操作性不夠有力，且對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)也沒有很好的指引，這樣學(xué)生就很難真正理解文章，達(dá)到應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、具體的教學(xué)目標(biāo)，如揣摩文章中有感染力的語(yǔ)言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
（三）精煉課堂講解語(yǔ)言和內(nèi)容，提高講解行為的有效性教學(xué)
語(yǔ)言是教師課堂教學(xué)行為的重要組成部分，有效的教學(xué)行為必須要求教師的講解語(yǔ)言要流暢、準(zhǔn)確、科學(xué),具有一定的啟發(fā)性。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生提問《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個(gè)題目哪個(gè)更好，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)題目進(jìn)行對(duì)比分析，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，運(yùn)用準(zhǔn)確藝術(shù)的詞語(yǔ)將一些學(xué)生沒有表達(dá)出來(lái)的意識(shí)進(jìn)行深入講解和補(bǔ)充。教師可以用藝術(shù)性和哲理性的語(yǔ)言對(duì)該問題進(jìn)行總結(jié)，如“作為歷史的見證，在作者成長(zhǎng)的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語(yǔ)言的有效性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文的探索欲望。教學(xué)內(nèi)容是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，初中語(yǔ)文教師在課堂講解時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的包括上要包括生活、思想、行為、價(jià)值觀和情感等，要設(shè)置具有教育性的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學(xué)中，教師在具體教學(xué)中，要緊抓文章的細(xì)節(jié)，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時(shí)”這溫馨的動(dòng)作細(xì)節(jié)，教師可以利用好該內(nèi)容，將其與現(xiàn)實(shí)中父母用物質(zhì)來(lái)表達(dá)自己對(duì)子女的愛進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對(duì)父愛表達(dá)方式的思考。通過設(shè)置這樣一些有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些父母對(duì)子女不當(dāng)?shù)母星榉绞降纳鐣?huì)問題進(jìn)行思考，發(fā)人深省。
（四）采用多元化的教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性
初中語(yǔ)文本身教學(xué)內(nèi)容就具有一定的復(fù)雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，對(duì)提高教學(xué)行為有效性和教學(xué)質(zhì)量是不利的。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須采取綜合性多樣化的教學(xué)方式，如在探究式課堂教學(xué)中，采取多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等新型教學(xué)方法。如在《蠟燭》一文的教學(xué)中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導(dǎo)入有關(guān)二戰(zhàn)相關(guān)歷史故事、圖像或者視頻，將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到文章的氛圍中，學(xué)生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好等進(jìn)行科學(xué)分組，將文章分為三個(gè)部分“從開頭到‘德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山’”“從‘方場(chǎng)的一邊’到‘回到地窖去了’”“從‘拂曉前’到結(jié)尾”，然后根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠(yuǎn)的地方響起來(lái)的意義，你認(rèn)為老婦人舍身掩埋戰(zhàn)士的動(dòng)機(jī)是什么”等。讓每組學(xué)生帶著問題分別對(duì)自己部分的文章進(jìn)行閱讀和理解，進(jìn)而組內(nèi)討論交流，獲取答案。最后教師還可以設(shè)置一些更深層次的問題，如“你認(rèn)為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力；通過采用探究式的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
（五）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是對(duì)整節(jié)語(yǔ)文課的總結(jié)和反思，必須建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。一方面，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)做出教學(xué)評(píng)價(jià)，最好的方式是通過提問、對(duì)話、討論進(jìn)行評(píng)價(jià)、指正和鼓勵(lì)[5]。如在《我的母親》一文教學(xué)中，教師可以先設(shè)問：“請(qǐng)大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個(gè)什么樣的人”。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的回答。學(xué)生1：每天天剛亮，母親就會(huì)把我叫醒，跟“我”說“我”昨天說錯(cuò)了什么話、做錯(cuò)了什么事，要“我”認(rèn)錯(cuò)、用功讀書，每每說到父親的好處時(shí)，就會(huì)落淚，我認(rèn)為母親是一個(gè)慈祥的人。學(xué)生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說了一句淺薄的話“娘（涼）甚么！老子都不老子呀?！蓖砩?，母親就罰我跪下，重重的責(zé)罵了我一頓，我認(rèn)為母親是一個(gè)嚴(yán)厲的人。兩個(gè)學(xué)生的概括都很比較準(zhǔn)確，這點(diǎn)教師要及時(shí)肯定，然后可以指出需要改進(jìn)的地方，如可以結(jié)合兩個(gè)學(xué)生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴(yán)師。另一方面，教師應(yīng)該實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，要在內(nèi)容、手段、過程、管理等方面對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。教師既要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，又要從學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，升華教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）評(píng)價(jià)多元化原則
語(yǔ)文課堂教學(xué)有多方面的要求，而每一個(gè)學(xué)生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。同時(shí)不同的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也各不相同，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)效果有差別的學(xué)生，應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)促使其高效學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生得以發(fā)展。美國(guó)有一個(gè)多元智能理論說：“每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領(lǐng)域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學(xué)生個(gè)體之間存在了很多的差別。如生活習(xí)慣、興趣愛好、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)等都是千差萬(wàn)別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
（二）評(píng)價(jià)主體性原則
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主體性原則做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，三者要相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)的主體為教師，學(xué)生只能附和或被動(dòng)式接受，現(xiàn)如今教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)將評(píng)價(jià)的“權(quán)利”下放，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)或?qū)W會(huì)自己給自己評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
二、使用豐富多彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言
（一）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體，發(fā)自內(nèi)心
著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)說一些空泛的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺得言不由衷，許多表?yè)P(yáng)的話成了喊口號(hào)，使評(píng)價(jià)失去了意義。教師一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都能傳達(dá)出一份關(guān)愛，表達(dá)一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的準(zhǔn)確得體且具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)剛才的問題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生不足的同時(shí)給一句激勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生樹立自信，堅(jiān)定方向，形成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)適度，因人而異
不同的學(xué)生有不同的個(gè)性差異，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需要適時(shí)適度。優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和好壞的層次上，要選擇獨(dú)特視角，多給予啟發(fā)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對(duì)班上學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要用準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言為其營(yíng)造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則要多傾向于鼓勵(lì)，因?yàn)檫@部分學(xué)生的理解能力、記憶能力或者主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，他們?nèi)狈ψ孕判?，渴望別人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生就能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)正確的評(píng)估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣
生動(dòng)形象的語(yǔ)言是最富有感染力的，讓學(xué)生可感可知。詼諧幽默的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，為教學(xué)增色。這樣既符合學(xué)生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關(guān)系，老師小時(shí)候還不如你”。聽到這樣的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生如沐春風(fēng)，熱情洋溢，相信每個(gè)學(xué)生心頭都暖烘烘的。
三、改善和營(yíng)造民主和諧的氛圍，使評(píng)價(jià)方式多元化
（一）要關(guān)注師生間的互評(píng)，營(yíng)造民主和諧的氛圍
順應(yīng)新課改在課堂評(píng)價(jià)方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評(píng)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習(xí)慣，還要通過家長(zhǎng)“座談會(huì)”、家長(zhǎng)“邀請(qǐng)日”等形式，適時(shí)引入家長(zhǎng)的參與和評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)時(shí)，往往更渴望家長(zhǎng)的肯定。在教學(xué)中教師不僅要留意學(xué)生，給予合理評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問、板書等進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)而使學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生暢所欲言。不管學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是好是壞，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的自我評(píng)價(jià)
學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，是學(xué)生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評(píng)價(jià)引起的自卑和不自信。教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，而且對(duì)他的個(gè)性發(fā)展也有極其深遠(yuǎn)的意義。例如學(xué)生在回答問題有偏差時(shí)，教師沒有及時(shí)給出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結(jié)合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學(xué)生處于一種能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
（三）創(chuàng)建平臺(tái)，開展生生互評(píng)進(jìn)行課堂互動(dòng)
語(yǔ)文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師可以組織同桌互評(píng)，采用小組內(nèi)評(píng)議等其他方法，來(lái)彌補(bǔ)其評(píng)價(jià)方式的不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。當(dāng)然，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有針對(duì)性。如學(xué)生在評(píng)價(jià)一位學(xué)生的朗讀時(shí)大多數(shù)會(huì)說：“他讀得不通順，有錯(cuò)別字，沒感情。”教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)說：“難道他讀得沒有一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評(píng)價(jià)的學(xué)生才能正視自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也能形成一個(gè)怎樣正確看待問題、如何合理評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要把有效作為一種堅(jiān)實(shí)的追求，讓無(wú)效或者低效的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得真實(shí)、有效。我針對(duì)聾生特點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和努力。
一、教師不僅要備好課，還要寫好反思
蘇霍姆林斯基曾在聽一個(gè)歷史教師上課時(shí)沒有記錄一個(gè)字，因?yàn)槟枪?jié)課精彩得很。課后，他問老師備課花費(fèi)了多少時(shí)間。老師沒有正面回答，而是間接地說：“我這堂課直接時(shí)間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”
用一生的時(shí)間備課。達(dá)到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢？我想：只要我們努力著，實(shí)踐著，我們也會(huì)走進(jìn)“用一輩子去備課”的那種境界。其實(shí)，在課堂上，教師應(yīng)該做到：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么，以學(xué)定教。
教師還要有反思的習(xí)慣，從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起，關(guān)注身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑與得失?！懊刻鞆膯栴}出發(fā)，把自己的行動(dòng)拿出來(lái)研究，再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。”剛開始（反思、研究）“同樣很累，但這種累解決著以前工作中的問題，它正在促進(jìn)我的成長(zhǎng)，它能讓我體驗(yàn)到快樂，并看到希望，我不斷感覺到因?yàn)樽约航逃腔酆湍芰Φ牟粩嗵嵘业墓ぷ髯兊迷絹?lái)越從容，也越來(lái)越輕松了”。
處在新課改下的特教教師，要具備很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，去駕馭課堂，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維活動(dòng)——用一輩子去備課、去反思。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂
研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。教師若能運(yùn)用各種手段、方式和方法來(lái)調(diào)動(dòng)聾生，感染聾生，創(chuàng)造出教學(xué)的生動(dòng)氛圍，使教學(xué)進(jìn)入較高的境界，那么教學(xué)就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聾生自覺培養(yǎng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、自覺調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
針對(duì)于教材的特點(diǎn)，我采取了多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正地投入課堂，并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使課堂活潑、有趣、富有活力。學(xué)生喜歡新奇的事物，形象思維比較發(fā)達(dá)，教師可以運(yùn)用一些比較適宜的多媒體課件實(shí)物、圖片輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的思維，以提高課堂教學(xué)的有效性。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)
蘇格拉底曾說：“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動(dòng)出來(lái)的工具和方法?！薄笆谌艘贼~不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲?！苯處熆衫迷u(píng)書、讀書、藏書等活動(dòng)讓學(xué)生口、手、腦動(dòng)起來(lái)。
一個(gè)失敗的老師只能用一種方法教育一百個(gè)學(xué)生，但一個(gè)成功的老師可以用一百種方法教育同一個(gè)學(xué)生。教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)為目標(biāo)，通過學(xué)生喜歡的活動(dòng)改變其消極的心態(tài)，讓教育不再常態(tài)化。
四、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
有效教學(xué)，對(duì)于教師來(lái)說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于聾生來(lái)說，其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中要注意的問題有：①問題的預(yù)設(shè)必須緊扣教材內(nèi)容，目標(biāo)的提出以老師為主；②要求學(xué)生探究的問題指向要明確，緊扣教學(xué)內(nèi)容，題目力求通俗，讓理解能力較弱的學(xué)生能夠一目了然；③注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；④教師的引導(dǎo)需適當(dāng)，逐步實(shí)現(xiàn)從“扶”到“引”，由“引”到“放”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，主要是教師在課堂內(nèi)外一系列行為。簡(jiǎn)單而言，就是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)和指導(dǎo)所需完成的工作。筆者認(rèn)為工作開展，主要包含以下幾個(gè)方面。第一，課程結(jié)構(gòu)合理安排，第二，教師具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，第三，教師具備敏銳的教學(xué)方法。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)重要組成環(huán)節(jié)，需要對(duì)課程進(jìn)行宏觀管理。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要有良好的素養(yǎng)。教師機(jī)智指的是在教和學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要體現(xiàn)出時(shí)效性，要展現(xiàn)出聰明才智。使用先進(jìn)的教學(xué)方法，這主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生實(shí)際需求中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這才是良好的教學(xué)方法，當(dāng)具備了教學(xué)方法之后，才能使得教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗(yàn)課堂教學(xué)之重要環(huán)節(jié)，它可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而增加教學(xué)時(shí)效性。課堂上，教師要及時(shí)去收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息反饋，收集的越及時(shí)，越有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的調(diào)整。眾所周知，只要及時(shí)得到反饋，這樣才有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助教師進(jìn)行調(diào)整。而且，當(dāng)教師得到了信息反饋，就可以查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)。另外，教師對(duì)于學(xué)生的反饋，這個(gè)反饋一定要及時(shí)，而且要充分利用這個(gè)反饋，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率提升。
二、提高作業(yè)批改的有效性
教師進(jìn)行作業(yè)批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的一種方式。通過這種對(duì)話，可以使得教師從中獲得教學(xué)信息反饋，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。這樣可以及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生作業(yè)中，教師可以檢測(cè)出學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。而且，教師從該批作業(yè)中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)有著導(dǎo)向和參照作用。因此，批改作業(yè)時(shí)，方法使用得當(dāng)直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學(xué)效果。第一，要做到批改規(guī)范，批改及時(shí)。第二，每次作業(yè)批改，教師都需要認(rèn)真去完成，認(rèn)真去寫批改等級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)批改日期以及結(jié)尾等等。讓學(xué)生在看到教師的作業(yè)批改時(shí)，能夠產(chǎn)生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行判斷，而是應(yīng)該注意多使用幾種啟發(fā)方式，逐漸去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。教師批改完的作業(yè)要及時(shí)發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生認(rèn)真研讀自己的作業(yè)，這樣可以增加批改效果。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，要注意字跡工整，這樣可以發(fā)揮出批改效果。學(xué)生作業(yè)是一種有指導(dǎo)、有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)，有效的作業(yè)批改可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以加深對(duì)作業(yè)布置價(jià)值，也是塑造學(xué)生具備綜合素質(zhì)的有效方式之一。
三、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性
自主備課以及合作研究，教師應(yīng)該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個(gè)教學(xué)主題。根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，當(dāng)自主備課和集體備課相互結(jié)合時(shí)，可以提升教學(xué)有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預(yù)習(xí)的有效性在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，需要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，這樣能夠提升教學(xué)質(zhì)量。有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如：熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。這樣的教學(xué)效果會(huì)更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較高。
小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方式 有效性
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的根基所在，課堂教學(xué)是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的有效感悟，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。有效的課堂教學(xué)是基本知識(shí)的傳授、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，過程與方法的形成。怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學(xué)中的一些做法。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
新課程實(shí)施以來(lái)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有興趣的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去思考，去探求，整個(gè)課堂也是積極有效的。在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，才能促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在展開教學(xué)時(shí)，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要善于根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，這樣讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)校效果也會(huì)比較明顯。
比如，在講授《觀潮》這一課時(shí)，許多生活在城市里的孩子，因?yàn)楦鞣N原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補(bǔ)這一不足，我在上課時(shí)，給學(xué)生播放大潮的視頻資料，讓學(xué)生親身體驗(yàn)江潮的壯觀，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。這樣一段資料，給學(xué)生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過程
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程背景下，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩個(gè)方面。
同時(shí)教師要注意因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)也要選擇不同的教學(xué)方式。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，新課程背景下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度越大，課堂教學(xué)的有效性就明顯。同時(shí)，也表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考，養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，多引導(dǎo)，不要直接揭示答案，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)提高。新課程剛實(shí)施以來(lái)，教師仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，習(xí)慣為學(xué)生包辦所有的教學(xué)，使得學(xué)生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時(shí)候如果老師善于引導(dǎo)，學(xué)生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學(xué)生解決問題的辦法。只有讓學(xué)生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。
三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量
課后反思是課堂教學(xué)后必然要做的一項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)論教師備課如何充分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到新的問題。只有有效地落實(shí)課后反思，才能提升教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與效果做出回顧和品評(píng)，從而從反思中求發(fā)展。課后教學(xué)反思既是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。課后教學(xué)反思應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。
教師課后教學(xué)反思，應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)、問題反饋、教學(xué)效果等三個(gè)方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。另外，加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇符合課改精神的教學(xué)方式和方法，這樣才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，有效性是不是能夠?qū)崿F(xiàn)，這取決于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師能否發(fā)發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂；興趣
“興趣是孩子最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，“怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣”已經(jīng)成為了許多小學(xué)教師亟待解決的重點(diǎn)問題。
一、“多樣性”的教學(xué)方法
回顧以往的教育方式，往往就是“一跟一隨”的方法，即老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，而這種教學(xué)方式具有單一性，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)小孩兒天生具有的活潑性的特點(diǎn)，制訂一些行之有效的措施。比如，多樣性的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教育方式，多采用一些比較有趣的教育方式，比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽等，以提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，或者語(yǔ)文老師設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生討論完成，因?yàn)樾W(xué)生頭腦比較靈活的原因，總是喜歡去探索新知識(shí)，所以，老師提出一些比較開放性的問題，還會(huì)讓小學(xué)生陷入主動(dòng)思索當(dāng)中，在思考過程中尋找自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)
如今的社會(huì)正在培養(yǎng)多才多藝的人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，這種期盼性的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在小學(xué)就開始實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文課程不像數(shù)學(xué)課程，令小學(xué)生感到枯燥乏味，本來(lái)就具有開放性特點(diǎn)的語(yǔ)文課深受孩子們的喜愛，但是，如果教育方式不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)教師要采取得當(dāng)?shù)慕逃胧?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然，在引導(dǎo)的過程中要注重多方面的培養(yǎng)，那么就需要學(xué)校聘請(qǐng)對(duì)口專業(yè)的老師，比如，寫作專業(yè)、文學(xué)專業(yè)等有關(guān)方面的老師，多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
三、充分利用多媒體教育設(shè)施
小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，不喜歡老師對(duì)自己采用固定的教育方式，然而，隨著許多小學(xué)配置了多媒體設(shè)施，小學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語(yǔ)文老師可以提前制作好相關(guān)課件，課件內(nèi)容要新穎，符合小學(xué)生的審美情趣，多下載有關(guān)課本內(nèi)容的音頻、視頻和圖片或者拓展一些課外知識(shí)，同樣用做課件的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)的東西，利用多媒體課件可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽力、視覺感。所以，老師要充分利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。
為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)老師要緊跟時(shí)展的腳步，及時(shí)調(diào)整自身的教育方式，不斷探尋最適合學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的教育方式。
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論文摘要：?jiǎn)栴}解決理論認(rèn)為：思維起源于問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問……智者問得巧，愚者問得笨。創(chuàng)新教育要求數(shù)學(xué)教師把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，有效的課堂提問能驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地提高課堂教學(xué)效率。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣預(yù)設(shè)有效問題？本文主要從四個(gè)方面回答了這個(gè)問題。
新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“對(duì)話”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生之間的一種互動(dòng)過程，課堂答問便成了必然。事實(shí)上，由于教師不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題不是太難就是太簡(jiǎn)單；不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進(jìn)，不能揭示知識(shí)發(fā)生過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等；學(xué)生對(duì)提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴(yán)重阻礙了師生之間的“對(duì)話”和互動(dòng)。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時(shí)還誤導(dǎo)學(xué)生，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效問題。
一、預(yù)設(shè)問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生
“滑過現(xiàn)象”源自于英國(guó)學(xué)者EdardBeBono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過”的一個(gè)形象比喻。他說：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無(wú)需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。在浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）《三角形中位線》合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問題：將一張三角形紙片剪成一個(gè)三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)當(dāng)怎樣剪？對(duì)于這個(gè)問題，一教師預(yù)設(shè)了三個(gè)小問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：
（1）、像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？
（2）、像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？
（3）、怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？
教師預(yù)設(shè)的前兩個(gè)問題，的確能很好地為第（3）問做好鋪墊，是不錯(cuò)的引導(dǎo)；但是由于教師問題設(shè)計(jì)過于詳盡、順暢，沒有給學(xué)生留下“障礙”，學(xué)生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，第（3）學(xué)生短暫思考就回答出來(lái)，這個(gè)問題便顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究?jī)r(jià)值就“一滑而過”，這對(duì)提升學(xué)生的思維層次沒有益處。筆者認(rèn)為,這個(gè)問題先不給出任何預(yù)設(shè)的小問題，就讓學(xué)生先動(dòng)腦動(dòng)手畫，再讓學(xué)生動(dòng)手剪。在大部分學(xué)生沒有結(jié)果的情況下給出預(yù)設(shè)第(1)問。這樣整個(gè)問題的處理上坡度不會(huì)太小，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的思考過程，也把握了時(shí)機(jī)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處預(yù)設(shè)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的“做數(shù)學(xué)”擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。
二、預(yù)設(shè)問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論
研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無(wú)幾，提問也只能流于形式、走過場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問自答。比如說某教師在上浙教版八年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》第三課時(shí)——公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的配方法解兩個(gè)方程：x2＋15＝10x；3x2－12x＝6，在學(xué)生解完這兩個(gè)方程后，教師說：大家能用配方法來(lái)解關(guān)于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結(jié)果全班基本沒有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來(lái)作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復(fù)雜性，也沒有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒有為解方程ax2＋bx＋c＝0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問題，最后教師不得不自己一步一步講解。
一堂課中多有幾個(gè)這樣的問題，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對(duì)這門學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《分式方程》時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)這樣預(yù)設(shè)四個(gè)解方程的題目：（1）3x－2＝2x＋3；（2）（3）；（4）
聽課的很多老師當(dāng)時(shí)就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒有了解教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng)。其實(shí)，事實(shí)說明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問題問題，恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學(xué)生在解第（3）小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第（2）小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無(wú)形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師就是抓住了這點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解,“學(xué)習(xí)過程就不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程”。
三、預(yù)設(shè)問題要避免低級(jí)庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性
在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問，于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問題時(shí)，提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識(shí)是什么？”這樣一些不是問題的問題，還有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視?！坝幸啥鴨枴北臼翘旖?jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無(wú)疑，學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問題中得到了什么呢？這種設(shè)問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學(xué)價(jià)值。除此，有些教師預(yù)設(shè)問題太庸俗。一教師在介紹圓柱和圓錐的三視圖畫法后，他給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“誰(shuí)能畫出人的三視圖，就畫我們的校長(zhǎng)？”結(jié)果一學(xué)生在黑板上畫了三個(gè)橢圓，引得全般哄堂大笑。這樣的問題令人啼笑皆非，庸俗及至。
有經(jīng)驗(yàn)的老師設(shè)問能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一教師在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生帶好長(zhǎng)度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下個(gè)問題讓學(xué)生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個(gè)三角形，三角形的邊長(zhǎng)分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長(zhǎng)度都有什么關(guān)系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設(shè)問、逐步推進(jìn)，充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。
很多教師不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問題單一且不能揭示知識(shí)發(fā)生過程。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《二元一次方程組》中，在探求二元一次方程組的解的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師是說：這個(gè)方程組的解是什么呢？我們利用一個(gè)表格來(lái)探求。
X
…
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接著學(xué)生就填寫表格，找出了解。筆者卻要反問：用表格來(lái)探求方程組的解，為什么表格中x只列舉20、21、22、23、24呢？教師沒有預(yù)設(shè)其他問題，這就沒有把握探求方程組的解的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生探求方程組的解。
其實(shí)，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)研究表明，初中生的思維活動(dòng)開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動(dòng)越來(lái)越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。高明的教師會(huì)利用這一心理特征，在預(yù)設(shè)的問題往往循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會(huì)回答：“這還用問，當(dāng)然是圓的?！苯又鴨枺骸盀槭裁匆斐蓤A形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學(xué)們就會(huì)興奮起來(lái)，紛紛說：“不能！這樣的輪子無(wú)法滾動(dòng)。”教師接著再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學(xué)生開始感覺茫然，繼而大笑起來(lái)：“若是這樣，車子會(huì)忽高忽低的?！苯處熇^續(xù)追問：“為什么造成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來(lái)，紛紛議論，最終找到了答案“因?yàn)樵诬囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，余味無(wú)窮。
新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效提問時(shí)要注意的不只是以上四個(gè)方面。比如說，預(yù)設(shè)有效問題應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問題。筆者認(rèn)為教師預(yù)設(shè)的問題必須和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
1、林榮《關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究》《內(nèi)蒙古教育》2008年第3期；
2、寧連華《數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的“滑過現(xiàn)象”及預(yù)防策略》《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2007年第2期；
關(guān)鍵詞：優(yōu)化 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)
隨著新課程改革的縱深發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式極大地沖擊了農(nóng)村小學(xué)原有的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的需要。無(wú)論是教材的編排還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都要求我們教師以全新的理念去理解、研究，能夠給學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和展示自己的平臺(tái)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的教學(xué)方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和幫助者，不但要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要教給學(xué)生一定的操作技能、生活經(jīng)驗(yàn)和生存能力，要充分整合利用一切教育資源，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，使他們健康快樂地成長(zhǎng)。筆者在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過對(duì)新課改理念的認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一些大膽的實(shí)踐，教學(xué)效益明顯得到提高，我認(rèn)為只有大膽的“變”才能適應(yīng)時(shí)代的要求、適應(yīng)新課改的要求，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益。
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上的主要任務(wù)就是依據(jù)教材內(nèi)容，把特定的知識(shí)點(diǎn)用口授的方式傳授給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背，方法簡(jiǎn)單粗暴，簡(jiǎn)而言之就是“填鴨式”教學(xué)。而新課改要求我們首先要改變教學(xué)方法，把以教為主改變成以學(xué)生的學(xué)為主，教師通過深入淺出的引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過自己的探討和互相合作去獲取知識(shí)，使學(xué)生從中不但獲得了知識(shí)，而且得到了成功的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)生字纖夫的“纖”時(shí)，我不是像過去那樣由老師領(lǐng)讀，再讓學(xué)生通過反復(fù)的寫來(lái)掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是由他們過去已經(jīng)認(rèn)識(shí)的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)這個(gè)字的讀音和寫法。
二、教師要轉(zhuǎn)變方法，注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)技能相結(jié)合
新課改理念要求我們，在教學(xué)過程中不但要教給學(xué)生文化科學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮到給學(xué)生提供充足的動(dòng)手操作時(shí)間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高他們動(dòng)手操作的能力。例如：我在教學(xué)《一分鐘》一課時(shí)，讓學(xué)生扮演文中的“元元”，來(lái)表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學(xué)，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣，學(xué)生就在快樂的表演過程中理解了課文內(nèi)容，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教師要轉(zhuǎn)變模式，為學(xué)生創(chuàng)造獲取知識(shí)機(jī)會(huì)
新課改理念要求教師和學(xué)生都要有更多的知識(shí)積累，不能完全局限在課本知識(shí)上。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要根據(jù)教材內(nèi)容，充分拓展知識(shí)面，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)過程有一定的難度，最好讓學(xué)生通過小組合作來(lái)完成。例如：我在教學(xué)古詩(shī)《山行》的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生片面地去學(xué)習(xí)，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡(jiǎn)單了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”還寫過哪些詩(shī)歌、有沒有我們學(xué)過的和知道的，最后再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，就不但理解了《山行》，還至少能熟記另外一首“杜牧”寫的古詩(shī)。同時(shí)學(xué)生在查找資料的過程中，還會(huì)了解更多的詩(shī)人，增加他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n后能夠主動(dòng)地去閱讀古詩(shī)，從而積累更多的古詩(shī)，也增大了他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)藏量。
四、教師要轉(zhuǎn)變觀念，既“嚴(yán)師”亦“益友”
古人云：“一日為師，終身為父?！边@為我們的教學(xué)之道規(guī)定了一個(gè)嚴(yán)格的制度——師道尊嚴(yán)，而從古到今的許多名師也正是以嚴(yán)出名，傳統(tǒng)教學(xué)中，幾乎所有的教師都恪守“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。因此，在教學(xué)過程中，打、罵、罰等體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生見了老師如見“猛虎”，有什么不懂的問題只能存在自己的心中，不敢求教于老師，更別說和老師共同探討了。在教學(xué)中我通過對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變這種思想，教學(xué)實(shí)踐中我時(shí)時(shí)提醒自己要做學(xué)生的“良師益友”，更多地投入耐心、細(xì)心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，孩子們能從內(nèi)心里把我看成一個(gè)可以信賴的“朋友”，他們能夠把自己心中的疑惑毫無(wú)顧忌地向我吐露，和我一起探討，最終使他們不但解除了疑惑，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。
五、教師要轉(zhuǎn)變途徑，全方位發(fā)展學(xué)生的能力
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的個(gè)人素質(zhì)不斷提高，現(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)基本上都是有文化的人了，不但能夠幫助自己的孩子學(xué)習(xí)，也能夠配合學(xué)校和老師對(duì)孩子進(jìn)行教育。而法律、交通等各種部門也很大程度地提高了對(duì)孩子們教育的重視程度，每學(xué)期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)。學(xué)校還要組織學(xué)生開展自然災(zāi)害、流感、防暴等突發(fā)性事件的宣教、演練專題教育活動(dòng)。因此可以說，新時(shí)期的社會(huì)上蘊(yùn)藏著潛力極大的教育資源，我們教師要充分了解和掌握這些資源，巧妙地整合和利用這些資源，全方位對(duì)學(xué)生形成一個(gè)良性的教育網(wǎng)，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握大量的操作技能、生活經(jīng)驗(yàn)、生存能力，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。新課改理念像一股和煦的春風(fēng)吹過校園，不斷地給教育教學(xué)注入新的活力，為我們教師指明了方向。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分理解新課程理念，轉(zhuǎn)變觀念和做法，努力推動(dòng)新課改向縱深發(fā)展。我們要從“變”中獲取教學(xué)效益，為教育的發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，真正提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳萍.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量新舉措[J].考試周刊.2009年11期
