發(fā)布時(shí)間：2022-12-19 23:44:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語詞匯教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中英語；詞匯教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；存在問題；教學(xué)方法
1.詞匯的運(yùn)用能力差。
一些學(xué)生雖然通過死記硬背記住了相當(dāng)多的英語單詞，但無法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中，從而養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，過分依賴教師和課本，語言運(yùn)用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。
2.教師的教和學(xué)生的學(xué)不同步。
教師只注意自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。有些教師認(rèn)為教會(huì)學(xué)生怎樣讀生詞，怎樣使用單詞就可以，記憶是學(xué)生自己的事情。另外，教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，方法單調(diào)、乏味，激不起學(xué)生的積極性和興趣。
3.教學(xué)詞匯脫離語境。
很多學(xué)校的英語教學(xué)以語法為中心，忽視了語境在英語教學(xué)中的重要作用。以語法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
4.詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)。
學(xué)生沒有掌握有效的記憶單詞的方法，孤立地背誦單詞，雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語言環(huán)境而收效甚微。
二、高中英語詞匯教學(xué)的重要性
英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！痹谟⒄Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，詞匯量直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。但是就目前中學(xué)的詞匯教學(xué)看，時(shí)間投入多、效率低、效果差。在詞匯量要求越來越高的今天，傳統(tǒng)的教師講單詞、學(xué)生讀單詞和背單詞的詞匯教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)國家普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)與要求。作為一名高中英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下探索如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。因此，詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。
三、詞匯教學(xué)的方法
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，提高記憶效率。
在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終充滿熱情和信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)記憶策略的指導(dǎo)，使學(xué)生樂于探索詞匯之間的聯(lián)系，掌握記憶規(guī)律，逐漸培養(yǎng)記憶能力；強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶、在聯(lián)想對(duì)比中記憶、同類詞分類記憶、在實(shí)際運(yùn)用中記憶。
2.語境釋義法。
重視培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中對(duì)多義多類詞的理解與判斷能力。英語中詞語的唯一性現(xiàn)象是很少見的，英語詞匯基本上是多義或多類詞。所以，對(duì)英語詞匯的理解就必須基于具體的語境，脫離了語境，詞匯的含義往往是不確定的。因此，教師在上閱讀課時(shí)，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多義多類詞在文章中的確切含義的理解與判斷能力。
3.歸納對(duì)比法。
教師使用歸納、對(duì)比法完全符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于各種課型重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)，可給出一些有針對(duì)性、趣味性、實(shí)用性和規(guī)律性的句子，讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)的用法并對(duì)其用法進(jìn)行擴(kuò)展。對(duì)于一些相似而又不同的語法點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較，弄清區(qū)別，加深對(duì)語言現(xiàn)象的理解和記憶。
4.音、形、義相結(jié)合法。
英語是一種拼音文字，也是一種有聲的語言。高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，讀音教學(xué)仍然很重要，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫出單詞。
5.指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘得很快而以后則逐漸變慢，因此，學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對(duì)話，讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
關(guān)鍵詞：口語；構(gòu)詞法；詞匯教學(xué)
詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的建筑材料。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！彪x開了詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能聽懂和讀懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。高中英語新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元生詞少則40～50個(gè)，多則70～80個(gè)。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是個(gè)攔路虎，學(xué)生的英語成績(jī)分化往往也從詞匯開始，他們普遍感到詞匯學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，卻收效甚微。詞匯學(xué)習(xí)成了英語教學(xué)的一個(gè)瓶頸。
高中階段如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，使學(xué)生輕松地記住并正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯呢？
一、幫助學(xué)生了解英語構(gòu)詞法知識(shí)
面對(duì)浩如煙海的英語詞匯，學(xué)生常?？嘤谟洃浶实停z忘速度快。許多學(xué)生采用零星的或片段的記憶方法，不會(huì)分析和比較接觸的詞匯，遇到生詞要么死記，要么硬背，他們天天讀，日日背，十分辛苦，但往往是今天記，明天忘，學(xué)生無法擺脫記單詞的困擾。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生不了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，采用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。“工欲善其事，必先利其器?！蓖ㄟ^在教學(xué)中引入“構(gòu)詞法”的講解，能幫助學(xué)生快速有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。
構(gòu)詞法揭示了詞匯的構(gòu)成方式、組織原則和分析技巧，是學(xué)習(xí)詞匯、迅速擴(kuò)大詞匯量的金鑰匙。高中階段可以向?qū)W生講授三種主要的構(gòu)詞方式，即：派生、轉(zhuǎn)化和合成。派生法在構(gòu)詞法中最有生氣，它是通過在詞根前后添加前綴和后綴而構(gòu)成更多新詞。英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素--詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根約有300多個(gè)，常見的前綴后綴約有100多個(gè)。目前很多學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法知識(shí)完全不知或知之甚少，自然缺乏對(duì)詞匯的深層理解，所以單詞難以記牢，經(jīng)?；煜~義或者拼寫錯(cuò)誤。如果從構(gòu)詞法入手，使學(xué)生熟練掌握英語詞匯的基本構(gòu)成方式，并學(xué)會(huì)分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，這樣就可以使詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、高效，使得迅速擴(kuò)大詞匯量成為可能，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生解詞、辯詞、猜詞的能力，有效地提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。
二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法
教師應(yīng)該深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)單詞的音、形、義、用等特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。在詞匯教學(xué)中不妨積極嘗試如下方法：
1.直觀形象法
包括使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。
高中學(xué)生雖然理解力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其它重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡(jiǎn)的解釋不易長(zhǎng)久留下印象。使用直觀形象法可以加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于詞匯的理解記憶。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等詞時(shí)，教師可以呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就接受了。又如講frown一詞時(shí)，教師只要一個(gè)生動(dòng)的表演，學(xué)生立刻就可以感知詞匯了。
作為一名英語教師，在目前大多數(shù)英語語言學(xué)習(xí)和環(huán)境運(yùn)用脫離的情況下，如何讓學(xué)生不枯燥的去學(xué)習(xí)英語單詞和運(yùn)用英語單詞，采取什么樣的措施，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)：
一、解除思想障礙
思想是行為的先導(dǎo)，所以首先要讓學(xué)生克服思想上的畏難情緒，樹立信心。馬克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life.在全球化的今天，學(xué)英語不僅是自身發(fā)展的需要，更是時(shí)代的召喚。詞匯是語言的建筑材料，離開了詞匯，語言就成了無水之淵，無本之木。正如美國語言學(xué)家威爾斯金所說的：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物?！悲偪裼⒄Z創(chuàng)始人李陽老師經(jīng)常說的經(jīng)典語言就是：“英語是背出來的，除了背沒有第二條出路；天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人?！毙聳|方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪先生曾經(jīng)有兩次高考失敗的經(jīng)歷，第三年才考上北京大學(xué)西語系，通過不懈努力用英語作為工具成就了輝煌。所以誰不是生下來就是英語天才，只有堅(jiān)信自我并持之以恒的人才能征服英語，因?yàn)橛⒄Z需要的勤奮遠(yuǎn)勝于智商。
二、抓好語音基礎(chǔ)，做好初、高中銜接
從初中升入高中的新生，語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。例如對(duì)一個(gè)未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標(biāo)還不會(huì)讀。所以識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能趕進(jìn)度，為完成任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)過好這一關(guān)是十分必要的。
三、融構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，discover，disaqqear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多單詞。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map，inch，head，dirty，warm，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如classmate，classroom，football，volleyball，baseball等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識(shí)。
四、根據(jù)人的遺忘和記憶規(guī)律教會(huì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固。
要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭(zhēng)。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事、唱英語歌曲等等。不斷地運(yùn)用單詞，是行之有效的單詞后期加固記憶法。
五、運(yùn)用構(gòu)詞法
英語詞匯量雖然很大，但也是有一定的內(nèi)在規(guī)律可遵循的。構(gòu)成英語的三大主要元素為前綴、詞根和后綴，其中前綴多改變?cè)~義，后綴不僅可以改變?cè)~義，而且可以改變?cè)~性。在高中英語詞匯教學(xué)中，可以將構(gòu)詞法運(yùn)用其中，在詞根的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的前綴和后綴，將通詞根的多個(gè)單詞聯(lián)系在一起，便于同學(xué)們記憶，并能迅速增加詞匯量。
六、語境教學(xué)法
關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 詞匯
詞匯是構(gòu)成語言的細(xì)胞，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在英語的學(xué)習(xí)中，沒有語法，人們將無法將事物表達(dá)得豐富多彩，但是如果沒有詞匯，人們將無法進(jìn)行任何的交流，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的材料。對(duì)于廣大高中生的英語學(xué)習(xí)而言，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)既是最基本的要求，也是學(xué)好英語這門語言的關(guān)鍵所在。隨著新的課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的英語教育對(duì)廣大高中英語教師如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)提出了新的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)與英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，很多高中英語教師缺乏有效的對(duì)策。對(duì)于學(xué)生而言，詞匯的學(xué)習(xí)枯燥無味，即使強(qiáng)迫自己對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，也難以受到良好的效果，詞匯學(xué)習(xí)成為很多高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)障礙。
一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于我國教育體制的改革和新課程的實(shí)施，高中英語課程的內(nèi)容也越來越豐富，所涉及到的英語詞匯也越來越多。目前，國內(nèi)外對(duì)高中英語詞匯教學(xué)理念有很大改觀，逐步重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將為聽說讀寫服務(wù)改為在聽說讀寫中發(fā)展詞匯的轉(zhuǎn)變，將孤立記憶單詞改為重視詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力和側(cè)重提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。努力提高在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生詞匯的能力，這為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提出新的問題。
（一）記憶單詞死記硬背
很多學(xué)生在記英語單詞時(shí)，由于語音不過關(guān)，只能死記硬背單詞的拼寫和相應(yīng)的中文翻譯，把一個(gè)個(gè)英語單詞彼此孤立起來學(xué)習(xí)，這種機(jī)械被動(dòng)的記憶單詞方法費(fèi)了很大的勁，也只是暫時(shí)把單詞記住了，過段時(shí)間就忘了。這主要是由于學(xué)生對(duì)語音的學(xué)習(xí)不過關(guān)，很多學(xué)生連48個(gè)音標(biāo)也不會(huì)，不會(huì)拼讀單詞，沒有從語境和對(duì)單詞記憶中存在的問題進(jìn)行分析記憶，只注重是否暫時(shí)記住了單詞。這必須要抓好基礎(chǔ)，認(rèn)真熟悉音標(biāo)，不僅會(huì)讀，而且要掌握基本的語音知識(shí)，盡量做到在記憶單詞時(shí)加以運(yùn)用了。
（二）缺少詞匯學(xué)習(xí)策略
在實(shí)際英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不注重在語境中記憶、鞏固對(duì)詞匯的漢語意思，按音節(jié)記憶單詞的能力不足。有很多學(xué)生沒有具備本應(yīng)該掌握的詞匯學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下。這要求教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中，恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容，深刻理解詞匯深層次含義，充分認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的重要性，面對(duì)新教材詞匯量大的現(xiàn)實(shí)問題，要做到心中有數(shù)，根據(jù)教學(xué)要求對(duì)新課標(biāo)需要掌握的單詞進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生很好地理解和掌握單詞的用法以及對(duì)單詞理解掌握的程度。
二、高中英語詞匯教學(xué)措施
（一）強(qiáng)化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)
我們學(xué)習(xí)英語知識(shí)的最終目的是運(yùn)用到實(shí)際的生活和工作中，準(zhǔn)確地發(fā)音是學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)不僅為聽力、口語等打好基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞的拼寫，每個(gè)單詞的發(fā)音都是由不同的音節(jié)構(gòu)成的，單詞的發(fā)音和拼寫有著十分密切的關(guān)系，很多單詞只要準(zhǔn)確掌握其發(fā)音，就能很快記住它的拼寫，例如test，beg，dig，along，etc.
（二）語境教學(xué)
波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基在其所著的《意義的意義》一書的補(bǔ)錄中率先提出并解釋了“語境”這一概念。他認(rèn)為，話語和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起，如果沒有語言環(huán)境，詞就沒有意義，什么也不能代表在語境中學(xué)習(xí)詞匯，那么我們學(xué)到的就不僅僅是詞匯的表層意義，而且還有句法和感彩方面的知識(shí)，例如fox一詞在第七版《牛津高階英漢雙解詞典》中解釋為a wild animal of the dog family，with reddish-brown fur，a pointed face and a thick heavy tail，但是在“He is a wily old fox”中的fox卻理解為“a person who is clever and able to get what they want by influencing or tricking other people”，而且在這個(gè)句子中fox還具有貶義色彩。由此可見，一個(gè)單詞除了基本詞義之外，其內(nèi)涵意義也是十分豐富的，只有在語境中學(xué)習(xí)詞匯，才能充分體會(huì)到這個(gè)單詞的內(nèi)涵意義和感彩。隨著英語詞匯量的增加，英語中一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象也逐漸成為詞匯教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而在語境中學(xué)習(xí)詞匯可以使這個(gè)問題得到較好的解決。
（三）創(chuàng)新詞匯記憶方法
英語的詞匯教學(xué)如果只是單純地通過背誦來記憶單詞，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心。詞匯的記憶方法有歸納分類法、詼諧聯(lián)想法、直觀呈現(xiàn)法、形義對(duì)比法等等。歸納分類法以某個(gè)詞為中心，將與之相近、相似的詞語歸納、分類，并進(jìn)行比較來加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)isolate…from…這個(gè)詞組時(shí)可歸納和它表達(dá)意義基本相同的詞組：distance…from…， separate…from…等等，教師用圖表等形式歸納分析其語義，幫助學(xué)生創(chuàng)新所學(xué)詞匯，引導(dǎo)其比較分析，提高詞匯運(yùn)用的靈活性。雖然高中生的理解能力日趨成熟，但對(duì)于以圖片、實(shí)物等直觀方式呈現(xiàn)詞匯仍然能帶給學(xué)生深刻的印象。
（四）發(fā)散學(xué)習(xí)思維
在新課標(biāo)的背景下，教師們應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)散思維學(xué)習(xí)英語詞匯。發(fā)散思維學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞、詞組時(shí)，往往也想知道一些與它相關(guān)聯(lián)的詞、習(xí)慣用語和固定搭配等。而當(dāng)他們能說出漢語卻不知其英文時(shí)，他們就有了一種學(xué)習(xí)的需要和興趣。這時(shí)，教師就可以由這一詞啟發(fā)誘導(dǎo)引出關(guān)聯(lián)詞群。聯(lián)想也是擴(kuò)充詞匯量的好辦法。
總而言之，高中英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)廣大高中學(xué)生來說既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，英語詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，英語的重要性有目共睹，想要學(xué)好英語必須從單詞學(xué)習(xí)做起，只有在正確的單詞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高，學(xué)生的詞匯量才會(huì)得到擴(kuò)充。
參考文獻(xiàn)
[1]葉建映.高中英語詞匯教學(xué)的重要性及實(shí)施方法[J].考試周刊，2012，（3）.
（云南師范大學(xué)云南昆明650000）
摘要：語言是人類賴以生存的工具之一，而語言最基本的單位是詞匯。正因如此，詞匯的教學(xué)就顯得尤為重要，但現(xiàn)階段高中英語詞匯的教學(xué)存在著諸多問題。本文將從闡述語境理論的理論出發(fā)，結(jié)合目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將語境具體應(yīng)用于教學(xué)的的對(duì)策，以期能提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：語境；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
1.引言
語言學(xué)大師劉潤(rùn)清（2007）曾提過：“詞匯不夠多，交流功能和社區(qū)信息的功能都會(huì)受到限制。學(xué)習(xí)一門外語，要十分重視詞匯的積累，否則就是一大失誤”。詞匯的教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它始終貫穿在英語教學(xué)中。學(xué)生詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本學(xué)習(xí)技能的發(fā)展，也對(duì)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣起決定性的作用。而在我們目前的高中英語教學(xué)中，詞匯的版塊還未能受到足夠的重視，教師在課堂針對(duì)詞匯的講解大都停留在“呈現(xiàn)”傳統(tǒng)的陳舊模式，學(xué)生的記憶使用單詞也處于被動(dòng)的狀態(tài)，師生間的互動(dòng)、相互認(rèn)知甚少，導(dǎo)致教學(xué)效果與其付出不成正比。在這種情況下，將語境知識(shí)與詞匯教學(xué)相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的可行方法之一。將具體的、不同的語境融于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的形式、功能和意義達(dá)到和諧的統(tǒng)一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的情景化語言理解能力和實(shí)際語言交際能力。寄希于此，筆者試圖從語境理論的角度來分析高中英語詞匯的學(xué)習(xí)，尋找有效的詞匯教學(xué)途徑。
2.語境
語境，簡(jiǎn)而言之就是語言環(huán)境。它有狹義廣義之分。狹義語境是指話語產(chǎn)生當(dāng)時(shí)及緊接在其前后的各種實(shí)際事件。廣義語境是指話語產(chǎn)生的整個(gè)文化背景。詞匯是依賴于語境而具有意義的，只有通過語境，才能全面地認(rèn)知詞的意義、搭配和用法。從20世紀(jì)60年代以來，國內(nèi)外語言學(xué)家就進(jìn)行了對(duì)語境與詞匯教學(xué)的關(guān)系的研究探索。Brown（1972）指出，死記硬背單詞的效果不理想，而結(jié)合認(rèn)知主義理論在語境中猜測(cè)詞義卻有意想不到的效果。詞匯學(xué)家Nation（2004）提出通過強(qiáng)化學(xué)生做難度適中的多樣化的聽力材料有利于在聽力語境中學(xué)習(xí)詞匯。同理也適用于閱讀。我國學(xué)者朱永生的《語境動(dòng)態(tài)研究》（2005），從現(xiàn)代社會(huì)文化的視角論述了語境與語義結(jié)構(gòu)、語境的動(dòng)態(tài)特征等一系列問題。常萬里（2010）通過教學(xué)實(shí)證研究，總結(jié)了依托語境進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)所需遵循的四個(gè)基本原則：相關(guān)性、適度性、闡述性和真實(shí)性。諸多理論與實(shí)踐的指導(dǎo)都給了我們這一提示：詞匯在高中英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而教師需更新教授詞匯的思路，寓語境于教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)詞匯的真正掌握。
3. 高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
通過對(duì)詞匯教學(xué)的相關(guān)論文大量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以及實(shí)地聽課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)都存在著種種弊端。
首先，根據(jù)楊飛鴿（2013）的調(diào)查，59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文與講解新詞的用法。在高中的課堂上，教師開端就從讀音，對(duì)應(yīng)的中文意思入手，一次性地將其用法、搭配，甚至例句和擴(kuò)充的相關(guān)詞呈現(xiàn)給學(xué)生，再朗誦，再進(jìn)入課文，最后還有單詞聽寫的單元。這樣的方式將詞和語境脫離開來，不僅僅是大負(fù)擔(dān)的詞匯理解記憶，還是一種對(duì)學(xué)習(xí)策略的腐蝕性摧殘。學(xué)生越來越依賴于教師的講解，喪失自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和樂趣，只單調(diào)的模仿，記憶使得學(xué)生詞匯信息處理模型受到影響，只停留在膚淺的感覺儲(chǔ)存和短視記憶階段，而只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段，詞匯才能變得有血有肉有意義，進(jìn)而增強(qiáng)其理解應(yīng)用能力，再反促進(jìn)于下輪回的感知記憶，提高學(xué)生的成就感。
其次，高中英語存在諸多一詞多音、同形異義詞、近義詞、形近詞、文化負(fù)載詞等，此類詞匯的學(xué)習(xí)僅僅從課文和例句這單一的語境中是很難獲知其真正內(nèi)涵的。詞匯是一個(gè)積累和歸納的過程，教師應(yīng)幫助學(xué)生從閱讀、聽力材料、多媒體等語境中猜測(cè)詞義，歸納搭配再應(yīng)用到口語和寫作中。例如promise，它既有“答應(yīng)，許諾”之意，也有“有……前途”的意思，不同語篇上下文要能準(zhǔn)確分辨。讓師生間進(jìn)行討論，互動(dòng)，活躍氣氛沉悶的課堂氛圍，從多重語境中領(lǐng)會(huì)詞匯的深?yuàn)W內(nèi)涵，相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。
再者，從詞匯的輸出階段來看，單詞的鞏固形式也過于單一。聽寫、默寫、英漢互譯，選詞填空是較常用的檢測(cè)學(xué)生掌握情況的方法。但實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在聽音不會(huì)寫、“啞巴式英語”、不能以正確的形式進(jìn)行搭配、大量的中式英語結(jié)構(gòu)取代了純正的英語習(xí)慣用語等情況。造成這種現(xiàn)象的重要原因就是詞匯未能在語篇中復(fù)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)該詞的記憶停留在課本的課文里，一旦需要提取出來使用，各種錯(cuò)漏層出不窮。這樣，學(xué)生的語境意識(shí)得不到培養(yǎng)，詞匯也得不到恰當(dāng)而靈活的使用。
4.詞匯語境化教學(xué)的對(duì)策
4.1加強(qiáng)教師語境理論意識(shí)，更新教學(xué)觀念和方式
何為語境，何為語境教學(xué)，語境的教學(xué)實(shí)踐意義體現(xiàn)于哪，如何用語境思想來指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，這些都是作為高中英語老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)和反思的。近年來，國內(nèi)外學(xué)者都對(duì)語境之于外語教學(xué)進(jìn)行了研究，作為引導(dǎo)者和傳授者，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，融會(huì)貫通新的教學(xué)策略于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
多采集收納語句語篇，本著詞不離句，句不離篇的基本原則教學(xué)。擯棄原有的孤立地逐詞講解詞匯。讓學(xué)生逐步熟知在語境中猜測(cè)、認(rèn)知詞匯，創(chuàng)造性地使用詞匯。只有通過教師的正確樹立語境意識(shí)，提高學(xué)生的語境敏感性，才能讓語境化的詞匯教學(xué)真正施展拳腳于英語教學(xué)過程中。
4.2 設(shè)計(jì)多重、真實(shí)的語境輸入
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，語境的輸入形式也愈發(fā)豐富多彩，教師可以創(chuàng)造或篩選出最相關(guān)、最真實(shí)的語境來刺激強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體是其中很好的直觀性的輔助工具，在聽覺和視覺雙重引導(dǎo)下，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出詞匯更易觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加深學(xué)生的記憶。同樣，多重形式的語境教學(xué)法如詞匯語境教學(xué)、語法語境教學(xué)、情景語境教學(xué)等也應(yīng)靈活地被采用。選用盡量貼近學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，提供一些貼近目的語現(xiàn)實(shí)生活的自然語境也是設(shè)計(jì)語境時(shí)所需注意的。讓學(xué)生多接觸英語詞匯隱含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維頭腦，這對(duì)學(xué)習(xí)語言也是有極大益處的。
4.3 注重詞匯的輸出語境
詞匯只有能運(yùn)用才是真正屬于自己的。用帶有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的方式取代生硬的傳統(tǒng)的聽默寫。課文學(xué)完之后布置幾個(gè)能生活常用小句子或者改寫、仿寫自己喜歡的課文句子來代替冗長(zhǎng)的作文。課程中插入微電影、廣告之類的純目的語小語境讓學(xué)生模仿讀音。設(shè)置詞匯匹配游戲等替代選詞填空。讓學(xué)生充分暴露在課文之外的語境中，擺脫學(xué)生離開課文見到學(xué)過的單詞在新語境中遇到時(shí)的似曾相識(shí)又不識(shí)廬山真面目的窘?jīng)r。學(xué)到的知識(shí)不在于大規(guī)模、一手抓的鞏固復(fù)習(xí)，而在于有重點(diǎn)、高質(zhì)量的重復(fù)。
4.4 以生為本，注重個(gè)體差異性
現(xiàn)行義務(wù)教育不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語境化詞匯教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，而不是一味全盤相授，避免師生之間乏味且低效的教學(xué)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。值得一提的是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的個(gè)體學(xué)生因素。在詞匯輸入階段，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，盡量把握好難度適中、甚至分層語境的原則，嚴(yán)格控制新舊詞匯量比例。
5.結(jié)語
詞匯是語言的基礎(chǔ)，其教學(xué)一直是專家學(xué)者不斷探索研究的領(lǐng)域。在前沿專家們的指引帶領(lǐng)下，高中英語教師不斷反思教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新理論新知識(shí)，和學(xué)生共同跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)能力，取得詞匯教學(xué)的新突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]Brown， H. D.（1972）. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Nation， L. S. P.（2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]常萬里，2010，依托語境的詞匯教學(xué)實(shí)踐研究，《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）.
[4]劉潤(rùn)清，2007，《語境動(dòng)態(tài)研究》[M]，北京：北京大學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)模式；教學(xué)策略；學(xué)法指導(dǎo)
2012年我校在高一年級(jí)進(jìn)行“高中英語詞匯教學(xué)”課題研究，本人通過深入課堂聽課、自身實(shí)踐、問卷調(diào)查及教師間的交流等渠道，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可以拋磚引玉。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的障礙
首先，許多學(xué)生在初中階段沒有掌握好音標(biāo)，讀音不準(zhǔn)，更談不上掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)律；其次，部分學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，致使單詞記不住，加上未能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，隨著高中詞匯量的增大，英語學(xué)習(xí)障礙越加明顯。再者，有些學(xué)生缺乏自信心和意志力，面對(duì)一次次不如意的成績(jī)，產(chǎn)生了厭學(xué)英語的情緒，又進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的困難。
二、教師在詞匯教學(xué)中存在的普遍問題
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師習(xí)慣于從自己出發(fā)來設(shè)計(jì)、安排詞匯教學(xué)活動(dòng)，形成以自己為中心的教學(xué)模式，課堂上大多是逐一地講解詞的含義和各種用法，認(rèn)為只有學(xué)生記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，而未能對(duì)單詞進(jìn)行分層次教學(xué)，且缺乏學(xué)法指導(dǎo)。
三、解決策略
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)策略，注重學(xué)法指導(dǎo)。
1.強(qiáng)化音標(biāo)、音節(jié)學(xué)習(xí)
大多數(shù)單詞的讀音都是有規(guī)則的，強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)、總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，才能讓學(xué)生做到見形能讀、聽音能寫。如，教gratulation時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)把它分成四個(gè)部分gra- tu-la-tion來記憶，而不是采用g-r-a-t-u-l-a-t-i-o-n逐個(gè)字母記憶方式，這樣，就能大大地提高學(xué)生的單詞記憶能力。
2.傳授構(gòu)詞規(guī)律
傳授給學(xué)生一些常見的前綴、后綴以幫助他們記憶單詞，如，前綴dis-，un-，re-等；后綴-ful，-ment，-tion，-ness，-less等，許多前綴改變的是詞意，后綴改變的是詞性，掌握了這一規(guī)律，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。
3.培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力
注重教會(huì)學(xué)生如何猜測(cè)生詞：首先界定生詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜測(cè)其意。如，F(xiàn)ly to the great city of Shanghai and in the evening sample traditional Shanghai food.根據(jù)畫線詞的詞性及其后的traditional Shanghai food可以推出sample意為“taste”（品嘗）。
4.利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)
利用圖文并茂的多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)能給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其對(duì)詞匯的理解和記憶。如，教M2 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)Auckland，New Zealand的地理風(fēng)景圖片，引出本單元詞匯seaside， suburb， volcano， harbour， surfing等，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。
5.利用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)
觀察單詞的詞形或發(fā)音的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞。如，quiet（安靜的） ：字母 e “安靜的”呆在里面， quite（很，相當(dāng)?shù)兀鹤帜竐“很，相當(dāng)?shù)亍闭{(diào)皮，跑到外面玩耍。 這樣，學(xué)生就不會(huì)混淆這兩個(gè)單詞了。積極嘗試與使用聯(lián)想法，大大增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的愉悅感。
6.利用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)
教師應(yīng)及時(shí)對(duì)詞形、詞義相近的單詞加以比較、歸納及引申，并有針對(duì)性地在具體語境中進(jìn)行操練和強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的特別注意。如，adapt，adopt；advice，advise； hard，hardly等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，避免寫錯(cuò)用錯(cuò)。
7.分層次進(jìn)行詞匯教學(xué)
現(xiàn)行高中英語教材的詞匯可分為三個(gè)層次：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要掌握的核心詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；（2）話題拓展詞匯，只要求聽懂、會(huì)讀；（3）因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，只要理解就行。因此，教師既要講透核心詞匯，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，做到詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化。
總之，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)策略，并不斷進(jìn)行總結(jié)與運(yùn)用，才能向單位時(shí)間要效率，得到事半功倍的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]付詠梅.談高中英語的詞匯教學(xué)的不足和對(duì)策.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（10）.
[2]徐林.Paraphrase在公共英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用.中學(xué)外語教與學(xué)，2010（10）.
關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0126-02
英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的作用。詞匯是語言的基本建筑材料，是學(xué)習(xí)語言的根本。詞匯的掌握程度不僅直接影響著聽、說、讀、寫、譯等語言交流運(yùn)用能力，而且也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。那么詞匯的教學(xué)策略就成為高中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足英語教學(xué)的新要求，本人在借鑒前人英語詞匯教學(xué)的精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下提高詞匯教學(xué)效率的有效策略。
1.運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行新詞匯的教學(xué)
從事英語教學(xué)多年來，我發(fā)現(xiàn)高中英語詞匯量在不斷地增加，加重了高中生學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)。學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的單詞，心中不免產(chǎn)生了畏懼感，甚至對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)的興趣。雖然詞匯量在不斷地增加，但大多數(shù)單詞都是相同的詞根再加上前綴后綴而構(gòu)成的。英語中的構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法以及縮略法等，下面以派生法為例：前綴一般改變?cè)~義，但不改變?cè)~性；后綴一般改變?cè)~性，而不改變?cè)~義。表示否定意義的前綴主要有dis-， ir-， in-， im， il-， mis-， non-， un-等，如：honest誠實(shí)dishonest不誠實(shí)；important重要的unimportant不重要的；responsible負(fù)責(zé)的irresponsible毫不負(fù)責(zé)的。構(gòu)成名詞的后綴常用的有-er/ -or/-ee （從事某事的人），-ian （精通……的人），-ist （專業(yè)人員），-ment （性質(zhì)；狀態(tài)），-ness （性質(zhì)；狀態(tài)），-tion（動(dòng)作；過程）等。如：employ雇傭employer雇主、employee雇員；physic物理physicists物理學(xué)家；disappoint 使失望 disappointment 失望；沮喪。只要學(xué)生掌握了構(gòu)成單詞的基本構(gòu)成并仔細(xì)分析單詞后一定會(huì)增強(qiáng)記憶的效率，這就需要教師運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律來來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞
2.及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶力
德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，并且遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。因此，教師在平時(shí)應(yīng)督促學(xué)生有計(jì)劃地鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯，克服這種感覺遺忘現(xiàn)象。在課堂上教新單詞的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)地記憶；講授課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容自然地呈現(xiàn)剛剛講過的新單詞；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、組詞、造句、翻譯等，使學(xué)生在頭腦中反復(fù)地重現(xiàn)所學(xué)詞匯，提高記憶力。根據(jù)心理學(xué)調(diào)查得出，晚上八九點(diǎn)時(shí)，人的記憶力最強(qiáng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生晚自習(xí)時(shí)記憶單詞。有人做個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)定一定數(shù)量的單詞，分兩組人，一組背完單詞，馬上睡覺；另一組作為對(duì)照組，背完單詞后，可以隨意活動(dòng)，不要求馬上睡覺。結(jié)果表明，睡覺一組記住的單詞明顯高于對(duì)照組。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是，睡覺之前背單詞，可以起到事半功倍的效果，英語教師要根據(jù)這些學(xué)生的生理特征，指導(dǎo)學(xué)生更高效的記憶單詞。
3.設(shè)計(jì)語境，加深理解記憶
據(jù)我了解，現(xiàn)在很多高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)完全脫離了語境，沒有把單詞與句子、課文結(jié)合起來講授，而是孤立地講解詞義。這樣不僅使學(xué)生不能真正理解單詞的含義，而且有可能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。究竟如何使學(xué)生脫離這種尷尬境地，遠(yuǎn)離枯燥乏味的單詞呢？我認(rèn)為應(yīng)該在具體的語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能有效地提高詞匯教學(xué)效果。因?yàn)閷⒄Z境理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，能使枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，賦予單詞以生命力，幫助學(xué)生全面理解單詞具體的意義和用法，進(jìn)而提高英語交際能力。
那么如何在具體的生活語境當(dāng)中實(shí)施詞匯教學(xué)呢？我認(rèn)為，最主要的就是要了解所傳授對(duì)象的具體特點(diǎn)，如性格特征、愛好、價(jià)值觀、世界觀等等。例如，現(xiàn)在的高中生都喜歡追星，對(duì)娛樂圈很感興趣，那么我就迎合他們的胃口，向他們介紹這方面的詞匯，如actor（男演員）、actress（女演員）、cover girl（封面女郎）、entertainer（藝人）；又或者男生都比較喜歡籃球，我就經(jīng)常看NBA比賽然后與他們交流，在這一過程中也不忘向他們傳授有關(guān)詞匯，如rebound（籃板）、jump shot（跳投）、fouled out（被罰下場(chǎng)）、referee（裁判）等等。生活語境為我們提供了豐富的素材來擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，欣然接受你所傳授的。
4.通過閱讀，鞏固舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞
英語教師都知道詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在教學(xué)中十分重視詞匯的教學(xué)。但是教師在詞匯教學(xué)中還是墨守成規(guī)地按照生詞表的順序講解詞匯，沒有將詞匯進(jìn)行歸類整理或者聯(lián)系起來，因此學(xué)生學(xué)到的單詞都是孤立的、零散的。而且，學(xué)生在閱讀中所見到的詞匯都是經(jīng)過詞形變化的，如果讓學(xué)生這樣一成不變地按照單詞表來記憶單詞將會(huì)十分枯燥，也不利于實(shí)際生活中的運(yùn)用。我建議教師可在每周專門開設(shè)一堂英語閱讀課。在這一節(jié)課中，教師可在英文報(bào)刊雜志中精選出與課文相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并完成相應(yīng)的練習(xí)，以這種方式再現(xiàn)課文中出現(xiàn)的新單詞，通過提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率來幫助學(xué)生記憶單詞。新的詞匯僅僅在課文中出現(xiàn)一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在閱讀教學(xué)中，教師讓新詞匯一而再、再而三地出現(xiàn)，學(xué)生就能更有效地記憶。
5.利用關(guān)聯(lián)詞群，擴(kuò)充單詞量
【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基本，也是最重要的部分，因?yàn)闊o論是聽說，還是讀寫，都離不開詞匯。如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。沒有一定量的詞匯，則無法用我們所學(xué)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的交際。因此，詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合新教材的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)施做一些探索，以適應(yīng)新課改的需求。
1. 在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
作為一名教育工作者，我們都知道，要取得良好的教學(xué)效果，就需要首先提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。對(duì)于英語詞匯教學(xué)來說，單個(gè)兒的詞匯不免有些乏味，況且高中階段所需要積累的詞匯數(shù)量極多，而且還有相當(dāng)一部分詞匯是關(guān)于抽象思維與理性知識(shí)的范疇。鑒于此，筆者在多年的詞匯教學(xué)中總結(jié)出了一點(diǎn)，就是利用語境，將詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的想象力、句子、片段的感知結(jié)合起來，效果會(huì)更好，不但記憶速度較快，而且印象深刻，不易忘記，對(duì)于學(xué)生活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等諸方面均有一定的好處。如在學(xué)完必修3 Unit1 Festivals around the world 時(shí)，讓學(xué)生以Spring Festival做詞義聯(lián)想活動(dòng)，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯談?wù)摯汗?jié)。
2. 了解構(gòu)詞，拓展詞量
英語的詞匯量歲浩瀚如海，卻有其內(nèi)在規(guī)律可循，掌握基本的構(gòu)詞法（如同根詞，前后綴，詞性轉(zhuǎn)化，派生，合成等）對(duì)記憶單詞大有幫助。以possibly（Advance with English， Module 2， Unit 1）為例，可以給出其詞根possible，然后聯(lián)系到其它相關(guān)新詞，如圖：Possiblepossiblypossibility。又如教到reunite時(shí)，告訴學(xué)生前綴re-含義是again，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出reread，rewrite，recover，rebuild等詞的意思。再如house，做名詞意思是房屋，也可以做動(dòng)詞表示收藏、儲(chǔ)藏。告訴學(xué)生有些常見的名詞、形容詞等均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等使用并且詞義也有相應(yīng)的變化。合成法主要幫助學(xué)生在對(duì)原有的詞匯進(jìn)行量的擴(kuò)大。比如sandstorm，weatherman，airfield等。
3. 通過文化背景教學(xué)
有些詞義問題往往是文化問題，也是思維方式問題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練用英語思考的能力。所以在詞匯教學(xué)中，教師平淡無味地領(lǐng)讀，苦口婆心地講詞義，詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。了解英語詞匯中的一些背景知識(shí)，有助于記憶單詞或習(xí)語，從文化背景知識(shí)來教新詞，學(xué)生就學(xué)得輕松，記憶也深刻。
4. 多種方法鞏固所學(xué)單詞
在具體的詞匯教學(xué)中，困擾我們最大的問題無疑就是學(xué)生學(xué)過了之后的遺忘問題，這是每一名外語教學(xué)工作者與學(xué)習(xí)者都必須面對(duì)的問題，要很好地改善這一現(xiàn)狀，學(xué)生們就得做到經(jīng)常復(fù)習(xí)。而教師在詞匯復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中就需要極大程度地發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以一定的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，和學(xué)生一起，從學(xué)生的角度考慮哪些內(nèi)容是容易遺忘的，哪些是需要對(duì)比記憶的，經(jīng)常的復(fù)習(xí)，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)詞匯，爭(zhēng)取克服遺忘，這樣才能鞏固所學(xué)單詞，從而提高記憶效率。學(xué)生自己可以制定自己的單詞學(xué)習(xí)記憶時(shí)間表，例如，如每天要記多少單詞和詞組，引導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，每天一小復(fù)習(xí)，每周或每月一大復(fù)習(xí)，并定期進(jìn)行自我評(píng)估，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度和效果。學(xué)生可以從中了解到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，以適時(shí)調(diào)整下一步的計(jì)劃和目標(biāo)。
5. 利用各種資源擴(kuò)大詞匯量
資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略，是幫助學(xué)生增加詞匯量的技巧和方法。善于獲得學(xué)習(xí)資源、充分利用學(xué)習(xí)資源對(duì)外語學(xué)習(xí)者來說異常重要。對(duì)于學(xué)生來說，英文報(bào)刊雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)、影像材料、字典等都可以作為一種學(xué)習(xí)資源。本人在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生利用課外時(shí)間多讀“二十一世紀(jì)”英語報(bào)。因?yàn)樵~匯教學(xué)不能只停留在詞匯的字面意思上，學(xué)生還必須了解單詞的語用意義，同時(shí)還必須掌握單詞的文化含義。學(xué)生通過多看，多讀，生詞就會(huì)反復(fù)呈現(xiàn)。日積月累，學(xué)生的詞匯量自然而然地增多。另外，教會(huì)學(xué)生使用詞典和其它工具書也有一定的必要性。因?yàn)樵~典能提供多方面的信息，其中包括詞義、發(fā)音、詞類、詞的搭配、例句等。充分利用詞典提供的信息，就會(huì)較全面地掌握一個(gè)詞的用法。對(duì)英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我通常建議他們使用英漢詞典；對(duì)于英語學(xué)得好的學(xué)生，我建議他們使用英英詞典、英漢雙解詞典。
[1] 魏恒健. 新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2007（02）.
