發(fā)布時(shí)間：2022-11-11 14:10:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)閱讀教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
閱讀教學(xué)由于其自身特點(diǎn)，很難完全通過教師在講臺(tái)上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實(shí)踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。
二、加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動(dòng)
對(duì)比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問時(shí)，可以主動(dòng)向教師提問，表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進(jìn)度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達(dá)。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強(qiáng)以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所加強(qiáng)。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組，選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點(diǎn)就是每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認(rèn)真傾聽，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺(tái)
小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強(qiáng)烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學(xué)中對(duì)教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫面式教學(xué)。
四、加強(qiáng)課后的拓展知識(shí)積累
語文閱讀學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，知識(shí)儲(chǔ)蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達(dá)出來，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
五、結(jié)語
在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師、學(xué)生、課本之間的交流。閱讀教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生為主體。高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自主能力，教師要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。首先，教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生提供充足的閱讀空間；其次，應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，分析學(xué)生的知識(shí)以及能力、學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，滿足學(xué)生的需求；再次，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，學(xué)生要配合教師；第四，還要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的愛好，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)積極發(fā)展自己；最后，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。
二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識(shí)地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進(jìn)行諸多的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、提高學(xué)生的閱讀能力
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
教師應(yīng)該展開各種閱讀活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。
（二）加深學(xué)生對(duì)文章的理解
在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的技能，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）強(qiáng)化課外閱讀
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到400萬字，優(yōu)秀的古詩(shī)文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強(qiáng)化課外閱讀。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。
（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
雖說小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生使用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)語
1.1老師重視程度不夠
一本好書對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實(shí)中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。
1.2學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃
大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。
1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高
閱讀文章的過程難免會(huì)遇到生僻字，或者歷史背景、常識(shí)等等，這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時(shí)，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂?duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對(duì)于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過了家長(zhǎng)，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵(lì)的方面努力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時(shí)期的是如何回答的，營(yíng)造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。
2.3良好的閱讀習(xí)慣
一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。
2.3.1善用工具書的習(xí)慣
在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時(shí)解惑，很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。
2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣
閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。
2.3.3專心默讀的習(xí)慣
作為我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。
2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣
做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。
3結(jié)束語
小學(xué)生心智尚未成熟，不可能接受枯燥無味的閱讀材料和要求，因此教師要順應(yīng)這一天性，做好自己的閱讀教學(xué)優(yōu)化工作，以提高、吸引學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來做好這一工作。在閱讀導(dǎo)入階段，可以用多媒體技術(shù)、圖畫圖像、吸引人的趣味小故事等來作為引子，創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的環(huán)境，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀課。比如，在講解勇氣和智慧方面的閱讀材料時(shí)，就可以給學(xué)生講解《王小二》中的故事片段，讓王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接給學(xué)生帶來震撼，讓他們被王小二的勇氣和智慧所折服和吸引。
二、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高他們的閱讀技能
小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是非常重要的，可以直接影響他們的閱讀效率和以后的閱讀教學(xué)，因此要特別重視培養(yǎng)他們的方法。（1）要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從課外書、學(xué)校圖書館等開始，讓他們多接觸多種類型、篇幅的書籍，讓他們?cè)谧杂蛇x擇中培養(yǎng)這項(xiàng)一生的愛好。（2）要讓學(xué)生善于從閱讀中拓展知識(shí)。小學(xué)生的閱讀量很小，要注意讓他們不懂就問、不懂會(huì)查，這樣才能培養(yǎng)他們的自主閱讀和有效閱讀能力。比如，在講解中華民族傳統(tǒng)道德方面的實(shí)例時(shí)，可以從大義凜然、廢寢忘食、臨危不懼等成語的來歷出發(fā)，引導(dǎo)他們通過查詢這些成語的來歷，讓他們直接感受到這些傳統(tǒng)道德的來歷和緣由，從而讓他們更加內(nèi)化這些傳統(tǒng)道德。
三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新
初讀，整體感知內(nèi)容
初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，讓學(xué)生讀全文。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內(nèi)容。
例如，在教學(xué)《翠鳥》一課，學(xué)生初讀課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩次讓學(xué)生讀課文。第一次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音；讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學(xué)生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生讀通課文。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生質(zhì)疑提問，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。
精讀，深刻領(lǐng)會(huì)含義
學(xué)生在初讀課文時(shí)所獲得的感性認(rèn)識(shí)，只能反映課文的表象和外部聯(lián)系，要更深一層理解課文內(nèi)容，教師就要點(diǎn)撥學(xué)生通過重點(diǎn)句段的流利朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)重點(diǎn)句段在表情達(dá)意上的關(guān)鍵作用，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
如教學(xué)《月光曲》一課，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第9自然段。為了讓學(xué)生把這一自然段讀流利，正確把握好重點(diǎn)詞句語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲讓學(xué)生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學(xué)生反復(fù)地誦讀，讀出音樂的時(shí)而舒緩，時(shí)而明快，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而激烈。其中，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時(shí)，即使學(xué)生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動(dòng)優(yōu)美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文、對(duì)曲子的解讀也會(huì)更加深刻、透徹。
品讀，體悟思想感情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在品讀階段，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，讓學(xué)生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。
如教學(xué)《再見了，親人》一課第4至6自然段時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，體會(huì)中朝人民在抗美戰(zhàn)斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學(xué)中，筆者先運(yùn)用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的感人場(chǎng)面。然后讓學(xué)生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景可以用哪幾個(gè)詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學(xué)生一旦有了這種情感體驗(yàn)，讀起書來自然會(huì)入情入境。這時(shí)，筆者采用了指名讀、評(píng)讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國(guó)人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?？”在交流中，學(xué)生各抒己見。這時(shí)，學(xué)生、教師、作者三者的情感發(fā)生碰撞，拉近學(xué)生和文本的距離，使學(xué)生真正走進(jìn)了課文的人物和情節(jié)中去，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而深刻地領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。
賞讀，賞識(shí)文本妙處
這一階段的重點(diǎn)是“賞”，讓學(xué)生在賞讀中積累、運(yùn)用、內(nèi)化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過品讀階段的反復(fù)誦讀，已將文章之意了然于心，此時(shí)，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，再美美去賞讀課文，使他們?cè)谫p讀中積累語言，去發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點(diǎn)，去分享作者的情感體驗(yàn)。
如教學(xué)《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，學(xué)生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會(huì)秋天的美好，并積累了優(yōu)美語句。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師給足學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實(shí)處，達(dá)到“多讀自悟”的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.x務(wù)教育：語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探討
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高閱讀教學(xué)效率
我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，疑問是思維的起點(diǎn)，是一切發(fā)明的源泉。在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的問題意識(shí)，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發(fā)展自我、提高自我，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，有的學(xué)生說：“因?yàn)槔匣搅巳祟?，所以?yīng)該被打死”，還有的學(xué)生說：“老虎是珍惜動(dòng)物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來”等等，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論之后，學(xué)生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺中提高了課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高自主探究能力
中華民族的漢語言文學(xué)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學(xué)，那學(xué)生所得到的知識(shí)僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學(xué)生的詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)生詞生字的意識(shí)，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生處處留心，生活處處皆學(xué)問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動(dòng)筆、多積累，才能豐富學(xué)生的詞匯，為進(jìn)一步提高寫作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解詞學(xué)習(xí)的重要方式，因此，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學(xué)生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，只有充分結(jié)合語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，結(jié)合實(shí)際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學(xué)生腦海中形成深刻印象，例如，在教學(xué)《趵突泉》中的“水藻”時(shí)，教師可以取來真正的水藻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學(xué)生的體會(huì)。
三、用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力往往比知識(shí)本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒有想象就不會(huì)有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險(xiǎn)峻地勢(shì)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，體會(huì)戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學(xué)生在理解文章中的重點(diǎn)語句時(shí)就會(huì)輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時(shí)候同學(xué)們就會(huì)不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場(chǎng)景，教學(xué)效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)
在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達(dá)的真情實(shí)感、人生智慧、真知灼見、愛國(guó)情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學(xué)生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學(xué)生獲得人生的智慧啟迪，增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這節(jié)課的時(shí)候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學(xué)生播放《母親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)世界上最偉大的人是誰??？”同學(xué)們回答：“最偉大的是母親。”于是筆者接著說道：“沒錯(cuò)，這個(gè)世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報(bào)，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因?yàn)樗齻兛梢詾榱俗约旱暮⒆荧I(xiàn)出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學(xué)生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學(xué)生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：用一種方式來感謝母親，表達(dá)自己對(duì)母親的愛。有的同學(xué)給母親寫了一封信，有的同學(xué)給母親洗腳，有的同學(xué)給母親削了一個(gè)蘋果，也有的同學(xué)給了母親一個(gè)大大的擁抱，同學(xué)們用自己的行動(dòng)表達(dá)了對(duì)母親最真誠(chéng)、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，作為小學(xué)語文教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1．達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和效果，而教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效，重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。只有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這一閱讀教學(xué)才是有效的，反之，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是低效、無效的。
2．學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的興趣
從宏觀角度上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。因此，當(dāng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有的有效性表現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，就表現(xiàn)在：一是學(xué)生通過教學(xué)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有了熱愛；二是學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3．教師悅于閱讀教學(xué)
受到年齡等因素的原因，小學(xué)生很容易受到教師的影響，老師在教學(xué)時(shí)的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時(shí)間和精力，同時(shí)還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有效提高。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
1．預(yù)期目標(biāo)未達(dá)到
預(yù)期目標(biāo)是衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的重量衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在預(yù)期目標(biāo)上的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生們沒有學(xué)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)由于自身注意力易分散的因素會(huì)產(chǎn)生疲勞感，即使老師的備課內(nèi)容十分充分，由于各種突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)生們有時(shí)會(huì)沒能在最佳教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到全部的相應(yīng)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)未達(dá)到教學(xué)效果，即學(xué)生沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降
小學(xué)生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分來自于為了獲得教師和家長(zhǎng)們的認(rèn)同，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力隨機(jī)性大，很不穩(wěn)定，而這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之一就是學(xué)生們對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低，它表現(xiàn)在學(xué)生課堂上，不積極參與互動(dòng)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面。
3．教師教學(xué)激情消退
小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于教師而言，是一場(chǎng)“勞心勞力”的活動(dòng)，長(zhǎng)久的教學(xué)會(huì)造成老師的職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在教學(xué)程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學(xué)熱情，機(jī)械化的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為了教學(xué)而教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)課堂傳遞給學(xué)生的是一種懈怠，造成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，無法達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法
1．完善教學(xué)步驟
良好的教學(xué)步驟對(duì)于有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是必要的，只有完善教學(xué)步驟，才能踏實(shí)的進(jìn)行每一堂閱讀課，有效實(shí)施教學(xué)。完善的教學(xué)步驟表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有指向作用，不僅是老師教學(xué)的重要參考，也是檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，明確的教學(xué)目標(biāo)是必要的，設(shè)定時(shí)要先明確表述一般的預(yù)期教學(xué)效果，然后才是學(xué)生教學(xué)后的反應(yīng)，這一描述要采用行為動(dòng)詞，做到具體可感。二是合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響教學(xué)的有效性，為保證教學(xué)有效性，必須謹(jǐn)慎選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要以基礎(chǔ)為主，側(cè)重選擇有利于今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮新課標(biāo)，還要考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)具體的情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。除以上兩點(diǎn)外，教學(xué)時(shí)合理選擇教學(xué)情境以及針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也是十分重要的。
2．分階段引導(dǎo)學(xué)習(xí)
小學(xué)涵蓋六個(gè)年級(jí)，不同階段應(yīng)有所側(cè)重，并加大難度。為有效提高小學(xué)語文閱讀效果，可以借鑒新課標(biāo)模式，重點(diǎn)突破不同階段的學(xué)生。低年段學(xué)生，閱讀教學(xué)要做到“讀懂”，閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，把握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法；中學(xué)段的學(xué)生，目標(biāo)是“讀好”，即在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力；而對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，此時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在鞏固學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到“樂讀”。
3．提高教師的綜合素養(yǎng)
教師作為教學(xué)的傳授者，為保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要做到的就是提高教師的綜合素質(zhì)。近年來，我國(guó)十分重視小學(xué)師資力量，已經(jīng)有了相應(yīng)的企劃，用于督促學(xué)校積極開發(fā)校本資源。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用國(guó)家和學(xué)校平臺(tái)，參與“國(guó)培計(jì)劃”等培養(yǎng)計(jì)劃，不僅要保證正常的語文閱讀學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)展自己，提高自身綜合素養(yǎng)，使教師有效的教學(xué)促成有效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效果。
四、總結(jié)
語文教學(xué)以閱讀文本為依托，以提高學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，因此對(duì)于小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)效果的好壞尤其重要。當(dāng)然我們應(yīng)首先了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并且分析現(xiàn)今小學(xué)在語文閱讀教學(xué)上存在的問題，并以此為基點(diǎn)進(jìn)行分析，選擇合適的方法，從教學(xué)內(nèi)容上、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上、老師教學(xué)素養(yǎng)上等各方面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。
作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣劉集中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］程林．小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教師
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0108-01
1.多閱讀，促進(jìn)語言積累
閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐將課文所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。其中的轉(zhuǎn)化在很大程度上依賴于學(xué)生自主閱讀、自然感悟、自動(dòng)內(nèi)化，因而學(xué)生多閱讀，對(duì)促進(jìn)語言積累便顯得相當(dāng)重要。
冰心的《再寄小讀者》一課中談及小學(xué)生寫日記的困難時(shí)說："或是心中有話寫不出，或是眼前閃爍著事物的形象、顏色、動(dòng)作筆下卻形容不出來，只好以好看極了、好玩極了、有意思極了等簡(jiǎn)單模糊的詞句帶過就算了。"這三個(gè)"極了"正是在教學(xué)中經(jīng)常遇到的學(xué)生言之無物的困惑在課文中冰心夸獎(jiǎng)了第二個(gè)孩子寫作水平高是"找到提高和寫作能力的門徑"，因而"他腦子里積攢的詞句很多，又會(huì)靈活運(yùn)用"。從冰心樸實(shí)而又淺顯易'懂的語言中，我們便可以尋找語言積累的途徑，那便是多閱讀，在閱讀中積累豐富的語言，這就要求教師在語文教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要重視對(duì)課文的閱讀。只有這樣，學(xué)生在閱讀中才能更多地積累語言，語言豐富了，寫出的作文才會(huì)言之有物，才不至于"心中有語寫不出"。
2.鼓勵(lì)語言表達(dá)
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀學(xué)生積累了語言，感悟了語言，還必須學(xué)會(huì)表達(dá)語言。將文中語言轉(zhuǎn)化為能力就必須讀、必須寫。通過閱讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教給寫作方法，心里怎么想就怎么寫，用我口說我心，用我筆寫我想，無拘無束地把自己所見所聞所思真實(shí)地寫出來學(xué)生有了寫作興趣，就會(huì)勤練筆，寫作能力定會(huì)逐步提高。這樣一來閱讀教學(xué)的口的也就達(dá)到了，也就完成了語文教學(xué)讀寫結(jié)合之任務(wù)。
3.加強(qiáng)檢查， 以查促讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量都有明確要求。小學(xué)l～2年級(jí)不少于5萬字，3-4年級(jí)不少于40萬字，5-6年級(jí)不少于100萬字，初中階段不少于260萬字，共計(jì)400多萬字。400多萬字是個(gè)什么概念？它相當(dāng)于多少本書呢？以目前出版的少兒讀物來說，多數(shù)的書的頁(yè)碼在200頁(yè)左右，一本書10多萬字。以此算來，學(xué)生在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讀完四十幾本課外書才算完成任務(wù)。面對(duì)這么繁重的任務(wù)，如果教師平時(shí)不重視，不幫助學(xué)生落實(shí)，要想完成規(guī)定的閱讀任務(wù)是很難的。所以，明確任務(wù)，加強(qiáng)檢查，是完成讀書任務(wù)的根本保證。對(duì)學(xué)生閱讀情況的檢查，我主要從以下兩方面入手。
3.1 ，查讀書進(jìn)度。每學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)讀書進(jìn)度表，表中既有本學(xué)期計(jì)劃要讀的書目，又有每個(gè)月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。這就促使學(xué)生把讀書任務(wù)細(xì)化量化，做到每天都要讀課外書。我每周都要利用專門的早讀時(shí)間檢查學(xué)生的讀書進(jìn)度，讓學(xué)生先把自己在本周所讀的課外書內(nèi)容講給同桌聽，同桌互講、互聽、互查，然后，我再采取抽查的形式指名學(xué)生在全班學(xué)生面前講，對(duì)照他的讀書進(jìn)度表，看是不是真的完成了本周的讀書任務(wù)，效果怎么樣。
3.2 ，查讀書筆記。我平時(shí)把讀書筆記當(dāng)成書面作業(yè)布置，一周內(nèi)有三次讀書筆記作業(yè)，對(duì)讀書筆記，及時(shí)檢查、評(píng)比、總結(jié)。這樣，就讓學(xué)生養(yǎng)成了每天回家要看書，看書就要?jiǎng)庸P墨的好習(xí)慣，也杜絕了他們?cè)陂喿x過程中的"蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花"的應(yīng)付心理，保證了閱讀的質(zhì)量。此外，我還在班里設(shè)立了一個(gè)"名著賽讀一覽表"，定期公布學(xué)生所讀的書目，看誰讀得快，看誰讀得多，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生除表?yè)P(yáng)之外，還給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
4.豐富活動(dòng)， 深化閱讀
在學(xué)生讀書的同時(shí)，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展一些相應(yīng)的活動(dòng)，為他們讀好課外書推波助瀾。讀書報(bào)告會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、作品欣賞會(huì)、課外閱讀指導(dǎo)課等，都可以把學(xué)生的讀書活動(dòng)引向深入。無論開展哪種活動(dòng)，應(yīng)該力求形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生的讀書熱情，為學(xué)生解決一些實(shí)際問題。比如讀書報(bào)告會(huì)，可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的得意之作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，交流他們?cè)陂喿x中遇到的疑難問題，這些問題同學(xué)之間解決不了，由老師幫助共同解決。這樣，可以把作品的精華之處說出來讓大家共同欣賞，也可以把質(zhì)疑的問題拿出來討論交流；既可以就作品本身進(jìn)行交流，也可以對(duì)閱讀方法進(jìn)行交流；既可以就作品的整體內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以只對(duì)作品中的熱點(diǎn)人物進(jìn)行交流。通過交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，提高學(xué)生感知、理解、欣賞、鑒別作品的能力，掃清學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，為學(xué)生下一步的閱讀注入了活力。各類讀書活動(dòng)的開展，會(huì)激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中追求一種較高的境界，讓書成為他們生活當(dāng)中的良師益友。"書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。"書，如果能讀到這個(gè)分兒上，才算真的讀進(jìn)去了。目前，我所教的這個(gè)班讀名著講名著已蔚然成風(fēng)，不少學(xué)生已完成了小學(xué)階段所規(guī)定的閱讀量，有的學(xué)生已完成了整個(gè)九年義務(wù)教育階段所規(guī)定的閱讀量，僅文學(xué)名著就讀了五十余本?！吨袊?guó)教育報(bào)》先后兩次介紹過他們的讀書經(jīng)驗(yàn)。
總之，閱讀能力的高低，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)好各學(xué)科知識(shí)都非常重要，對(duì)語文這一學(xué)科的影響?yīng)q為突出。著名的教育家呂叔湘曾以三七開分析課內(nèi)、課外的閱讀比例，七成得于課外閱讀?？梢妼W(xué)生閱讀能力的高低、良好閱讀習(xí)慣的形成對(duì)于獲取信息非常重要。因此，作為一個(gè)小學(xué)語文教師的我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段堅(jiān)持課內(nèi)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合，再與一系列豐富的閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，是一條培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和形成良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。
參考文獻(xiàn)
