發(fā)布時(shí)間：2022-03-28 11:23:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
這些改革經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段：?jiǎn)我坏?a href="http://ymbev.com/haowen/12381.html" target="_blank">論文考試。即，每個(gè)學(xué)期學(xué)生只要寫1―2篇論文就完成考試任務(wù)了。從1995年起，進(jìn)入了第二階段：論文考試與課堂考查相結(jié)合。即，學(xué)生除了要完成規(guī)定數(shù)目的論文外，還有積極參與課堂活動(dòng)一獲得相應(yīng)的考查成績(jī)。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有論文成績(jī)與課堂考查成績(jī)按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)主動(dòng)性的重要手段
德育課難上是高校教學(xué)工作中的一個(gè)共同問(wèn)題。這個(gè)難字主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素主要有：（1）學(xué)生對(duì)改課程學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生對(duì)該課程的興趣。（3）教學(xué)方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)德育課主動(dòng)性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學(xué)生基本能正確認(rèn)識(shí)德育課的重要意義。他們之所以在教學(xué)過(guò)程中比較被動(dòng)主要是因?yàn)榈掠n的教學(xué)內(nèi)容與方法不能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，在單一的論文考試不能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學(xué)生沒(méi)有選擇的主動(dòng)權(quán)，無(wú)論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學(xué)中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，但是，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結(jié)合的方式較好地解決這一問(wèn)題。課堂考查，特別是對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)得考查，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀因素的影響，還受到課堂活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)分的客觀影響。后者有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生全面而持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
為了檢驗(yàn)改種考試方式的實(shí)際效果，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。中醫(yī)專業(yè)與骨傷專業(yè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用論文考試也課堂考查相結(jié)合的考試方式，對(duì)照班采用單一的論文考試。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方式相同。試驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。結(jié)果顯示，（1）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的主動(dòng)性高于對(duì)照班。（2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，且準(zhǔn)備充分，質(zhì)量較高。（3）實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)氣氛明顯比對(duì)照班活躍。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較準(zhǔn)確地測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的效果
在學(xué)校教育過(guò)程中，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段之一。在人們的觀念中，考試成績(jī)的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、對(duì)知識(shí)理解的深淺是成正比的。但在實(shí)踐中，考試成績(jī)并不總是真實(shí)地放映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現(xiàn)。一方面，一般而言，在文科教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)量較少。期末考試（無(wú)論是閉卷還是開卷考試），學(xué)生只要在考前突擊一下便能過(guò)關(guān)，甚至獲得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生上課與否，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準(zhǔn)確的、全面的放映。這樣的考試只能測(cè)評(píng)學(xué)生考試前那段時(shí)間的學(xué)習(xí)（或備考效果，而不能測(cè)評(píng)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側(cè)重認(rèn)知方面的測(cè)量。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。
論文考試，既考查了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握度，也考查了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力、文字的表達(dá)能力。學(xué)生在考試中獲得較好的分?jǐn)?shù)，不僅在課堂上能認(rèn)真聽講與思考，而且在課后還需要進(jìn)行大量的閱讀與思考，唯此才能寫出質(zhì)量高的論文。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式，即側(cè)讀了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也測(cè)度了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；即測(cè)度了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也測(cè)度了能力水平；即測(cè)度看學(xué)生某一時(shí)刻的學(xué)習(xí)效果，也測(cè)度了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是實(shí)現(xiàn)德育啟發(fā)的重要手段
當(dāng)代大學(xué)生的道德感比較薄弱，這與長(zhǎng)期實(shí)施灌輸式的道德教育不無(wú)關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的道德感必須給予學(xué)生相應(yīng)的自由和自主，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)掠黝}。唯啟發(fā)式的德育能做到。目前，理論家們一致認(rèn)為，一種無(wú)灌輸?shù)牡掠ɑ騿l(fā)式的德育）至少應(yīng)滿足一下標(biāo)準(zhǔn)。首先，他是一種“開放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學(xué)生的頭腦和思想為目的，而是以促進(jìn)學(xué)生的道德思維能力特別是獨(dú)立思維和批判性思維的能力、發(fā)展學(xué)生自己的道德觀為目的。其次，他是一種“發(fā)展的”教育。所謂發(fā)展道德教育是指承認(rèn)學(xué)生的道德發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、有自己特定規(guī)律的過(guò)程，教育內(nèi)容和教育方法是學(xué)生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐獲得道德上的成熟。要培養(yǎng)大學(xué)生的強(qiáng)烈的道德感，必須實(shí)施啟發(fā)式教育。啟發(fā)式德育的實(shí)施，除了轉(zhuǎn)變德育觀念、樹立新的教學(xué)目的、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還要改革考試。
【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力；研究現(xiàn)狀
一、引言
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，是進(jìn)入21世紀(jì)后各國(guó)發(fā)展面臨的主要形勢(shì)，因此加強(qiáng)創(chuàng)造力教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為提高綜合國(guó)力的重要手段。在過(guò)去的幾十年中，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為重要目標(biāo)，如1945年美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書”——《自由社會(huì)中的一般教育》，提出了要注重學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練。1919年我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)國(guó)家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。20世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入大陸，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始重視創(chuàng)造力的研究，并提倡創(chuàng)造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。此后，各高校廣泛開展創(chuàng)造力教育，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。清華大學(xué)在討論面向21世紀(jì)的教育思想觀念時(shí)提出：“大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只授受現(xiàn)成知識(shí)的教育模式，而要樹立創(chuàng)造性的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是最重要的。這也是我們衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，其創(chuàng)造力的高低直接影響國(guó)家整體創(chuàng)造力的水平。因此，探討研究生的創(chuàng)造力其重要性不言自明?？v觀學(xué)界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養(yǎng)模式，其著眼點(diǎn)則在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)造力”（Creativity）一詞也常被譯為創(chuàng)新能力，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的研究中并沒(méi)有區(qū)分創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認(rèn)為創(chuàng)造力等同于創(chuàng)新能力。以“研究生創(chuàng)造力/研究生創(chuàng)新能力”為主題的CNKI搜索結(jié)果表明，自1987年到2012年，有關(guān)研究生創(chuàng)造力的論文已達(dá)1192篇。這些研究從不同角度對(duì)研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問(wèn)題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究?jī)?nèi)容，這些研究?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)及局限有哪些，現(xiàn)有研究并未對(duì)這些問(wèn)題做出回答。鑒于CNKI的搜索結(jié)果，2003年是數(shù)量逐漸開始遞增的時(shí)期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內(nèi)容分析的起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)2003-2012年的內(nèi)容分析，對(duì)目前研究生創(chuàng)造力的研究成果進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)全面的總結(jié)，進(jìn)而為以后的研究提供借鑒。
二、我國(guó)研究生創(chuàng)造力研究狀況概述
目前，關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究成果，其內(nèi)容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究
研究生創(chuàng)造力是研究生在學(xué)習(xí)或參與科研活動(dòng)過(guò)程中，創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)、分析、提出和解決問(wèn)題所必須具備的能力。能力是內(nèi)在的、無(wú)形的，難以進(jìn)行衡量和比較，但是能力評(píng)價(jià)可以通過(guò)一系列中介要素去衡量。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系是指與創(chuàng)造力有關(guān)方面或要素所組成的有機(jī)整體[2]。由于研究生的創(chuàng)造力是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種因素構(gòu)成的，為了客觀評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才和營(yíng)造積極合理的創(chuàng)新氛圍，這對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我國(guó)對(duì)研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究尚很薄弱，無(wú)論從文章數(shù)量、理論建構(gòu)還是研究方法上來(lái)講都略顯單薄。從文章數(shù)量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關(guān)于創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的文章只有4篇，優(yōu)秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關(guān)于研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的理論建構(gòu)比較單薄，對(duì)研究生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素只是通過(guò)文獻(xiàn)研究的方法確定，并沒(méi)有實(shí)證研究。如楊蕙馨在《管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對(duì)策》中通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生創(chuàng)造力的已有研究擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為一級(jí)指標(biāo)。馬一博在《經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中根據(jù)頭腦風(fēng)暴法，邀請(qǐng)一些專家在一起進(jìn)行討論，最終提出相關(guān)意見得到一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。在研究方法上，運(yùn)用比較單一，多是理論思辨研究，實(shí)證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究》中運(yùn)用理論思辨的方法分析了研究生創(chuàng)造力涵蓋的內(nèi)容并有側(cè)重點(diǎn)的構(gòu)建了高校碩士研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
從已有研究成果來(lái)看，研究生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究不多，但是建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力教育的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是否合理直接影響研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。如田維波、張遠(yuǎn)英和張萍在論述學(xué)位評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)創(chuàng)造力和總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)系統(tǒng)分析中國(guó)大學(xué)學(xué)位評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，指出其不適應(yīng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)的六個(gè)方面，即評(píng)價(jià)主體權(quán)力泛化、評(píng)價(jià)內(nèi)容“重標(biāo)輕本”、創(chuàng)新過(guò)程評(píng)價(jià)弱化、忽視創(chuàng)新環(huán)境因素、學(xué)位評(píng)價(jià)“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的研究
從已有研究來(lái)看，我國(guó)研究者一致認(rèn)為，研究生創(chuàng)造力水平整體偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①多數(shù)研究生缺少創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神；②高水平的學(xué)術(shù)論文數(shù)量少，缺少原創(chuàng)性創(chuàng)新；③創(chuàng)造性研究和科研實(shí)踐活動(dòng)參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認(rèn)為我國(guó)研究生創(chuàng)造力不足表現(xiàn)在：科研實(shí)踐參與度低；國(guó)際學(xué)術(shù)核心數(shù)量較少；學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高；原創(chuàng)性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來(lái)進(jìn)行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果表明我國(guó)研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問(wèn)題是創(chuàng)造力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識(shí)差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會(huì)少和有影響的研究成果少[5]。通過(guò)以往研究可以看出缺乏原創(chuàng)性是目前我國(guó)研究生創(chuàng)造力面臨的主要問(wèn)題。
雖然創(chuàng)造力現(xiàn)狀研究結(jié)論比較一致，但也存在一些問(wèn)題，主要是目前多數(shù)研究尚屬理論思辨的結(jié)果，缺少實(shí)證分析，只有少數(shù)研究運(yùn)用調(diào)查法對(duì)研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，如燕京晶通過(guò)調(diào)查，認(rèn)為研究生是目前科技論文的生產(chǎn)主體，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，同時(shí)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動(dòng)力不足，參與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，國(guó)際科技論文的質(zhì)量與數(shù)量增長(zhǎng)不匹配，學(xué)位論文的原創(chuàng)性缺乏[6]。綜合以往研究分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的分析多是結(jié)合個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚缺少一個(gè)信效度較高的測(cè)量工具更精確的測(cè)量目前研究生的創(chuàng)造力水平。
3.研究生創(chuàng)造力的影響因素研究
影響研究生創(chuàng)造力的因素有很多，學(xué)界對(duì)此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導(dǎo)師水平、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)術(shù)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的主要因素，其中導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和能力對(duì)于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大，學(xué)生素質(zhì)方面的影響因素主要表現(xiàn)為科研能力、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國(guó)研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制》中認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對(duì)研究生創(chuàng)新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認(rèn)為，導(dǎo)師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師的自身素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景以及導(dǎo)師的支持與信任等都會(huì)不同程度的影響研究生創(chuàng)造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國(guó)北京高校214名研究生為調(diào)查對(duì)象，使用逐步多元回歸法探討了導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，以及研究生對(duì)導(dǎo)師的信任如何對(duì)其產(chǎn)生干擾效應(yīng)。結(jié)果表明：導(dǎo)師支持行為對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任對(duì)研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對(duì)導(dǎo)師的信任在導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系中具有部分正向調(diào)節(jié)作用[9]。
4. 研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究
研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)是現(xiàn)有研究成果中最為豐富的一個(gè)內(nèi)容。研究者們對(duì)此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學(xué)改革的實(shí)施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽(yáng)在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對(duì)策分析》中闡釋了我們?cè)谘芯可逃幸訌?qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理、積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境，以利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策研究》中提出應(yīng)該積極營(yíng)造有利于研究生成長(zhǎng)的環(huán)境、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件[11]。
關(guān)于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究不僅成果豐富而且也經(jīng)歷了步步深入的階段。2003-2004年是學(xué)習(xí)階段，主要是借鑒國(guó)外研究，學(xué)習(xí)新的思路，如王衡生在《論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示》中指出在創(chuàng)新教育方面，英國(guó)大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有許多值得借鑒之處，如研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，提高文獻(xiàn)檢索能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構(gòu)與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中通過(guò)分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)研究生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式與時(shí)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步探討[13]。2007年至今是發(fā)展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進(jìn)行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析》中分析了環(huán)境在研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須營(yíng)造良好的學(xué)科環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境[14]。以往研究從借鑒國(guó)外研究到理論建構(gòu)再到具體因素如何改革，創(chuàng)建了一個(gè)宏大的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，這對(duì)日后我國(guó)研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方向。
三、總結(jié)與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對(duì)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析?？v觀所有研究?jī)?nèi)容發(fā)現(xiàn)，理論建構(gòu)還很薄弱，研究?jī)?nèi)容豐富但是沒(méi)有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)造力的涵義以及研究生創(chuàng)造力構(gòu)成要素的研究結(jié)論不一，至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論，并且研究?jī)?nèi)容之間缺乏有機(jī)性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數(shù)的研究通過(guò)調(diào)查或者個(gè)案分析的實(shí)證研究方法，因此造成了目前的研究過(guò)于理論化而缺少實(shí)用性。
基于以上分析筆者認(rèn)為今后應(yīng)該進(jìn)一步研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)創(chuàng)造力理論的建構(gòu)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)造力評(píng)價(jià)體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過(guò)于單一，多是理論思辨研究，今后應(yīng)多運(yùn)用實(shí)證研究的方法使研究更加具體，結(jié)論更有說(shuō)服力。（4）加強(qiáng)研究?jī)?nèi)容之間的有機(jī)性，體現(xiàn)不同研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系性和整體性。
提升研究生的創(chuàng)造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才是時(shí)代給研究生教育的根本任務(wù)，因此要在不斷的研究調(diào)查和探索中提升研究生的創(chuàng)造力，提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。
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人力資本理論最早起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立。這一理論批判過(guò)去僅僅關(guān)注物質(zhì)資本投入和勞動(dòng)力數(shù)量，卻忽視勞動(dòng)者智力因素的影響，認(rèn)為“人的素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素，即人力資本的作用要比物質(zhì)資本的作用更大”，“教育投資的收益率比物質(zhì)資本投資的收益率高”。貝克爾還認(rèn)為學(xué)校教育和在職培訓(xùn)是人力資本投資的主要途徑，這種投資可以提高人力的智力、知識(shí)和技術(shù)水平。正因如此，一些高等教育評(píng)價(jià)將人力資本作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，其突出代表是安東尼•馬斯拉克的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2005年，俄羅斯學(xué)者安東尼•馬斯拉克等為測(cè)量各國(guó)高等教育的質(zhì)量，從人力資本視角構(gòu)建一個(gè)有13個(gè)指標(biāo)的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，并利用聯(lián)合國(guó)教科文整理1994年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)全球39個(gè)國(guó)家進(jìn)行了高等教育質(zhì)量水平的排名。在13項(xiàng)指標(biāo)中，其中4個(gè)指標(biāo)比較常規(guī)，即國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育經(jīng)費(fèi)、高等教育經(jīng)費(fèi)和生師比，它們是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)要素，其余9個(gè)指標(biāo)均與人力資本有關(guān)，其中1個(gè)指標(biāo)是從事高等教育的人力資源數(shù)量(在該指標(biāo)體系中人力資源包括學(xué)生和教職工)，其他8個(gè)指標(biāo)均針對(duì)畢業(yè)生(包括本科生、碩士生和博士生)，即未加權(quán)的畢業(yè)生人數(shù)占人力資源的比例、加權(quán)畢業(yè)生人數(shù)占人力資源的比例、人文學(xué)科畢業(yè)生比例、自然科學(xué)畢業(yè)生比例、數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)科學(xué)畢業(yè)生比例、醫(yī)科畢業(yè)生比例、工科畢業(yè)生比例和商學(xué)畢業(yè)生比例。也就是說(shuō)，在這一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，人力資本指標(biāo)比重將近70%，成為評(píng)價(jià)一國(guó)高等教育系統(tǒng)優(yōu)劣的最重要考量指標(biāo)，可見對(duì)其重視程度。舒爾茨曾指出:“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)。相反，政府和私人有意識(shí)地做投資，為的是獲得一種具有生產(chǎn)能力的潛力，它蘊(yùn)藏在人體內(nèi)，會(huì)在將來(lái)做出貢獻(xiàn)。”這實(shí)際上反映了當(dāng)時(shí)一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于人力資本的倚重。通過(guò)投資教育獲得人力資本，幫助推動(dòng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從經(jīng)濟(jì)的角度彰顯了高等教育的價(jià)值。
二、系統(tǒng)效能視角
系統(tǒng)理論是由奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲在20世紀(jì)30年代提出。他認(rèn)為，系統(tǒng)就是“過(guò)程的復(fù)合體”，“具有集合性、層次性、相關(guān)性等三大特征和整體性、動(dòng)態(tài)性、開放性、環(huán)境適應(yīng)性及綜合性等五大要點(diǎn)?！卑凑障到y(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)或整體均有縱向?qū)哟魏蜋M向?qū)哟?縱向?qū)哟我馕吨恳患?jí)指標(biāo)就是—個(gè)層次，而橫向?qū)哟蝿t指各個(gè)指標(biāo)之間互不包含與兼容，指標(biāo)與指標(biāo)之間層次鮮明。系統(tǒng)效能是指系統(tǒng)在規(guī)定的條件下滿足定量特征和服務(wù)要求的能力和水平。它綜合反映了系統(tǒng)的可用性、可信性及固有能力。應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，系統(tǒng)效能理論認(rèn)為學(xué)校也是一個(gè)系統(tǒng)，是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)組成部分，而社會(huì)這一大系統(tǒng)則綜合反映了教育系統(tǒng)的可用性、可信性及固有能力。也可以說(shuō)，高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是一個(gè)大系統(tǒng)，其下還有一些子系統(tǒng)(一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo))，每個(gè)子系統(tǒng)下又有子子系統(tǒng)(二級(jí)指標(biāo)及下一級(jí)指標(biāo))，而同時(shí)學(xué)校本身也是一個(gè)整體，采用系統(tǒng)分析的方法能夠測(cè)量學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)協(xié)調(diào)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定合理的狀況。在實(shí)踐中，也有高等教育評(píng)價(jià)采取系統(tǒng)效能的視角，其代表是21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)的《U21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行》。
21世紀(jì)大學(xué)協(xié)會(huì)(Universitas21，簡(jiǎn)稱U21)成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲21所研究型大學(xué)組成，旨在協(xié)助成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)全球化的教育與科研。2012年5月，U21《U21國(guó)家高等教育系統(tǒng)排行》(下簡(jiǎn)稱《U21》)，其評(píng)估對(duì)象包括全球48個(gè)國(guó)家?！禪21》構(gòu)建的一個(gè)國(guó)家高等教育系統(tǒng)的評(píng)估體系有4個(gè)一級(jí)指標(biāo):資源、環(huán)境、連接性和產(chǎn)出，比重分別為25%、25%、10%和40%。其中“資源”下有5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括高等教育政府支出占GDP百分比、高等教育總支出占GDP百分比、高等教育生均支出、高等教育研發(fā)支出占GDP百分比和高等教育研發(fā)人均支出;“環(huán)境”下有4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即高等教育中女生比例、女研究員比例、數(shù)據(jù)質(zhì)量和政策監(jiān)管環(huán)境定性測(cè)量;“連接性”則包含高等教育中國(guó)際學(xué)生比例和國(guó)際合作文章比例兩項(xiàng)二級(jí)指標(biāo);“產(chǎn)出”下有9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，為高等院校論文總數(shù)、高等院校人均論文數(shù)、影響因子指數(shù)、一國(guó)好大學(xué)密度、一國(guó)好大學(xué)卓越研究指數(shù)、高等教育在學(xué)人數(shù)占符合條件人口的比例、24歲及以上人口中擁有高等教育學(xué)歷比例、研究人員占總?cè)丝诒壤?4～65歲中有高等教育學(xué)歷與中等教育學(xué)歷人口失業(yè)率比值。
這種評(píng)價(jià)模式繼承并發(fā)揚(yáng)了以往高等教育評(píng)價(jià)對(duì)于知識(shí)資本和人力資本的重視?！禪21》的評(píng)價(jià)中一級(jí)指標(biāo)“產(chǎn)出”高達(dá)全部權(quán)重的40%，其下設(shè)的9個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，有5個(gè)指標(biāo)是對(duì)知識(shí)資本的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)高校論文、好大學(xué)、好大學(xué)卓越研究指數(shù)的評(píng)價(jià)，另外4個(gè)指標(biāo)是從接受高等教育的人員數(shù)量及比例的角度評(píng)價(jià)了高等教育的人力資本。與此前的評(píng)價(jià)模式不同的是，《U21》明顯體現(xiàn)出系統(tǒng)效能的理論視角。譬如，在“環(huán)境”這一指標(biāo)中，既有從性別角度評(píng)價(jià)高等教育的系統(tǒng)內(nèi)部情況，也有從數(shù)據(jù)、政策等方面評(píng)價(jià)高等教育的外部運(yùn)行情況;一級(jí)指標(biāo)“連接性”更是直接測(cè)量高校與國(guó)際的聯(lián)系互動(dòng)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，《U21》所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)際上反映了高等教育投入———中間過(guò)程———產(chǎn)出的全部過(guò)程。在一些子指標(biāo)的構(gòu)建上，也蘊(yùn)含了一定的價(jià)值觀念，如通過(guò)“連接性”這一指標(biāo)突出了國(guó)際視野，通過(guò)“環(huán)境”中一些子指標(biāo)如女性比例體現(xiàn)了男女平等的價(jià)值觀。或許可以說(shuō)，系統(tǒng)效能視角下的高等教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)知識(shí)資本和人力資本視角的高等教育評(píng)價(jià)模式的揚(yáng)棄。
三、結(jié)論
(一)國(guó)家高等教育評(píng)價(jià)模式有不同的評(píng)價(jià)視角國(guó)家高等教育評(píng)價(jià)模式的不斷發(fā)展從側(cè)面反映了人們更加重視高等教育在一國(guó)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，逐漸認(rèn)可了一個(gè)國(guó)家的高等教育富有競(jìng)爭(zhēng)力，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)這一觀點(diǎn)。目前高等教育評(píng)價(jià)模式采取的不同視角，主要是知識(shí)資本視角、人力資本視角和系統(tǒng)效能視角。知識(shí)資本視角下的高等教育評(píng)價(jià)突出了高等教育促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的功能，與“大學(xué)是產(chǎn)生高深知識(shí)的地方”這一古老的價(jià)值理念不謀而合;人力資本視角下的高等教育評(píng)價(jià)模式側(cè)重于培養(yǎng)人、并將人的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，突出了高等教育為社會(huì)服務(wù)的功能，頗有威斯康星理念的痕跡;而系統(tǒng)效能視角下的高等教育評(píng)價(jià)則凸顯了系統(tǒng)的思維和高度，彰顯出一種更為廣闊、宏大的視野，表明了高等教育作為一個(gè)子系統(tǒng)在社會(huì)大系統(tǒng)里二者之間的相互牽制、相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。并且，一些先進(jìn)的價(jià)值觀念，也反映到評(píng)價(jià)之中。三種評(píng)價(jià)模式的立足點(diǎn)也不盡一致。知識(shí)資本視角與人力資本視角的評(píng)價(jià)均立足于高等教育系統(tǒng)本身，微觀考察其內(nèi)部情況;而系統(tǒng)效能視角的評(píng)價(jià)則立足于社會(huì)系統(tǒng)的高度來(lái)評(píng)價(jià)高等教育，更為宏觀。一言以蔽之，三種評(píng)價(jià)模式，各有側(cè)重。
(二)系統(tǒng)效能視角將成為高等教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向伴隨著高等教育的發(fā)展，人力資本視角與知識(shí)經(jīng)濟(jì)視角的評(píng)價(jià)的局限性逐漸顯露。知識(shí)資本視角的評(píng)價(jià)還不是完全意義上的高等教育評(píng)價(jià)，而是寓高等教育評(píng)價(jià)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)之中，獨(dú)立性欠缺。而人力資本只是高等教育價(jià)值的一部分，單以此來(lái)評(píng)估高等教育質(zhì)量不免狹隘，并且它也沒(méi)有考慮高等教育發(fā)展的外部環(huán)境，在系統(tǒng)性方面存在缺陷。比較而言，系統(tǒng)理論視角的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)明顯，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面:首先，這種評(píng)價(jià)更全面地反映了高等教育系統(tǒng)的情況。系統(tǒng)理論視角克服了評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立關(guān)系，通過(guò)對(duì)二者中介即高等教育系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的評(píng)估，試圖更全面地反映這一系統(tǒng)的狀態(tài)。
一、科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的國(guó)內(nèi)外研究比較
國(guó)際上科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究主要有兩個(gè)方面：其一，基于教育學(xué)理論基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，例如David I. Hanauer、Graham F. Hatfull和Deborah Jacobs‐Sera等學(xué)者在專著Active Assessment：Assessing Scientific Inquiry中的研究[1]；其二，基于心理學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究，例如Jane S. Halonen、Ted Bosack、Shirley Clay和Maureen McCarthy等學(xué)者的標(biāo)志性文章A Rubric for Learning， Teaching， and Assessing Scientific Inquiry in Psychology[2]。
通過(guò)查閱期刊網(wǎng)上相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)科學(xué)探究能力研究主要集中于國(guó)際視角、考題分析、理論研究、評(píng)價(jià)研究、學(xué)科應(yīng)用與幼兒教育6個(gè)方面，分別占研究論文總量的6%、3%、45%、10%、32%、4%。國(guó)內(nèi)關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的論文很少，而且也是近年才出現(xiàn)的。這些論文的研究方向和國(guó)外的有所不同，主要集中在以下3個(gè)方面：其一，評(píng)價(jià)工具的研究，例如羅國(guó)忠的《基于工作單的科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)研究》；其二，評(píng)價(jià)量表的研究，例如唐勁軍的《量表法評(píng)價(jià)中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力》；其三，國(guó)際科學(xué)探究評(píng)價(jià)方式綜述，例如廖元錫的《國(guó)際三大評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)科學(xué)探究能力評(píng)述》[3]。
綜上所述，國(guó)際上很多國(guó)家都已經(jīng)建立起較為成熟的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)于科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)往往借鑒了很多學(xué)者們的經(jīng)典理論。盡管國(guó)外各類科學(xué)探究能力的考查和國(guó)際上的大型測(cè)試都是各種理論的綜合，但是評(píng)價(jià)的模式逐漸分化為兩種類型。然而，我國(guó)對(duì)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的研究卻涉及不多。大多數(shù)研究的主題僅限于科學(xué)探究能力的學(xué)科應(yīng)用部分，即研究如何更好地培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科的探究能力，并且大都采用“七要素分析法”。
二、國(guó)際科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的教育學(xué)模式
現(xiàn)在的教育學(xué)者們對(duì)于科學(xué)探究能力的劃分有著各種不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：科學(xué)探究的定義以及評(píng)價(jià)所采用的測(cè)量方式。當(dāng)代科學(xué)教育學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)探究能力可以被看做是一系列元素的綜合，但關(guān)于元素有哪些，學(xué)者們?nèi)匀怀钟胁煌挠^點(diǎn)，見表1。
三、國(guó)際科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的心理學(xué)模式
心理學(xué)關(guān)于科學(xué)探究理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。1997年，Morgan和Johnson認(rèn)為心理學(xué)沒(méi)有固定的測(cè)試方法，如果非要建立一個(gè)心理學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)反而會(huì)把事情搞復(fù)雜。同時(shí)，一些課程論學(xué)者認(rèn)為，需要把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力作為心理學(xué)教育的基本目標(biāo)。1999年，Hogan認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)并接納科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何建立和評(píng)價(jià)一個(gè)科學(xué)規(guī)律。2000年，Hogan和Fisherkeller提出了科學(xué)探究的四要素：形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解釋結(jié)果和交流結(jié)果產(chǎn)生的因素。2002年，Zimmerman又提出了新的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)去試著體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程：形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察、測(cè)量、作出推斷，并且形成理論。此外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)從規(guī)律的理論中找出問(wèn)題解決的方法。部分學(xué)者根據(jù)前人研究成果，設(shè)計(jì)了新的心理學(xué)方向的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系。Hogan和Fisherkeller通過(guò)對(duì)四要素的完善，提出將科學(xué)探究能力定義為描述性技能、概念性技能、問(wèn)題解決的技能、道德推斷的技能、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域的技能、交流技能、合作技能、自我評(píng)估技能等八個(gè)領(lǐng)域的能力。針對(duì)這些領(lǐng)域的能力，他們?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，豎行三項(xiàng)代表不同水平的能力組成，橫行從沒(méi)有接受過(guò)訓(xùn)練到專業(yè)能力結(jié)束，適合于能力的不同水平，具體見表2—表9。
四、科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)特點(diǎn)
通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)以及對(duì)已有的研究結(jié)果進(jìn)行分析，筆者總結(jié)出了科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)要具有以下特點(diǎn)，即多維度評(píng)價(jià)，分值設(shè)立多層次，評(píng)價(jià)方式多樣化，問(wèn)題內(nèi)容要具有真實(shí)情境。
1.多維度評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)角度應(yīng)當(dāng)多樣化，應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究能力按不同標(biāo)準(zhǔn)分成多種，而不是按照科學(xué)探究能力的操作步驟進(jìn)行分類。保證所分成的各項(xiàng)技能之間沒(méi)有絕對(duì)的聯(lián)系，可以考查一個(gè)學(xué)生不同的能力。
2.分值設(shè)立多層次
對(duì)于同一項(xiàng)技能，學(xué)生所表現(xiàn)出的水平會(huì)有所不同，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不同的、可能的表現(xiàn)給予合適的分值。并且對(duì)不同年齡、不同地域或者不同生活環(huán)境的學(xué)生采取不同的分值標(biāo)準(zhǔn)，便于比較出學(xué)生能力的層次。
3.評(píng)價(jià)方式多樣化
從各國(guó)對(duì)科學(xué)探究能力考查的評(píng)價(jià)方式來(lái)看，大多數(shù)的考查都不只采用了一種評(píng)價(jià)手段，雖然很多考查模式仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，但是為了全方位地考查學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾庸芾砣藛T進(jìn)行工作單的測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)考查等。這樣可以對(duì)一些不易在紙筆測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)一步了解。
4.問(wèn)題內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)情境
通過(guò)對(duì)各國(guó)考查評(píng)價(jià)問(wèn)題的總結(jié)和教育學(xué)的相關(guān)理論的研究，可以看到，真實(shí)情境下的任務(wù)會(huì)有效地增加評(píng)價(jià)的信度和效度。只有真實(shí)情境下的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)才能夠準(zhǔn)確地描述出教育和科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，才能夠反映出科學(xué)探究過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。
本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“北京市中小學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)與發(fā)展研究”（CAA11009）的階段性成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]David I.Hanauer， Graham F. Hatfull， Deborah JacobsˉSera. Active Assessment： Assessing Scientific Inquiry[M].Springer， 2009：31—42.
[2]Jane S. Halonen， Ted Bosack，Shirley Clay，et al. A Rubric for Learning， Teaching， and Assessing Scientific Inquiry in Psychology[J].Teaching of Psychology，2003（3）.
[關(guān)鍵詞]研究生培養(yǎng) 質(zhì)量監(jiān)控體系 過(guò)程管理
一、研究生監(jiān)控體系的理論概念
首先，研究生的教育質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程中，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控體系的目的就是將影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素以及過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終置于受控狀態(tài)，就是把影響培養(yǎng)質(zhì)量的培養(yǎng)活動(dòng)與培養(yǎng)質(zhì)量反饋信息有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)全方位的監(jiān)督和控制，從而形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效地質(zhì)量監(jiān)控體系。再次，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評(píng)價(jià)尺度，一種是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度，即提高研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度；另一種是學(xué)校外部的評(píng)價(jià)尺度，即社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度，表現(xiàn)為用人單位的滿意度。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高研究生培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，提高研究生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度――用人單位的滿意度。所以，構(gòu)建研究生監(jiān)控體系應(yīng)注意研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，全方面、全過(guò)程、多角度地收集相關(guān)信息，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要影響因素的監(jiān)控力度需加大，科學(xué)有效地實(shí)施研究生教育管理工作。
二、構(gòu)建培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循的原則
1.全面性
研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分為直接的和間接的，在監(jiān)控活動(dòng)中應(yīng)盡量將影響培養(yǎng)質(zhì)量的一切因素都納入到監(jiān)控中來(lái)。在監(jiān)控過(guò)程中分清楚主要影響因素、次要影響因素；可控因素、不可控因素；關(guān)鍵環(huán)節(jié)、非關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于主要的、可控的、關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)予以重點(diǎn)監(jiān)控，如導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行、課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)改革等方面都應(yīng)該特別的加以重視。
2.過(guò)程性
研究生的教育質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程中。近些年，各大高校在研究生工作的管理上已經(jīng)從目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合的管理方式。高校對(duì)于提高培養(yǎng)質(zhì)量方面采取了很多措施，提出了很多針對(duì)性的建議。例如，從源頭上嚴(yán)格把關(guān)、加強(qiáng)過(guò)程管理、嚴(yán)格學(xué)位授予工作、提高中期淘汰率等。
3.程序性
研究生的教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，培養(yǎng)質(zhì)量受多種因素影響。研究生從入學(xué)到畢業(yè)，這其中的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的任務(wù)，都必須按照培養(yǎng)方案穩(wěn)步進(jìn)行。這就要求監(jiān)控活動(dòng)也要按照培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行，否則將導(dǎo)致信息反饋出現(xiàn)偏差，從而影響培養(yǎng)質(zhì)量。
4.及時(shí)性
就“監(jiān)”和“控”的關(guān)系來(lái)說(shuō)，監(jiān)是前提，是為教學(xué)管理提供可靠的信息，控是手段，調(diào)節(jié)控制對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響的種種因素，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。信息反饋系統(tǒng)把來(lái)自各方面的有關(guān)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的信息、人才市場(chǎng)的需求信息反饋給研究生管理決策部門，使相關(guān)部門彼此了解對(duì)方的期望并對(duì)自身活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量各環(huán)節(jié)實(shí)施效的監(jiān)控，為加強(qiáng)人才培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性提供決策依據(jù)。
三、構(gòu)建研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系模型
1.目標(biāo)決策系統(tǒng)
這一系統(tǒng)由校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)及其各院分委員會(huì)以及學(xué)科領(lǐng)銜人等有關(guān)專家組成，從專家的角度對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)督與評(píng)判。在制定總體目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)，目標(biāo)決策者要充分了解黨的教育方針、教育改革的要求，兼顧市場(chǎng)導(dǎo)向，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)校作出定位和學(xué)科水平評(píng)估，并根據(jù)信息收集反饋系統(tǒng)提供的信息進(jìn)行決策，制訂人才培養(yǎng)規(guī)格與計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行管理制度，擬定或修改必要的規(guī)章制度，并提出教育改革措施。
2.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)著眼于高?？偟馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及各主要教學(xué)環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。在教育管理人員配備完善基礎(chǔ)上，必須要有一套完整的、科學(xué)的、可操作的教學(xué)督導(dǎo)與教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用于管理教學(xué)工作，并起到指導(dǎo)與導(dǎo)向作用。培養(yǎng)質(zhì)量的復(fù)雜性要求各院、分學(xué)位評(píng)定委員會(huì)、學(xué)科點(diǎn)在制定各項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，要抓住主要因素，舍去次要因素，力求簡(jiǎn)化，易于操作。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)校和多數(shù)教師經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到的基本要求，防止出現(xiàn)天花板效應(yīng)，同時(shí)也必須防止地板效應(yīng)的出現(xiàn)，影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性。指標(biāo)的權(quán)重可針對(duì)近幾年學(xué)校的發(fā)展水準(zhǔn)及學(xué)校制定的對(duì)教師教學(xué)要求重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，指標(biāo)應(yīng)該是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以求獲得準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論，為決策提供科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。
3.監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)
監(jiān)控實(shí)施系統(tǒng)對(duì)研究生培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)控和督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷、系統(tǒng)測(cè)量，對(duì)教學(xué)設(shè)施等基本條件進(jìn)行檢查落實(shí)，為研究生培養(yǎng)的管理決策提供依據(jù)?！氨O(jiān)”和“控”都是管理的手段，研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理是一項(xiàng)軟科學(xué)，在培養(yǎng)人才中處于最前沿的位置，它是制定培養(yǎng)方案、協(xié)調(diào)培養(yǎng)要素、整合培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)過(guò)程管理是對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行管理，包括導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行、課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐、論文選題、開題報(bào)告、中期檢查、課程的教考分離、學(xué)位論文預(yù)審、學(xué)位論文答辯、激勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)新基地建設(shè)、管理機(jī)構(gòu)、人員配備、制度建設(shè)、思想教育等多個(gè)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)的全過(guò)程中，教育管理者需重視研究生培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，尤其要加強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)、論文選題、中期檢查、學(xué)位論文預(yù)審、學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)的監(jiān)督和檢查。相關(guān)部門要做到分工明確、分級(jí)管理、交流協(xié)作，使各工作環(huán)節(jié)的銜接順暢，確保向社會(huì)輸出高質(zhì)量的科研人才。
4.信息收集反饋系統(tǒng)
質(zhì)量信息收集反饋系統(tǒng)由兩個(gè)分系統(tǒng)組成：信息收集系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)。這一系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)生源質(zhì)量分析與跟蹤，通過(guò)日常教學(xué)情況、參加學(xué)術(shù)交流情況、學(xué)生信息員匯報(bào)、中期考核、論文進(jìn)展、、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等途徑，廣泛收集信息。信息收集系統(tǒng)主要承擔(dān)有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息的收集、傳輸、分析和處理。該系統(tǒng)收集的信息主要來(lái)自教學(xué)評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查等活動(dòng)，來(lái)自教師、學(xué)生、職能部門及社會(huì)用人單位。這些信息通過(guò)整理、歸類與分析后，及時(shí)反饋到管理決策部門，為其做出正確政策提供可靠依據(jù)。其中一部分信息直接反饋到與教學(xué)活動(dòng)有直接聯(lián)系的責(zé)任者手中，如導(dǎo)師、任課老師，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。所以，高校需加大日常教學(xué)檢查力度，嚴(yán)格專項(xiàng)評(píng)估，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。
社會(huì)的評(píng)價(jià)也極為重要，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，高校更要積極關(guān)注用人單位動(dòng)態(tài)，了解用人單位對(duì)本校畢業(yè)生的招聘需求、招聘渠道、錄用與薪資決定；了解對(duì)畢業(yè)生基本能力和核心知識(shí)的要求；對(duì)本校畢業(yè)生履約情況的評(píng)價(jià)、相對(duì)工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和總體滿
意度，本校畢業(yè)生的離職情況及被解雇的原因，對(duì)本校就業(yè)工作和校企合作的建議等。從供需兩方面獲得的信息才可以全面地幫助高校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容和方式，提高培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改進(jìn)就業(yè)服務(wù)和就業(yè)指導(dǎo)工作。及時(shí)準(zhǔn)確地收集用人單位的意見，加大反饋和調(diào)控力度，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的實(shí)踐
1.嚴(yán)格研究生教育管理者的選聘，組成一支專業(yè)化的管理教學(xué)隊(duì)伍
在研究生的培養(yǎng)工作上，導(dǎo)師的素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平在相當(dāng)大的程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這點(diǎn)是毋庸置疑的。高水平的導(dǎo)師能夠站在學(xué)科的前沿，預(yù)見學(xué)科今后的發(fā)展方向，能夠潛移默化地影響自己的學(xué)生。高校需要倡導(dǎo)以科研課題或科研項(xiàng)目為紐帶形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)導(dǎo)師間的交流、研討與合作。鼓勵(lì)導(dǎo)師深入企業(yè)和科研院所，支持導(dǎo)師與大型企業(yè)和科研院所的專家開展交流合作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，不斷提高導(dǎo)師科研能力和學(xué)術(shù)水平。現(xiàn)如今，高校順應(yīng)學(xué)者的倡導(dǎo)研究生的教育質(zhì)量必須從源頭上抓起，也在某種程度上的確起到了良好的效果。也恰恰忽略了管理者的專業(yè)管理素質(zhì)，系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是必須的。高校應(yīng)該樹立管理的專業(yè)化理念，加強(qiáng)管理者的專業(yè)培訓(xùn)，提高管理的專業(yè)化水平。
2.重視學(xué)科建設(shè)，為提高培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的核心與發(fā)展的主體，是展現(xiàn)高校教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)能力和水平的重要窗口，直接影響著學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、地位和綜合實(shí)力，影響著研究生培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。一個(gè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的好壞從某種程度上反映了這所高校的科研水平，而研究生就是高校科研的主力軍。
3.加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，嚴(yán)抓研究生培養(yǎng)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)
論文摘要：高職對(duì)口升學(xué)考試歷史短，經(jīng)驗(yàn)少，參加人數(shù)少，影響范圍小，因此很少受到社會(huì)各界和教育專家的關(guān)注。尤其是地方性的高職考試，考試管理有待完善。1、建立相關(guān)制度，不斷完善管理。2、設(shè)立科研小組，深入分析研究。3、培訓(xùn)相關(guān)人員，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
我國(guó)封建教育制度歷史久遠(yuǎn)。傳統(tǒng)文化和教育中的“重虛輕實(shí)、重理輕用、重道輕器、重學(xué)輕術(shù)”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等思想影響頗深。因此，“學(xué)者型”教育觀逐漸形成?，F(xiàn)在我國(guó)雖然已經(jīng)基本普及九年義務(wù)教育，高等教育的普及率也在逐年提高，可“學(xué)者型”教育思想依然還是我國(guó)教育的主流觀念。盡管國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，然而社會(huì)目光依然聚焦于普通教育，職業(yè)教育依然不能引起關(guān)注和重視。中等職業(yè)學(xué)校的文化課則更加受到冷遇。與如火如荼的普通高中課程改革和考試改革相比，中職文化課教學(xué)研究和教學(xué)改革就相當(dāng)沉寂。那么相應(yīng)地，考試相關(guān)和部門對(duì)高職考試也就不能有效管理，甚至責(zé)任意識(shí)淡薄。
高職對(duì)口升學(xué)考試歷史短，經(jīng)驗(yàn)少，參加人數(shù)少，影響范圍小，因此很少受到社會(huì)各界和教育專家的關(guān)注。尤其是地方性的高職考試，考試制度自然有待完善。首先，命題制度、命題原則、《大綱》學(xué)習(xí)、教材研究、《考綱》修訂等與考試相關(guān)的內(nèi)容等均未形成固定的制度加以管理，因此考試缺少有效的理論指導(dǎo)。試卷批改工作則通常由某一高校負(fù)責(zé)，基本上都由高校研究生負(fù)責(zé)；考試結(jié)束之后也沒(méi)有相應(yīng)的信息反饋機(jī)制；學(xué)者、專家或教師對(duì)試卷質(zhì)量也缺少分析、總結(jié)和深入研究；對(duì)于試卷中的錯(cuò)誤和疑義更是無(wú)人理會(huì)，將錯(cuò)就錯(cuò)。其次是定位不夠準(zhǔn)確。同樣是由于高職對(duì)口升學(xué)考試起步晚，無(wú)先例，沒(méi)有模式可循，但又屬于高等教育的一部分，因此在考試方面必然借鑒高考形式。但從整體看，試題只是相應(yīng)地降低了難度，題型側(cè)重客觀題的分布，內(nèi)容多考課內(nèi)知識(shí)，能力層級(jí)要求有所降低。如內(nèi)蒙古高職對(duì)口升學(xué)語(yǔ)文《考綱》和普通高考《考綱》幾乎如出一轍。這樣的定位是不夠準(zhǔn)確的。高職升學(xué)不該是普通高考的“降級(jí)版”；中職學(xué)生也不該是“低能兒”。中等職業(yè)教育學(xué)科有著自己的性質(zhì)定位，這一點(diǎn)在《大綱》中已經(jīng)明確表述。因此單純的模仿不是高職文化課考試的出路，只有借鑒并創(chuàng)新才能找到真正屬于自己的位置。
1、建立相關(guān)制度，不斷完善管理。高職考試相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)試題命制的理論指導(dǎo)；對(duì)命題理念和原則要在文字上做出明確指示；要依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和教育測(cè)量學(xué)的基本理論在命題原則、命題方式、命題建議各個(gè)方面給出指導(dǎo)性的意見；《考綱》要根據(jù)時(shí)展和社會(huì)要求適時(shí)地調(diào)整變化；對(duì)于其中的內(nèi)容要合理增刪，逐步改進(jìn)，使之真正成為試題命制的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。另外也不應(yīng)幾乎完全模仿借用高考考綱，應(yīng)制定出符合職業(yè)性特點(diǎn)的高職《考綱》。在試題命制方面要成立由命題專家組成的專門的命題小組，人員選擇要謹(jǐn)慎。試題在命制完成之后要經(jīng)過(guò)科學(xué)的測(cè)量和計(jì)算，以便保證其效度。試卷的評(píng)審工作要在公開公正的環(huán)境中進(jìn)行，采用機(jī)器和人工相結(jié)合的評(píng)卷方式；對(duì)于主觀性試題要采用多人評(píng)判，平均成績(jī)的方式公平評(píng)分。應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)管部門并制定監(jiān)管機(jī)制，對(duì)考試相關(guān)過(guò)程和一系列程序進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，也可開辟群眾監(jiān)管的通道?？忌煽?jī)和卷面應(yīng)盡可能公開，使信息更加透明。
2、設(shè)立科研小組，深入分析研究?？荚囍行膽?yīng)在考試結(jié)束之后對(duì)考試成績(jī)做出全方位的統(tǒng)計(jì)，對(duì)試題的信度、效度、難度和區(qū)分度等各個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量和分析，給試卷做出定性和定量的評(píng)價(jià)，通過(guò)分析總結(jié)進(jìn)一步完善考試評(píng)價(jià)。對(duì)于試題的質(zhì)量分析要在第一時(shí)間公布于權(quán)威報(bào)刊雜志，以引起社會(huì)的關(guān)注和監(jiān)督，擴(kuò)大影響范圍；同時(shí)把信息反饋到各個(gè)中職學(xué)校，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，使一線教師在教學(xué)中有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，提高效率。高職招考相關(guān)人員還應(yīng)該經(jīng)常和本地及各地的中考、高考以及其他省市的高職考試部門相互交流和學(xué)習(xí)，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，在比較學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，而不是僅僅局限在自我的小圈子里閉門造車。
3、培訓(xùn)相關(guān)人員，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在試題命制小組成立之后，要對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，使之認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》和《考試綱要》，并要充分熟悉教材，根據(jù)兩綱和教材來(lái)科學(xué)命制試題，避免試題的隨意性。命題者應(yīng)該深入到中職教學(xué)課堂和教學(xué)實(shí)際中去感受體驗(yàn)日常的教學(xué)過(guò)程，對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況做更加深入的了解和研究，并積累有效素材，在試題命制中更好地貼近學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)題目的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)加強(qiáng)考試相關(guān)人員的責(zé)任意識(shí)。在命題過(guò)程中要保密；題目命制要嚴(yán)謹(jǐn)，表述要嚴(yán)密，并多方驗(yàn)證；答案的制定更要周密，尤其是客觀性試題的答案更應(yīng)準(zhǔn)確，不應(yīng)造成知識(shí)性錯(cuò)誤；試卷印刷和答案印制也要輸入準(zhǔn)確，反復(fù)校對(duì)，避免出錯(cuò)；試題評(píng)判更要科學(xué)、準(zhǔn)確、無(wú)誤。對(duì)造成試題泄露或人為錯(cuò)誤的人員要進(jìn)行必要的處理，并想方設(shè)法對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)，且在媒體公開致歉。
高職升學(xué)考試是高等教育的重要組成部分。命題的每一項(xiàng)缺憾都將直接影響到考試的公正和公平。無(wú)論從考試管理還是考試組織，都應(yīng)該認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，加強(qiáng)考試的管理，使其體現(xiàn)教育測(cè)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
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一、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要性
職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文工作包括學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會(huì)性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價(jià)值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學(xué)中新的理論、觀點(diǎn)和方法的提出)，除了極個(gè)別的情況之外，幾乎都是在他人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造而來(lái)的；幾乎都是與他人合作的結(jié)果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個(gè)人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認(rèn)的知識(shí)，也需要一個(gè)由人們進(jìn)行獨(dú)立判斷并決定是否接受的過(guò)程。這種社會(huì)本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎(chǔ)在于公認(rèn)的學(xué)術(shù)規(guī)范平臺(tái)上。
2．學(xué)術(shù)規(guī)范可以減少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯(cuò)性。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯(cuò)誤，一是因?yàn)榭陀^世界本身極為復(fù)雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。二是因?yàn)閭€(gè)體對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也都受著自身?xiàng)l件的制約，如思維方式、知識(shí)背景、個(gè)人情感等等的局限，這就使得個(gè)人對(duì)研究課題的認(rèn)識(shí)和把握不可避免地會(huì)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤，因此需要相應(yīng)的規(guī)范，需要學(xué)術(shù)共同體來(lái)共同努力以盡可能減少這些偏差和錯(cuò)誤。
3．學(xué)術(shù)規(guī)范可以消除個(gè)人機(jī)會(huì)主義傾向。如果沒(méi)有必要和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，不少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生可能想方設(shè)法地去走捷徑、去投機(jī)取巧地多進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作，甚至?xí)霈F(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴(yán)重地?fù)p害個(gè)人、單位以至整個(gè)研究領(lǐng)域的聲譽(yù)。
二、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的思考
1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學(xué)科、不同的研究視角、不同的研究目的，導(dǎo)致研究過(guò)程差別很大，但對(duì)于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對(duì)象；文獻(xiàn)研讀分析，提出研究問(wèn)題；圍繞文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點(diǎn)；(2)研究設(shè)計(jì)，包括研究模型構(gòu)建，研究變量的定義和測(cè)量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過(guò)程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問(wèn)題；(4)研究結(jié)果的討論和分析等。由此可見，對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文，必須應(yīng)該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過(guò)程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來(lái)，我國(guó)每年有大量的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過(guò)，但在國(guó)際、國(guó)內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結(jié)果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過(guò)程才是證明其研究結(jié)果有效性的主要尺度。
2．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應(yīng)包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說(shuō)，選題對(duì)于論文的質(zhì)量和價(jià)值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點(diǎn)規(guī)范。觀點(diǎn)是否鮮明、正確，有獨(dú)到見解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實(shí)，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點(diǎn)。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴(yán)密，富有邏輯性。全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，言之有序。天衣無(wú)縫。做到概念判斷準(zhǔn)確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過(guò)程。(5)結(jié)構(gòu)規(guī)范。結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結(jié)論各部分的主次詳略要得當(dāng)，段落劃分要合適，全文要構(gòu)成一個(gè)完整的嚴(yán)密的整體。(6)語(yǔ)言規(guī)范。語(yǔ)言是否符合論文的語(yǔ)體風(fēng)格，是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項(xiàng)目構(gòu)成是否完整。畢業(yè)論文應(yīng)由以下項(xiàng)目構(gòu)成：封面、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等，每一項(xiàng)目都應(yīng)符合規(guī)范的格式和寫作要求。
3．加強(qiáng)指導(dǎo)，實(shí)施指導(dǎo)教師責(zé)任制。職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)教師責(zé)任制是指負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過(guò)程、全方位指導(dǎo)，包括：(1)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)及存在問(wèn)題；(2)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關(guān)信息；(3)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行匯總、分類、分析等；(4)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查(實(shí)驗(yàn))大綱、實(shí)施方案，分析是否切實(shí)可行；(5)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷(實(shí)驗(yàn)研究方案)的撰寫，及時(shí)提出問(wèn)題和改進(jìn)意見。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實(shí)驗(yàn))結(jié)果；(6)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進(jìn)行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)規(guī)范，中外文摘準(zhǔn)確，參考文獻(xiàn)引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真審閱，對(duì)畢業(yè)論文的理論價(jià)值、實(shí)踐意義、論點(diǎn)論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言文字等方面的問(wèn)題，寫出有針對(duì)性的鑒定意見；(8)負(fù)責(zé)指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)論文答辯，針對(duì)畢業(yè)論文答辯中提出的問(wèn)題，指導(dǎo)本科生進(jìn)行修改；(9)通過(guò)答辯后，負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標(biāo)準(zhǔn)和答辯情況評(píng)定最后成績(jī)。
4．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)閱過(guò)程制度的規(guī)范建設(shè)。在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文評(píng)審中，由評(píng)閱人和專家共同構(gòu)成學(xué)位論文評(píng)閱組，評(píng)閱組人員的組成中通常至少應(yīng)有一名同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，從職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文送審到提交評(píng)閱意見應(yīng)保證評(píng)閱人有充分的時(shí)間仔細(xì)評(píng)閱論文。有條件的高校還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)同行專家和校友作評(píng)閱人，增強(qiáng)了論文的認(rèn)同度，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位授予的客觀性和公正性。
各職業(yè)技術(shù)高等院校對(duì)于本科生學(xué)位論文的評(píng)審應(yīng)該采用量化的方法，在本科生學(xué)士學(xué)位評(píng)審過(guò)程中，分項(xiàng)、分欄列出對(duì)論文評(píng)閱的要求，對(duì)畢業(yè)論文選題的先進(jìn)性、論文結(jié)論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻(xiàn)、論文的錯(cuò)誤及有待討論的方面、對(duì)論文的修改意見等分項(xiàng)評(píng)審給出鮮明、客觀、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種量化的做法使職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評(píng)審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個(gè)方面，不應(yīng)忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵(lì)評(píng)審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評(píng)審更有針對(duì)性。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校效能；成果；反思
[中圖分類號(hào)]G47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2384(2009)05―0032-03
一、研究的起因
學(xué)校效能問(wèn)題在近年來(lái)受到中國(guó)學(xué)者關(guān)注的原因有三：第一，來(lái)自中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需求。第二，來(lái)自中國(guó)課程改革的影響。學(xué)校效能研究可為新課改作出三方面的貢獻(xiàn)：(1)為教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量提供衡量標(biāo)準(zhǔn)。(2)增進(jìn)教育行政部門對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理過(guò)程及其結(jié)果的理解，進(jìn)而提高其從微觀上管理教育的科學(xué)性。(3)學(xué)校效能研究以實(shí)證研究為主導(dǎo)，為教育行政部門制定相關(guān)政策提供信息證據(jù)。第三，來(lái)自西方學(xué)校效能研究的影響。
在中國(guó)大陸，最早以“學(xué)校效能”命名的期刊論文是1994年孫綿濤教授發(fā)表的《學(xué)校效能初探》。最早以“有效學(xué)校”命名的期刊論文是1994年程晉寬發(fā)表的《美國(guó)有效學(xué)校的理論與實(shí)踐》。15年來(lái)，該領(lǐng)域已成為中國(guó)大陸學(xué)者的研究熱點(diǎn)。目前，研究成果日益增多，我們有必要對(duì)其作―下梳理。
二、內(nèi)容舉要
(一)學(xué)校效能概念研究
大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校效能定義時(shí)，主要采用四種模式：
第一，作用論模式。該模式認(rèn)為：學(xué)校效能是學(xué)校所產(chǎn)生的作用。它包括兩種：1．單一作用論模式。它認(rèn)為學(xué)校效能是學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。典型表述有：學(xué)校效能是學(xué)校發(fā)揮其功能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的程度。2．綜合作用論模式。它認(rèn)為學(xué)校效能是學(xué)校對(duì)學(xué)生、學(xué)校組織和社會(huì)所產(chǎn)生的綜合作用。典型表述有：學(xué)校效能就是指學(xué)校合理地利用教育資源，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并能不斷地滿足系統(tǒng)內(nèi)其他各方面的要求，進(jìn)而使學(xué)校及其成員和社會(huì)得到相應(yīng)發(fā)展的特性和有效作用。它包括四方面內(nèi)涵：實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)，質(zhì)與量的發(fā)展，資源的利用。該模式有利于學(xué)校效能的考察和測(cè)量，但卻易于忽視學(xué)校發(fā)揮作用的本體條件――學(xué)校自身的根本屬性，從而不利于學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展。
第二，能力論模式。該模式認(rèn)為：學(xué)校效能是學(xué)校自身的一種能力。典型表述有：效能是取得實(shí)際效果的能力，也就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。學(xué)校效能就是教育主體為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教育任務(wù)、開展教育活動(dòng)、不斷取得高水平績(jī)效的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教育主體有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力。其內(nèi)涵有：(1)學(xué)校效能是教育主體自身的教育能力，而不是外在的表現(xiàn)。(2)學(xué)校效能是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力，與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)無(wú)關(guān)的能力不是學(xué)校效能。(3)教育主體可以是學(xué)校等組織，也可以是教師個(gè)人，還可以是一項(xiàng)教育活動(dòng)。這種模式是一種典型的功能論，其優(yōu)點(diǎn)在于看到了教育功能和教育作用的區(qū)別，其不足在于沒(méi)能看到教育功能和教育作用的聯(lián)系。
第三，“能力”+“作用”模式。該模式認(rèn)為：學(xué)校效能是學(xué)校發(fā)揮作用的能力和結(jié)果。典型表述是：學(xué)校效能是指學(xué)校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實(shí)際結(jié)果。學(xué)校的素質(zhì)所構(gòu)成的內(nèi)在的潛在能力以及這種潛力發(fā)揮作用所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果構(gòu)成了學(xué)校效能的兩個(gè)有機(jī)方面。這種模式概括了作用論模式和能力論模式，具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際價(jià)值。
第四，滿意度模式。該模式認(rèn)為：學(xué)校效能是學(xué)校滿足利益相關(guān)者需要的程度。典型表述有：學(xué)校效能是學(xué)校盡可能地達(dá)成學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、教師甚至學(xué)生本人為之設(shè)定的教育目標(biāo)的程度和能力。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于容易形成良好的人際環(huán)境，不足在于學(xué)校易于被過(guò)多的要求所左右而難以確定自己的辦學(xué)方向，并且還易于忽視學(xué)校自身的建設(shè)。
綜上所述，學(xué)校效能就是學(xué)校功能的達(dá)成度。其內(nèi)涵有三：(1)從本體上說(shuō)，它是指學(xué)校功能的生成系統(tǒng)，即指學(xué)校自身所固有的對(duì)學(xué)生、社會(huì)等對(duì)象發(fā)生作用的能力或根本屬性，這是由學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)所決定的。(2)從現(xiàn)象上說(shuō)，它是指學(xué)校功能的表現(xiàn)系統(tǒng)，即是指學(xué)校對(duì)學(xué)生、社會(huì)等對(duì)象所產(chǎn)生作用的大小。(3)從邏輯關(guān)系上說(shuō)，它是指學(xué)校功能的生成系統(tǒng)對(duì)學(xué)校功能的表現(xiàn)系統(tǒng)的影響路徑系統(tǒng)，即是指學(xué)校內(nèi)部諸要素對(duì)學(xué)生、社會(huì)等對(duì)象發(fā)生作用的內(nèi)部機(jī)制。
(二)學(xué)校效能的測(cè)量與評(píng)價(jià)研究
大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校效能評(píng)價(jià)的研究，主要采用三種模式：
第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)模式。該模式的主要特點(diǎn)是：將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)校效能的唯一指標(biāo)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考慮“投入”對(duì)“產(chǎn)出”的影響?！巴度搿敝饕ǎ簩W(xué)校的資源變量、學(xué)校運(yùn)作的過(guò)程變量和學(xué)生的背景特征?！爱a(chǎn)出”主要指學(xué)習(xí)結(jié)果(目標(biāo))。其典型表述有：(1)學(xué)校效能評(píng)價(jià)就是在投入資源一定的情況下，對(duì)學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。其評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有三類：一是背景指標(biāo)，主要包括學(xué)校背景和學(xué)生背景；二是過(guò)程指標(biāo)，主要包括管理、教學(xué)、質(zhì)量三因素；三是結(jié)果指標(biāo)，主要涉及學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三領(lǐng)域。(2)卡坦斯學(xué)校效能評(píng)價(jià)的修正模式，即二階段三維三層的評(píng)價(jià)模型：①把一段變?yōu)閮啥危涸谝环N學(xué)校效能(在學(xué)生家庭資本保持一致的情況下，學(xué)校因素提高其學(xué)習(xí)成績(jī))的基礎(chǔ)上，再增加另一種學(xué)校效能(學(xué)校因素在學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位保持不變的情況下，改變學(xué)生家庭資本的作用)。②把一維變成三維：把原來(lái)的家庭基礎(chǔ)變量(社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位)分解成經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本三種變量。③把二層變成三層：在學(xué)生、學(xué)校兩層變量的基礎(chǔ)上增加一層(班級(jí)層次)變量。
第二，組織學(xué)的系統(tǒng)組織模式。該模式的主要特點(diǎn)是：將學(xué)校系統(tǒng)的發(fā)展作為學(xué)校效能的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從組織學(xué)角度考慮學(xué)校系統(tǒng)的發(fā)展。該模式有兩個(gè)子模式：一是組織學(xué)的系統(tǒng)能力論模式。該模式的主要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)校能力本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。其典型表述有：學(xué)校效能評(píng)價(jià)包括八個(gè)維度：(1)正確的教育方向，是學(xué)校效能的第一要素。(2)教育質(zhì)量，是學(xué)校效能的重要基礎(chǔ)。(3)教育效率，是學(xué)校效能的關(guān)鍵。(4)教育內(nèi)容，決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。(5)教育方法與過(guò)程，對(duì)學(xué)校效能有重要影響。(6)教育增值，是學(xué)校效能的重要體現(xiàn)。(7)教育主體的發(fā)展，是提高學(xué)校效能的根本。(8)教育主體的基本條件，是形成學(xué)校效能的基礎(chǔ)與前提。二是組織學(xué)的作用論模式。該模式的主要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)校的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，其典型表述有：學(xué)校效能評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)校對(duì)三類對(duì)象的促進(jìn)作用，它們是：(1)學(xué)校人員的發(fā)展，包括學(xué)生素質(zhì)、教師素質(zhì)和管理者素質(zhì)的發(fā)展。(2)學(xué)校工作的發(fā)展，包括教學(xué)工作、德育工作和管理工作的發(fā)展。(3)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，包括
學(xué)校本身、社區(qū)事業(yè)和社會(huì)事業(yè)的發(fā)展。
第三，社會(huì)學(xué)的公平模式。該模式的主要特點(diǎn)是：它認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)校效能的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于教育公平的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)校對(duì)弱勢(shì)群體提供更多的幫助以縮小弱勢(shì)學(xué)生群體與優(yōu)勢(shì)學(xué)生群體的差距，縮小家庭對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，進(jìn)而達(dá)到教育公平。其典型表述有：學(xué)校效能研究和評(píng)價(jià)起源于對(duì)教育公平問(wèn)題的關(guān)注，其根本目的在于，促進(jìn)有效能學(xué)校的建立進(jìn)而使每位受教育者享受最好的、平等的教育機(jī)會(huì)；其發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步也是建立在對(duì)教育公平追求的基礎(chǔ)上。通過(guò)技術(shù)進(jìn)步保障教育公平的實(shí)現(xiàn)，在我國(guó)社會(huì)全面倡導(dǎo)教育公平的今天，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
總之，這方面的研究是在反思西方學(xué)校效能研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其特點(diǎn)如下：(1)學(xué)校效能的測(cè)量與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系比較完整，而不是僅僅限于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)。(2)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法比較完善，已開始注意使用增值評(píng)價(jià)的方法，并試圖使用量的方法。(3)試圖尋找學(xué)校效能高低的主要特征。
(三)學(xué)校效能影響因素的研究
學(xué)校效能的影響因素可以歸納為兩大類：校內(nèi)因素和校外因素。大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校效能的影響因素的具體研究狀況如下：
第一，學(xué)校效能的校內(nèi)影響因素，它主要包括領(lǐng)導(dǎo)與管理因素、課程因素、教師因素、教學(xué)環(huán)境因素、學(xué)生因素、學(xué)校背景因素等。(1)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)與管理類因素，大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者的素質(zhì)關(guān)注較多，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者的行為關(guān)注較少；對(duì)影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理效能的因素自身關(guān)注較多，對(duì)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理是如何影響學(xué)生發(fā)展的”關(guān)注較少。(2)對(duì)于教師因素，大陸學(xué)者對(duì)教師的素質(zhì)關(guān)注較多，對(duì)教師的行為關(guān)注較少；對(duì)影響教師效能的因素關(guān)注較多，對(duì)“教師如何影響學(xué)生發(fā)展的”關(guān)注較少。(3)對(duì)于課程因素，大陸學(xué)者的研究對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的本身有所關(guān)注，但對(duì)“這些因素是如何影響學(xué)生發(fā)展的”則缺乏關(guān)注。(4)對(duì)于教學(xué)環(huán)境因素，大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校文化環(huán)境有所關(guān)注，而對(duì)學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和制度環(huán)境則缺乏關(guān)注。(5)對(duì)于學(xué)生類因素，大陸學(xué)者對(duì)生源質(zhì)量有所關(guān)注，而對(duì)“學(xué)生原有素質(zhì)(知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))、感受(包括效能感、期望等)和學(xué)習(xí)方式等對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響”則缺乏關(guān)注。(6)對(duì)于學(xué)校背景因素，大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校規(guī)模、、學(xué)校歷史、學(xué)校性質(zhì)(公私立)有所關(guān)注。
第二，學(xué)校效能的校外影響因素，它主要包括家長(zhǎng)因素、行政領(lǐng)導(dǎo)因素、學(xué)者因素、兄弟學(xué)校因素、社會(huì)背景因素等。(1)對(duì)于家長(zhǎng)因素，有大陸學(xué)者對(duì)“學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響”有所關(guān)注，但僅僅停留在理論分析層面，缺乏實(shí)證支持。(2)對(duì)于社會(huì)背景因素，大陸學(xué)者只是對(duì)“社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校效能的影響”進(jìn)行了少量的理論分析，而對(duì)“社區(qū)類型、國(guó)別等社會(huì)因素對(duì)學(xué)校效能的影響”則缺乏關(guān)注。(3)對(duì)于“行政者領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、兄弟學(xué)校對(duì)學(xué)校效能的影響”問(wèn)題，大陸學(xué)者既沒(méi)有理論分析，也沒(méi)有實(shí)證研究。
總之，大陸學(xué)者對(duì)學(xué)校效能的校內(nèi)影響因素關(guān)注較多，對(duì)校外影響因素關(guān)注則較少；對(duì)學(xué)校效能的影響因素本身關(guān)注過(guò)多，對(duì)學(xué)校效能的影響因素與學(xué)校效能之間的因果效應(yīng)和因果機(jī)制關(guān)注太少，而后者恰恰是學(xué)校效能研究的核心問(wèn)題。
