發(fā)布時(shí)間：2022-09-24 02:34:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育敘事案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法完整版為進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》、教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(教育部部長(zhǎng)令第7號(hào))和《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》(皖政〔20xx〕24號(hào))，結(jié)合我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，制定本實(shí)施辦法。
一、組織領(lǐng)導(dǎo)與管理體制
1痹謔≌府領(lǐng)導(dǎo)及省人事廳、省財(cái)政廳的宏觀指導(dǎo)下，省教育廳主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)政策，設(shè)置教師培訓(xùn)類型，并對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)施管理和監(jiān)督。各級(jí)教育行政部門管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。
2筆〕閃⒔逃、人事、財(cái)政、物價(jià)等部門參加的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作聯(lián)席會(huì)議(見附件1)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。除按規(guī)定必須進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育(見附件2)外，停辦一切不合理的教師培訓(xùn)。新增針對(duì)中小學(xué)教師開展的培訓(xùn)，必須由舉辦部門提出，報(bào)經(jīng)省聯(lián)席會(huì)議對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的必要性、可行性、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)和經(jīng)費(fèi)安排等方面進(jìn)行審核同意后，方可實(shí)施，并嚴(yán)格遵循誰(shuí)培訓(xùn)、誰(shuí)出錢 的原則，由舉辦部門負(fù)責(zé)承擔(dān)因培訓(xùn)發(fā)生的相關(guān)費(fèi)用。
3備魘薪逃行政部門成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)構(gòu)，縣級(jí)教育行政部門確定一名分管負(fù)責(zé)同志，市、縣教育行政部門均應(yīng)配備相應(yīng)的工作人員。
4備骷督淌ε嘌禱構(gòu)是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要基地;高師院校在教育行政部門的統(tǒng)一部署下承擔(dān)相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù);中小學(xué)校是繼續(xù)教育的主陣地。
5敝行Ы淌繼續(xù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌規(guī)劃，分級(jí)管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修院校、有關(guān)師范院校和中小學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人為繼續(xù)教育第一責(zé)任人。
6敝行Ы淌繼續(xù)教育和繼續(xù)教育基地建設(shè)是教育督導(dǎo)和普九復(fù)查的重要內(nèi)容。
7敝行Ы淌ε嘌凳敵芯霾咴鶉沃坪馱鶉巫肪恐疲并通過開展專項(xiàng)督導(dǎo)，整頓培訓(xùn)秩序，規(guī)范培訓(xùn)行為，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，把面向中小學(xué)教師的培訓(xùn)減少到最低限度，以切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。
二、目標(biāo)與原則
1敝行Ы淌繼續(xù)教育的總體目標(biāo)是：樹立現(xiàn)代教育理念，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，提升實(shí)施素質(zhì)教育的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近期的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高教師實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程的能力。
2敝行Ы淌繼續(xù)教育的原則是：分層分類，因地制宜;與時(shí)俱進(jìn)，按需施教。根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整和不斷完善繼續(xù)教育內(nèi)容;堅(jiān)持集中面授、自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合;堅(jiān)持面向農(nóng)村、送教上門，堅(jiān)持創(chuàng)新培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師遠(yuǎn)程研修。
三、類型和項(xiàng)目
中小學(xué)教師繼續(xù)教育每5年為一周期，從20xx年開始，每周期內(nèi)中小學(xué)教師年均接受繼續(xù)教育的時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。
1苯淌Ω諼慌嘌怠C嫦蛉體中小學(xué)、幼兒園在崗教師的繼續(xù)教育，為360總學(xué)時(shí)。按照學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，分層組織實(shí)施。其中，國(guó)家和省定專業(yè)技術(shù)人員公共課程培訓(xùn)為80學(xué)時(shí)。公共課程納入教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，由當(dāng)?shù)厝耸?、教育行政部門具體指導(dǎo)實(shí)施。為減輕中小學(xué)教師工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加集中面授原則上不出縣。中小學(xué)教師的培訓(xùn)由各地教師進(jìn)修學(xué)?；蛴嘘P(guān)師范院校實(shí)施。培訓(xùn)費(fèi)由部門、學(xué)校、個(gè)人共同支付。個(gè)人支付部分由培訓(xùn)單位按照《省物價(jià)局、財(cái)政廳關(guān)于印發(fā)〈安徽省培訓(xùn)收費(fèi)管理暫行辦法〉的通知》(皖價(jià)費(fèi)〔20xx〕243號(hào))規(guī)定收取。
2憊歉山淌ε嘌?。窘逃姓块T選拔認(rèn)定的中小學(xué)骨干教師參加的培訓(xùn)，時(shí)間為1年，集中研修為240課時(shí)。骨干教師省級(jí)培訓(xùn)根據(jù)省級(jí)培訓(xùn)方案，由省級(jí)培訓(xùn)院校實(shí)施。不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。
3碧岣哐Ю培訓(xùn)。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)，由學(xué)校批準(zhǔn)后，自愿參加，費(fèi)用自理。省教育廳提出培訓(xùn)計(jì)劃，并委托有關(guān)高校組織實(shí)施。中小學(xué)教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)可折算為一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。
4庇⑻囟未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，由市級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。
5斃驢緯膛嘌怠O蹬浜匣礎(chǔ)教育課程改革開展的專項(xiàng)培訓(xùn)，納入教師繼續(xù)教育，由各級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，不向教師收取培訓(xùn)費(fèi)用。
以上各類培訓(xùn)的具體實(shí)施細(xì)則由省教育廳會(huì)有關(guān)部門另行印發(fā)。
四、證書管理
1比省中小學(xué)教師繼續(xù)教育統(tǒng)一使用省人事廳印制的《安徽省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》，其他任何單位自行制作、發(fā)放的證書無(wú)效。
2敝な櫸⒎擰8魘腥聳灤姓部門負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育證書的編號(hào)、加蓋鋼印工作，同級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)證書的統(tǒng)一申領(lǐng)和發(fā)放工作。
3敝な櫚牡羌嗆蛻笱欏8骷杜嘌翟盒8涸鵂中面授的學(xué)時(shí)登記，中小學(xué)校負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)情況登記，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)省統(tǒng)考課程的登記。各縣(區(qū))教育行政部門負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)課程的審核，各市教育行政部門負(fù)責(zé)集中面授課程的審核，省每年組織對(duì)各市繼續(xù)教育證書登記和審驗(yàn)情況進(jìn)行抽查。
4輩渭庸歉山淌ε嘌檔慕淌Γ須提供骨干教師培訓(xùn)通知書和結(jié)業(yè)證書，由省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心辦理免于參加周期內(nèi)教師崗位培訓(xùn)證明，并在本人繼續(xù)教育證書上登記相關(guān)內(nèi)容。
5奔絳教育證書作為完整、系統(tǒng)記錄中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育情況的有效憑證，由教師本人保管，涂改無(wú)效。證書損壞、丟失后，應(yīng)及時(shí)向發(fā)證單位申請(qǐng)補(bǔ)發(fā)。
五、經(jīng)費(fèi)保障
1敝行Ы淌繼續(xù)教育以財(cái)政撥款為主渠道。縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額的1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。財(cái)政困難的地區(qū)要積極建立教育行政部門、學(xué)校和教師個(gè)人三者分擔(dān)繼續(xù)教育成本的機(jī)制。省級(jí)繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)逐年適當(dāng)增加，重點(diǎn)用于農(nóng)村骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)。
2卑煅條件較好的中小學(xué)校應(yīng)在業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)收入中按一定比例提取教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
3備骷督逃行政部門會(huì)同財(cái)政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立本級(jí)骨干教師和培訓(xùn)者培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
4敝行Ы淌繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門統(tǒng)一管理。其中直接用于教師進(jìn)修院校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)，由主管部門根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃在編制年度預(yù)算時(shí)安排。
5本教育行政部門和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育并完成繼續(xù)教育任務(wù)的中小學(xué)教師，其學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用按有關(guān)規(guī)定在繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和所在學(xué)校的業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中開支。
7 鼓勵(lì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育接受國(guó)內(nèi)外組織和個(gè)人資助、捐贈(zèng)，并積極爭(zhēng)取各類項(xiàng)目基金。
六、基地建設(shè)
1備據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》(教師〔20xx〕3號(hào))和《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)本級(jí)繼續(xù)教育基地標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，逐步將教師培訓(xùn)基地建設(shè)成為教學(xué)、資料、實(shí)驗(yàn)、電化教育和教育科研中心。
2備骷都絳教育機(jī)構(gòu)，可根據(jù)自身的辦學(xué)條件及服務(wù)范圍，申報(bào)繼續(xù)教育基地資格，由同級(jí)教育行政部門認(rèn)定，認(rèn)定結(jié)果報(bào)同級(jí)人事部門備案。
3備骷都絳教育培訓(xùn)基地由當(dāng)?shù)厝嗣裾?fù)責(zé)建設(shè)與管理。省教育廳依據(jù)教育部《示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，組織對(duì)全省縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范性評(píng)估和合格評(píng)估;會(huì)同人事行政部門對(duì)省管繼續(xù)教育基地進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。省教育廳每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)不具備條件或違反有關(guān)規(guī)定的，取消其基地資格?；貙?shí)行年檢制度，各級(jí)基地向其主管部門上報(bào)年檢報(bào)告。
七、獎(jiǎng)懲措施
1敝行Ы淌Π垂娑ú渭蛹絳教育，享受與在崗人員同等的工資、獎(jiǎng)金和福利待遇。
2痹詡絳教育工作中貢獻(xiàn)突出的地區(qū)、單位和個(gè)人，縣級(jí)及以上教育行政部門應(yīng)予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
3狽財(cái)榔鋼俺啤⑿聘、競(jìng)聘職務(wù)、晉級(jí)及考核評(píng)優(yōu)的中小學(xué)教師，須按規(guī)定將繼續(xù)教育證書提交同級(jí)人事行政部門審驗(yàn)。
4 接受規(guī)定的繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。無(wú)正當(dāng)理由拒不參加培訓(xùn)或未經(jīng)同意中斷按規(guī)定必須參加的繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，由所在學(xué)校取消其職務(wù)聘任資格，或延緩其職務(wù)評(píng)聘，繼續(xù)教育費(fèi)用全部由本人承擔(dān)。
5狽參シ幢景旆ü娑ň侔斕鬧行Ы淌ε嘌擔(dān)教師有權(quán)拒絕參加，同時(shí)追究舉辦單位及主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任，并嚴(yán)肅處理。
6倍災(zāi)行Ы淌繼續(xù)教育工作和培訓(xùn)基地建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)不力，導(dǎo)致不能完成培訓(xùn)任務(wù)的單位，其第一責(zé)任人在年度考核中不得評(píng)為優(yōu)秀等次，情節(jié)嚴(yán)重的，要給予通報(bào)批評(píng)直至行政處分。
八、附則
1庇錐園、特殊教育機(jī)構(gòu)、中等專業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育參照本辦法實(shí)施。
2北景旆ㄓ墑〗逃廳負(fù)責(zé)解釋。
3北景旆ㄗ苑⒉賈日起施行。
繼續(xù)教育含義第一，繼續(xù)教育是一種成人學(xué)歷教育;
第二，受教育者在學(xué)歷上和專業(yè)技術(shù)上已達(dá)到了一定的層次和水平;
第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能;
關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)； 案例式教學(xué)； 計(jì)算思維； 能力
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-55-02
Study and practice of case teaching of C language programming
Xiong Qijun， Ning Bin， Gu Qiong
（College of mathematics & Computer Science Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）
Abstract： A feasible project of case teaching is put forward for C language programming. Its application in teaching is illustrated from various aspects. The result shows that it plays a positive role in improving the students' programming ability， computational thinking ability and creative ability.
Key words： C language programming； case teaching； computational thinking； ability
0 引言
“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)實(shí)踐證明，該門課程對(duì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入編程世界、掌握基本概念和原理、產(chǎn)生編程興趣和愛好、完成從傳統(tǒng)學(xué)科的思維方式向計(jì)算思維方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)編程意識(shí)、形成編程風(fēng)格、提高編程能力等，起著決定性的作用。因此，加強(qiáng)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與研究至關(guān)重要。
我校自2008年提出“211”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，對(duì)教學(xué)的研究與改革如火如荼，秉持理論夠用，重在實(shí)踐的原則，開展教學(xué)研究及實(shí)踐。針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，筆者曾提出了“四期六段教學(xué)模式”[1]、“多元教學(xué)模式”[2]等，有力地推動(dòng)著教學(xué)的研究和改革。
1 案例教學(xué)法基本思想及特點(diǎn)
目前，案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之中。案例教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，以案例分析為基礎(chǔ)，解決問題為主線， 教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，通過對(duì)案例的剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地思考，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見解，教師適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，最后推導(dǎo)出結(jié)論[3]。案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)案例并不是簡(jiǎn)單的舉例，不僅要求案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)要豐富，并且要求案例具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、可實(shí)踐性和啟發(fā)性。
由此可見，比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，將案例式教學(xué)引入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)之中，可以起到示范、模仿、思考、啟發(fā)、應(yīng)用、拓展的作用。
2 案例教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用
案例教學(xué)的一般過程是“提出案例-案例分析-要點(diǎn)講解-知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入-模仿-應(yīng)用-拓展”。
2.1 通過案例上好第一次課
C語(yǔ)言教材的第一章是C語(yǔ)言概述，主要講述其發(fā)展歷史、特點(diǎn)、應(yīng)用領(lǐng)域、程序結(jié)構(gòu)、上機(jī)操作步驟等。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，不需要按部就班，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展歷史、特點(diǎn)是純文字的、抽象的、枯燥的，即使演講得天花亂墜，在現(xiàn)階段也是不能被學(xué)生所理解的，還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、畏懼的情緒。
第一節(jié)課就通過案例直接切入主題：讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)解題的步驟、程序的基本組成和框架。
通過簡(jiǎn)單的算術(shù)運(yùn)算導(dǎo)入計(jì)算機(jī)如何解題。譬如計(jì)算圓的面積。先用口頭語(yǔ)言或文字進(jìn)行描述：先需要給定圓周率、指定半徑；然后才是根據(jù)固定的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算；最后是顯示結(jié)果。這種一目了然的計(jì)算步驟，既展示了解題的算法，又體現(xiàn)了順序程序的基本結(jié)構(gòu)，符合人的思維習(xí)慣，是容易被理解和接受的，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)場(chǎng)敲入代碼，添加頭文件、主函數(shù)，再進(jìn)行編譯和運(yùn)行。以這個(gè)實(shí)例為基礎(chǔ)，再去認(rèn)識(shí)常量、變量、輸入輸出函數(shù)、主函數(shù)、語(yǔ)句等。這樣，圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，既演示了解題算法、也講述了程序的基本框架。上好第一節(jié)課，盡早將學(xué)生引入編程世界、盡早讓學(xué)生開始模仿編程、盡早讓學(xué)生建立程序框架的概念是可行的，也是必須的。
2.2 通過案例完成教學(xué)內(nèi)容取舍和組合
以教材和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷徒M合，起到降低難度、分散難點(diǎn)的作用。
⑴ 單純的語(yǔ)法教學(xué)向?qū)嵱眯徒虒W(xué)轉(zhuǎn)變。C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則繁多且復(fù)雜，初學(xué)者很難理解、記憶、明晰和掌握。在講述時(shí)可以化繁為簡(jiǎn)，只講授最簡(jiǎn)潔、常用的格式，且嵌入到實(shí)際的例子之中，而不是單獨(dú)去說(shuō)教。譬如“輸入輸出的格式控制”，在教學(xué)中追求簡(jiǎn)單和實(shí)用，暫時(shí)剔除復(fù)雜和靈活方面的內(nèi)容。即化語(yǔ)法教學(xué)向?qū)嵱没虒W(xué)方向轉(zhuǎn)變。
⑵ 及早引入函數(shù)的概念和使用簡(jiǎn)單的函數(shù)。將庫(kù)函數(shù)、自定義函數(shù)與數(shù)學(xué)上的函數(shù)進(jìn)行類比，譬如“求平方根的函數(shù)sqrt”，明晰使用函數(shù)的原因和目標(biāo)，再循序漸進(jìn)地講述函數(shù)的名稱、參數(shù)和返回值等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。
⑶ 及早引入指針和地址的概念。指針既是C語(yǔ)言的難點(diǎn)，也是其亮點(diǎn)，更是重點(diǎn)，及早建立指針和地址的概念和關(guān)系，了解指針最基本的用法，加強(qiáng)練習(xí)分散難點(diǎn)[4]。
⑷ 循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須列舉大量的案例，花大量的時(shí)間進(jìn)行講授和練習(xí)。在講授和練習(xí)過程中，務(wù)必采用手工執(zhí)行循環(huán)體的方式，寫下每次執(zhí)行時(shí)循環(huán)變量、中間變量的結(jié)果，將循環(huán)體執(zhí)行3到5次，循環(huán)體的功能自然能清晰明了。在這項(xiàng)技能掌握熟練之后，再講述單步跟蹤調(diào)試。學(xué)習(xí)過程中切忌“只動(dòng)眼不動(dòng)手”。攻克了循環(huán)結(jié)構(gòu)，特別是多重循環(huán)這個(gè)難關(guān)，后續(xù)的函數(shù)、數(shù)組的教學(xué)就簡(jiǎn)單多了。
2.3 通過案例逐步建立計(jì)算思維的思想
求和、乘積，是講述循環(huán)時(shí)的常例，求和時(shí)一般設(shè)置和的初值為0，乘積初值為1。必須將這個(gè)基本規(guī)律傳授給學(xué)生，并加以靈活使用。
計(jì)算機(jī)解題的算法雖然來(lái)源于數(shù)學(xué)，但更是數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的升華。
例如：如何將一個(gè)二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)?？梢赃@樣引入：一個(gè)5位十進(jìn)制整數(shù)12048如何用數(shù)學(xué)式子表示？數(shù)學(xué)上可以這樣寫：1*104+2*103+0*102+4*101+8*100，這要進(jìn)行多少次乘法和加法（禁止使用pow指數(shù)函數(shù)進(jìn)行運(yùn)算）；如果寫成（（（1*10+2）*10+0）*10+4）*10+8，需要進(jìn)行多少次乘法和加法，誰(shuí)的效率更高呢？由此再過渡到使用數(shù)組實(shí)現(xiàn)一個(gè)二進(jìn)制數(shù)字串轉(zhuǎn)化成十進(jìn)制數(shù)。
在這個(gè)案例中，并沒有高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，只有思維的轉(zhuǎn)變。然而，形成計(jì)算思維是一個(gè)長(zhǎng)期引導(dǎo)、積累、思索、實(shí)踐的過程，不能操之過急。
2.4 通過案例建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)
求最值（最大值、最小值、次大值、次小值）的算法，從講授選擇結(jié)構(gòu)時(shí)就可以開始灌輸和培養(yǎng)。從2個(gè)數(shù)、3個(gè)數(shù)求最值，到數(shù)組求最值，到選擇排序，都使用了這樣的思想——“將左手中握著的最值與右手中的一個(gè)個(gè)數(shù)進(jìn)行比較、替換”，可見，知識(shí)之間存在強(qiáng)烈的內(nèi)在聯(lián)系。早早地灌輸求最值的思想，為講授后續(xù)算法做鋪墊。
2.5 通過案例發(fā)現(xiàn)規(guī)律拓展應(yīng)用
在講述循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)時(shí)，通過求1+2+3+…+n的值，可以過渡到求1+3+5+…的值，再過渡到求1-3+5-7+…的值，過渡到求1+（1+2）+（1+2+3）+…的值；從求1+1/2+1/3+…的值，過渡到求1+1/2+2/3+3/5+…的值……。通過舉例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，尋找項(xiàng)與項(xiàng)之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察、思考、應(yīng)用，最終達(dá)到舉一反三的效果。
2.6 通過精選案例收獲多重效果
精選案例，注重案例的實(shí)用性、趣味性、綜合性，能達(dá)到立竿見影、事半功倍的教學(xué)效果。
譬如：在講述關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算時(shí)，列舉的例子通常是簡(jiǎn)單的關(guān)系運(yùn)算或者關(guān)系運(yùn)算的邏輯組合，雖然容易理解，但缺乏趣味性，難以引人入勝。我們可以引入一些推理題，如“誰(shuí)做了好人好事”、“誰(shuí)是罪犯”[5]。通過這樣的例子，既講授了基本的概念和原理，又列舉了知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，極具實(shí)用性、趣味性、可引起學(xué)生的共鳴，自然能收到良好的教學(xué)效果。
3 培養(yǎng)能力綜合考核
為了提高學(xué)生對(duì)程序的編輯能力，必須要求熟練計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)。譬如：在實(shí)驗(yàn)課上、在C語(yǔ)言的集成開發(fā)環(huán)境中，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)Tab、Insert、Home、End等按鍵的功能和使用，因?yàn)樗鼈兡芗涌齑a編輯的速度和質(zhì)量。
為了提高編程能力，必須增加課外學(xué)時(shí)，勤學(xué)苦練，將其與水滴石穿、冰凍三尺非一日之寒、點(diǎn)石成金進(jìn)行類比，充分說(shuō)明只有經(jīng)歷大量的程序閱讀，編寫、調(diào)試練習(xí)，才能成就文如泉涌、火眼金睛。
為了真正檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，必須改變只憑一次考試決定該課程成績(jī)的做法。考試的次數(shù)要增加、考試形式要多樣化，可以是機(jī)考、筆試、單元測(cè)驗(yàn)、答辯等，便于及時(shí)掌握教學(xué)效果，檢查、督促和改進(jìn)。
4 結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，采用案例教學(xué)，將抽象的概念、枯燥的語(yǔ)法、繁多的算法，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的實(shí)例，再加上學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)，就能夠很好地解決素質(zhì)教學(xué)中倡導(dǎo)的“3W1H問題（what，where，why，how）”，使C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，從而使后續(xù)的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)游刃有余。
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關(guān)鍵詞：情緒與情感；英語(yǔ)教學(xué)；功能
情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象，一般來(lái)說(shuō)，情感（affection，又譯感情）是作為情緒（emotion）、感情（feelings）這一類心理現(xiàn)象的籠統(tǒng)稱呼來(lái)使用的。教學(xué)與情感的相互關(guān)聯(lián)是客觀存在的。寓理于情，情自理出，情理結(jié)合，是教學(xué)的基本要求。正如教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基所指出的：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！睂W(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，特別是對(duì)于心理發(fā)育還不完善的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要積極情緒的指引和維持。
一、情感的調(diào)節(jié)功能與英語(yǔ)教學(xué)
近年來(lái)，我國(guó)心理學(xué)者通過一系列實(shí)驗(yàn)證實(shí)了國(guó)外的同類研究，認(rèn)為情感確實(shí)對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過程產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)采取“填鴨式”的辦法來(lái)進(jìn)行授課，通常是老師說(shuō)，學(xué)生聽。這是一種教師始終處于主動(dòng)、學(xué)生始終處于被動(dòng)的教學(xué)方式。課堂氛圍相對(duì)沉悶，教學(xué)效果較差。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒有一條富有詩(shī)意的感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！睂W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的情緒興奮性，有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，可時(shí)常采取討論式的集體課方式。這種課堂討論可以用多種形式、多種內(nèi)容進(jìn)行：或可以讓學(xué)生以小組的方式表演；或可以在教師的引導(dǎo)下，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種問題展開討論。它的優(yōu)越之處在于，課堂情緒氣氛愉快，形式活潑，內(nèi)容豐富，視角廣闊。學(xué)生可以敞開心扉無(wú)拘無(wú)束地談自己的看法，還可以通過口頭發(fā)言把自己平時(shí)的感悟體會(huì)總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)。這種寬松活潑的授課形式，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)師生的深入了解，由了解而相互密切配合，教學(xué)相長(zhǎng)，共同切磋。
二、情感的動(dòng)力功能與英語(yǔ)教學(xué)
現(xiàn)代心理學(xué)很重視情感的這種功能，美國(guó)心理學(xué)家利珀（Leeper）甚至明確提出“情感本身就是動(dòng)機(jī)”的觀點(diǎn)。情感的動(dòng)力功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，就能有效強(qiáng)化學(xué)生直接指向教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生不斷地重復(fù)在識(shí)記與背誦，并將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言應(yīng)用的熟練技能操作。因而，強(qiáng)制性的各種“規(guī)定”必然產(chǎn)生消極影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是要求母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生可以較流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣及熱情。如，電影資料欣賞、聽音樂資料、與外籍友人交談等方式，直接強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家弗?鮑良克所指出的，情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，即教學(xué)對(duì)他們有吸引力還是引起反感，情緒感受還決定學(xué)生在教學(xué)中是有興趣，還是消極。特別是我們還要看到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要付出艱辛的勞動(dòng)，這就更需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情緒情感推動(dòng)作用，依靠情感的動(dòng)力作用。這使我們能更深切地體會(huì)列寧的那句名言：“沒有‘人的情感’，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>
三、情感的感染功能與英語(yǔ)教學(xué)
美國(guó)心理學(xué)家斯托特蘭德（Stotland）用實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)我們覺察到另一個(gè)的情緒時(shí)，會(huì)改變自己生理上和主觀感受上的情緒狀態(tài)。我們平時(shí)說(shuō)的情感共鳴就是典型的情況。情感的這一功能運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受思維和行動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，使人在興趣和關(guān)心的驅(qū)使下組織智力加工活動(dòng)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象投入自己的主觀情感，以神入、體驗(yàn)、主客融合、人我共感的情感狀態(tài)把握客體。具體體現(xiàn)在：以情景導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境，用游戲等活潑的形式加深學(xué)生記憶，用實(shí)踐課來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)教學(xué)是在教師的組織，引導(dǎo)下進(jìn)行形式多樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并使學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，逐漸在現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)中，不斷豐富和積累語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的技巧。
四、情感的信號(hào)功能與英語(yǔ)教學(xué)
根據(jù)達(dá)爾文的觀點(diǎn)，人類表情最初也是生存競(jìng)爭(zhēng)的一種手段。英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用情感的信息功能，能夠有效幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)部各種信息的基本內(nèi)涵以及教師主體的評(píng)價(jià)方面的信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)提高教師的教學(xué)效果。這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表情、體態(tài)以及富于表情的講解及引導(dǎo)，能使講課格外生動(dòng)形象，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生較快地掌握本堂課程的要點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椋芨玫貍魃袢胛?，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖。一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的稱贊、一個(gè)會(huì)意的微笑，都會(huì)滲入學(xué)生心頭，使學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)激發(fā)起巨大的精神力量。因此前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強(qiáng)調(diào)指出：“做教師的定不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>
毋庸置疑：“暗示”可以變成“提示”，但“暗示”也可以變成“暗器”?？汕f(wàn)別讓“暗示”成“暗器”、“毒器”！首先，別讓“暗示”左右了你。只有不斷豐富知識(shí)，不斷提升明辨是非、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，才能自覺識(shí)別和抑制消極的暗示，克服膽怯和緊張的心理反應(yīng)。其次，千萬(wàn)別放大“暗示”的副作用。人因悲傷而哭泣，但又因哭泣而悲傷，在“暗示”的副作用面前，就事論事，不擴(kuò)大，這樣就不會(huì)陷入副作用的陷阱中。再次，努力放大“暗示”的正作用，經(jīng)常訓(xùn)練如何增進(jìn)自信心，如何能由失敗中體驗(yàn)成功，如何克服惡劣的情緒等等，真正做到自我激勵(lì)、自我肯定、自我超越，擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”，將有益于成功的積極思想和感覺。誠(chéng)如斯，“暗示”又怎會(huì)成“暗器”！
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保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)
保險(xiǎn)源于風(fēng)險(xiǎn)的存在。中國(guó)自古就有“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍幅”和“未雨綢繆”“積谷防饑”的說(shuō)法。而從法律角度來(lái)看，保險(xiǎn)則是一種合同行為。投保人向保險(xiǎn)人繳納保費(fèi)，保險(xiǎn)人在被保險(xiǎn)人發(fā)生合同規(guī)定的損失時(shí)給予補(bǔ)償。
風(fēng)險(xiǎn)管理是指面臨風(fēng)險(xiǎn)者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)估測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)控制以減少風(fēng)險(xiǎn)負(fù)面影響的決策及行動(dòng)過程。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)生活中的風(fēng)險(xiǎn)因素越來(lái)越多。無(wú)論企業(yè)還是家庭，人們都想出種種辦法來(lái)對(duì)付風(fēng)險(xiǎn)。但無(wú)論采用何種方法，風(fēng)險(xiǎn)管理的一條總的原則是：以最小的成本獲得最大的保障。安全管理實(shí)際上就是對(duì)于事故風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)管理。對(duì)純風(fēng)險(xiǎn)的處理有回避、預(yù)防、自留和轉(zhuǎn)移等4種方法。
回避風(fēng)險(xiǎn)。這是指主動(dòng)避開損失發(fā)生的可能性，適用于對(duì)付那些損失發(fā)生概率高且損失程度大的風(fēng)險(xiǎn)。如：無(wú)氰電鍍的技術(shù)，就完全回避了氰化物中毒的風(fēng)險(xiǎn)。
預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)。是指采取預(yù)防措施，以減少損失發(fā)生的可能性及損失的嚴(yán)重程度。對(duì)于安全管理來(lái)說(shuō)，是指事故預(yù)防和應(yīng)急措施兩種手段。
自留風(fēng)險(xiǎn)。即：自己“非理性”或“理性”地主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)?！胺抢硇浴笔侵笇?duì)損失發(fā)生存在僥幸心理或?qū)撛趽p失程度估計(jì)不足，從而暴露于風(fēng)險(xiǎn)中；“理性”是指經(jīng)正確分析，認(rèn)為潛在損失在承受范圍之內(nèi)，且自己承擔(dān)全部或部分風(fēng)險(xiǎn)比購(gòu)買保險(xiǎn)更經(jīng)濟(jì)合算，這適用于對(duì)付發(fā)生概率小，且損失程度低的風(fēng)險(xiǎn)。
轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)。是指通過某種安排，把自己面臨的風(fēng)險(xiǎn)全部或部分轉(zhuǎn)移給另一方，通過轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)而得到保障。保險(xiǎn)就是轉(zhuǎn)移風(fēng)險(xiǎn)的風(fēng)險(xiǎn)管理手段之一。
風(fēng)險(xiǎn)管理和保險(xiǎn)無(wú)論在理論上還是在實(shí)際操作中，都有著密切的聯(lián)系。保險(xiǎn)學(xué)中關(guān)于保險(xiǎn)性質(zhì)的學(xué)說(shuō)是風(fēng)險(xiǎn)管理理論基礎(chǔ)的重要組成部分，而且風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)的發(fā)展很大程度上得益于對(duì)保險(xiǎn)研究的深入，風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)后來(lái)的發(fā)展也在不斷促進(jìn)保險(xiǎn)理論和實(shí)踐的發(fā)展。在實(shí)踐中，一方面保險(xiǎn)是風(fēng)險(xiǎn)管理中最重要、最常用的方法之一；另一方面通過提高風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別水平，可更加準(zhǔn)確地評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)管理的發(fā)展對(duì)促進(jìn)保險(xiǎn)技術(shù)水平的提高起到了重要作用。
保險(xiǎn)的分類
保險(xiǎn)分類的方法主要來(lái)自保險(xiǎn)公司內(nèi)部業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐，也來(lái)自對(duì)辦理保險(xiǎn)進(jìn)行財(cái)務(wù)控制的立法影響。各國(guó)的具體情況不同，對(duì)保險(xiǎn)分類也不一致。
按照保險(xiǎn)的實(shí)施方式分類，可把保險(xiǎn)分為自愿保險(xiǎn)和法定保險(xiǎn)。自愿保險(xiǎn)是投保人和保險(xiǎn)人在平等互利、等價(jià)有償和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，通過簽訂保險(xiǎn)合同而建立的保險(xiǎn)關(guān)系。法定保險(xiǎn)又稱強(qiáng)制保險(xiǎn)，它是由政府頒布有關(guān)的保險(xiǎn)法規(guī)，凡在法規(guī)規(guī)定范圍之內(nèi)的單位或個(gè)人，不管愿意與否，都須依法參加保險(xiǎn)。
按照保險(xiǎn)的對(duì)象分類，可把保險(xiǎn)分為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)。財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)是指以財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)，是以有形或無(wú)形財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險(xiǎn)標(biāo)的的一類補(bǔ)償性保險(xiǎn)。人身保險(xiǎn)是以人的壽命和身體為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)。
此外，國(guó)際上還有一種分類方法，把保險(xiǎn)劃分為“壽險(xiǎn)”和“非壽險(xiǎn)”兩類。所謂壽險(xiǎn)，僅指與人的生存和死亡有關(guān)的保險(xiǎn)，其范圍較人身保險(xiǎn)為窄；而非壽險(xiǎn)則比財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)廣泛，除包括各種財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)之外，還包括人身意外傷害保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等。目前，世界保險(xiǎn)費(fèi)統(tǒng)計(jì)就使用這一標(biāo)準(zhǔn)。
按照保險(xiǎn)保障范圍分類，保險(xiǎn)可分為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、信用保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)4大類。這里責(zé)任保險(xiǎn)是以被保險(xiǎn)人對(duì)第三者依法應(yīng)負(fù)的賠償責(zé)任為保險(xiǎn)標(biāo)的的保險(xiǎn)。信用保險(xiǎn)實(shí)際上是保險(xiǎn)人為被保險(xiǎn)人向權(quán)利人提供的一種信用擔(dān)保業(yè)務(wù)。它又分為兩種，凡投保人投保自己的信用的為保證保險(xiǎn)；凡投保人投保他人的信用的為信用保險(xiǎn)。
按照保險(xiǎn)關(guān)系的層次分類，可分為原保險(xiǎn)和再保險(xiǎn)。按照保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)的目的分類，可分為盈利性的商業(yè)保險(xiǎn)和非盈利性的社會(huì)保險(xiǎn)及政策性保險(xiǎn)等。
財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)
財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)是指投保人根據(jù)合同約定，向保險(xiǎn)人交付保險(xiǎn)費(fèi)，保險(xiǎn)人按保險(xiǎn)合同的約定對(duì)所承保的財(cái)產(chǎn)及其有關(guān)利益因自然災(zāi)害或意外事故造成的損失承擔(dān)賠償責(zé)任的保險(xiǎn)。
財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)包括財(cái)產(chǎn)損失保險(xiǎn)、責(zé)任保險(xiǎn)、信用保險(xiǎn)等保險(xiǎn)業(yè)務(wù)。以物質(zhì)形態(tài)的財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益作為保險(xiǎn)標(biāo)的的，常稱為財(cái)產(chǎn)損失保險(xiǎn)。以非物質(zhì)形態(tài)的財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益為保險(xiǎn)標(biāo)的的，通常是指各種責(zé)任保險(xiǎn)、信用保險(xiǎn)等。但只有根據(jù)法律規(guī)定，符合財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)合同要求的財(cái)產(chǎn)及其相關(guān)利益，才能成為財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的保險(xiǎn)標(biāo)的。
損失補(bǔ)償原則是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的核心原則。它包括兩層含義：一是“有損失，有補(bǔ)償”；二是“損失多少，補(bǔ)償多少”。堅(jiān)持損失補(bǔ)償原則，—方面可保障被保險(xiǎn)人的利益，另一方面可防止被保險(xiǎn)人通過賠償而得到額外利益，從而避免道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。
重復(fù)保險(xiǎn)分?jǐn)傇瓌t也是由損失補(bǔ)償原則派生出來(lái)的。重復(fù)保險(xiǎn)是指投保人就同一保險(xiǎn)標(biāo)的、同一保險(xiǎn)利益、同一保險(xiǎn)事故分別向兩個(gè)以上保險(xiǎn)人訂立保險(xiǎn)合同的保險(xiǎn)。在重復(fù)保險(xiǎn)的情況下，當(dāng)重復(fù)保險(xiǎn)的保險(xiǎn)金額總和超過保險(xiǎn)價(jià)值，而被保險(xiǎn)人因發(fā)生保險(xiǎn)事故向數(shù)家保險(xiǎn)公司提出索賠時(shí)，其損失賠償須在保險(xiǎn)人之間進(jìn)行分?jǐn)偅槐ｋU(xiǎn)人所得賠償總額不得超過其保險(xiǎn)價(jià)值。常用的分?jǐn)偡绞接斜ｋU(xiǎn)金額比例責(zé)任制、賠款限額比例責(zé)任制和順序責(zé)任制。
人身保險(xiǎn)
人身保險(xiǎn)是指以人的生命和身體為保險(xiǎn)標(biāo)的，當(dāng)被保險(xiǎn)人發(fā)生死亡、傷殘、疾病等事故或保險(xiǎn)期滿時(shí)給付保險(xiǎn)金的保險(xiǎn)。人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)標(biāo)的為人的生命或身體。當(dāng)人的生命作為保險(xiǎn)標(biāo)的時(shí)，保險(xiǎn)以生存和死亡兩種狀態(tài)存在。人身保險(xiǎn)的保險(xiǎn)責(zé)任包括生、老、病、死、傷、殘等各方面，這些保險(xiǎn)責(zé)任不僅包括人們?cè)谌粘Ｉ钪锌赡茉馐艿囊馔鈧?、疾病、衰老、死亡等各種不幸事故，而且包括與保險(xiǎn)人約定的生存期滿等事件。
人的需求的條件性及變動(dòng)性，決定了人身保險(xiǎn)險(xiǎn)種的多樣性，在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的要求，從各個(gè)角度，可有不同的分法。按照保險(xiǎn)責(zé)任的不同，人身保險(xiǎn)可分為人壽保險(xiǎn)、人身意外傷害保險(xiǎn)和健康保險(xiǎn)。
企業(yè)職工工傷保險(xiǎn)及實(shí)施原則
工傷保險(xiǎn)亦稱職業(yè)傷害保險(xiǎn)，是對(duì)在勞動(dòng)過程中遭受人身傷害（包括事故傷殘和職業(yè)病以及因這兩種情況造成死亡）的職工、遺屬提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)囊环N社會(huì)保險(xiǎn)制度。實(shí)行工傷保險(xiǎn)的目的，在于預(yù)防工傷事故，補(bǔ)償職業(yè)傷害的經(jīng)濟(jì)損失，保障工傷職工及其家屬的基本生活水準(zhǔn)，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。工傷保險(xiǎn)的實(shí)施范圍為“中華人民共和國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位、基金會(huì)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等組織和有雇工的個(gè)體工商戶（以下稱用人單位）應(yīng)當(dāng)為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險(xiǎn)費(fèi)”。其實(shí)施原則如下：
強(qiáng)制性實(shí)施原則。是指由國(guó)家通過法律法規(guī)，強(qiáng)制企業(yè)實(shí)行工傷賠償，并依照法定的項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和方式支付待遇，依照法定的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間繳納保險(xiǎn)費(fèi)，對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定的，要依法追究法律責(zé)任。
無(wú)責(zé)任賠償原則。又稱無(wú)過失補(bǔ)償原則，是指勞動(dòng)者在生產(chǎn)工作過程中遭遇工傷事故后，無(wú)論其是否對(duì)意外事故負(fù)有責(zé)任，均依法按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)享受工傷保險(xiǎn)待遇。
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；案例教學(xué)模式；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)；應(yīng)用
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.148
[中圖分類號(hào)]TP312.1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-02
0 引 言
“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的入門課程，目前大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都開設(shè)了該門課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、算法以及程序設(shè)計(jì)的方法和技巧，該課程是后續(xù)課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）的前導(dǎo)課程，更是其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)課程，因此掌握好該門課程對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義，那么如何在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中采用行之有效的教學(xué)方法來(lái)取得最佳的教學(xué)效果，是很多任課教師都在探索的課題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，充分體現(xiàn)了“雙主模式”的教學(xué)思想，是行之有效的全新教學(xué)方法，近些年已經(jīng)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文將就任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。
1 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
首先，目前大多數(shù)高校的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即課堂以教師講授為主導(dǎo)，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)知識(shí)。由于該課程的特點(diǎn)是概念比較復(fù)雜，各種語(yǔ)句規(guī)則嚴(yán)格，每節(jié)課上教師把主要精力都集中在講解各章節(jié)中涉及的語(yǔ)句、語(yǔ)法、程序等的基本格式功能以及使用方法上，與學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生覺得此門課程難度大、內(nèi)容枯燥乏味，因此對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課注意力不集中、溜號(hào)現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，教師過于重視理論內(nèi)容，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排也相對(duì)減少，上機(jī)操作時(shí)間不夠充分，并且學(xué)生上實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的主要內(nèi)容只是將理論課上教師講過的知識(shí)進(jìn)行模仿測(cè)試一下結(jié)果，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒有達(dá)到真正理解，只知其然不知其所以然，在課后學(xué)生自己很難獨(dú)立寫出良好風(fēng)格的程序，沒有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。另外，當(dāng)前的教學(xué)模式由于學(xué)生并沒有參與過完整的系統(tǒng)開發(fā)，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程缺乏整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)為各章內(nèi)容聯(lián)系不大、互相脫節(jié)，使學(xué)生搞不清楚所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，在以后的學(xué)習(xí)及工作中如果遇到相關(guān)問題，學(xué)生仍然不知所措，找不到解決問題的方法?？傊?，以上存在的教學(xué)問題使教學(xué)效果較差，既不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式介紹
傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式是把教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的典型案例程序，在教學(xué)過程中通過完成特定案例的事件情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這種模式側(cè)重于對(duì)案例程序本身的分析講解，而對(duì)知識(shí)的延伸比較少，學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)是零碎不系統(tǒng)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是以完成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)為主線來(lái)展開教學(xué)，把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融入到完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，在推進(jìn)任務(wù)的完成過程中，不斷拓寬知識(shí)的深度和廣度，直到將任務(wù)全部設(shè)計(jì)完成，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力，但這種教學(xué)模式可能會(huì)遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)某些重要的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式汲取了案例教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式各自的優(yōu)點(diǎn)，首先在課前教師要設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近或日常比較熟悉的大項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)向?qū)W生，然后在教學(xué)過程中再把這個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)劃分成多個(gè)具體小案例，每個(gè)小案例都與這個(gè)大“任務(wù)”有著密切聯(lián)系，教師在每節(jié)課的具體教學(xué)時(shí)再把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合這些小案例進(jìn)行分析講解，使整個(gè)教學(xué)過程都以完成這個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)，一步步推進(jìn)任務(wù)，直至將整個(gè)大任務(wù)完成，這種教學(xué)模式將教師由知識(shí)的傳授者變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，每節(jié)課學(xué)生都要帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.2 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容介紹
第一章：C語(yǔ)言概述，主要包括C語(yǔ)言的發(fā)展歷史、C語(yǔ)言的特點(diǎn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)初步、C程序上機(jī)調(diào)試步驟等內(nèi)容。
第二章：基本數(shù)據(jù)類型與常用庫(kù)函數(shù)，主要包括字符集與標(biāo)識(shí)符、基本數(shù)據(jù)類型、常量、變量、數(shù)據(jù)的輸入與輸出函數(shù)、常用庫(kù)函數(shù)等內(nèi)容。
第三章：運(yùn)算符和表達(dá)式，主要包括算術(shù)運(yùn)算符和算術(shù)表達(dá)式、自增自減運(yùn)算、位運(yùn)算、賦值運(yùn)算、關(guān)系表達(dá)式與邏輯表達(dá)式、條件表達(dá)式與逗號(hào)表達(dá)式等內(nèi)容。
第四章：算法與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，主要包括算法的概念、算法的常用表示方法、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序等內(nèi)容。
第五章：數(shù)組，主要包括一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組等內(nèi)容。
第六章：函數(shù)，主要包括函數(shù)的定義、函數(shù)的調(diào)用、函數(shù)的嵌套調(diào)用與遞歸調(diào)用、局部變量和全局變量、變量的存儲(chǔ)類別、內(nèi)部函數(shù)和外部函數(shù)等內(nèi)容。
第七章：編譯預(yù)處理，主要包括宏定義、文件包含、條件編譯等內(nèi)容。
第八章：指針，主要包括指針的基本概念、指針與一維數(shù)組、指針與二維數(shù)組、指針與字符串、指針與函數(shù)、指針數(shù)組與多級(jí)指針等內(nèi)容。
第九章：結(jié)構(gòu)體與共同體，主要包括結(jié)構(gòu)體類型的定義、結(jié)構(gòu)體類型變量、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、結(jié)構(gòu)體和指針、結(jié)構(gòu)體和函數(shù)、鏈表、共同體、枚舉、用typedef定義類型等內(nèi)容。
第十章：文件，主要包括文件的基本概念、文件的打開和關(guān)閉、文件的讀寫、文件的隨機(jī)讀寫、文件狀態(tài)檢查函數(shù)。
第十一章：C++與面向?qū)ο蠹夹g(shù)，主要包括C++語(yǔ)言簡(jiǎn)介、C++程序簡(jiǎn)介、C++對(duì)C的擴(kuò)充、類和對(duì)象、構(gòu)造函數(shù)、析構(gòu)函數(shù)、繼承與派生類等內(nèi)容。
2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，既可以用來(lái)編寫系統(tǒng)軟件，又可以用于編寫各種應(yīng)用軟件，非常適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式。為了集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的第一次課上可以向?qū)W生展示使用C語(yǔ)言軟件開發(fā)的應(yīng)用軟件例子，比如：學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，以此作為貫穿整個(gè)一學(xué)期學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的大任務(wù)，然后再詳細(xì)向?qū)W生介紹系統(tǒng)的總體架構(gòu)以及包括的各項(xiàng)功能模塊，以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要包括成績(jī)的錄入、顯示、添加、刪除、修改、查找、排序、計(jì)算總分與平均分、保存數(shù)據(jù)和退出系統(tǒng)等功能，然后將實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)所用到的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中的各章相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生簡(jiǎn)單作介紹，使學(xué)生對(duì)該門課程有個(gè)整體的了解，并體會(huì)到學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際意義，接下來(lái)以開發(fā)完成該系統(tǒng)這個(gè)大任務(wù)作為整個(gè)教學(xué)過程的驅(qū)動(dòng)，再將該系統(tǒng)各項(xiàng)功能模塊的實(shí)現(xiàn)作為具體的小案例來(lái)展開教學(xué)，使教學(xué)的全部?jī)?nèi)容與該系統(tǒng)完全融合在一起。下面對(duì)實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)所設(shè)計(jì)的小案例以及涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
小案例一：進(jìn)入系統(tǒng)界面的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用到順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)及輸出函數(shù)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
小案例二：成績(jī)錄入的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用到循環(huán)結(jié)構(gòu)、一維數(shù)組、二維數(shù)組、字符數(shù)組等內(nèi)容。
小案例三：成績(jī)查詢的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用到表達(dá)式、數(shù)組、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、指針等內(nèi)容，其中可以實(shí)現(xiàn)按用戶輸入的條件等進(jìn)行成績(jī)的查詢。
小案例四：成績(jī)排序的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用到各種排序方法、結(jié)構(gòu)體數(shù)組、指針等內(nèi)容。
3 結(jié) 語(yǔ)
通過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)型案例教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，而且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生分析問題解決問題的能力也明顯增強(qiáng)，取得了非常好的教學(xué)效果，對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。
主要參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教師；實(shí)踐性知識(shí)；生成途徑
一、教師實(shí)踐性知識(shí)的特征
(一)情境性
時(shí)間、空間、人物、事情、媒介等都是影響教育的重要因素，多因素作用蘊(yùn)含著復(fù)雜性，而任何一個(gè)因素的變化都可能引起教育情境的變化，教育最大的特點(diǎn)就是場(chǎng)景性，即此時(shí)此地此人此事。教育過程中所發(fā)生的一切，都離不開特定的情境。教育過程是不能復(fù)制的，情境性要求教師必須以實(shí)踐性知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)教育過程，教師的實(shí)踐性知識(shí)也是無(wú)法照搬的。同時(shí)，情境性也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)是一種即時(shí)性的實(shí)踐智慧。
(二)內(nèi)隱性
英國(guó)科學(xué)家波蘭尼曾把知識(shí)劃分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”兩類：顯性知識(shí)又稱明確知識(shí)、明言知識(shí)或言明知識(shí)，是用書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式表示的知識(shí)；隱性知識(shí)又稱緘默知識(shí)、默會(huì)知識(shí)或默然知識(shí)，是尚未被語(yǔ)言或其它形式表述的知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)大多屬于緘默性知識(shí)，它是教師在專業(yè)活動(dòng)中的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和心智模式，是融會(huì)于教育活動(dòng)中的非正式的、難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。
(三)工具性
知識(shí)和語(yǔ)言一樣，都是人的活動(dòng)與情境互動(dòng)的產(chǎn)物。情境認(rèn)知強(qiáng)調(diào)將知識(shí)看作工具，在現(xiàn)實(shí)生活中，人不僅僅是獲取工具，更重要的是積極使用工具，同時(shí)，人還要不斷建構(gòu)對(duì)世界和工具自身內(nèi)涵的理解，并且這種理解隨著人與工具的相互作用而持續(xù)變化。教師的實(shí)踐性知識(shí)是直接服務(wù)于教育實(shí)踐的，是工具性的，而不是結(jié)論性的。如果說(shuō)一般的教育理論知識(shí)主要取向在于回答和解決“是什么”和“為什么”的問題，那么教師的實(shí)踐性知識(shí)的主要目的則重在回答和解決“怎樣做”和“如何改進(jìn)”的問題，即教師如何通過實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用有效地組織和管理教育情境。
(四)超越性
教師的實(shí)踐性知識(shí)既是對(duì)教育實(shí)踐的超越，也是對(duì)教育理論的超越。它雖然滲透在教育實(shí)踐中，卻包含著教育理論和內(nèi)隱知識(shí)的無(wú)意識(shí)應(yīng)用，是對(duì)教育實(shí)踐和教育理論的反思與提升。因?yàn)閷?shí)踐性知識(shí)擺脫了純理論的制約，教師不必為書本知識(shí)所役使，而是在教育活動(dòng)和師生互動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)踐，遷移知識(shí)，使得教育理論得以情境化和具體化。
二、教師實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑
(一)教育敘事研究
敘事就是陳述人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情，它是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。這種方式向我們提供了了解世界和向別人講述我們對(duì)世界的了解的途徑。從某種意義上說(shuō)。人是生活在故事中的：在講述自己的故事中體驗(yàn)生活、感悟世界；在傾聽他人的故事中增長(zhǎng)見識(shí)、獲得智慧。
教育敘事就是教師講述自己的教育教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對(duì)教育意義的體悟。教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。
從敘事的對(duì)象看，敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師自身同時(shí)充當(dāng)敘說(shuō)者和記述者，敘述的故事是自己的教育經(jīng)歷和教育實(shí)踐，這種方式追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活，主要由教師自己實(shí)施，當(dāng)然也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。另一種是教師只是敘說(shuō)者，由教育研究者記述。
(二)教育行動(dòng)研究
行動(dòng)研究一般可以從四個(gè)方面來(lái)理解：為行動(dòng)而研究，這是行動(dòng)研究的目標(biāo)定位；對(duì)行動(dòng)研究，這是行動(dòng)研究的對(duì)象；在行動(dòng)中研究，這是行動(dòng)研究的主要方式；由行動(dòng)者研究，這是行動(dòng)研究的主體。教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或與科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況。解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方法。
教育行動(dòng)研究有兩個(gè)基本的思想觀念：一是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。二是實(shí)踐者是研究者。
(三)教育見習(xí)和教育觀摩
無(wú)論是教師的職前培養(yǎng)，還是職后研究，理論與實(shí)踐相結(jié)合的主要原因就在于：教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)教與學(xué)的知識(shí)和技能，已經(jīng)被人為地從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來(lái)加以傳授，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接。就需要將教與學(xué)的知識(shí)和技能置于它們的實(shí)際運(yùn)用的情境中。教育見習(xí)和教育觀摩正是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的有效途徑。
教育見習(xí)和教育觀摩是以類似于學(xué)徒制的方法理解教與學(xué)的知識(shí)和技能，形成教師實(shí)踐性知識(shí)的一種重要途徑。它的基本特點(diǎn)就是：作為學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)與技能是鑲嵌在它們實(shí)際運(yùn)用的情境之中的，熟練的教師在教育過程中始終持續(xù)地運(yùn)用著這些知識(shí)和技能，而且這些知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)習(xí)者則是完成有意義的任務(wù)所必需的工具。他們正是在這些知識(shí)和技能鑲嵌其中的社會(huì)性和功能性的情境中進(jìn)行解決真實(shí)而復(fù)雜問題來(lái)學(xué)習(xí)的。教育見習(xí)應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)活動(dòng)的始終，而教育觀摩則應(yīng)成為教師職后研修的基本途徑。
[關(guān)鍵詞]教師；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)研究
教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育改革與教師教育研究的前沿領(lǐng)域，并被日益視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與改革的鑰匙，“教師專業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)改革的中心，并將最終成為一個(gè)國(guó)家的教育改革與發(fā)展之核心”。與此同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究的力度也在不斷加大，提出了許多策略與途徑。
就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。從某種程度上說(shuō)，教師內(nèi)在因素的影響對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。其中教師的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是教師內(nèi)在影響因素的核心，教師的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)按照時(shí)間維度可劃分為三方面內(nèi)容：對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。在教師的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)的支配下，教師可以自主選擇教學(xué)研究方式，教師所選擇的教學(xué)研究方式既要有益于將教師過去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為；又要有利于增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。
教師教學(xué)研究方式過去模仿專業(yè)教學(xué)理論工作者的研究方式，以理論研究為主，按照研究“規(guī)則”，遵照“學(xué)術(shù)”標(biāo)準(zhǔn)，重在描述、解釋教學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)教學(xué)理論，落腳點(diǎn)在“研究”上。而現(xiàn)在許多腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)從事一線教學(xué)的教師選擇研究方式，無(wú)意追求宏大的理論建構(gòu)，而是從自身教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過反思或分析解決這些問題，落腳點(diǎn)是在“教學(xué)”，是為了“教學(xué)”而“研究”。日常教學(xué)實(shí)踐的研究就將使教學(xué)研究方式本身變得更為多樣和豐富。
一、以敘事體驗(yàn)成長(zhǎng)，增長(zhǎng)教學(xué)智慧
教育中的敘事研究，目前基本存在兩種理解，一種是廣義的，就是通過對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念；而這些不僅有助于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，也能以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論。另一種是狹義理解，即專指教師敘事研究。如：有的學(xué)者認(rèn)為，教育敘事就是教師“敘說(shuō)自己在教育活動(dòng)中的個(gè)人化的教育‘問題解決’和‘經(jīng)驗(yàn)事實(shí)’，并在反思基礎(chǔ)上來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為?！碑?dāng)前似乎基于狹義理解的敘事研究居多。
教師以敘事研究作為研究方式是以自身的故事經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在此基礎(chǔ)上所形成的教師故事與教師研究的綜合體，它不僅是教師探究的一種形式，而且也是教師參與自身的教學(xué)與發(fā)展研究的推動(dòng)力。從研究方式上看，基本可分為兩種：一種是“教師——研究者”合作研究，教師作為敘事者，研究者對(duì)其敘事進(jìn)行傾聽與重建，雙方組建成“敘事團(tuán)隊(duì)”(narrativecommunity)。另一種即教師敘事行動(dòng)研究，教師既是敘事者，也是敘事的反思和傾聽者。二者的研究目的都是為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提升經(jīng)驗(yàn)的理論化水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
相對(duì)以往科學(xué)取向的研究而言，敘事研究更強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)，并以敘事來(lái)描述教師的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個(gè)體的生活方式。敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)的意義。它通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等逼近教育實(shí)踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長(zhǎng)，特別是使教師深刻地認(rèn)識(shí)其自身經(jīng)驗(yàn)在其專業(yè)發(fā)展中的重要意義。通過敘事研究方式對(duì)其自身教學(xué)進(jìn)行反思與體悟，從而促進(jìn)自身教學(xué)智慧的提升。
另外，教師敘事研究可以使教師避免走人狹小的專業(yè)視野，通過分享其他教師的故事與經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的教學(xué)視角，了解他人的觀點(diǎn)，并發(fā)展出個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)理論，因?yàn)椤皩I(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己而言，是實(shí)踐的一面鏡子；對(duì)他人而言，則是實(shí)踐的一扇窗”。教師開展敘事研究，應(yīng)有更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)行同事間專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享與互動(dòng)。這種分享性的互動(dòng)能讓教師感知自己的專業(yè)聲音與觀點(diǎn)，激勵(lì)教師更高的專業(yè)意識(shí)，提升自信心以及從中學(xué)到有價(jià)值的、替代性經(jīng)驗(yàn)，甚至批判、反省自己的經(jīng)驗(yàn)，使教師發(fā)展出更有效的教學(xué)策略，并反思自身的教學(xué)實(shí)踐效果，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。
二、以案例詮釋理念，解決教學(xué)問題
教師進(jìn)行案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究可以幫助教師省察教育理論與他們自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助教師成為研究者，借助研究解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。案例研究是把自然情景下發(fā)生的真實(shí)事件作為研究的第一手資料，是在自然、真實(shí)的情境中展開研究。案例研究者首先需要進(jìn)入一種情境，強(qiáng)調(diào)根據(jù)特定的時(shí)空情景解釋某一事件；而不抽象地考慮問題，得出結(jié)論。案例研究不同于經(jīng)院式的思辨研究，它要求教師走向課堂，走進(jìn)學(xué)生中間，通過實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等，獲取第一手詳實(shí)的資料。在這里，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的、合作的，通過平等的交流，他們分享彼此的思想、情感，學(xué)會(huì)了“靜下心來(lái)，抱著關(guān)切的心態(tài)去聽”，學(xué)會(huì)了“把眼光投向他人，關(guān)懷那些平凡生命的脈動(dòng)”。案例研究是與具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合的，它著眼于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思，合作與分享，其最終目標(biāo)是調(diào)整與改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，增加教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
參與案例研究的教師首先把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，進(jìn)而圍繞案例展開集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成“案例報(bào)告”；最后，通過對(duì)特殊案例的分析取得新的發(fā)現(xiàn)，或通過對(duì)同類案例研究，概括出一般性的結(jié)論?！鞍咐芯俊钡幕经h(huán)節(jié)是：案例描述——案例分析——案例歸納——新案例的創(chuàng)設(shè)——專題研究(問題研究)。案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，而案例研究是就這些問題和想法開展交流、討論，這一過程無(wú)疑將有益于提高教師的分析能力和業(yè)務(wù)水平，從而促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。
案例研究是對(duì)“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，從而尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題和改進(jìn)工作的方法，或形成新的課題。它是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程。它能夠促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
教師的教育實(shí)踐和教育研究能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的兩個(gè)重要標(biāo)志。案例研究作為經(jīng)驗(yàn)性的研究，它通過將研究整合進(jìn)教育背景，使研究能在對(duì)實(shí)踐的改善中起直接而迅捷的作用，并且通過幫助實(shí)踐工作者成為研究者，來(lái)克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離。顯然，案例研究可以促進(jìn)教師的教育實(shí)踐和教育研究能力的發(fā)展與提高。
案例研究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，這一過程的意義在于教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣，在于他們?cè)讷@得了自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，其積極的情感和良好的意志品質(zhì)也得到了很好的培養(yǎng)；他們將可能立志探究更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，達(dá)到案例創(chuàng)新的效果，而這一點(diǎn)，也正是教師通向教師專業(yè)發(fā)展高境界的階梯。三、以行動(dòng)解讀案例，改進(jìn)教學(xué)行為
“行動(dòng)研究”是一種操作起來(lái)比較容易的研究形式，它以學(xué)校為研究基地，以實(shí)際教學(xué)中生成的問題為研究課題，以學(xué)校和教師的發(fā)展為研究目的。與以往的教學(xué)研究相比，它更有利于體現(xiàn)教師進(jìn)行研究的主體性和主動(dòng)性，促成教師從“教學(xué)型“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“專家型”的轉(zhuǎn)變。
“行動(dòng)研究”很大程度上是教師應(yīng)該在實(shí)踐中采用的研究類型。教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而積累自己的教育智慧，提升著自己的教育教學(xué)水平。這種研究至少在兩個(gè)方面與前面的研究方式不同：第一，研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的進(jìn)程從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要隨時(shí)檢討、不斷修正。第二，研究的是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的“研究”特征的同時(shí)，也凸顯了教師作為研究者的角色。研究過程中自始至終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程；對(duì)于教育實(shí)踐而言，是針對(duì)情境問題及時(shí)找到解決方案的有效途徑。
行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，并不等于行動(dòng)研究無(wú)助于也不關(guān)心“一般知識(shí)”和“理論”的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生。它只是更強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強(qiáng)調(diào)將已有的理論和知識(shí)體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中；更強(qiáng)調(diào)滲透在行動(dòng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和理論都需受實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至證偽；更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論說(shuō)到底還是來(lái)源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。
“真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的‘實(shí)踐智慧’的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思以及學(xué)校同事間的合作與交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！毙袆?dòng)研究以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。從行動(dòng)研究的立場(chǎng)來(lái)看，中小學(xué)教師作為研究者參與研究是完全可能的，因?yàn)榻處熢诮逃虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有明確的實(shí)踐目的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)的背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，能夠通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性。他們對(duì)實(shí)際問題具有“局外人”——專業(yè)研究人員所難以替代的認(rèn)識(shí)作用，并且教育活動(dòng)目的的達(dá)成程度、實(shí)際工作的效率雖然不完全取決于教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃、環(huán)境和行動(dòng)的理解，但是總也離不開他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其蘊(yùn)含問題的理解。教師參與研究、從事研究，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐者同時(shí)也是研究者，研究結(jié)論同時(shí)也是下一步所要采取的實(shí)踐措施，由于在這個(gè)過程中研究主體與實(shí)踐主體緊密聯(lián)系乃至同一，研究與實(shí)踐也就達(dá)到了新的高度的統(tǒng)一。行動(dòng)研究使教師的研究比日常行為具有更嚴(yán)格的程序，從而使教師的行動(dòng)建立在一個(gè)合理的基礎(chǔ)上，確保實(shí)踐得到提高，教學(xué)行為得到改善。
四、讓經(jīng)驗(yàn)回歸課堂，形成教學(xué)理性
(一)教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價(jià)值
教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。在教師的專業(yè)生活中，課堂是其發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場(chǎng)所，可以說(shuō)，教師的職業(yè)生命是在教室里生長(zhǎng)和度過的。教師在走上講臺(tái)之前，他已經(jīng)在學(xué)科知識(shí)與能力的修養(yǎng)、教學(xué)方法、手段和技術(shù)的選擇、教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)方式等方面做出了諸多的準(zhǔn)備。但所有這些并不意味著都能順利地實(shí)現(xiàn)其課堂教學(xué)的價(jià)值。因?yàn)榻淌依锏膶W(xué)生并不是擺放的物件，課堂是由數(shù)十個(gè)有著不同的知識(shí)背景、不同的個(gè)性特征的具有相當(dāng)主體精神的學(xué)生組成的，即使教師做了充分的準(zhǔn)備，能夠產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，還必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用好自己所具備的技能努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力向?qū)W習(xí)主體的轉(zhuǎn)化。而轉(zhuǎn)化的程度如何，取決于教師從事教學(xué)專業(yè)研究的能力；當(dāng)他的能力發(fā)揮了較高的效度時(shí)，便較好地實(shí)現(xiàn)了其專業(yè)水平在課堂中的價(jià)值。
(二)教師的教學(xué)水平只有在對(duì)課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上才能獲得提高
有人將教師的成長(zhǎng)總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合：教師要提高教學(xué)水平，一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面則要對(duì)自己的課堂活動(dòng)進(jìn)行反思，并總結(jié)出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)情況下，同一教師在不同的場(chǎng)合和不同的時(shí)間講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，他所采用的教學(xué)方式并不完全相同，有時(shí)竟是大異其趣。這說(shuō)明反思是一個(gè)揚(yáng)棄的過程，它包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思，即目標(biāo)的設(shè)定是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，有沒有實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是否需要做進(jìn)一步的調(diào)整；反思還包括對(duì)教學(xué)過程的反思，即師生的課堂活動(dòng)方式是否起到激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用，整個(gè)教學(xué)過程或教學(xué)過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)是否有效；反思還包括對(duì)學(xué)生發(fā)展的反思，即學(xué)生有沒有獲得知識(shí)與能力的提升，學(xué)生的意志和情感有沒有得到發(fā)揮，提升和發(fā)揮的程度如何；包括對(duì)教師自己發(fā)展的反思，教師有沒有通過這堂課獲得對(duì)教學(xué)的新體驗(yàn)。當(dāng)反思積累到一定的量時(shí)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些問題就形成了比較成熟的認(rèn)識(shí)，積累起相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果這一過程以教學(xué)研究的方式加以延伸，教師教學(xué)就會(huì)由感性上升到理性，形成新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作用于今后的教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就獲得了發(fā)展。
(三)教師的教學(xué)理性借助于教學(xué)研究方式得以形成和表現(xiàn)
教師進(jìn)行教學(xué)研究以研究過程與教學(xué)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式，教師適當(dāng)?shù)难芯糠绞綖閷I(yè)研究者和教師共同參與研究和工作創(chuàng)設(shè)了空間，即為研究者和教師的結(jié)合提供了結(jié)合點(diǎn)，或者說(shuō)提供了一個(gè)共同活動(dòng)的行動(dòng)“場(chǎng)地”。專業(yè)研究者深入現(xiàn)場(chǎng)，直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過程，與教師一起研究他們面臨的問題，使實(shí)際工作過程本身變成一個(gè)研究過程，使研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。這種研究活動(dòng)間的結(jié)合和合作，一方面指中小學(xué)教師可以從專業(yè)研究者那里獲得必要的研究技能，改變對(duì)教育教學(xué)的職業(yè)感情；另一方面專業(yè)研究者既可從真實(shí)的教育情景中獲得第一手教學(xué)改革信息，又可以通過合作而使自己的理論研究成果更容易為中小學(xué)教師接受，較快地應(yīng)用于教育改革實(shí)踐。
[關(guān)鍵詞]敘事；傳記；行動(dòng)研究；案例研究；教師反思
在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在二十世紀(jì)開始流行起來(lái)的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對(duì)話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動(dòng)并進(jìn)等特點(diǎn)。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等方式。
教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：
傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識(shí)和技能的增長(zhǎng)外，還強(qiáng)調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。
在對(duì)學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識(shí)的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識(shí)別、評(píng)價(jià)和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。
一、教師自我研究的特征
1.內(nèi)省與對(duì)話并存
自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)研究者以自己為實(shí)踐和研究的起點(diǎn)，通過與學(xué)生、教材、家長(zhǎng)、課程文化、課堂環(huán)境、社會(huì)、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)自我意識(shí)的喚醒。單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常比較模糊，難以深入，而在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對(duì)象的反饋又會(huì)激起更深入的思考。反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它需要群體的支持。教師個(gè)體通過語(yǔ)言，將自己對(duì)某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為，可以加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并了解不同的觀點(diǎn)。
2.研究追尋教學(xué)意義和教學(xué)原則而非程序化的活動(dòng)方法
自我研究的研究成果并非是獲得具體教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)程序，它并不能告知教師在既定的教育教學(xué)情境下按照什么步驟如何去做，而是追求一些能夠駕馭教育教學(xué)困境中的原則，所以自我研究更似一種追求“意義”的研究。
在許多自我研究中，研究問題通常被描述為教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我該怎樣才能改善教學(xué)行為?為什么我自身會(huì)存在教學(xué)理念和教學(xué)行為之間的矛盾呢?從什么時(shí)候開始我身上存在著矛盾?我是如何在矛盾中工作的?諸如此類。通過對(duì)自我教學(xué)故事的描述，把技術(shù)和理’性的東西隱藏起來(lái)，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這就是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對(duì)于特殊問題追尋特定答案的研究。
3.自我研究的研究問題來(lái)自于實(shí)踐中的興趣、壓力和困境
許多有經(jīng)驗(yàn)的教育研究者不約而同的提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績(jī)往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢栴}”通常包括兩個(gè)方面：①消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等：②積極方面，包括教師在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對(duì)“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。
二、老師自我研究的方法
1.教學(xué)敘事
教師通過對(duì)教學(xué)事件的描述，來(lái)闡釋流動(dòng)在教學(xué)現(xiàn)象背后的真實(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)敘事的方法來(lái)研究教師的生活故事，從而發(fā)掘并認(rèn)識(shí)隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的深層規(guī)律。
教育敘事研究的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z(yǔ)言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來(lái)，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。
敘事研究的特點(diǎn)①敘述的對(duì)象是真實(shí)的教學(xué)事件；②敘述必須有突出的主題；⑧敘述必須具有“情節(jié)性”；④敘述中包含著反思性內(nèi)容。
2.傳記法
教師自傳研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對(duì)教師自我發(fā)展的影響及其意義。具體地說(shuō)，教師作為研究者通過描述自己的個(gè)人生活史，主要包括其作為受教育者經(jīng)歷的教育事件，作為教育者經(jīng)歷的教育事件及在此兩段角色不同的經(jīng)歷中所形成的教育信念等，來(lái)了解教師各方面能力和素質(zhì)的形成，發(fā)現(xiàn)、反思、重塑“自我”，從而促進(jìn)個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)質(zhì)上，它就是現(xiàn)實(shí)的“我”與歷史的“我”之間的對(duì)話。
3.教學(xué)日志
教師將自己每天的教學(xué)狀況作一個(gè)反觀，可以是技術(shù)層面的評(píng)價(jià)，也可以是批判性的反思。目的是為了及時(shí)檢驗(yàn)出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，尋找解決、口]題的策略，用于應(yīng)對(duì)日后類似的困難。
教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有①聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事，②進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動(dòng)或者事件，⑧記錄教師在教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；④體驗(yàn)到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；⑤自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。
教學(xué)日志應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：①要寫得具體，不要采取概括方式來(lái)寫，要包括具體的想法、工具、手段等等。若每天記“今天工作不錯(cuò)，學(xué)生表現(xiàn)也不錯(cuò)……”這樣記教學(xué)日志的意義就不大；②要記現(xiàn)象和過程，不必總是進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)，③要記錄具體的可見可聞的教學(xué)事實(shí)和事件，④要記錄與彼時(shí)彼地直接關(guān)聯(lián)的即時(shí)想法。
4.網(wǎng)絡(luò)博客
博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志(webLog)”的簡(jiǎn)稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價(jià)值的信息、知識(shí)與資源，進(jìn)行互動(dòng)交流、深度溝通及簡(jiǎn)易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究探索的思想。
目前越來(lái)越多的教育者開辦了自己的教育博客和教育論壇，將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣?，博客已成為教師們進(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)較新穎的平臺(tái)。
5.行動(dòng)研究
教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校、本班的實(shí)際情況，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化著的教育情境中的具體問題，改進(jìn)并提高教育教學(xué)質(zhì)量。
行動(dòng)研究的類型大體上有兩種一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。這兩種類型可分為三個(gè)層次，分別是：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究，協(xié)作性的行動(dòng)研究(理論工作者與教師合作)，學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。
在行動(dòng)研究中，教師集“研究者”與“行動(dòng)者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動(dòng)者。通過“研究”和“行動(dòng)”的雙重活動(dòng)，將行動(dòng)中的研究成果直接運(yùn)用于自己的實(shí)踐，進(jìn)而提高自己改變實(shí)踐的行動(dòng)能力。行動(dòng)研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。
6.案例研究
案例研究最初運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運(yùn)用，對(duì)提高教師專業(yè)水平具有重要價(jià)值。
案例研究通常以單一的、典型的對(duì)象(教學(xué)案例)為具體的研究?jī)?nèi)容，通過對(duì)其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對(duì)象發(fā)展變化的線索和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，推廣到對(duì)一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)上去。案例研究對(duì)一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個(gè)過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。
案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個(gè)部分組成，即，①案例背景：一般簡(jiǎn)要介紹案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，交代教學(xué)案例研究的方法與主題等；②案例描述案例的主要部分，主要是描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，即把課堂教學(xué)過程或其中的某一個(gè)片段像講故事一樣具體生動(dòng)地描述出來(lái)i③案例分析，教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例做多角度的解讀。
?.教學(xué)反思
教師對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的反饋性思考活動(dòng)，是把他們的活動(dòng)從感性的變成理性的，把無(wú)意識(shí)的變成有意識(shí)的思維加工過程。教師通過寫教學(xué)日記，建立檔案袋等形式對(duì)所發(fā)生的教學(xué)行為或事件以及他們背后的理由、觀念等作有意識(shí)的思考，教學(xué)反思也是目前老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。
教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對(duì)教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實(shí)踐以意義，尋求改善教學(xué)實(shí)踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來(lái)提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識(shí)、思想和行動(dòng)是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)部分之間、使經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間、使經(jīng)驗(yàn)與其相關(guān)的知識(shí)之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動(dòng)的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對(duì)自己行動(dòng)的理解，實(shí)踐的改善，知識(shí)的擴(kuò)展，還有對(duì)所擁有理論的提升。
以上只是教師進(jìn)行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進(jìn)行自我研究的形式并不局限這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說(shuō)凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Marianne A.Larsen說(shuō)得“自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種”。
三、結(jié)束語(yǔ)
自我研究貫穿于整個(gè)教學(xué)事件的全過程，是對(duì)一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面，在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析，在教學(xué)后，表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)效果以及整個(gè)教學(xué)過程的分析。
