發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 18:06:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.制定自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的檢測(cè)表
評(píng)價(jià)檢測(cè)表主要包括學(xué)生參與的狀態(tài)、學(xué)生交往的狀態(tài)、學(xué)生思維的狀態(tài)、學(xué)生情緒的狀態(tài)、學(xué)生生成的狀態(tài)等。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表可分為兩部分進(jìn)行，首先是小樣本調(diào)查，在小范圍學(xué)生內(nèi)調(diào)查一周之后，再次對(duì)相同調(diào)查對(duì)象進(jìn)行相同調(diào)查，以檢驗(yàn)量表的項(xiàng)目設(shè)置、信度、效度等，保證量表本身的真實(shí)可靠性；然后是大樣本含量的抽樣調(diào)查，用以研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。
2.確立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原則
評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
主體性原則：學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，在此基礎(chǔ)上實(shí)行教師、同伴、家長(zhǎng)四位一體的評(píng)價(jià)主體。
多元性原則：評(píng)價(jià)除包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。
應(yīng)用性原則：對(duì)學(xué)生運(yùn)用工具對(duì)信息的搜索、加工、篩選、傳遞等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。
發(fā)展性原則：面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生今天與昨天比有哪些進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
激勵(lì)性原則：對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以肯定，定量評(píng)價(jià)中以等分不等值的方法，讓積極評(píng)價(jià)多于消極評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)多于靜止評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)多于終結(jié)評(píng)價(jià)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。
3.掌握自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法
（1）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)采用經(jīng)常性的口頭評(píng)價(jià)，如用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言真誠(chéng)贊美學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)；使用體態(tài)語(yǔ)言，如贊賞、信任的眼神，的動(dòng)作；在作業(yè)中書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，比較客觀、全面地描述學(xué)生的狀況，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛力，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向。定量評(píng)價(jià)采用積分累積和等級(jí)評(píng)定的方式。在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)重視定性評(píng)價(jià)，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。
（2）以過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，采用教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)的方法。教師點(diǎn)評(píng)—及時(shí)鼓勵(lì)：教師點(diǎn)評(píng)還包括對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言積極與否、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。小組互評(píng)—共同進(jìn)步：小組成員之間通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)將使學(xué)生的合作能力、處事能力得到鍛煉與提高。自我評(píng)價(jià)—自我反思：通過(guò)自評(píng)可以讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)清學(xué)習(xí)的欠缺與收獲。在這一過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生能客觀、全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師能從評(píng)價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息。評(píng)價(jià)主體多元給了學(xué)生一個(gè)更全面的評(píng)價(jià)。
（3）適時(shí)使用即時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)。教學(xué)中常采取學(xué)生的實(shí)踐在前、教師的歸納在后、學(xué)生的評(píng)論在前、教師的評(píng)價(jià)在后的形式，教師不作任何權(quán)威性的“先行”或中端的評(píng)價(jià)，只是作為普通一員來(lái)參與討論，并把評(píng)判權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，當(dāng)每一種意見(jiàn)提出時(shí)，教師都給學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，他們或分析、或爭(zhēng)論、或同意，讓他們自己來(lái)處理，教師只在學(xué)生的“發(fā)散性思維”達(dá)到爐火純青的地步時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥，達(dá)到“點(diǎn)石成金”“水到渠成”的效果。教師的延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分展開(kāi)了思維的過(guò)程，展示了思維的發(fā)散性，展現(xiàn)了鮮活的學(xué)情。
4.體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特色
（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。多角度觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生，正確看待評(píng)價(jià)對(duì)象的成功與失敗。無(wú)論學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要與自身相比有進(jìn)步，都要加以肯定，激勵(lì)他們前進(jìn)。評(píng)價(jià)時(shí)看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展，并不片面追求統(tǒng)一性，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。
（2）評(píng)價(jià)方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要靈活多樣，如書(shū)面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪(fǎng)談、大型實(shí)踐作業(yè)、建立成長(zhǎng)檔案袋、分析小論文和組織專(zhuān)題活動(dòng)等方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括認(rèn)真傾聽(tīng)、積極發(fā)言、提出問(wèn)題、認(rèn)真思考、愿意與他人交流、會(huì)欣賞別人、作業(yè)書(shū)寫(xiě)等。將評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但也不忽視總結(jié)性評(píng)價(jià)的定量功能，兩者有機(jī)結(jié)合，既可關(guān)注結(jié)果，又可關(guān)注過(guò)程，和諧統(tǒng)一。
（3）評(píng)價(jià)主體多邊化，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。評(píng)價(jià)主體的多邊化，組成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互過(guò)程。學(xué)生和家長(zhǎng)可參與評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)生也可以就教師對(duì)自己做出的評(píng)價(jià)發(fā)表不同的意見(jiàn)，進(jìn)行申訴等。重視評(píng)價(jià)者與學(xué)生的互動(dòng)，在相互溝通協(xié)助中，有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)充分發(fā)揮被評(píng)價(jià)者的主體作用，使學(xué)生不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)他們發(fā)自?xún)?nèi)心的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。
以評(píng)促學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效策略，學(xué)生能在矯正性評(píng)價(jià)中改善學(xué)習(xí)的方法，在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)的情感，在導(dǎo)向性評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；途徑
1.技校學(xué)生學(xué)習(xí)策略重要性分析
1.1新課改的背景需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
在新課改的背景之下，人本主義的教學(xué)模式被提到前所未有的高度。在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革是影響其成長(zhǎng)與發(fā)展的重中之重。只有掌握了恰到好處的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者才能以更高的效率構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)中快速發(fā)展自身的創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)難以滿(mǎn)足推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，因此構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是一件亟待解決的事情。
1.2提升學(xué)習(xí)效率需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，技校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的低效而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的情況。對(duì)于那些不具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者而言，難以在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與積極性，逐步放棄了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。在這其中，不具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏適合的學(xué)習(xí)策略是主要的原因。構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)習(xí)者繞過(guò)學(xué)習(xí)彎路與盲目嘗試，使其學(xué)習(xí)效率隨著學(xué)習(xí)策略而得到提升。
1.3教師改進(jìn)教學(xué)需要優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
在技校日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸意識(shí)到：教師最大的目標(biāo)應(yīng)該是賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法，使之能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的認(rèn)知，而其中的關(guān)鍵之處便是使學(xué)習(xí)者能夠找到適合于自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)策略。這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基于有效學(xué)習(xí)理念的策略，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
2.提升技校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的途徑
2.1要確立全新的學(xué)生觀
每一位學(xué)生都有其自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，我們的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞如何發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)其發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的各種能力不斷提高，使每位學(xué)生都可以得到全面而自由的發(fā)展。誠(chéng)然，技校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如高中生，學(xué)習(xí)自信心更是不足。這就要求我們教師需要足夠的耐心，足夠的信心去引導(dǎo)他們，給他們時(shí)間，給他們空間，給他們鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯捤啥o張的自主環(huán)境中，獲得學(xué)習(xí)的成功，享受成功的喜悅。
2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)者如果擁有學(xué)好數(shù)學(xué)課的期望，便會(huì)由于這種“成就動(dòng)機(jī)”而自覺(jué)地尋求學(xué)好數(shù)學(xué)課程的策略。而學(xué)習(xí)者如果有信心對(duì)自己的內(nèi)部認(rèn)知進(jìn)行控制，則會(huì)更加容易地接受適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。反過(guò)來(lái)講，假若學(xué)生本來(lái)就對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)完全喪失了信心，便不會(huì)去考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而喚起其自發(fā)地尋求學(xué)習(xí)策略的方法。筆者在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是引入實(shí)際生活中的一些實(shí)例。例如，在數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)例：假如在新年時(shí)收到了三千元的壓歲錢(qián)，而銀行的一年定期利率是3.25%，該同學(xué)一共在銀行存了3年，最后取出的錢(qián)是多少？學(xué)生由于接觸到在日常中與自己相關(guān)的事例，便會(huì)引起興趣。教師此時(shí)即可引入函數(shù)的概念與特點(diǎn)，并通過(guò)函數(shù)的思想方法解決這個(gè)題目，學(xué)生在不知不覺(jué)中便掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。并開(kāi)始由于興趣的增加而尋找適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
2.3引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該破除傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”，并弱化教師在課堂上的絕對(duì)權(quán)威地位，將課堂讓渡給學(xué)習(xí)者本身，并以更加科學(xué)的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其積極性。 可以引入探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)伊始，教師結(jié)合講授的主題，以一個(gè)代表性的問(wèn)題激發(fā)大家的興趣，并引領(lǐng)和協(xié)調(diào)學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行探究，在探究中逐步深入地了解知識(shí)、掌握方法。由于數(shù)學(xué)知識(shí)屬于“解決問(wèn)題”的知識(shí)，因此教師應(yīng)該避免使課堂上呈現(xiàn)出灌輸性的屬性。教師在深刻理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)形式豐富的小課題供學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生便會(huì)感到數(shù)學(xué)課程變得生動(dòng)、有趣。也可以引入合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間以及學(xué)習(xí)者之間的交流與配合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)的模式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，另一方面通過(guò)與同伴合作時(shí)對(duì)自我進(jìn)行控制，進(jìn)一步使教學(xué)效率得到提升。此外還可以引入自主學(xué)習(xí)的模式，這種模式能夠在最大限度上凸顯學(xué)習(xí)者在課堂上的主體性，學(xué)生以一種“高度自治”的方式統(tǒng)領(lǐng)了課堂教學(xué)流程，教師的角色退居而成指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.4培養(yǎng)元認(rèn)知能力，提升學(xué)習(xí)效果
應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控與反思，從而不斷增強(qiáng)其元認(rèn)知能力。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探究，并在此過(guò)程中漸漸形成反思的習(xí)慣。舉例來(lái)講，學(xué)生應(yīng)該在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思：本節(jié)課程上教師所強(qiáng)調(diào)的解題重點(diǎn)自己是否已經(jīng)熟練掌握？假若遇到類(lèi)似題型，能否順利解答？假如難度增加，該如何尋找解決方法等等。而在階段性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更深層次的反思：這一階段自己對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)？自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要調(diào)整？自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否存在一些非智力因素導(dǎo)致的問(wèn)題？下一步的學(xué)習(xí)中針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)或者改進(jìn)等等。而面對(duì)具體的題目時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：自己是否理解了該題目對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，在解題過(guò)程中是否能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，迅速找到解題方法？題目能夠套用到顯示生活或者生產(chǎn)中的哪些方面等等。
3.結(jié)束語(yǔ)
由于擴(kuò)招等因素的影響，一般來(lái)講我國(guó)的技校學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及動(dòng)手能力均不容樂(lè)觀，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更是吃力。這其中的深層次原因，并非來(lái)自于學(xué)生的智商，而是來(lái)自學(xué)生所持的學(xué)習(xí)方法與手段。本文從筆者在技校的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法與提升學(xué)習(xí)效果的策略。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉書(shū)平.從教學(xué)準(zhǔn)備和課堂實(shí)施的層面談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013，02：47-48.
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重點(diǎn)介紹了常見(jiàn)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成等知識(shí)。由于有機(jī)物種類(lèi)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)獨(dú)特，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，所以復(fù)習(xí)時(shí)尋找正確的切入點(diǎn)以及合適的方法就顯得非常重要。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)怎樣有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)：
一、抓住基礎(chǔ)，注重概念
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及合成高分子，認(rèn)識(shí)它們的概念、組成、分類(lèi)命名、代表物的表達(dá)式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，明確結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并能由性質(zhì)、結(jié)合質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測(cè)其結(jié)構(gòu)，能辨別同系物和同分異構(gòu)體，達(dá)到縱覽全局的境界。
如復(fù)習(xí)醛時(shí)，應(yīng)明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機(jī)物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：
1.分子組成與結(jié)構(gòu)： ，分子式：C2H4O，電子式： 。
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。
2.物理性質(zhì)：無(wú)色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。
3.化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強(qiáng)氧化劑氧化。②加成反應(yīng)，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應(yīng)）。注意醛基不能與金屬反應(yīng)，也不與酸、堿發(fā)生中和反應(yīng)，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點(diǎn)是典型性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)類(lèi)型，這樣對(duì)醛類(lèi)有一個(gè)完整的復(fù)習(xí)。
二、抓住官能團(tuán)，掌握規(guī)律
官能團(tuán)決定了有機(jī)物的特征性質(zhì)，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的金鑰匙，是物質(zhì)分類(lèi)的重要依據(jù)之一。物質(zhì)具有的性質(zhì)就是官能團(tuán)具有的性質(zhì)，某物質(zhì)含多種官能團(tuán)，其性質(zhì)也是所含官能團(tuán)性質(zhì)的疊加（注意官能團(tuán)相互影響），同時(shí)決定了有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在復(fù)習(xí)時(shí)抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線(xiàn)的轉(zhuǎn)化關(guān)系：
其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉(zhuǎn)化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉(zhuǎn)化時(shí)的反應(yīng)類(lèi)型，對(duì)應(yīng)條件，熟練掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，是有機(jī)合成推斷及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。
三、善于對(duì)比，增強(qiáng)聯(lián)系
雖然有機(jī)物種類(lèi)繁多，性質(zhì)復(fù)雜，只要善于對(duì)比，尋找異同，就能強(qiáng)化知識(shí)，加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)聯(lián)系，如從有機(jī)物性質(zhì)上對(duì)比：
1.能使溴水退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。
2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。
3.能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物通常會(huì)有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。
4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的有機(jī)物含有醛基。
5.能與鈉反應(yīng)放氫氣的有機(jī)物含有羥基或羧基。
6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有羧基。
7.能發(fā)生消去反應(yīng)的有機(jī)物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團(tuán)的β-C上含有H。
8.能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質(zhì)（酶催化）。
9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機(jī)物必含酚羥基。
10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結(jié)構(gòu)。
又如從反應(yīng)物量上對(duì)比，從物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)上對(duì)比等既能鞏固物質(zhì)性質(zhì)，又加強(qiáng)了相互聯(lián)系，從而能0多角度靈活掌握物質(zhì)性質(zhì)。
四、學(xué)以致用，尋找題眼，設(shè)計(jì)、推斷有機(jī)合成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
有機(jī)合成設(shè)計(jì)及推斷題容量大，關(guān)系復(fù)雜，綜合考查學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)及解決問(wèn)題的能力，是高考化學(xué)選考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，關(guān)鍵是審清題干信息，題設(shè)問(wèn)題，尋找題眼，根據(jù)性質(zhì)、不飽和度，推測(cè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，觀察碳骨架構(gòu)建及官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用正推法、逆推法或正逆結(jié)合法，分析反應(yīng)類(lèi)型，理順物質(zhì)轉(zhuǎn)化的來(lái)龍去脈，全面解決題設(shè)問(wèn)題，對(duì)同分異構(gòu)體的判斷要明確限制性條件，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、等效氫的要求及同分異構(gòu)體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，全面書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體，這樣既綜合運(yùn)用知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例教學(xué)
教學(xué)案例是指包含有一定的教學(xué)決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。對(duì)教學(xué)案例（包括片斷）書(shū)寫(xiě)或分析是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與改進(jìn)的有效途徑。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通過(guò)案例可以真正觸及到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。筆者在同年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同課題、不同設(shè)計(jì)方法的教學(xué)研究與實(shí)踐，在許多方面力求體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念。并且結(jié)合觀看課后教學(xué)錄像、專(zhuān)家及同事的評(píng)論以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)不同設(shè)計(jì)下的教學(xué)實(shí)踐作有益的反思。
1 練習(xí)要立足課本，注意知識(shí)的基礎(chǔ)性
新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它為其他學(xué)科提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的各方面知識(shí)恰好是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須讓學(xué)生學(xué)好、用好。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要力求把握基礎(chǔ)，使練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)基本技能的形成，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的鞏固。如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》后我們可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？它們是什么形狀？相對(duì)的面有什么關(guān)系？同樣，正方體有幾個(gè)面？它們是什么形狀？這些面有何關(guān)系？為什么說(shuō)正方體是特殊的長(zhǎng)方體？通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生很清楚地掌握了長(zhǎng)方體和正方體的基本特征，從而形成知識(shí)體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)形體知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2 練習(xí)要有針對(duì)性，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行
練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。①必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；必須符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知、發(fā)展的客觀規(guī)律。②練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循：由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)自己的思考獲得成功快樂(lè)的體驗(yàn)。
如，我在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應(yīng)地移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置）。針對(duì)這一知識(shí)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了只列了豎式，先不要求計(jì)算的習(xí)題（只讓學(xué)生移小數(shù)點(diǎn)）：0.35÷0.5，3.5÷0.05，28÷0.14，0.208÷1.04，這幾個(gè)重點(diǎn)解決了，以后的練習(xí)就容易了。
3 練習(xí)要新穎有趣，讓學(xué)生在玩中練
兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要充分考慮到兒童這一特點(diǎn)，從練習(xí)形式、題型、要求出發(fā)，保持練習(xí)形式的新穎、生動(dòng)有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計(jì)各種題型：如設(shè)計(jì)改錯(cuò)題；讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，設(shè)計(jì)判斷題；讓學(xué)生當(dāng)法官，設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)?；蚋鶕?jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運(yùn)用猜謎語(yǔ)、講故事、摘取智慧星、做游戲、模擬表演、各類(lèi)小競(jìng)賽等。這些游戲性、趣味性、競(jìng)賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿(mǎn)意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》結(jié)束新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：同學(xué)們根據(jù)自己的學(xué)號(hào)，按老師的要求起立，看誰(shuí)反應(yīng)快。1學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)。2學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)，3學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)，4學(xué)號(hào)既是合數(shù)又是奇數(shù)的同學(xué)，5學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)，6沒(méi)有站立的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向。學(xué)生通過(guò)這個(gè)趣味性的游戲把枯燥的概念快樂(lè)地完成了運(yùn)用。使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，變“要我練”為“我要練”，更增添了練習(xí)的樂(lè)趣。
4 練習(xí)應(yīng)注重拓展性和開(kāi)放性
新課程改革把信息技術(shù)課程推到了前沿陣地，如何真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，這需要信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供了許多實(shí)現(xiàn)的途徑。例如，多媒體技術(shù)能在視覺(jué)上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例，學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的活動(dòng)。人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本性的變化。因此，作文信息技術(shù)的教師具有各方面的專(zhuān)長(zhǎng)，從而從根本上保證較高的教學(xué)質(zhì)量，把信息技術(shù)結(jié)合到課本文由收集整理程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動(dòng)力。
1.中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)科地位
中學(xué)信息技術(shù)課以信息處理為主線(xiàn)，著眼于學(xué)生掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生信息采集、加工、等信息處理的基本技能，它與以往開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課有本質(zhì)的區(qū)別。以往的計(jì)算機(jī)課側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化科學(xué)工具的認(rèn)識(shí)和使用，計(jì)算機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象。而信息技術(shù)學(xué)科囊括的范圍要廣博得多，它直接面對(duì)的是大千世界的各種信息，諸如文字、圖形、圖像、聲音等，它是在對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)、使用的基礎(chǔ)上，力求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用信息和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí)，形成個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，作為中學(xué)信息技術(shù)課教師要明確該學(xué)科的教學(xué)目的，必須認(rèn)真研究信息技術(shù)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能找準(zhǔn)本課程的目標(biāo)定位，真正做到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，教學(xué)功能只有一個(gè)，就是傳授書(shū)本知識(shí)。而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問(wèn)題能力。許多教育工作者指出，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獲得以下一些技能：①信息處理能力； ②問(wèn)題解決能力； ③判斷思維能力； ④學(xué)習(xí)能力，⑤與他人合作探究能力。這些目標(biāo)將使人們對(duì)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化，目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這些新的教學(xué)目標(biāo)和這些新的教學(xué)內(nèi)容中的大多數(shù)提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌道提供了途徑。如，文字處理和畫(huà)圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù)；其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。許多的新興的教育教學(xué)手段得到運(yùn)用，學(xué)生的各種能力都得到了提高。
3.教育形式和方法改革
我們目前教學(xué)的基本形式是班級(jí)教學(xué)，上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書(shū)。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使其更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)時(shí)代的特征。新的教學(xué)方法是如何使學(xué)生學(xué)會(huì)變學(xué)，掌握更多的學(xué)習(xí)方
法，會(huì)使用計(jì)算機(jī)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和途徑被無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從多個(gè)渠道、用不同的方式獲得同樣的知識(shí)。信息技術(shù)教育是一種新型的教育形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教育，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，組織通過(guò)學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響；利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容；提供雙向通信交流；在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，不再把傳授書(shū)本知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主要方式，而是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)而其他學(xué)習(xí)方式和媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的渠道被無(wú)限的擴(kuò)大，教師從不再是傳授知識(shí)的唯一載體。計(jì)算機(jī)與課堂授課有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能從書(shū)本和課堂上學(xué)到知識(shí)，而且能運(yùn)用計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建了更加寬松更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建起了更加高層次的學(xué)習(xí)方式。
一、適時(shí)提出問(wèn)題
優(yōu)秀化學(xué)教師和獲獎(jiǎng)化學(xué)教師有一個(gè)共同點(diǎn)――在課堂教學(xué)中能適時(shí)提出富有啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)問(wèn)題能激起學(xué)生的化學(xué)思維火花,使學(xué)生活躍起來(lái)。由此可見(jiàn),化學(xué)問(wèn)題對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)具有十分有效的作用。教師可以從以下幾個(gè)方面提出化學(xué)問(wèn)題:
1.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途經(jīng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中富有啟發(fā)性的化學(xué)問(wèn)題無(wú)窮無(wú)盡。比如:在學(xué)生已經(jīng)知道了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容后,讓學(xué)生去完成人教版九年級(jí)化學(xué)課本中第92頁(yè)實(shí)驗(yàn)5-1。教師根據(jù)天平指針不指中央的現(xiàn)象,可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問(wèn)題。當(dāng)師生共同討論歸納出“因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)沒(méi)有在密封裝置中完成,導(dǎo)致逸出的氣體未能稱(chēng)到”時(shí),教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實(shí)驗(yàn)天平就能平衡,是嗎?”“我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)一個(gè)密封的體系來(lái)完成該實(shí)驗(yàn)?zāi)?”等問(wèn)題。當(dāng)師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實(shí)驗(yàn)即可”時(shí),教師可用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現(xiàn)象時(shí),教師可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)真不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問(wèn)題。教師適時(shí)提出問(wèn)題,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且可以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。
2.從生活化學(xué)中提出。生活離不開(kāi)化學(xué),化學(xué)在生活中無(wú)處不在。從生活中提出化學(xué)問(wèn)題,可充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中無(wú)處不在和化學(xué)的有用性,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如:介紹酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可提出“你用洗發(fā)液洗發(fā)后用護(hù)發(fā)素嗎?”“護(hù)發(fā)素的作用是什么?”“這里存在的化學(xué)原理是什么?”“能將兩者反過(guò)來(lái)用嗎?”“酸堿性液體誰(shuí)對(duì)發(fā)質(zhì)影響更大?”等問(wèn)題。這種層層推進(jìn)的問(wèn)題在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),還能使學(xué)生形成良好的動(dòng)態(tài)思維品質(zhì)。
當(dāng)然,教師在提出問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生的已有知識(shí)水平,不能過(guò)深、過(guò)偏,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太深?yuàn)W,從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
二、合理使用獎(jiǎng)懲
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,受獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用最大,而且有長(zhǎng)期的效應(yīng)。表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生,具體做法如下:
1.立榜樣。榜樣力量是無(wú)窮的?；瘜W(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)強(qiáng)化其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學(xué)成績(jī)的優(yōu)秀生,教師可把他作為典型,讓其他學(xué)生向其取經(jīng)或讓其在班級(jí)里介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。B、C等生后來(lái)成績(jī)提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表?yè)P(yáng)的A、B、C等生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)激情大為增長(zhǎng),而且能讓其他學(xué)生看到人人都有可能成為榜樣,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。
2.寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。有人說(shuō)評(píng)語(yǔ)是班主任學(xué)期末的事,與任課老師無(wú)關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師有一項(xiàng)重要的工作,就是批改化學(xué)課堂作業(yè)和試卷。在批改時(shí)教師不能只是為學(xué)?；蛏霞?jí)檢查而批改。通過(guò)批改教師要注意了解各個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評(píng)語(yǔ),如“很好!”“有進(jìn)步!”“繼續(xù)努力!”“發(fā)揮不佳喲!”等激勵(lì)性語(yǔ)言這些很簡(jiǎn)短顯目的文字不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間,但對(duì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)有事半功倍的效果。
教師要注意不能表?yè)P(yáng)過(guò)度,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感;批評(píng)時(shí)不能過(guò)于急躁,要把握好“度”。
三、及時(shí)利用反饋
這里的反饋就是讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。反饋的形式是多種多樣的。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),默寫(xiě)可反饋出學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶效果和記憶能力;課堂答問(wèn)可反饋出學(xué)生的理解、分析、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力;完成實(shí)驗(yàn)可反饋出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力等;試卷檢測(cè)可反饋出學(xué)生在某一階段的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)或檢測(cè)中教師要及時(shí)利用好反饋信息,把握好機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷進(jìn)步,強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)性和積極性。
四、合理組織競(jìng)賽
組織化學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)賽是強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段。在班級(jí)中,有化學(xué)教師的激勵(lì),就會(huì)有學(xué)習(xí)化學(xué)的競(jìng)爭(zhēng);有學(xué)習(xí)化學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。首先,教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓各組解決同樣的化學(xué)問(wèn)題,小組進(jìn)行競(jìng)賽并評(píng)出公正的競(jìng)賽結(jié)果。這樣既可強(qiáng)化所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),又可培養(yǎng)出有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的好學(xué)生。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找水平相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手(可以是本班同學(xué),也可以是其他班級(jí)的學(xué)生)進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的競(jìng)賽,一個(gè)階段后看誰(shuí)的化學(xué)成績(jī)進(jìn)步快。最后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地要求自己把本課題學(xué)得比前一課題好,本單元學(xué)得比前一單元好;本學(xué)期學(xué)得比上學(xué)期好等。不與別人比,只求自己不斷進(jìn)步和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競(jìng)賽方法。
五、準(zhǔn)確分析歸因
這里的歸因指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的結(jié)果進(jìn)行原因分析的過(guò)程。調(diào)查表明,教師及時(shí)準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的失敗歸因,對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。
1.教師應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)失敗的原因,利用課余時(shí)間與其在平等的基礎(chǔ)上單獨(dú)進(jìn)行交流并進(jìn)行討論,讓其在后續(xù)學(xué)習(xí)中自覺(jué)克服。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
著名教育家皮亞杰說(shuō)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來(lái)容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)、探索真理的一種精神力量”。在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究活動(dòng)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，利用信息技術(shù)手段，如電影般地創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面：小芳要過(guò)生日了，同學(xué)們決定給她買(mǎi)個(gè)禮物，然后親手用紙制作一個(gè)漂亮的長(zhǎng)方體的盒子來(lái)擺放禮物。在動(dòng)畫(huà)中，出示了這個(gè)盒子的制作要多少卡紙的問(wèn)題。真實(shí)的生活畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的《生日歌》，改變了傳統(tǒng)教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，激活了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在此過(guò)程中，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
二、突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維。
每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)是否能巧妙突破是一堂課能否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容中，有一些知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有思維障礙，若用常規(guī)的教學(xué)手段教學(xué)，不易向?qū)W生表述清楚。而恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，它無(wú)疑是教師在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生理解、掌握角的概念后，為了突破角的大小與誰(shuí)有關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，我在屏幕中出示了角的大小不一、邊的長(zhǎng)短也不一的一些角，先讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，之后用重疊的方法將這些角進(jìn)行比較，在電腦演示的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，角的大小跟角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，跟畫(huà)出邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。如此教學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)被輕易突破，學(xué)生不僅輕松獲得了知識(shí)，而且從中嘗到了成功的喜悅。
三、提供交流平臺(tái)，發(fā)散學(xué)生思維。
多媒體技術(shù)信息量大，動(dòng)感性強(qiáng)，能以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如：教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計(jì)算公式，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過(guò)的圖形來(lái)求它的面積。在課件的展示過(guò)程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問(wèn)題的方法，而且還了解到其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認(rèn)識(shí)、新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了拓寬學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。
四、借用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，這決定了數(shù)學(xué)是教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門(mén)學(xué)科，加之小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，邏輯思維能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，觀察事物還不夠全面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題。這時(shí)候，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體豐富多彩的聲音、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)等功能，變抽象為具體，通過(guò)向?qū)W生直觀地展示教學(xué)情景，呈現(xiàn)思維過(guò)程，使難以察覺(jué)的本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知向抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，例如，在講解求圓柱體的側(cè)面積時(shí)，教師利用多媒體演示把一個(gè)圓柱體沿著它的高展開(kāi)鋪平，形成一個(gè)以圓柱體底面的圓周長(zhǎng)為長(zhǎng)、以圓柱體的高為寬的矩形，這樣學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很容易就知道要求圓柱體的側(cè)面積，只要用其底面的圓周長(zhǎng)乘高就可以了。整個(gè)演示過(guò)程就把抽象的書(shū)面知識(shí)化成具體、形象的知識(shí)了，學(xué)生通過(guò)形象地感受這一知識(shí)形成的過(guò)程，就能把圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式推理得很清楚，學(xué)得輕松、積極。還有，求一個(gè)長(zhǎng)7厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，以長(zhǎng)方形的寬所在的直線(xiàn)為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的圖形的體積是多少？遇到這樣的題目，學(xué)生的思維一度出現(xiàn)了停滯，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)旋轉(zhuǎn)得到的圖形是什么想象起來(lái)比較困難，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生在頭腦中形成具體的過(guò)程，學(xué)生被難住了，這時(shí)，老師進(jìn)行Flas演示，清晰地呈現(xiàn)出長(zhǎng)方形圍繞寬所在的直線(xiàn)旋轉(zhuǎn)一周時(shí)的軌跡，就這樣，新知形成的過(guò)程簡(jiǎn)單、清晰、明了地在學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生很快找到解決問(wèn)題的辦法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)； 語(yǔ)法教學(xué)；激發(fā)興趣
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)詞時(shí)態(tài)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)教學(xué)的目的，是為了使小學(xué)生能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中正確使用動(dòng)詞，并在其他詞語(yǔ)的幫助配合下正確表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、行為、感情或傳遞某種信息。
小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵。第二、學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)，有助于小學(xué)生在語(yǔ)言交際中更好地與別人交流思想和溝通感情。第三、有助于小學(xué)生更好地理解別人的話(huà)語(yǔ)和思想；有助于促進(jìn)和帶動(dòng)英語(yǔ)的全面學(xué)習(xí)與提高。所以英語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)應(yīng)該以時(shí)態(tài)教學(xué)為突破口。因此，為了有效地達(dá)到這一目標(biāo)，本人根據(jù)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱以及小學(xué)英語(yǔ)課堂以教學(xué)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)，在實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上歸納以下幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)教學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)原則。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，給學(xué)生直觀形象的感受
真實(shí)的語(yǔ)境可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解。在行動(dòng)研究的熱身環(huán)節(jié)“He is listening to music”就用了音樂(lè)渲染情景調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。讓學(xué)生來(lái)理解本單元的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)--現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，在漢語(yǔ)中“某人在某地做某事”，而英語(yǔ)中要表達(dá)成“某人做某事在某地”。 因?yàn)椤皐ho、what、where”正是人物、動(dòng)作和地點(diǎn)三要素，組成了進(jìn)行時(shí)態(tài)句子結(jié)構(gòu)。
第一次行動(dòng)研究拓展操練環(huán)節(jié)中的看圖說(shuō)句子是用語(yǔ)言描述情景。此外，還有通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)情景，通過(guò)圖畫(huà)描繪情景和通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)情景等，通過(guò)情景，給學(xué)生大量輸入包含有某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有一個(gè)全面的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生積極地自主建構(gòu)語(yǔ)言的形式和意義打下基礎(chǔ)。如指導(dǎo)學(xué)生用替換法配對(duì)人稱(chēng)和“be”動(dòng)詞，然后試著造句 生：“I am a student . You are a student. He is a student. They are teachers.”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把抽象的教學(xué)難點(diǎn)“人稱(chēng)和數(shù)的變化”，通過(guò)直觀的教具方式讓學(xué)生理解一些固定搭配，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先鼓勵(lì)學(xué)生小組活動(dòng)，互相監(jiān)督有無(wú)搭配錯(cuò)誤，通過(guò)反復(fù)的機(jī)械操練，為今后的正確讀寫(xiě)打下基礎(chǔ)。教具也能說(shuō)話(huà)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)法課堂上教具能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。這包括學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，師生之間的交流，以及學(xué)生對(duì)實(shí)物、圖片等教具的感知，從而提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。
二、多樣化的練習(xí)，使學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則
多樣化的操練活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)，操練可以分為兩部分：機(jī)械操練和意義操練。機(jī)械操練要求達(dá)到模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和認(rèn)讀新單詞、新句型的目的。而意義操練階段，可以利用教學(xué)圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，配以聲音和肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，比如玩游戲和扮演腳本。在這一過(guò)程中盡量讓學(xué)生從掌握單詞到學(xué)會(huì)用句子表達(dá)完整的意義，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人的對(duì)話(huà)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法規(guī)則，教師為學(xué)生提供足夠的多樣化的機(jī)會(huì)嘗試使用語(yǔ)言規(guī)則表達(dá)思想。另外，教師要注意利用語(yǔ)法的生成性，讓學(xué)生用有限的語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)無(wú)限的句子。在這一過(guò)程中讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。筆者再引導(dǎo)他們找出v-ing之鞏固操練環(huán)節(jié)有三個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)1：開(kāi)火車(chē)。讓5位學(xué)生輪流上講臺(tái)表演做動(dòng)作，每做一個(gè)動(dòng)作，我問(wèn)全班“What is He/She doing？ ”，全班回答“He/She is…” 開(kāi)始時(shí)，全班學(xué)生不知道問(wèn)他們什么，我重復(fù)了兩遍，并用手示指向做動(dòng)作的學(xué)生他們才明白“What is He/She doing？”的意思。接著以小組開(kāi)火車(chē)的形式練習(xí)這句型。
活動(dòng)2：兩人一組，一問(wèn)一答，其中一個(gè)做動(dòng)作，當(dāng)全班問(wèn)：“What are you doing”時(shí)，另一個(gè)同學(xué)猜“ I am……”猜對(duì)時(shí)，全班再重復(fù)他的話(huà)。這個(gè)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中感受現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一些句法結(jié)構(gòu)，學(xué)生都能理解句子的意思，并都能描述他人正在做的動(dòng)作。
活動(dòng)3：歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的構(gòu)成規(guī)律。我先讓同學(xué)們?cè)谡n文中找出有v-ing形式的句子，并利用幻燈片演示圖片內(nèi)容在黑板上，然后找?guī)孜煌瑢W(xué)說(shuō)出每句話(huà)的意思，接著劃出“am”、“is”、“are”三個(gè)詞，問(wèn)他們這是什么類(lèi)型的詞。有個(gè)別同學(xué)知道這是be動(dòng)詞，之后再要求他們觀察be動(dòng)詞前面的詞，他們能總結(jié)出am跟I，is跟第三人稱(chēng)單數(shù)，are跟you和復(fù)數(shù)，再次提醒他們看be動(dòng)詞前面的主語(yǔ)，他們能說(shuō)出這些詞表示人或者事物，這就是句子的主語(yǔ)。學(xué)生知道了be動(dòng)詞前是表示人或者事物的主語(yǔ)，當(dāng)被問(wèn)到be動(dòng)詞后是什么時(shí)，他們都說(shuō)后面有時(shí)是一件事情，作賓語(yǔ)，表示（做）什么，這樣他們就總結(jié)出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：主語(yǔ)+be+v-ing+賓語(yǔ)。接著讓他們把黑板的句子套入這個(gè)結(jié)構(gòu)，找出相應(yīng)的部分。學(xué)生能把主語(yǔ)、be動(dòng)詞、現(xiàn)在分詞找出來(lái)。
拓展操練環(huán)節(jié)有一個(gè)活動(dòng)：說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生利用黑板上現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式，結(jié)合課件的內(nèi)容圖片，并讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，讓全班一起描述圖片時(shí)，在我的引導(dǎo)下他們似乎都能說(shuō)出完整的句子，但是當(dāng)要求個(gè)別學(xué)生說(shuō)句子時(shí)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生只能說(shuō)出句子的某個(gè)部分，以前學(xué)過(guò)的很多單詞都基本忘記了，像“play game、watch TV、fly a kite”等，這阻礙了學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的流利性，給他們?cè)斐蓪?duì)發(fā)言失去信心，基礎(chǔ)差的學(xué)生連套用句子的意識(shí)都不會(huì)，被提問(wèn)時(shí)一站起來(lái)就說(shuō)“不懂”。
三、培養(yǎng)學(xué)生注重語(yǔ)法形式和規(guī)則，正確表達(dá)語(yǔ)言
學(xué)習(xí)任務(wù)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和聽(tīng)力練習(xí)，它促使師生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行交流并激發(fā)有益的互動(dòng)反饋的基礎(chǔ)。例如在聽(tīng)講故事活動(dòng)中，我給學(xué)生布置聽(tīng)并寫(xiě)下關(guān)鍵信息，讓學(xué)生以小組合作的方式完成，后來(lái)學(xué)生基本能順利輸出信息，并能復(fù)述整個(gè)故事。又如我利用課件展示一張圖片，圖片里有一支鋼筆、幾本書(shū)、一個(gè)書(shū)桌、幾張椅子等物品，讓學(xué)生利用“there is/are…”這一句型來(lái)表達(dá)圖里有什么，使學(xué)生通過(guò)小組討論后順利輸出語(yǔ)言。這類(lèi)型的任務(wù)指向有意義的交流，把注意與輸出結(jié)合，讓學(xué)生在理解語(yǔ)法知識(shí)后完成語(yǔ)言輸出型任務(wù)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)不出想要表達(dá)的內(nèi)容，會(huì)重新關(guān)注語(yǔ)言形式，追求更高的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生感到學(xué)有所獲，并學(xué)以致用，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)束語(yǔ)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法能幫助實(shí)現(xiàn)交際目的的基礎(chǔ)。要想真正地掌握和利用英語(yǔ)語(yǔ)言，就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，所以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必要的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的最終目的是有效地運(yùn)用。本人結(jié)合新教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中如何讓學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，如何在教學(xué)中兼顧語(yǔ)言的形式與意義，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言規(guī)律，提出了一些自己的看法；但是本人所教的班級(jí)是一個(gè)大班，要讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)以致用，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姚敦敏.論怎樣開(kāi)展和搞好英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)教學(xué)[J].東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2005.
