發(fā)布時(shí)間：2023-04-11 17:18:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學(xué)習(xí)主體帶進(jìn)和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術(shù)：用一支10cm長(zhǎng)的吸管對(duì)折，用發(fā)夾夾住，調(diào)整發(fā)夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學(xué)生沒(méi)覺(jué)察到），沉浮玩偶聽(tīng)話地下沉，松手后又聽(tīng)話地浮起來(lái)，同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
又如在講摩擦力時(shí)，表演了魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無(wú)色透明的尼龍細(xì)線，穿過(guò)內(nèi)孔是彎曲的塑料實(shí)心球，兩手拉住細(xì)線兩端，球可在細(xì)線上滑動(dòng)，改變細(xì)線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽(tīng)人指揮。學(xué)生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時(shí)引入一個(gè)故事：話說(shuō)有一油田突然失火，情況萬(wàn)分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車(chē)陸續(xù)趕到，但由于火勢(shì)太大，消防隊(duì)員無(wú)法靠近，火勢(shì)一時(shí)無(wú)法撲滅。正在這時(shí)，大家聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)了汽車(chē)的轟鳴聲。只見(jiàn)一輛舊消防車(chē)疾駛而來(lái)，該車(chē)幾乎沒(méi)有減速就直奔火源中心沖去，車(chē)上隊(duì)員急忙下車(chē)救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動(dòng)的握住該隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的手說(shuō)不出話來(lái)。記者急忙采訪隊(duì)長(zhǎng)并興奮地說(shuō)：“油田老板已經(jīng)許諾，哪支消防隊(duì)首先滅火，將獎(jiǎng)勵(lì)一大批錢(qián)”。請(qǐng)問(wèn)：“你們得到錢(qián)后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長(zhǎng)憤憤地說(shuō)：“我們首先要換掉車(chē)上那個(gè)失靈的剎車(chē)片！”同學(xué)們聽(tīng)后大笑不已。老師馬上提問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱?？”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來(lái)課進(jìn)行得很順利。
由此而知，在物理教學(xué)中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。要使刺激有新穎性，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)實(shí)施和探究活動(dòng)提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。
二、強(qiáng)化有效的科學(xué)探究
新課程教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面就是探究意識(shí)的形成與主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程所提倡的探究式教學(xué)，就是要利用學(xué)生的探究本能，通過(guò)合適的探究，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
目前物理課堂教學(xué)中存在的較大的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：
首先是形式上的探究。認(rèn)為按照“提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃——進(jìn)行試驗(yàn)———收集數(shù)據(jù)——分析論證——交流與評(píng)價(jià)”這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)就是進(jìn)行科學(xué)探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內(nèi)涵。甚至探究課是由教師導(dǎo)演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學(xué)的宗旨，損害了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
其次是學(xué)生的思維受教師誘導(dǎo)的限制的探究。教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，“導(dǎo)”得超前。即在學(xué)生還沒(méi)有主動(dòng)討論探索知識(shí)之前，或者還沒(méi)有遇到困難之前，教師為了讓學(xué)生能順利地掌握所學(xué)知識(shí)，過(guò)早地給予鋪墊，過(guò)早地給學(xué)生提示。這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、積極探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
再次就是“導(dǎo)”得過(guò)細(xì)，在教學(xué)中教師大包大攬，留給學(xué)生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在表面上，成為過(guò)眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？
1、應(yīng)給學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展提供足夠的支持條件。首先沒(méi)有充足的材料，在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的。即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。從時(shí)間方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生們需要有時(shí)間去實(shí)驗(yàn)自己的新想法，需要留出被錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，需要有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論，讓學(xué)生在親歷探究過(guò)程中，經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗(yàn)，理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西，否則會(huì)欲速則不達(dá)。其次課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時(shí)刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂(lè)、信任、鼓勵(lì)、輕松和諧，真正達(dá)到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來(lái)烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設(shè)計(jì)使探究?jī)?nèi)容有層次感和深度。由于教師面對(duì)的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和和深度。例如，進(jìn)行“二力平衡”的新課前，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么叫慣性定律？（讓學(xué)生回答）（2）物體受到外力時(shí)能不能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（學(xué)生通過(guò)聯(lián)系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時(shí)才保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？（4）這時(shí)外力之間有什么關(guān)系呢？如此通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問(wèn)，導(dǎo)出學(xué)生的興趣，不同層次的學(xué)生在探究過(guò)程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生才是探究式課堂教學(xué)的主人的理念。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
3、及時(shí)反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生的質(zhì)疑能及時(shí)解決，同時(shí)學(xué)生也能鞏固所學(xué)的知識(shí)，有利于提高學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力和水平。教師應(yīng)在學(xué)生的探究過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的觀察，看他們?cè)谧鲂┦裁?，?tīng)他們談些什么，并對(duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)提供有意義的反饋直接地指導(dǎo)學(xué)生。
三、要提高課堂提問(wèn)的有效性。
課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。提問(wèn)可以引起學(xué)生的聽(tīng)課的有意注意和獨(dú)立思考。學(xué)生往往在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而聽(tīng)課時(shí)則常常散漫，教師如能用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問(wèn)是最好的反饋方式，通過(guò)提問(wèn)所接收的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以下問(wèn)題值得注意。
1、課堂提問(wèn)要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)是不足取的，而低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、迷迷糊糊的提問(wèn)卻往往借著“討論式”“啟發(fā)式”的幌子而被人們?nèi)萑?。滿堂都是“對(duì)不對(duì)”“是不是”“懂不懂”等，學(xué)生幾乎不假思索便能回答，既無(wú)法回味、聯(lián)想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問(wèn)題，無(wú)疑是在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，對(duì)提高學(xué)生的能力毫無(wú)裨益。因此課堂提問(wèn)要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)思維的“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能選擇一個(gè)“最佳的智能高度”進(jìn)行提問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。問(wèn)題是思維的“外衣”，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是發(fā)展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問(wèn)：冰和水的質(zhì)量哪個(gè)發(fā)生了變化？我設(shè)置以下的問(wèn)題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。
2、課堂提問(wèn)要增強(qiáng)時(shí)機(jī)意識(shí)
課堂提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)提問(wèn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識(shí)的規(guī)律處、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明晰考綱要求。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，是學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。如歐姆定律一課，應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，就如何控制變量提問(wèn)，提問(wèn)要有的放矢。怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決什么問(wèn)題，都必須服從探究?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。
3、課堂提問(wèn)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合。
摘 要：有效教學(xué)就是能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)是師生遵循數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 以人為本 高效課堂
有效課堂教學(xué)能使教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而完成指定的教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，可嘗試從以下幾方面著手：
一、建立和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解甚至感激;如果師生關(guān)系不和諧，那么善意的批評(píng)、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。教師的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在短短四十分鐘的教學(xué)空間中真真實(shí)實(shí)地學(xué)有所獲，擺脫傳統(tǒng)的為考試而學(xué)、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的束縛，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師不再是簡(jiǎn)單地按教材而教，而是要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，努力挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)容，讓課本成為學(xué)生的開(kāi)心詞典。
建立和諧的師生關(guān)系還要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友或大姐姐的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天，或活動(dòng)(打球、游戲、講故事、講笑話等等)，同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。
二、備課要以本為本、以人為本
新課程理念下，成功的數(shù)學(xué)課堂不是周密細(xì)致教案的展開(kāi)，也不是課前預(yù)設(shè)的實(shí)際演練，而是根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情景、學(xué)生活動(dòng)狀況與情緒變化動(dòng)態(tài)生成的。這并不能否認(rèn)課前預(yù)設(shè)的重要性，恰恰相反，課前的備課準(zhǔn)備更為重要。這就要求教師在備課中，要圍繞本課教學(xué)的基本目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維習(xí)慣及情感變化狀況，以靈活機(jī)智的應(yīng)變策略設(shè)計(jì)教案，這樣的教案是開(kāi)放的，而不是一成不變的。所以備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
三、營(yíng)造輕松愉快的高效課堂
教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學(xué)方式。有老師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以教師的語(yǔ)言表達(dá)就得非常精煉，不能說(shuō)一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的字。
我卻不認(rèn)同，試想本來(lái)就單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)，再加上正統(tǒng)的教師、呆板一平如鏡的語(yǔ)言，我們那活潑好動(dòng)的學(xué)生能堅(jiān)持45分鐘嗎?所以教師口頭語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、肢體語(yǔ)言的形象生動(dòng)甚至搞笑，都能及時(shí)喚起學(xué)生集中注意力，一些重要的話語(yǔ)往往在語(yǔ)言的波峰或低谷時(shí)說(shuō)出會(huì)更有效果。所以課堂里只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就足以引起學(xué)生們的興奮，然后再將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。
1、注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，要設(shè)計(jì)各種形式、運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，我一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出了一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什么關(guān)系?待學(xué)生思考回答后再進(jìn)行總結(jié)，最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，把問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、充分讓學(xué)生參與實(shí)踐操作。新教材還針對(duì)七年級(jí)學(xué)生喜歡觀看、喜歡動(dòng)手的性格特征，安排了大量的實(shí)踐性內(nèi)容，要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組(自由組合)，請(qǐng)他們做我的助手，一道準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既規(guī)范了學(xué)生的勞動(dòng)、行為習(xí)慣，又使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了“自我”，產(chǎn)生了興趣和求知欲。
四、重視教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)中絕對(duì)的、萬(wàn)能的、最好的教學(xué)方法是沒(méi)有的，但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、是否產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是失敗的。計(jì)算、概念、幾何、應(yīng)用題等不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，教師選用的教學(xué)方法必須適宜于內(nèi)容的不同特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。
每個(gè)教師為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，很好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，必須重視對(duì)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與研究。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)觀察比較、分析綜合、抽象概括和必要的邏輯，推理出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，要力戒照本宣科、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，要注重知識(shí)、技能、能力三者之間相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，精心安排解題教學(xué)，為學(xué)生安排更多的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦觀察歸納的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生的思維。
從新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求來(lái)看，初中思品要吻合廣大初中學(xué)生在身心方面的發(fā)展特點(diǎn)，貼近他們的真實(shí)生活，注重學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)、觀察以及感受，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、思維以及行為方式。因此，亟需初中思品教師步出傳統(tǒng)思品教學(xué)的誤區(qū)，盡可能地使得本課程以鮮活的時(shí)政熱點(diǎn)以及大量的名人軼事來(lái)吸引學(xué)生。這就要將思品教學(xué)放在更加寬廣的社會(huì)生活中，讓學(xué)生在探究中不斷地學(xué)習(xí)，從而使得他們變成課堂教學(xué)的主體。以參與創(chuàng)新求得課程教學(xué)的體驗(yàn)以及發(fā)展，以科學(xué)態(tài)度開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)。比如，在開(kāi)展活動(dòng)課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》的過(guò)程中，可以有意地和國(guó)家所開(kāi)展的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)，極大地?cái)U(kuò)展了本課內(nèi)容，課程內(nèi)容變成了“關(guān)注西部的發(fā)展”。而且，在課前還要求學(xué)生查找有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)資料。不僅要自學(xué)書(shū)本內(nèi)容，而且還要在小組內(nèi)和組員交流自學(xué)心得，之后選出代表在課堂做相應(yīng)的發(fā)言。這樣，就能夠得出“在西部大開(kāi)發(fā)中應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的相關(guān)結(jié)論，很好地聯(lián)系兩大戰(zhàn)略，不但達(dá)到了學(xué)習(xí)本課的相關(guān)目標(biāo)，而且還掌握了相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)，將廣大學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地體驗(yàn)和感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性
陶知行認(rèn)為“生活即教育”，而且提出了“教育要以生活為中心，沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育”。事實(shí)恰是如此，人們的思想品德就是在不斷地認(rèn)識(shí)生活以及實(shí)踐的過(guò)程中才慢慢地形成和完善的，從初中思想品德課程來(lái)看，要以學(xué)生慢慢累積的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確實(shí)使得學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，能夠準(zhǔn)確地協(xié)調(diào)自身與國(guó)家、集體以及他人的關(guān)系，這樣才能為學(xué)生在思想品德方面的健康發(fā)展提供必不可少的幫助。所以，從思想品德課教學(xué)來(lái)看，教師要確實(shí)擺脫傳統(tǒng)的空洞說(shuō)教方式，立足于豐富多彩的社會(huì)生活，盡可能地將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)以及利用起來(lái)。選擇學(xué)生最為關(guān)注的問(wèn)題或熱點(diǎn)，盡可能地把握好他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中所碰到的相關(guān)問(wèn)題。要做到理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生能夠很好地掌握社會(huì)生活所要求的相關(guān)規(guī)范和準(zhǔn)則，能夠利用他們觀察自我、他人以及多種社會(huì)現(xiàn)象。如有可能，還要盡可能處理相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，這樣就能夠?yàn)榻窈蟮纳鐣?huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是有效教學(xué)的關(guān)鍵
要在課堂教學(xué)過(guò)程中注重培育學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)探索、獲取以及掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，這樣也能夠提升他們的思維水平和素質(zhì)，讓他們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐以及學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的迫切要求，而且也是開(kāi)展思品教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。從農(nóng)村初中的情況來(lái)看,不少學(xué)生存在著厭學(xué)情緒，他們?cè)谒计贩矫婧蜕鐣?huì)今后的發(fā)展要求有著較大的差距,也不知道只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能提升自身的品德修養(yǎng)。因此，為了更好地增強(qiáng)初中思品教學(xué)中的有效性，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的自學(xué)意識(shí)以及能力。我提出了以下若干方面的設(shè)想。
（一）用興趣激發(fā)求知欲
興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的催化劑，也是他們掌握知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)外部事物充滿了興趣,就會(huì)持續(xù)地進(jìn)行探索以及自學(xué)。他們的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于對(duì)新事物的強(qiáng)烈好奇心。然而，它持續(xù)的時(shí)間通常非常短暫,需要教師耐心地引導(dǎo)以及強(qiáng)化學(xué)生的此種好奇心。通常是學(xué)好了某門(mén)功課才會(huì)喜歡,喜歡了就會(huì)學(xué)得更好,被看成是良性循環(huán)的過(guò)程。對(duì)教師而言，要善于運(yùn)用它,使得學(xué)生從最初的喜歡,取得了不錯(cuò)的成績(jī),進(jìn)而更加喜歡這門(mén)功課,從而學(xué)得更好。從大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，假如學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)以強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性去努力學(xué)習(xí)，而且還會(huì)不斷地提升學(xué)習(xí)效率。
（二）在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題
教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地觸發(fā)觀點(diǎn)分岐，從而形成相應(yīng)的理論交鋒，使得學(xué)生的思維不斷地激化和碰撞，在比較和辨別的過(guò)程中把握正確與錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道真理與謬誤是在相互斗爭(zhēng)而持續(xù)發(fā)展的。引領(lǐng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)分岐的方式主要是逆向提問(wèn)。學(xué)生在爭(zhēng)論以及辯論的過(guò)程中，使得自身的思維處在最佳狀態(tài)，從而表現(xiàn)出敏捷的思維，越爭(zhēng)越明，從而推導(dǎo)出正確的結(jié)論。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,此種教學(xué)方法是行之有效的,它能夠激發(fā)全體學(xué)生的能動(dòng)性,不但動(dòng)手動(dòng)腦，而且還會(huì)動(dòng)口動(dòng)筆，不僅能提升學(xué)生的積極性、活躍了他們的邏輯思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,而且還會(huì)培養(yǎng)他們的記憶力、觀察力、創(chuàng)新能力、思維能力、口頭表達(dá)能力。
四、總結(jié)
運(yùn)用錄音進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，許多教師和學(xué)生都嘗到了甜頭?，F(xiàn)筆者談點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
一、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能引起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)教材配套的錄音，由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀，他將書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，用于教學(xué)能創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給人以直接、具體、真實(shí)之感，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)音，學(xué)生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽(tīng)錄音，他們覺(jué)得象是直接在聽(tīng)外國(guó)人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽(tīng)下去，說(shuō)下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)得到不斷的提高。同時(shí)聽(tīng)錄音學(xué)唱歌，聽(tīng)錄音猜謎語(yǔ)，聽(tīng)錄音讀詩(shī)歌，聽(tīng)錄音講故事，聽(tīng)錄音進(jìn)行情景對(duì)話等，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
二、運(yùn)用錄音進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范化
語(yǔ)言用以表達(dá)思想感情，根據(jù)其表達(dá)的情感而具有一定的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏等表達(dá)上的技巧。教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)技巧。聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，耳聽(tīng)口說(shuō)能使學(xué)生從具體實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中去直接領(lǐng)會(huì)這一語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語(yǔ)速等。在使學(xué)生掌握英語(yǔ)的口頭表達(dá)技巧上，教師要結(jié)合錄音和教材進(jìn)度情況，指導(dǎo)學(xué)生逐漸、認(rèn)真地從示范錄音中去體會(huì)和把握，必要時(shí)向?qū)W生講清這些技巧的掌握要領(lǐng)，以使其更好地掌握。聽(tīng)錄音能糾正和彌補(bǔ)教師發(fā)音不準(zhǔn)的弊病，能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象；跟著錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生能放開(kāi)思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯(cuò)的心理障礙，避免進(jìn)行“啞吧式”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)或講“地方式的英語(yǔ)”現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)聽(tīng)錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語(yǔ)音，就基本上能聽(tīng)懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的英語(yǔ)，同時(shí)自然也規(guī)范了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)。
三、聽(tīng)錄音模仿聽(tīng)說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，學(xué)生印象深刻
當(dāng)一個(gè)新概念、新事物進(jìn)入人的腦海時(shí)，首先是感覺(jué)印象，而入的第一感覺(jué)印象往往較深刻。一個(gè)字母、一個(gè)單詞、一個(gè)句子，用英語(yǔ)怎樣表達(dá)，首先從聽(tīng)錄音開(kāi)始建立語(yǔ)言印象，進(jìn)行形象思維，能形成較好的學(xué)習(xí)效果。比如學(xué)習(xí)句子，先讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)一遍二遍或多遍（進(jìn)行初步感覺(jué)印象），要使學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)準(zhǔn)直到自己會(huì)說(shuō)（由感覺(jué)到知覺(jué)）。若某個(gè)句子學(xué)生一時(shí)不能模仿準(zhǔn)確，教師可示范性他說(shuō)一遍二遍，然后讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)幾遍（加深知覺(jué)印象）。接著教師用手勢(shì)或語(yǔ)言表明意思（若有必要，可在起初說(shuō)明意思或交待情景），再讓學(xué)生自己讀或教師領(lǐng)讀幾遍（鞏固知覺(jué)印象），這樣，也就基本上達(dá)到了能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的地步。這樣進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生印象深，記得牢。然而這一形式的學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí)間，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)較適用，在以后的教學(xué)中，可視學(xué)生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽(tīng)錄音進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，有利于鞏固知識(shí)，提高能力
當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入課文階段時(shí)，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容之后，讓其聽(tīng)錄音進(jìn)行朗讀課文的訓(xùn)練，他們能讀出英語(yǔ)的情調(diào)來(lái)，他們樂(lè)于聽(tīng)，樂(lè)于讀，通過(guò)聽(tīng)和讀能加深學(xué)生的知識(shí)印象，從而鞏固所學(xué)知識(shí)；而且這時(shí)所示范錄音讀課文，對(duì)其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)表達(dá)能起到有效地規(guī)范性的導(dǎo)向，使其口頭表達(dá)能力能得到進(jìn)一步的提高。另外讓學(xué)生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應(yīng)程度的課外讀物，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)其聽(tīng)讀的能力。
聽(tīng)錄音進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練也是一種鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段?？蛇M(jìn)行聽(tīng)錄音寫(xiě)字母、寫(xiě)音標(biāo)、寫(xiě)單詞的訓(xùn)練或聽(tīng)錄音寫(xiě)段落、寫(xiě)課文的訓(xùn)練（這要視具體情況有目的、有側(cè)重點(diǎn)池進(jìn)行，同時(shí)注意掌握好暫停鍵）。聽(tīng)錄音寫(xiě)字母、寫(xiě)音標(biāo)、寫(xiě)單詞可邊聽(tīng)邊寫(xiě)，而寫(xiě)段落、寫(xiě)課文一般是第一遍聽(tīng)，第二遍寫(xiě)，第三遍檢查與校對(duì)。進(jìn)行這種形式的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、手寫(xiě)、頭腦記憶既能提高其聽(tīng)的能力，又強(qiáng)化了記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。
高中物理知識(shí)體系中最基本、最為重要的內(nèi)容是概念與定律。因此高中物理教師要重視概念教學(xué)，這是實(shí)施物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)。任何一個(gè)物理概念都是與其他概念相聯(lián)系的，概念之間的這種邏輯關(guān)系是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。概念學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生更好地感受物理領(lǐng)域的奧妙，因此，如果想取得高效的教學(xué)效率，教師一定要重視對(duì)概念知識(shí)的講解。
（一）在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入在教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，及時(shí)有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能夠縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，還能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“電勢(shì)的概念”前，教師可以跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)“場(chǎng)強(qiáng)”概念的引入過(guò)程。在電場(chǎng)中的某一點(diǎn)，隨著檢驗(yàn)電荷電量的增大所受的電場(chǎng)力呈正比增大，但是電場(chǎng)力與電量的比值是確定不變的，這就是該點(diǎn)的“場(chǎng)強(qiáng)”。這樣，教師就可以自然地導(dǎo)入到“電勢(shì)”概念。物理教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系來(lái)導(dǎo)入新課，在及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)快速有效地導(dǎo)入到新知識(shí)的講解，有助于學(xué)生接受新概念的內(nèi)涵，他們學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)簡(jiǎn)單一些，也能促進(jìn)高效課堂的建立。
（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，形成概念，加深學(xué)生的印象教師在概念知識(shí)的講解過(guò)程中要盡可能做到形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的激情，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)“力的分解”這一概念時(shí)，物理教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解概念，如用一根細(xì)線做吊秤砣的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)“力的分解”概念有了較為透徹的認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，提高物理教學(xué)的效率。
（一）注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)例如，在研究“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生作出猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)探究的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并得出相應(yīng)的結(jié)論：1.對(duì)利用直尺、停表等記錄物體下落時(shí)的高度和所用的時(shí)間進(jìn)行探究；2.利用單擺進(jìn)行知識(shí)探究；3.利用滴水法探究等。通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究同一個(gè)物理規(guī)律，可以拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升他們的探究能力。
（二）通過(guò)一些小發(fā)明、小制作的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些科技小發(fā)明或者小制作，通過(guò)這些小活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以鍛煉他們思考問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生用可樂(lè)瓶子制作“水火箭”；利用凸透鏡原理來(lái)制作天文望遠(yuǎn)鏡；根據(jù)電動(dòng)機(jī)原理來(lái)制作小電扇等。學(xué)生在操作這些小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，明白學(xué)好物理知識(shí)能夠?yàn)槲覀兊纳顜?lái)很多便利。
在課堂教學(xué)中，教師要善于掌握教學(xué)的步伐，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。例如在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，作者是魯迅，根據(jù)魯迅為文中主人公的取名讓同學(xué)們思考孔乙己是一個(gè)什么樣的人；接著理解文中的生字生詞生句，并讓同學(xué)們快速的默讀課文內(nèi)容；之后，教師再與同學(xué)們一起討論文章中出現(xiàn)的“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這句話的實(shí)質(zhì)和作用，同時(shí)，還要理解并回答孔乙己當(dāng)時(shí)是處在什么樣的社會(huì)里面、為什么孔乙己出場(chǎng)之后才能笑幾聲等問(wèn)題，最后老師再以孔乙己是一個(gè)什么樣的人來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行歸納。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，還能充分的展現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)，充分的相信學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上呆著問(wèn)題去思考、去分析、去探索、去解決問(wèn)題，從而提升課堂的有效教學(xué)率。
二、有效的疑問(wèn)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性
好奇心并非針對(duì)小學(xué)生，這是每個(gè)人與生俱來(lái)的。每當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情、某種現(xiàn)象、某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)列的好奇心之后，那么對(duì)外界的信息、事物等就會(huì)產(chǎn)生敏感性，有助于激發(fā)同學(xué)們的思維，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。學(xué)是與一定的社會(huì)背景、文化背景等相聯(lián)系的[2]。因此，在教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中充分的展現(xiàn)自我的能動(dòng)性；并且還能與作者產(chǎn)生共鳴，切身體會(huì)文本內(nèi)容的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)行情感的交流。因而，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一文時(shí)，首先教師為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)：“常聽(tīng)說(shuō)這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過(guò)這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請(qǐng)問(wèn)園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，讓同學(xué)們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)的蘇州園林和桂林的山水美景，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在形、象、聲、景的完美結(jié)合中具有目的性的學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的、和諧的、民主的教學(xué)氛圍
心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：一個(gè)人的創(chuàng)造力只能是在感覺(jué)到心理安全和自由的條件之下才能最大限度的獲取表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)[3]。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能的使用較為委婉的語(yǔ)言以及自身的嚴(yán)格要求等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，促使同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪叙B(yǎng)成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在教學(xué)中還要盡可能的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及豐富多彩的學(xué)習(xí)生活。正如上面教學(xué)《蘇州園林》一課的時(shí)候，若是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)心不在焉的樣子，就故意讓改名同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，此時(shí)的回答肯定是答非所問(wèn)，我便說(shuō)到：“你現(xiàn)在是否已經(jīng)被蘇州園林的美景吸引住了，想要迫不及待的欣賞欣賞？”話音剛落，其他的同學(xué)哄然大笑，該名同學(xué)也會(huì)不好意思的臉笑一下，待坐下之后即可會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移至該堂學(xué)習(xí)中去，此時(shí)，另有一些不專心的學(xué)生也會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的；不僅能加強(qiáng)師生之間的溝通和聯(lián)系，而且還能提升課堂的有效性教學(xué)，教師自如的教，學(xué)生輕松的學(xué)。
四、采用多種教學(xué)方法統(tǒng)一情境、知識(shí)、過(guò)程
若要達(dá)到一個(gè)高效的學(xué)習(xí)課堂，那么，首先就要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)和提升他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中真切的領(lǐng)悟語(yǔ)文中的豐富多彩，且分享學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，最大限度的提升自身的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。例如，在教學(xué)《變色龍》這一文的時(shí)候，教師在教法上可以采取分層次的設(shè)置疑問(wèn)。首先，教師結(jié)合本文提出一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對(duì)于這么問(wèn)題，同學(xué)們很快就會(huì)打出來(lái)：善變；接著，教師再問(wèn)：那么，請(qǐng)問(wèn)他善變的主要是特征體現(xiàn)在什么地方呢？此時(shí)，同學(xué)們的熱情就會(huì)高漲，經(jīng)過(guò)分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復(fù)無(wú)常’、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等；待學(xué)生回答完了之后，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：他雖然是變幻無(wú)常的人，但是有一點(diǎn)他始終都沒(méi)有改變，請(qǐng)問(wèn)是什么呢？“見(jiàn)風(fēng)使舵”的本性，同學(xué)們回答道。因?yàn)橛辛饲懊鎲?wèn)題做鋪墊，那么后面的問(wèn)題就不再是那么的困難了。最后，教師再就順勢(shì)利導(dǎo)，提出一些具有深層次的問(wèn)題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個(gè)形象呢？…像這樣層層深入的提問(wèn)，使同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)，促使學(xué)生沉浸在激情、熱烈、融洽的課堂中，并且敢問(wèn)、敢言，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。
從廣義上來(lái)講有效教學(xué)是一種有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)從專業(yè)角度是指通過(guò)課堂教學(xué)以便學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展從其內(nèi)涵上講，指的是技能、知識(shí)，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，地理學(xué)科是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，在有效教學(xué)中，應(yīng)該注重和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而我國(guó)著名的教育家陶行知也提出“生活即教育”的教育理論，在陶行知看來(lái)，教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、當(dāng)今高中地理課堂存在的問(wèn)題
(1)部分地理教師的教學(xué)理念與方法及教學(xué)策略不夠合理。
教師在地理教學(xué)備課時(shí)比較注重教學(xué)設(shè)計(jì)，可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教略單一，不能有效利用相關(guān)教學(xué)媒體和地理教學(xué)教具，不易激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。教師的講課時(shí)仍用填鴨式、滿堂灌、一言堂等消極、無(wú)效的傳統(tǒng)教學(xué)方式，壓抑、挫傷了學(xué)生的智慧自主性。具體表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，缺乏教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成性問(wèn)題的考慮及關(guān)注，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性等。目前，許多教師對(duì)此也苦于無(wú)處借力，僅靠自己摸索實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，勞心勞力，還吃力不討好。
(2)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、興趣不濃。
初中階段對(duì)自然地理、中國(guó)地理和世界地理部分的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中碰到這些方面的知識(shí)內(nèi)容便覺(jué)得聽(tīng)課很吃力，有些同學(xué)甚至感覺(jué)如同聽(tīng)天書(shū)，學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)行的高中地理教學(xué)脫節(jié)，造成了地理教學(xué)現(xiàn)狀低效甚至無(wú)效，加上缺少實(shí)踐課，造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不感興趣。
(3)學(xué)生課內(nèi)和課外的地理實(shí)踐能力弱。
受應(yīng)試教育的影響及學(xué)校資緊金有限，實(shí)驗(yàn)室在很多學(xué)校都沒(méi)有配備，部分有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校以及相關(guān)的齊全的實(shí)驗(yàn)儀器，限制了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，加上地理實(shí)驗(yàn)課不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力差。此外，大多數(shù)學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和地理課外實(shí)踐活動(dòng)，日常生活中的地理知識(shí)學(xué)生了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。
三、高中地理課堂的有效教學(xué)的基本策略
新課標(biāo)明確指出：“地理課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，要改變過(guò)去的課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力?！碧招兄?jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，教育應(yīng)該是：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！?/p>
那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)活的人才教育呢？筆者以高中地理必修一《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)實(shí)際為例，來(lái)探討高中地理教學(xué)中如何貫徹“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思想”，在開(kāi)展有效教學(xué)中體現(xiàn)陶行知的教育理念和現(xiàn)代教學(xué)的共通和相融。
1、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并體現(xiàn)和貫穿于教學(xué)目標(biāo)之中，使教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍和課程目標(biāo)保持一致。具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。“過(guò)程與方法” 指了解科學(xué)探究的方法及過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考與解決問(wèn)題的方法，形成實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等。對(duì)學(xué)生在體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程及獲取技能與知識(shí)的過(guò)程中給予高度的重視與肯定。“知識(shí)與技能” 指地理學(xué)科的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，“技能” 主要指地理觀察與調(diào)查技能、地理圖表技能及地理統(tǒng)計(jì)與計(jì)算技能，“知識(shí)”則指概念、原理、規(guī)律等?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然、、對(duì)國(guó)家、對(duì)世界及其相互關(guān)系的價(jià)值判斷、態(tài)度、情感以及做事具有的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。具體的新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為課程目標(biāo)的具體化，規(guī)定了學(xué)生在具體的每一部分課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，所達(dá)到的基本要求。在《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中，確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，應(yīng)全面考慮三個(gè)領(lǐng)域分目標(biāo)，知識(shí)與能力層面設(shè)計(jì)為能應(yīng)用圖表說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程；過(guò)程與方法要求啟發(fā)中觀察、交流、總結(jié)；情感態(tài)度和價(jià)值觀要求激發(fā)學(xué)生探索地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神。
2、改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切技術(shù)、手段、途徑即教學(xué)方式。課堂教學(xué)效率提高的有力保障就是必須采用有效的教學(xué)方式。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知及能力發(fā)展水平，結(jié)合其自身的風(fēng)格和特長(zhǎng)，各教學(xué)方式靈活的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了各種方式的優(yōu)化組合，以保證課堂教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中注入新的活力。在《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中，可以通過(guò)啟發(fā)，探究式的提問(wèn)為主導(dǎo)，輔助案例教學(xué)和課件演示等方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，利用圖標(biāo)，讓學(xué)生明白地面是對(duì)流層大氣熱源的結(jié)論，對(duì)于其中大氣對(duì)地面的保溫作用，常見(jiàn)的溫室大棚原理、地球溫室效應(yīng)等方面的知識(shí)可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子， 來(lái)激發(fā)興趣，讓學(xué)生解釋生活現(xiàn)象，最后在探究中得到結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的遷移能力和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。
課堂生成有效的關(guān)鍵是采用合適的教學(xué)法。在選用教學(xué)法時(shí)，教師要認(rèn)真考慮教法的適用性，特別要注意：針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)需要多種方法，即選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)法。作為地理教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)情況和知識(shí)反饋靈活選擇教法，在課堂上不僅要注意知識(shí)的講授，而且要密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展情況，按照學(xué)生不同的情況，采用不同教學(xué)方法。
3、活化課堂流程、注重學(xué)習(xí)能力
3.1開(kāi)展以問(wèn)題教學(xué)為核心的有效教學(xué)活動(dòng)
疑惑，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)始或起點(diǎn)，是思維與現(xiàn)有知識(shí)之間的矛盾，亦是探究新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力?！洞髿獾臒釥顩r與大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，融入自己的思考、開(kāi)展合作等激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，并從中了解大氣運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要啟迪學(xué)生的思維，就大氣的熱狀況提出難易適度、新穎有趣、發(fā)人深省的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再教給學(xué)生思考線索和方向，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的思考問(wèn)題，掌握分析處理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)的效果。
3.2.以平等、民主、和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，創(chuàng)建起良好學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)實(shí)踐證明，師生之間的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素。教師與學(xué)生均是有思維、有情感的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)于教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著參與，意味著對(duì)話，意味著相互建構(gòu)，它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是充盈、彌漫于師生之間的一種精神氛圍和教育情境。對(duì)學(xué)生而言，和諧平等的師生關(guān)系意味著主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，心態(tài)的開(kāi)放，創(chuàng)造性的解放。對(duì)于教師而言，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格意味著上課不但是傳授知識(shí)，而且是在一起分享理解，體驗(yàn)生命的價(jià)值及自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的課堂環(huán)境，尤其是應(yīng)該努力培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)共同體”。
3. 3培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，以“活動(dòng)”教學(xué)為主要方式
教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化是指以主題活動(dòng)為線索展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程，或者在教學(xué)過(guò)程中以"活動(dòng)"的方式進(jìn)行，主題活動(dòng)穿插在教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)活動(dòng)，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生保持長(zhǎng)久高漲的學(xué)習(xí)情緒；通過(guò)活動(dòng)，使教師走到學(xué)生之間，走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽(tīng)他們對(duì)于問(wèn)題不同的看法，利用學(xué)生生活實(shí)際向課堂內(nèi)注入新鮮的生活內(nèi)容，將地理知識(shí)移植到生活中，使學(xué)生在娛樂(lè)中便學(xué)到了有用的地理，這樣自然而然地打開(kāi)了學(xué)生形象思維的大門(mén)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)。
（一）教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性
我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)校使用的物理教材內(nèi)容較為陳舊落后，根本沒(méi)有充分考慮到中職學(xué)校的辦學(xué)特色，在進(jìn)行中職物理教材內(nèi)容的選擇方面仍然盲目的借鑒普通高中的教材模式，從而使得中職物理教學(xué)根本無(wú)法體現(xiàn)出中職生的學(xué)習(xí)要求。因此，中職教師本身面對(duì)的就是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，加之教學(xué)手段落后，很多中職教師無(wú)法獲得某種教學(xué)成就感，他們辛苦備課、上課并批改作業(yè)，但是，卻得不到學(xué)生的重視與理解，這就讓中職教師的教學(xué)情緒不佳，會(huì)嚴(yán)重影響到中職物理教學(xué)的效果。
（二）學(xué)校的考核制度存在不足
中職物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有能夠充分考慮到中職學(xué)生以及教學(xué)的實(shí)際情況，而是如同文化課那樣進(jìn)行教學(xué)，很多教師無(wú)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，從而讓中職物理教學(xué)存在著考核制度的不完善。加之中職物理教學(xué)過(guò)程中還缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)的都是純粹的理論，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲乏感，久而久之，就容易導(dǎo)致學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
二、中職物理教學(xué)有效性缺乏的原因分析
中職作為學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，其物理教學(xué)缺乏一定的有效性。究其原因，主要就是這些中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性較差，因?yàn)楹芏嘀新毶炊际莵?lái)自于那些在高考中失利的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度方面也存在著一定的不足之處?？傮w上來(lái)說(shuō)，他們的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重。其次，中職學(xué)生所在的學(xué)校對(duì)于物理教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足。事實(shí)上，中職學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)該就是要培養(yǎng)出能夠具有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，并不能盲目的進(jìn)行文化課教學(xué)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與提高。此外，一些中職學(xué)校還缺乏較為有效的教學(xué)方法，很多教師都仍然采用的是普通高中的教學(xué)模式，有時(shí)也有些教師會(huì)使用多媒體教學(xué)輔助手段，但是，總體上的教學(xué)效果由于并沒(méi)有充分基于中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)而不夠令人滿意。
三、提高中職物理教學(xué)有效性的具體對(duì)策
既然中職物理教學(xué)有效性缺失有著以上的幾種原因，那么，我們就應(yīng)該盡快采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施來(lái)切實(shí)提升中職物理教學(xué)的有效性。
（一）把教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合
根據(jù)我國(guó)教育部在2009年頒布的教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容安排方面來(lái)看，中職物理教學(xué)的內(nèi)容主要可以分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊。其中，基礎(chǔ)模塊有七個(gè)單元，而職業(yè)模塊則有三大專業(yè)類別。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，中職物理課程的教學(xué)也是為專業(yè)教學(xué)提供一定的服務(wù)的。那么，我們就可以把中職物理教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，有些單元可以省掉不講，而把更多的時(shí)間與精力放在重點(diǎn)單元的內(nèi)容講解方面。
（二）建立一個(gè)有效的物理課堂
根據(jù)著名的教學(xué)專家所言，課堂教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容是什么就應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。這些實(shí)際上都不是由教師決定的，而應(yīng)該是由學(xué)生或者學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣等共同決定的。一般意義上的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)就是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，從而使得整個(gè)中職物理課堂教學(xué)顯得有些混亂。那么，為了解決這樣的教學(xué)問(wèn)題，中職物理教學(xué)就應(yīng)該把物理課程中的各種實(shí)用性與趣味性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而讓物理課堂更好的展示學(xué)生真實(shí)的一面。
（三）采取科學(xué)高效的教學(xué)方法
中職物理課程的教學(xué)過(guò)程中，還有很多實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，我們必須盡快改革現(xiàn)有的中職物理教學(xué)方法，比如說(shuō)項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。還可以采用演示教學(xué)法，中職物理教師可以通過(guò)自己動(dòng)手制作一些物理演示實(shí)驗(yàn)來(lái)揭發(fā)出物理中的一些本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，這樣的物理課堂變得更為輕松活躍，教師成為了學(xué)生的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂的主體，他們能夠切實(shí)提高自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。當(dāng)然，中職物理教師也可以把物理知識(shí)生活化，從而讓學(xué)生感受到物理知識(shí)就在他們身邊，能夠讓他們提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)他們的成就感。
四、結(jié)語(yǔ)
