序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1.1前綴

前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨(dú)成詞。

1.2詞根

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根本，是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學(xué)詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個(gè)詞可以含有一個(gè)詞根，但往往由多個(gè)詞根組成。醫(yī)學(xué)詞匯雖然紛繁復(fù)雜，但醫(yī)學(xué)詞根的數(shù)量卻相對(duì)有限。通過(guò)對(duì)詞根的識(shí)記，可以在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯獲得較快的提高。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)和對(duì)比，也可提高學(xué)習(xí)效率。

1.3后綴

后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變?cè)~的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復(fù)合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復(fù)合后綴可進(jìn)一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴(kuò)大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學(xué)習(xí)之后，還可以很快理解并學(xué)習(xí)更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。

2介紹文化背景，提升學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言與文化是共存的。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中吸收并蘊(yùn)含的文化因素。如按公元一世紀(jì)的傳說(shuō)，凱撒大帝的其中一個(gè)先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱(chēng)為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來(lái)用雙肩支撐蒼天。在解剖學(xué)中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過(guò)這些背景知識(shí)的介紹，使學(xué)習(xí)者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說(shuō)、歷史典故中對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯有了一種深入的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3注重實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果

在詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷的重復(fù)和反復(fù)的記憶是必要的。但不可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯而學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。在不斷的應(yīng)用中，去學(xué)會(huì)使用習(xí)得的詞匯知識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫(xiě)，還可以通過(guò)生動(dòng)豐富的音視頻資料去從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多個(gè)角度對(duì)詞匯獲得深刻的印象。當(dāng)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)、參加國(guó)外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也擴(kuò)大的醫(yī)學(xué)詞匯量。比如，Cousera平臺(tái)有很多免費(fèi)課程，指導(dǎo)學(xué)生參加感興趣科目的學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過(guò)主動(dòng)思考的方式，在各個(gè)環(huán)節(jié)是所學(xué)詞匯得到運(yùn)用和掌握。

3.2案例分析

第2篇

當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會(huì)記得特別牢固。當(dāng)你使用過(guò)的單詞，不會(huì)輕易忘記。在英語(yǔ)課堂上，我給學(xué)生講過(guò)兩個(gè)故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購(gòu)物，一個(gè)外國(guó)的顧客在問(wèn)中國(guó)銷(xiāo)售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷(xiāo)售人員不懂英語(yǔ)，一個(gè)勁地問(wèn)“：什么，什么？”外國(guó)顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷(xiāo)售人員還根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音，問(wèn)道“：皮帶？”后來(lái)邊上的一位懂英語(yǔ)的大學(xué)生上前幫忙，和銷(xiāo)售人員講外國(guó)人是想買(mǎi)花生醬。廁所的故事：那位外國(guó)友人就沒(méi)有這么幸運(yùn)。他沒(méi)有懂英語(yǔ)的人幫助他解圍，只能無(wú)奈離開(kāi)。一位外國(guó)游客急著想上廁所，問(wèn)一個(gè)中國(guó)大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽(tīng)不懂，還打了個(gè)手勢(shì)讓小伙子寫(xiě)下來(lái)。大媽估計(jì)心想聽(tīng)不懂，總看得懂吧。只可惜，外國(guó)小伙子寫(xiě)的是英文“toilet”。最后，大媽還是無(wú)奈地?fù)u搖頭，外國(guó)小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個(gè)真實(shí)事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車(chē)站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實(shí)目前生活中往往有好多英語(yǔ)提示語(yǔ)的存在。而恰恰這些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯正是學(xué)生實(shí)際有用的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說(shuō)瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫(xiě)單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無(wú)相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒牵舭阉鼈兘M合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒(méi)pollute（被污染）/來(lái)往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛(ài)是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一個(gè)比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實(shí)際的。就拿平時(shí)經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實(shí)游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對(duì)單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語(yǔ)單詞，答題人必須迅速說(shuō)出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說(shuō)出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說(shuō)出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語(yǔ)或中文。

第3篇

沒(méi)有給予詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)的重視。人們對(duì)詞匯在交際中的作用給予了認(rèn)同，學(xué)生卻沒(méi)有對(duì)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性予以重視，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法比詞匯重要的多，英語(yǔ)能力差的原因在于沒(méi)有掌握好語(yǔ)法。很多學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)的不錯(cuò)，也很好地掌握了語(yǔ)法規(guī)則，但由于詞匯量的缺乏或是對(duì)詞匯的用法掌握的不夠，依舊不能做好閱讀理解，聽(tīng)懂英語(yǔ)材料，同樣也就無(wú)法流利地進(jìn)行外語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫(xiě)文章更是天方夜譚，這就與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的是交流背道而馳。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師講得再多、再好，終究需要學(xué)生自己去理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)才能算是自己的，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程成為許多學(xué)生的弱點(diǎn)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹v解，自己不動(dòng)腦，這種依賴嚴(yán)重影響了他的積極性。學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí)差，容易遺忘。目前學(xué)生課后自己主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)相對(duì)較弱，二次接觸詞匯的機(jī)會(huì)甚少，這在一定程度就容易造成遺忘。課堂上基本是老師講，學(xué)生做筆記，記完筆記外，很少后頭再看，因此，詞匯的學(xué)習(xí)就較為零散，系統(tǒng)性差，一邊學(xué)一邊忘。很多學(xué)生常常抱怨記不住單詞，或者是短暫性記憶，甚至記住也不會(huì)靈活地運(yùn)用它們。學(xué)生沒(méi)有自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。任何事物的學(xué)習(xí)都是有策略的，單詞的記憶也同樣需要策略，學(xué)生的問(wèn)題要么是不懂策略、要么是策略運(yùn)用的不合理，死記硬背是最通常的用法，認(rèn)為這樣就可以記住，事實(shí)上，這樣記得單詞很快就忘記，

2高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

下文結(jié)合高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及多年的積累和經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)提高詞匯教學(xué)的有效對(duì)策，以達(dá)到詞匯教學(xué)目的。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，特別是指導(dǎo)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不能簡(jiǎn)單地注重詞匯的積累。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)授課老師有著很強(qiáng)的依賴性，只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)就較為困難。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，使學(xué)生成為教學(xué)中心?；钴S的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合各種有效地方式來(lái)活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)可以采用形象的教學(xué)法，通過(guò)這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學(xué)生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時(shí)間，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生感覺(jué)較為疲憊的時(shí)候，可以借助多媒體等新的媒介方式來(lái)放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學(xué)模式同樣地也可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯。

2.2借助于構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)英語(yǔ)教師的授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也起著重要的作用。造成學(xué)生障礙和不良習(xí)慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái)，正確的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切地聯(lián)系。事實(shí)證明，借助于構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)時(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，起到了很好的教學(xué)效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服以往的消極作用，提高學(xué)生記憶詞匯的作用。面對(duì)龐大的詞匯庫(kù)，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學(xué)生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程匯中，要幫助學(xué)生尋找單詞的規(guī)律。在真實(shí)的詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何通過(guò)規(guī)律來(lái)記憶單詞，比單純的強(qiáng)迫學(xué)生記單詞更為有效。最為簡(jiǎn)單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學(xué)生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會(huì)觸類(lèi)旁通，通過(guò)前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學(xué)生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來(lái)講是改變了詞性，沒(méi)有改變?cè)~義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學(xué)中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進(jìn)行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。

2.3教師應(yīng)該營(yíng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境詞匯教學(xué)的終極目的是為了更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語(yǔ)境孤立起來(lái)了，學(xué)生在脫離這樣的語(yǔ)境下，僅僅學(xué)到了一點(diǎn)這個(gè)詞的知識(shí)，并沒(méi)有掌握這個(gè)詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是努力營(yíng)造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語(yǔ)境，把詞匯教學(xué)融合到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時(shí)提醒他們經(jīng)常地復(fù)習(xí)鞏固，這樣才會(huì)真正的掌握這些詞匯。

3結(jié)束語(yǔ)

第4篇

(一)語(yǔ)境理論在西方的產(chǎn)生和發(fā)展

早在古代的時(shí)候，就有學(xué)者對(duì)語(yǔ)境這一概念做了闡釋。公元前4世紀(jì)，亞里士多德就曾提過(guò)一個(gè)名詞究竟具有多重意義還是唯一意義可以用不同的方法加以考察，雖然他有語(yǔ)境的意識(shí)，但卻沒(méi)提出明確的語(yǔ)境概念。而其發(fā)展是從皮爾士提出索引詞語(yǔ)的時(shí)候開(kāi)始的。索引詞語(yǔ)是指可以像索引那樣起作用的詞語(yǔ)，如指示代詞和專(zhuān)名詞。如當(dāng)你和朋友在討論一部電影的時(shí)候，這個(gè)電影肯定是你和朋友都看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的，否則你們無(wú)法進(jìn)行交談。像這樣需要利用語(yǔ)境才可以理解的詞語(yǔ)就是索引詞語(yǔ)。

通常情況下，我們認(rèn)為馬林諾斯基是在提出語(yǔ)境概念的學(xué)者中第一個(gè)從語(yǔ)言學(xué)的角度提及的。在《意義的意義》中他說(shuō):“如果不給詳盡的語(yǔ)言使用者的文化背景知識(shí)，就不可能翻譯一種原始的或與我們自己的語(yǔ)言相差很大的語(yǔ)言的話語(yǔ)?！焙髞?lái)，弗斯受到其觀點(diǎn)的影響，提出了關(guān)于語(yǔ)言和語(yǔ)言分析的普遍理論。他將其分成參與者的特征、言語(yǔ)活動(dòng)和非言語(yǔ)活動(dòng)三個(gè)要素，并且將語(yǔ)境分成語(yǔ)言語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。

后來(lái)，以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家學(xué)習(xí)并發(fā)展了他們的理論，提出“語(yǔ)域”，并將其分為語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式和語(yǔ)旨三個(gè)構(gòu)成要素。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)式、語(yǔ)旨分別指的是語(yǔ)言活動(dòng)所發(fā)生的范圍、借用的媒介和參與者的角色。任何一個(gè)構(gòu)成要素產(chǎn)生變化都會(huì)引起意義的改變，產(chǎn)生不同的語(yǔ)境類(lèi)型。

認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)在19世紀(jì)八十年代蓬勃發(fā)展了起來(lái)。語(yǔ)境是心理的產(chǎn)物是以斯泊伯和威爾遜為代表的語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，語(yǔ)境除了包含上下文語(yǔ)境和物質(zhì)語(yǔ)境，還包括假設(shè)、信念、記憶和心理狀態(tài)等其他方面的因素。并且他們認(rèn)為語(yǔ)境是不斷動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的，會(huì)隨著交際過(guò)程的變化而發(fā)生改變。

(二)語(yǔ)境理論在中國(guó)的產(chǎn)生和發(fā)展

陳望道在《修辭發(fā)凡》中提出了“六何”，即“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何時(shí)”、“何如”。［3］這是中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界對(duì)語(yǔ)境最早的闡述。張志公教授后來(lái)也提出現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境很大程度上受到了語(yǔ)義的影響，小到說(shuō)話的風(fēng)格，大到一個(gè)時(shí)代性質(zhì)和特點(diǎn)都可被看為語(yǔ)言環(huán)境。隨后，何兆熊教授提出了對(duì)語(yǔ)言之外因素的考慮，如交際雙方的知識(shí)背景和互相了解的程度。

1994年，胡壯麟把語(yǔ)境分成了我們現(xiàn)在熟知的三大類(lèi):一是上下文語(yǔ)境，即話語(yǔ)內(nèi)部的環(huán)境;二是情景語(yǔ)境，即話語(yǔ)產(chǎn)生的環(huán)境;三是文化語(yǔ)境，即說(shuō)話者所處的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情等等。1997年，錢(qián)貫連提出“語(yǔ)境干涉”的概念，即話語(yǔ)會(huì)受到語(yǔ)境的限制，從而影響我們?cè)捳Z(yǔ)的理解和表達(dá)。此外，何自然、熊學(xué)亮、王德春等也都在不斷豐富發(fā)展這一理論。

二、語(yǔ)境理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

關(guān)于語(yǔ)境，不同的語(yǔ)言學(xué)家有不同的分類(lèi)，在文章中，我主要從情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境來(lái)探討一下語(yǔ)境理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系。

(一)情景語(yǔ)境

情景語(yǔ)境指的是話語(yǔ)或文本產(chǎn)生的環(huán)境，包括參與者雙方、場(chǎng)合、媒介、話題等，這些因素都或多或少影響詞義的選擇和確定。

我們可以把情景語(yǔ)境看作是一定語(yǔ)義信息的承載體，我們?nèi)绻軌騽?chuàng)建有效地情景語(yǔ)境就可以使對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)活潑。比如我們都知道漢語(yǔ)當(dāng)中有一個(gè)詞叫“多少”，詞典中它有3個(gè)釋義，假如我們只是將這些意義告訴同學(xué)，就會(huì)枯燥乏味，但如果我們創(chuàng)建一個(gè)交際情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果可能大有不同。我們可以給同學(xué)們說(shuō)一個(gè)使用了“多少”這個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)話:A:這個(gè)香蕉多少錢(qián)一斤?B:不多不少正好4塊錢(qián)一斤。A:哎呀，你這多少有點(diǎn)貴了吧，能便宜一點(diǎn)嗎?B:這已經(jīng)很便宜啦，你或多或少要讓我們賺點(diǎn)錢(qián)呀。A:好吧，那就給我少稱(chēng)一點(diǎn)吧。通過(guò)這樣的對(duì)話，同學(xué)們就會(huì)同時(shí)知道“多少”有幾個(gè)方面的意思，以后用起來(lái)就容易理解的多。

(二)文化語(yǔ)境

文化語(yǔ)境是指人們相關(guān)的社會(huì)文化背景，包括風(fēng)俗習(xí)慣和行為和心理上的習(xí)慣等。語(yǔ)言中詞匯是最容易受到外界影響的，它也是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，與文化的關(guān)系最為密切。可以說(shuō)，漢語(yǔ)的詞匯直接反映了漢民族的文化傳統(tǒng)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂之中，留學(xué)生們對(duì)漢民族的文化都不太了解，可能常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)錯(cuò)用誤用的現(xiàn)象，因此文化語(yǔ)境對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響也值得我們關(guān)注。

比如“望子成龍”這個(gè)成語(yǔ)，它從表面上看是沒(méi)有問(wèn)題的，但西方人的理解是“希望自己的孩子成為魔鬼”，中國(guó)人的理解則是“希望自己的孩子有出息”，這正是中西方對(duì)于“龍”的理解差異而造成的。在西方人看來(lái)，龍是一個(gè)長(zhǎng)得特別兇殘的動(dòng)物，是邪惡的象征。而在中國(guó)人理解中，龍是吉祥的動(dòng)物，是古代皇帝的象征。由于這些差異，才產(chǎn)生了一些由于武斷的猜想而產(chǎn)生的一些不符合實(shí)際的聯(lián)想，造成了交際過(guò)程中的交流不暢和使用漢語(yǔ)詞匯的困難。

其實(shí)，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)由于留學(xué)生本民族的文化和漢民族文化的差異而產(chǎn)生的誤解。因此在教學(xué)的過(guò)程中，我們只對(duì)留學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)、語(yǔ)法、聽(tīng)力的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要將漢民族的文化背景、思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景的教學(xué)貫通其中，為他們構(gòu)建良好的文化語(yǔ)境，達(dá)到真正的融入中華民族的文化氛圍。

適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合語(yǔ)境因素來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)，不僅增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)用性，還能夠幫助留學(xué)生們熟悉詞語(yǔ)的具體用法和含義，增強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和分析能力。當(dāng)然，語(yǔ)境的利用不只是對(duì)外漢語(yǔ)教師的必備的一個(gè)能力和素質(zhì)，對(duì)于想真正融入漢民族文化的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，積極主動(dòng)地來(lái)利用各種語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也同樣重要。

第5篇

充分挖掘多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，使多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的效果實(shí)現(xiàn)最大化，從而從根本上改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，這對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提高將具有重要作用。概括起來(lái)，多媒體在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的形象化展示

形象化記憶是符合初中生特征的一種記憶方法，同時(shí)對(duì)事物進(jìn)行形象化的記憶也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、形象思維發(fā)達(dá)、好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在對(duì)一些重難點(diǎn)的詞匯進(jìn)行講解時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示了與詞匯相關(guān)的生動(dòng)活潑的畫(huà)面，一下子就吸引住了學(xué)生的注意力，從而順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)單詞的掌握。如關(guān)于具體事物名詞的記憶，我們可以利用多媒體來(lái)展示相關(guān)的事物。如記憶water時(shí)，可以用多媒體展示關(guān)于水的一些優(yōu)美的景色；記憶mountain時(shí)，可以展示高山的雄偉等，從而使學(xué)生在欣賞美麗景色的同時(shí)達(dá)到對(duì)相關(guān)詞匯的準(zhǔn)確記憶。

2.運(yùn)用多媒體對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)詞匯的特點(diǎn)我們可以采用詞匯結(jié)構(gòu)剖析的方法來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到理解和記憶單詞的目的。借助多媒體，我們可把某些具有相似規(guī)律的詞匯通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，以集中學(xué)生的注意力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性。如在對(duì)“合成詞”這一類(lèi)的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)制作多媒體課件，利用一節(jié)或者兩節(jié)課的時(shí)間對(duì)其來(lái)進(jìn)行集中的展示。如知道了合成詞是由兩個(gè)詞合在一起而構(gòu)成的新詞，就容易記住basketball、worldwide了；如知道了許多單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的，如un-、dis-表示否定，就容易記住unhappy，unfriendly，dislike，dishonest了。這樣通過(guò)多媒體分解單詞的構(gòu)成，可幫助學(xué)生有效識(shí)別詞綴和詞根，并從根本上把握單詞的意義。

3.運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)詞匯的情景化記憶

多媒體在教學(xué)中的最大作用在于其為廣大教師的教育教學(xué)提供了一個(gè)真實(shí)的“教學(xué)情境”，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的某種情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們同樣也可以采用這種方式。如在某個(gè)重點(diǎn)詞匯的教授過(guò)程中，我們可以播放與詞匯或者教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)視頻，可以是電視、電影，也可以是模擬的場(chǎng)景等，以使學(xué)生在身臨其境中達(dá)到對(duì)詞匯的深層次認(rèn)識(shí)，從而提高整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。以上幾點(diǎn)是筆者在實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。我認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可大大提高初中學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，隨之英語(yǔ)教學(xué)效果也有了很大的提升。同時(shí)，多媒體的使用除了能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以外，還有效地提高了初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)去掌握英語(yǔ)這門(mén)交際性強(qiáng)的學(xué)科，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。

二、合理使用多媒體，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)

課堂教學(xué)效果的最大化多媒體在初中英語(yǔ)詞匯中的巨大作用越來(lái)越明顯，廣大一線教師只有積極試用這一新的教學(xué)載體，才能切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了在多媒體運(yùn)用方面一些不可避免的誤區(qū)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于教師對(duì)多媒體作用的認(rèn)識(shí)存在偏差所致。因此，只有理清這些問(wèn)題，才能促使多媒體更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。在日常教學(xué)中，廣大教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是部分教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)乃至英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)度地依賴多媒體，導(dǎo)致了一定程度上對(duì)多媒體的濫用，影響了實(shí)際教學(xué)效果的提升。過(guò)度使用多媒體最直接的負(fù)面影響就是學(xué)生對(duì)多媒體這一新鮮的事物產(chǎn)生“反感”，從而降低學(xué)習(xí)興趣。二是教師在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，疏于對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)秩序的管理。由于多媒體技術(shù)固有的特點(diǎn)，教師在設(shè)置教學(xué)情境或者是組織討論的過(guò)程中，如果不能有效地控制課堂，就很容易出現(xiàn)“亂堂”的現(xiàn)象，從而影響到實(shí)際的教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，這一點(diǎn)是值得廣大教師需要特別注意的。

三、總結(jié)

第6篇

利用記憶規(guī)律識(shí)記單詞在英語(yǔ)詞匯掌握中扮演著重要的角色。一般影響學(xué)生記憶的因素主要有以下幾種：時(shí)間因素。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中遺忘的情況并不一樣，在學(xué)習(xí)的初期階段最容易遺忘，然后隨著時(shí)間推移，遺忘速度減慢，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中遺忘是分快慢的。在學(xué)習(xí)的初期，應(yīng)在遺忘之前，通過(guò)各種方式對(duì)單詞加以鞏固，后期應(yīng)在合理的安排下間接性地進(jìn)行回顧，這有利于獲得較好的記憶效果。材料性質(zhì)。研究表明，材料性質(zhì)不同，所獲得的記憶效果也會(huì)不同，學(xué)生對(duì)無(wú)意義的音節(jié)記憶效果最差，而對(duì)詩(shī)歌和散文的記憶效果最好。

二、詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律

為了提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率，利用課堂上輸入和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，再把課堂上的教學(xué)及記憶規(guī)律相互結(jié)合，就可以取得很好的效果。詞匯教學(xué)中應(yīng)用的記憶規(guī)律為：

（1）教師應(yīng)該對(duì)詞匯表中的生詞按照出現(xiàn)的頻率進(jìn)行劃分，對(duì)于一些常用的詞匯，要求學(xué)生在課堂上掌握，做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)說(shuō)，并掌握最常見(jiàn)的搭配詞語(yǔ)；而對(duì)出現(xiàn)頻率較低的詞匯，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)讀即可。

（2）教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)將詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，這有利于記憶一些雜亂無(wú)章的詞匯。

（3）教師在課堂上要把單詞用法和舉例應(yīng)用到實(shí)際中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉例子，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。另外，結(jié)合時(shí)間規(guī)律，在教學(xué)的過(guò)程中要按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)一些材料的遺忘，另外還要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行疏導(dǎo)，從而進(jìn)行鞏固。

一般采用以下方法：

（1）游戲方式練習(xí)。在講解英語(yǔ)詞匯之前，給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，然后合上書(shū)本，讓學(xué)生自由地寫(xiě)出要講解的詞匯的中文意思并上交。即使時(shí)間不足，學(xué)生也要統(tǒng)一上交。之所以采用這樣的方法，是為了讓學(xué)生高度集中注意力，你追我趕，這種情況下，全對(duì)的情況是非常普遍的，對(duì)詞匯記憶的加強(qiáng)起到了很好的作用。

（2）詞匯要精講。對(duì)于游戲中所使用的詞匯，教師要精講其中的意義和用法。

（3）在課堂上列出新的詞匯，讓學(xué)生發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能，利用新的詞匯對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，進(jìn)而達(dá)到加深對(duì)詞匯理解和記憶的目的。

（4）教師要要求學(xué)生學(xué)會(huì)定期對(duì)每篇課文的詞匯進(jìn)行練習(xí)和復(fù)習(xí)，避免遺忘。

三、回顧記憶規(guī)律帶給考生的利處

黑龍江的理科狀元程相源在高考英語(yǔ)中取得了非常優(yōu)秀的成績(jī)，主要是因?yàn)槌滔嘣丛趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)利用散點(diǎn)歸納的方法，如果遇到與以前所記的詞匯相似的新詞時(shí)，她會(huì)利用電子詞典來(lái)查詢學(xué)過(guò)的單詞，進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，并進(jìn)行歸納，根據(jù)自己的情況定期地進(jìn)行復(fù)習(xí)。英語(yǔ)閱讀也是鞏固詞匯的有利方法，這樣可以更有效地強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，平時(shí)把一些掌握不好的詞語(yǔ)標(biāo)記起來(lái)，然后利于空余的時(shí)間進(jìn)行查看，增加記憶。另外，在英語(yǔ)的沖刺階段，多背一些單詞，深入理解單詞的意思，這樣很有利于提高寫(xiě)作水平。這是程相源在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的重要方法之一。安徽的理科狀元耿泉，在高考中英語(yǔ)成績(jī)是138分。他在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)接觸到一個(gè)新單詞的時(shí)候，學(xué)會(huì)按照音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出來(lái)，并且對(duì)此單詞進(jìn)行造句，增加對(duì)單詞的理解。另外耿泉十分注重朗讀，將英語(yǔ)應(yīng)用到生活中，通過(guò)閱讀一些英文報(bào)紙和雜志以及觀看外國(guó)影視了解詞匯的應(yīng)用。不論在報(bào)紙和雜志上，還是在影視中常會(huì)遇到大量陌生的詞匯，他就會(huì)對(duì)生詞進(jìn)行查找，分析意思，經(jīng)過(guò)積累，詞匯量不斷增加。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)和記憶中，每位學(xué)生的具體情況都大不相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，利用好記憶規(guī)律，不斷積累，提高英語(yǔ)成績(jī)。

第7篇

作為一名英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的英語(yǔ)教師，最大的教學(xué)問(wèn)題就是新單詞的發(fā)音教學(xué)和學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學(xué)生學(xué)詞匯困難重重。如在聽(tīng)寫(xiě)生詞之前，他們必須花費(fèi)許多時(shí)間去背誦，但是完成聽(tīng)寫(xiě)之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個(gè)單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時(shí)當(dāng)我完成教學(xué)生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我在不同的班級(jí)進(jìn)行了同樣的調(diào)查，我詢問(wèn)學(xué)生以下的幾個(gè)問(wèn)題：1.為什么你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長(zhǎng)久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語(yǔ)嗎？4.你們還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？從他們的答案中，我知道剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過(guò)程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、農(nóng)村教師在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

鑒于學(xué)生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學(xué)并發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫(xiě)在黑板上進(jìn)行領(lǐng)讀，這種單一的教學(xué)方法不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個(gè)別意義。

三、詞匯教學(xué)的方法

在發(fā)現(xiàn)了教師和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，作為農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特性、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學(xué)生的新的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)該改變教育觀念，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙的教學(xué)措施，合理有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢(shì)、動(dòng)作、表情去教學(xué)新單詞。學(xué)生能直接把實(shí)物或動(dòng)作同英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)我教學(xué)單詞“book”時(shí)，我展示一本書(shū)并且指著書(shū)說(shuō)“Thisisabook.”指著另一本書(shū)又說(shuō)“Thisisabook，too.”幾次以后，學(xué)生能理解“book”就是書(shū)。但我們教學(xué)“run”時(shí)，我們做出“跑”的動(dòng)作同時(shí)說(shuō)“run”，學(xué)生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學(xué)生們看著這些詞匯，聽(tīng)著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說(shuō)這些單詞，這樣的教學(xué)法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高記憶的效果。

在課堂上使用游戲和英語(yǔ)兒歌也是一種很好的教法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！币虼?，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中就顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常穿插游戲和兒歌，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，掌握所教的內(nèi)容。

學(xué)生掌握音標(biāo)之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點(diǎn)去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學(xué)生擴(kuò)大和鞏固詞匯，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)不同詞性的正確運(yùn)用進(jìn)行選擇。其實(shí)有許多詞匯的教學(xué)方法，不同的教師有不同的教法。

第8篇

從目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，可以清楚地看到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師非常重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，但是重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不能夠等同于對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著一定的成效所在。從這個(gè)角度上來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和理論的提升，才能夠有效促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)教師對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)方法，往往還是過(guò)去那種教學(xué)方法，在教師的帶領(lǐng)下先認(rèn)識(shí)每一個(gè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深入地分析和了解，讓學(xué)生知道該英語(yǔ)詞匯如何使用。教師在講解詞匯過(guò)程中往往使用例句的形式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，使用例句的形式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的就是為了在這個(gè)過(guò)程中不斷地完善和了解英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境的了解進(jìn)一步深入探索英語(yǔ)詞匯的使用情況。另外還應(yīng)該看到高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)往往只是停留在學(xué)生知道的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的了解和認(rèn)識(shí)還停留在表面上面，還沒(méi)有能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。從目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，高中英語(yǔ)教師過(guò)度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加深入地去學(xué)習(xí)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，所以說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還停留在一定的認(rèn)識(shí)不足的基礎(chǔ)上，還有待于進(jìn)一步提升和完善。

二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

語(yǔ)境作為語(yǔ)言行為當(dāng)中會(huì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語(yǔ)言含義所依賴的因素，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中處于極其重要的地位，是語(yǔ)言行為的一個(gè)重要條件，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的使用往往起到一定的制約作用。對(duì)于語(yǔ)境而言，語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語(yǔ)言的交際本身是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上，更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言本身的運(yùn)用上。

1.應(yīng)該看到的作用就是語(yǔ)境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語(yǔ)境中有著不同的作用，這種作用使得語(yǔ)言能夠構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語(yǔ)教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個(gè)難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境的能力，這種英語(yǔ)語(yǔ)境的能力就構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯分析和認(rèn)識(shí)的來(lái)源。

2.對(duì)于高中學(xué)生而言面對(duì)豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過(guò)程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來(lái)進(jìn)行識(shí)別英語(yǔ)詞匯的涵義。從這個(gè)角度上來(lái)看，可以看到只有不斷完善英語(yǔ)詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶。詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的，而一詞多義是英語(yǔ)的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對(duì)詞匯的運(yùn)用和記憶，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語(yǔ)文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中一個(gè)非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對(duì)于詞匯的內(nèi)容往往在某一個(gè)文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過(guò)程中往往難以找出其引申的意思。從這個(gè)角度來(lái)看要想提升高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語(yǔ)的某個(gè)含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語(yǔ)境時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解語(yǔ)義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語(yǔ)境與語(yǔ)義的關(guān)系，通過(guò)呈現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，通過(guò)上下文理解來(lái)猜測(cè)語(yǔ)義、選擇語(yǔ)義、消除歧義。

4.語(yǔ)境理論還能夠幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對(duì)測(cè)試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語(yǔ)在高中英語(yǔ)課本中的意義，同時(shí)還能夠有效地分析和理解語(yǔ)境后選擇和運(yùn)用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑

1.運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，由于英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法相對(duì)較多，不同的英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過(guò)程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)詞匯，只有充分地認(rèn)識(shí)和了解高中英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語(yǔ)詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往那種對(duì)著英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語(yǔ)課文當(dāng)中或者是在高中英語(yǔ)句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對(duì)照英語(yǔ)課文或者句子進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過(guò)程中給學(xué)生提供了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯的內(nèi)容展示出來(lái)，而且還能夠有效地提升和完善對(duì)于英語(yǔ)詞匯意思的記憶。這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)搭配以及功能方面的信息。高中英語(yǔ)教師在對(duì)照課文或者句子進(jìn)行講解英語(yǔ)詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語(yǔ)教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和主動(dòng)性。

3.對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該做到的事情就是要?jiǎng)?chuàng)造句子來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)話題的形式展開(kāi)交談，盡可能地把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時(shí)，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)