發(fā)布時間：2023-03-16 15:55:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：英語 學術(shù)論文 學術(shù)詞匯
一、前言
如何做好新形勢下英語學術(shù)論文中的學術(shù)詞匯探討研究發(fā)展工作，為英語學術(shù)論文中的學術(shù)詞匯探討研究實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅實的安全保障，是現(xiàn)在英語學術(shù)論文中的學術(shù)詞匯探討研究面臨的迫在眉睫、函需解決的頭等課題。
二、學術(shù)詞匯
學術(shù)詞匯是一種獨特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學習研究必不可少的內(nèi)容。對于英語學術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語學術(shù)論文，研究英語學習論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學術(shù)詞匯，在學習研究中做到心中有數(shù)，才能有效進行學術(shù)詞匯學習與研究。
在一些學術(shù)文本中經(jīng)常性出現(xiàn)的一些英語學術(shù)性詞匯，但是在一些非學術(shù)類的文本中出現(xiàn)的一些英語詞匯，比如：（attribute， capacity， differentiate， explicit）。有研究學者發(fā)現(xiàn)，早在70多年以前，這些詞匯就被我們的前人發(fā)現(xiàn)了，這些詞匯已經(jīng)經(jīng)常性的出現(xiàn)在當時的各個領(lǐng)域的學術(shù)性文本中，并且被廣泛使用。但學者們?yōu)榱藢⒁恍┙?jīng)常使用的高頻性詞語與一些不常用詞匯進行區(qū)分，我們將后者稱之為半技術(shù)性詞匯（sub-technical vocabulary）、（frame words）框架性詞匯、（specialized non-technical vocabulary ）專業(yè)非技術(shù)性詞匯、或（academic vocabulary）學術(shù)性的詞匯。根據(jù)詞匯產(chǎn)生的頻率和分布情況，Ming-tzu 和Nation（2004）把詞匯分為了四類：
1.高頻類詞匯：一般這樣的詞匯大概有2000個，在各種文體中被廣泛而頻繁的進行使用的最基本的英語詞匯。在學術(shù)文章中高頻詞匯可以占到總體詞匯量的80%，而是我們在日常的英語文章與小說中，這些詞匯可以達到90%以上。
2.學術(shù)類詞匯：在學術(shù)論文中占到詞匯量的8%-10%左右，他具有一定的專業(yè)性。經(jīng)常性出現(xiàn)在各學科的專業(yè)學術(shù)論文中。
3.技術(shù)性詞匯：這類詞匯與某一特定的學科具有一定的相關(guān)性，這類詞匯對于作為學習英語為第二語言的學生來講，沒有太多的困難，這些詞匯在英語的日常學習中都會被涉及到，并且在日常學習中也會被著重強調(diào)。
4.低頻詞匯：這些詞匯在學術(shù)文本中的出現(xiàn)的次數(shù)較少，并且沒有太高的使用率，出現(xiàn)頻率只能占總體詞匯量的5%左右。
三、有關(guān)學術(shù)詞匯表的研究
Coxhead（2000）基于語料庫的研究編制了學術(shù)詞匯表（Academic Word List，簡稱AWL），語料庫含有3 513 330個詞標，來自4個學科（人文、商業(yè)、法律、理科），28個專業(yè)，414個文本。詞匯表由詞族組成，按照字母順序排列，單詞后表明所在子表。每個詞族包括一個基礎(chǔ)詞與其曲折形式、派生詞，例如conception， concepts， conceptual， conceptualisation， conceptualise都收錄在concept族里。在RANGE軟件的幫助下，Coxhead的AWL收錄了570個詞族，按照詞族頻率的高低分成10個子表，子表1包含了在Coxhead語料庫中出現(xiàn)頻率最高的詞族，子表2次之，之后以此類推。子表1-9各有60個詞族，子表10有30個詞族。這些詞覆蓋學術(shù)語料庫10%詞標。Coxhead的AWL對于英語教學和AWL的發(fā)展非常有意義。
四、關(guān)于語料庫的研究問題
語言證明是大多數(shù)語言學研究的重要手段，只有通過語言證明才能保證語言學研究的科學與準確。在語言證明中語料庫則為之提供重要的保證。在語言學研究領(lǐng)域，語料庫起著重要作用，它是語言學研究的實例證明，為語言學研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時也為語言學研究提供科學有效的量化標準。即使語料庫語言學只是一門新興學科，但是，它的地位和重要價值，在語言學研究方面已經(jīng)凸顯出來。在語料庫的幫助下，關(guān)于語言的本質(zhì)，語言的構(gòu)成以及語言的功能等問題的研究就能較為科學，語料庫為這些研究提供真實的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語言學家對于語言的直覺進行描述研究，最大限度地保證語言學研究的科學準確性。在這個過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用為語言學研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計算機的幫助下語言學家可以借助各種語料庫構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們在研究過程中所需要的語料庫，也可以通過計算機中的語料庫軟件分析在研究過程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語言學研究鋪平道路。因此，建立語料庫對語言學研究作用重大。
五、關(guān)于語料庫的設(shè)計與學術(shù)詞匯研究
1.語料庫設(shè)計的豐富多樣對學術(shù)研究的價值
在語料庫設(shè)計過程中，最重要的是保證語料庫的豐富多樣性，只有豐富的語料庫才能在學術(shù)研究的各個領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語料庫的研究主要是為了分析不同學術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學習者在學習過程中，通過語料庫中豐富的學術(shù)詞語的掌握能夠?qū)W術(shù)文章有效解讀，對學術(shù)問題有效分析。學術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無序混亂的，我們重點要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學術(shù)詞匯。語料庫的設(shè)計要豐富多樣，在語料庫中要涉及不同的文本，多樣性對文本解讀是很重要的，語料庫的設(shè)計原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學術(shù)詞匯的豐富性。
2.學術(shù)詞匯的詞頻研究
在實際工作中，研究者無論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問題，也就是詞頻，學術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價值的客觀存在，能夠有效說明學術(shù)詞語的使用情況，對學術(shù)詞匯研究具有重要的價值，在學術(shù)詞匯中一些高頻詞會引起學習者對它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學習者則不會對它們過度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽、說、讀、寫的難易。因此，無論是研究者還是學習者，學習掌握學術(shù)詞匯進行有效的英語學術(shù)論文的閱讀，都需要對這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達速度。我們在研究中要注意這個問題，對低頻詞匯加以總結(jié)。
3.語料庫的研究工具
語料庫的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對詞匯的使用頻率進行有效分析分類，在研究過程中，研究者需要通過對詞匯使用頻率的分析來研究學術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對學術(shù)詞匯進行有效研究。學術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學術(shù)詞匯在學術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語學術(shù)詞語而言，這種研究可以為英語教學提供方便，為英語單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語料庫以及其中的學術(shù)詞匯研究對英語教學和英語學術(shù)研究作用重大。
首先要讓學生認識音標，交給學生正確的音標發(fā)音方法，讓學生反復(fù)練習，同學間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學生預(yù)習的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強的學生就會先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時候，他就會想：“哎，這個我會讀了。”從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使所學知識得到鞏固，這樣就使得這一部分學生先掌握單詞。
二、課前提問，每日都要進行，不能中斷，以此來督促學生的課后自覺復(fù)習能力
只有每次進行課前提問，學生們才能自主的去進行課下復(fù)習，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯誤的學生，盡量要讓其他同學去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學生的自主學習興趣。
三、教學場景要豐富，比如多媒體教學，同學互助，結(jié)合學生自己身邊的生活場景等來教學，因為學習的最終目的是學以致用
（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動畫片的經(jīng)典片段，使學生感興趣的同時，也在增加同學的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學生們的詞匯量就會增加。
（二）同學間的互助學習，在老師講解完新的詞匯后，同學之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學們爭著去讀好學好的心，就會形成一個良性的循環(huán)，對于促進班級的整體學習水品有很大的幫助。
（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學習的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學生們以后遇到類似的情況，就會去主動學習一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結(jié)合一些學生身邊的例子來教學，比如學習指路，讓同學們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學們打聽其他同學的家怎么走等等，讓同學自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學習，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強了學生們的自學能力。
四、課后或自習時間，每天抽若干個學生到辦公室，結(jié)合所學詞匯說一兩句話
簡單點說就是造句，剛學的單詞詞匯來造句，單獨來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學習。這樣做也會加強學生的課后自習能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學生自己的學習能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業(yè)
課后針對新詞匯留一些學生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學生自學能力的作業(yè)，因為，作業(yè)是對課堂教學的一種檢驗和延伸。枯燥的作業(yè)讓學生感到如同跌進了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學生感到意猶未盡。因此，只有適合學生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護士、護士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學生將知識與實踐有機的聯(lián)系起來，從而懂得學習英語的意義，激發(fā)其學習英語的興趣。所以可以布置與學生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學習生活用品后，布置學生自制標簽，貼在自己的用品上?？梢越o家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學生的純真與個性。
（二）留一些要身體力行的作業(yè)，比如：5A教材Unit6中學習了幾種體育活動的口令。針對此課程布置了下面的作業(yè)：請學生們相互合作，互說口令做動作，比一比誰的耳朵靈、動作快。
（一）外來詞匯記憶較難1.相對泰語本語詞學生對外來詞匯的記憶更為困難；2.皇室用語詞匯記憶較為困難。泰語由于受高棉語影響，詞匯分為一般用語與皇室用語，而皇室用語在書寫與讀音上較之一般用語難度較大，直接影響到學生對詞匯的記憶。
（二）詞匯詞義記憶單一學生在對泰語單詞記憶時往往只記其一兩個意思，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意思，這樣不利于學生在翻譯時對單詞的靈活解釋。
（三）思想上對詞匯學習記憶不夠重視多年來，中國的語言教育更多的是重視學生的讀、寫、譯方面的能力，但在近年來的教學詞匯問題案例中反映出如今不少學生聽說能力較強，但詞匯正確拼寫能力反而降低，逐漸呈現(xiàn)一種對泰語學習的“文盲”狀態(tài)，這直接影響到學生后期學習的進步與挺高。
二、泰語詞匯教學方面的策略
（一）重視泰語語音學習階段，力求學生的發(fā)音準確、到位任何一種外語，語音的學習都是最關(guān)鍵的部分。單詞拼寫是建立在語音發(fā)音的基礎(chǔ)上，只有準確的發(fā)音才能正確的拼寫單詞。對于沒有泰語基礎(chǔ)的學生來說，打好語音基礎(chǔ)就成了泰語學習的第一步。這就要求教師在詞匯教學時貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學原則，首先是“聽”即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辯音”，特別是區(qū)分長短音、清濁輔音及清濁音韻尾的發(fā)音，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學生的聽能，然后在聽的基礎(chǔ)上加強語音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力，同時也為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類的比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見詞會讀，能夠聽寫。
（二）在泰語本語詞牢固記憶的基礎(chǔ)上對外來詞匯進行識記泰語的本語詞較之外來借詞單音節(jié)詞匯居多且用法及意思相對穩(wěn)定。對泰語詞匯的學習記憶可以先從本語詞匯入手，在此基礎(chǔ)上對外來借詞加以學習記憶。而泰語是一種分析型、孤立型語言，基本詞匯以單音節(jié)詞居多，不同的聲調(diào)有區(qū)分詞匯和語法的作用。構(gòu)詞中廣泛使用合成和重疊等手段。詞匯主要由兩部分組成：一是泰語本語詞，二是借詞。泰國的本語詞是泰語詞匯的基礎(chǔ)，涉及到生活的各個領(lǐng)域，是泰民族表達思想感情和進行交流的基礎(chǔ)，如有關(guān)身體器官、食物、數(shù)量詞等；而泰語中的借詞主要來自于漢語、孟高棉語、巴利語、梵語和英語等，借詞遵循泰語的語音系統(tǒng)，按照泰語的語法組詞成句。1.針對中文外來借詞，中國學生起來較為容易。近數(shù)百年來的戰(zhàn)亂與自然災(zāi)禍，使得華南地區(qū)的方言也隨著移民潮大量進入泰國，現(xiàn)代泰語中，保守估計約有10～15%以上來自漢語，例如：粿條、面、包子、餃、軍事等，其中包含有潮州話、閩南話及海南話等地方方言，在學習的時候在對方言發(fā)音應(yīng)多加注意。2.泰語中的巴利語及梵語借詞。泰語至少有60%以上的字匯來自古代印度話、梵文及巴利語，大部分是有關(guān)政治、哲學、宗教、藝術(shù)、心理及抽象用語，這類詞匯在學習上本身就存在一定的難度，在教學時應(yīng)特別注意對此類詞匯的由來及構(gòu)詞規(guī)律的講授，降低單詞的記憶難度。3.隨著西方文化東進，英語外來語也日漸多了起來，電器用品，科技用語多數(shù)都是直接音譯。如Fax（傳真機）、Office（辦公室）、Internet（網(wǎng)絡(luò)）、Computer（計算機）、Icedeem（冰淇淋）、fan（情人）等等，數(shù)量與日俱增。因此，將強對英語單詞的識記直接關(guān)系到泰語中英文外來借詞的應(yīng)用。
（三）注重詞匯的對比分析詞匯的對比分析對學生在多義詞或同義詞的詞義選擇應(yīng)用上是有很大幫助的。通過對泰語中一些漢語意義翻譯相同但實際用法有所差別的詞匯以及多義詞進行分析比較，找出學生在應(yīng)用時常犯的錯誤，指出錯誤的根源，進而幫助學生進行糾正。俗話說有比較才有區(qū)別，通過對比，揭示難點所在，針對難點進行重點教學，這樣有利于學生掌握選意要領(lǐng)，正確選用及翻譯詞匯。
（四）在語境中學習詞匯對語言的學習，僅僅掌握大量的詞匯是遠遠不夠的，還必須多運用、多感受，直至達到恰當正確的使用詞匯。目前國內(nèi)開設(shè)泰語專業(yè)課程的學?；径计刚埩颂﹪饨虆⑴c教學，并且由于云南的地理位置優(yōu)勢及泰語留學費用比歐美國家相對低很多，提高了學生到泰國留學的機會，云南很多高校在泰語辦學上都推出了“3+1”、“2+2”，甚至“1+3”的辦學模式，使學生在四年的泰語學習中有至少一年的機會在對象國進行學習交流，讓學生更多的同對象語言國家的人直接進行對話交流可使其更多的了解泰國的文化、民俗及語言的使用習慣，讓學生能更為正確掌握語音語調(diào)及詞匯的運用。
（五）轉(zhuǎn)變部分學生對詞匯學習的觀念認識針對那部分只重視聽力與口語實踐，而忽略詞匯拼寫記憶的學生，要讓其知道高層次的泰語學習者不僅應(yīng)準確流利地掌握地道的語音語調(diào)，而且很有必要掌握詞匯的正確選用及拼寫。要讓他們明白，在現(xiàn)代社會里光聽光說是遠遠不夠的，不會拼寫，在外語學習上永遠是個“文盲”，很多信函、文件及資料等都是以書面形式呈現(xiàn)出來的，對單詞的拼寫及應(yīng)用就顯得十分必要。
（六）充分利用各種多媒體資源強化詞匯學習在詞匯的學習過程中，學生的興趣是十分重要的。單單的詞匯記憶對多數(shù)學生來說是件很枯燥的事情，教師可將各種泰語資料及網(wǎng)絡(luò)資源等引入教學課堂，加強對學生的感官刺激，力求給學生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境，從而激發(fā)他們對詞匯學習的熱情。
（七）定期舉行泰語詞匯記憶及演講比賽充分利用現(xiàn)代大學生競爭的心理，定期舉行詞匯記憶或演講比賽，能夠激發(fā)學生對詞匯記憶的動力及興趣，給每個學生都提供了一個展現(xiàn)自身實現(xiàn)的平臺，有利于學生的泰語學習及實際應(yīng)用。
三、結(jié)語
教師的主要任務(wù)不是給學生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學生進行操練。教材上對每個生詞都會注上英文釋義，學生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學生如何使用這些生詞，掌握詞語的用法。在進行操練時，教師的職責是引導(dǎo)學生，為學生提供情境后，讓學生自主地說出正確的句子，即使說出的是錯誤的句子也不要緊，教師的糾錯行為可以讓學生更加牢記例句，學會使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學生對于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學的需要，可以單獨使用，也可同時使用。對于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當中的一些生詞淺談初級詞匯教學的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動詞及其他詞類的分類方式講解。
生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個詞可以采用圖片展示的方式。“咖啡”這樣的詞不需要過多解釋，學生看到圖片就可以理解詞語的意義，形成圖片與生詞的相互對應(yīng)。“書法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個詞都是反映中國特有的事物，留學生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時可以對學生進行適當?shù)奈幕榻B，文化知識對于學生來說比較有吸引力，這樣學生在理解詞義的同時，也能學到一些課外的知識。學習漢語不能只是會說，也要了解一些詞語背后的文化內(nèi)涵，尤其是對于漢語水平較高的學生，文化知識是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學生看圖說話，“他們在踢足球”“，他們在打籃球”“，她在騎自行車”。
在講解“運動”和“跑步”這兩個生詞時，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運動”。教師還可以拿出其他一些學生熟悉的運動的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學生自主地想要學習課外的知識。圖片、實物展示是課堂上詞匯教學最簡潔明了的方式，不需要用過多的語言解釋，學生看到圖片就會知道生詞所代表的含義。學會了生詞，自然就要通過操練加以鞏固。對于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學生說生詞或者老師說生詞學生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習生詞的同時鍛煉學生的口語。對于課堂教學來說，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當擴展才會讓學生覺得課堂學習是有用的。在詞匯教學中，我們不能只針對教材給出的生詞進行講解，要對生詞進行適當?shù)財U展以增加學生的詞匯量。初級班的學生水平較低，對于詞匯學習，教師要在學生能夠接受的范圍內(nèi)做適當擴展學習。擴展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學的需要可以采取不同的方式。如在學習“學期”、“課”、這兩個生詞時，可以和“下”這個生詞結(jié)合，在解釋了這三個詞的意義之后，可以組合成“下學期”、“下課”兩個新詞，同時還可以擴展出“上學期”、“新學期”“、上課”“綜合課”等詞語，通過替換的方式對生詞進行擴展，即增加了詞匯量，也達到了練習的目的。學習“興趣”這個生詞時可以擴展出“有興趣”、“沒興趣”，從而引出“感興趣”這個生詞。而在學習課文三中的“愛好”一詞時，可以出示圖片，利用之前學過的運動詞語圖片，讓學生說“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語有的一類虛詞，對于留學生來說是個難點，量詞有很多，每個量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用。“門”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個詞語，如“一門課”“、一門學問”等?！氨边@個量詞對應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個時候都可以使用圖片來展示，讓學生說“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學生記住，做到不用錯即可。而“位”這個量詞用在表示人的短語中，有些時候可以與量詞“個”替換，如“一個老師”可以說“一位老師”，“一個明星”可以說“一位明星”，但是必須要讓學生知道這個替換僅限于“個”后的名詞是人。有些特定的時候只能用“位”而不能用“個”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會說“先生/小姐，幾位用餐？”，這個時候就不能說“幾個？”。
對于量詞的學習，不能要求學生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。對于生詞的練習，除了提供情境讓學生說句子，進行詞語替換練習外，在學習完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學的生詞，讓學生復(fù)述課文，這也是一個復(fù)習詞語的好方式。課堂教學是一門學問，留學生的漢語課堂更是需要細細鉆研，教師要能夠使用恰當?shù)姆绞?，讓學生在愉悅的氛圍中學習。對于初級詞匯教學，大部分都是水平較低的學生，方法不當容易造成學生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學生感到學習漢語是一件有趣的事情，這樣的教學才是事半功倍的。
作者：童旬 單位：哈爾濱師范大學
This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.
提綱
英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學者來說，學好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。
一、 提出學生在學詞匯過程中出現(xiàn)的問題
二、 詞匯教學
(一) 在具體情景中教單詞
1、 游戲 2、實物 3、圖片
(二) 用構(gòu)詞法知識講解新詞
1、 詞綴法2、合成詞
(三) 利用同義詞講解新詞
(四) 用反義詞講解新詞
結(jié)論：運用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進行詞匯教學，能使學生更好地掌握詞匯。
一、 引言
詞匯是語言的建筑材料，用以表達概念的，離開詞匯就沒有辦法表達概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。
但我們大部分學生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學生可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學不是孤立的。應(yīng)使學生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學中我建議用英語單詞本身來教詞匯。
二、 詞匯教學
(一)在具體的情景中教單詞
具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進行不同的方法設(shè)計。
1、游戲
鑒于初中生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，教師在詞匯教學中經(jīng)常用到游戲法。
如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學設(shè)計。
教師拿著一塊黑板擦，問學生：what am I going to do ?
學生答You are going to clean the blackboard.
問完了，教師進行擦黑板這個動作，同時問學生A：What am I doing now ?
學生A答:You are cleaning the blackboard.
教師先示范，一邊做，一邊問，在學生回答問題過程教學單詞clean
當學生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學生自己做，讓其中一位學生上臺表演，其他同學提問，如：單詞open
學生 B正走向教室門，其他同學問：B, What are you going to do?學生B 回答：I am going to open the door.學生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學生回答：He /she is going to open the door.學生B 進行關(guān)門這一作時，其他學生問：B,What are you doing ?學生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學中，多次用到單詞open ，在進行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進行
又如在教學單詞read時，請學生C拿著書走上講臺，其他學生問：C，what is C going to do? 學生C答：I am going to read
教師問:What is C going to do ? 其他學生答She/he is going to do? 學生C開始讀，其他學生問:C,what are you doing?
C答I am reading 教師最后問What is C doing? 學生答:She/he is reading. 這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。
也可以以其他形式進行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學生齊答They are reading.
這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學生學得更有趣味。
2利用實物來教學詞匯
在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去，在課堂上學生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計這樣的教學模式：
T: What is on the plate .Who wants to try ,please?
S:There is some milk some bread,an apple…on it
T:Would you like to have some bread /an apple…
S:Yes
T:Please have some bread /an apple…
此時可以讓學生真吃，這樣能使學生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。
又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進行教學單詞，應(yīng)先補充教學touch 這一單詞，然后進行情景練習，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.
T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.
同時也可以叫一名同學上臺演示，當教師說出單詞時，學生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。
T: Touch eyes eyes
Touch your arm
Touch your mouth
Touch your hand
Touch your face…etc
這種教學法是初一年級常用的一種教學形式，這種教學方法帶有一定的趣味性，學生很容易、并樂于接受。初中學生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.
T: What is that in English?
S1: It’s a pen.
T: What is this in English?
S2: It’s a desk.
T: What is this?
S3: It is an eraser.
T: What is that?
S4: It is a bus.
T: what is this?
S5: It is a bike.
又如在教學Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結(jié)合教學單詞。
如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：
Now, boys and girls, look here.
What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.
教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?
No,it isn’t, It is a yellow pencil
What is this ?
It is a yellow pencil.
Is it a yellow pencil?
Yes, It is.
教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?
No,it isn’t, It is a green pencil
What is this ?
It is a green pencil.
Is it a green pencil?
Yes, It is.
凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學生分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學會了英語，又鍛煉了思維能力。
3利用圖片教學單詞
對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進課堂，也可用圖片進行教學，例如在教學Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses
T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?
讓學生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢?
It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R
Boys and girls please repeat after me.
教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?
They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse
Have the student repeat
Teach the other words like these steps.
又如在教學Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計以下教學模式:
課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge
I point to the sun? Ask What is this?
Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun
Then point to the moon? Ask What is this?
Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N
Have the students repeat:
Point to the bridge. Ask What is this in English?
Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge
Point to the sky. Ask What is this in English?
Answer:It is the sky sky S-K-Y sky
Point to the train, Ask What is this?
It is a train, train T-R-A-I-N train
Point to the ship: Ask What is this?
It is a ship ship S-H-I-P ship.
最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?
Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.
A bridge, a train and a ship.
(一)利用構(gòu)詞法知識講解詞義
隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培養(yǎng)了學生分析語言現(xiàn)象的能力。
1詞綴法
英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學的一種好方式。
如在教學retall,rewrite這一類單詞時，學生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?
先指出詞綴的意義，讓學生推測新詞詞法
但在教學帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學模式:
Her father is a teacher
His uncle is farmer
QiaoYiao is a writer
Her father ’s friend is a learner
教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學們說一說后綴-er的意思，再請同學們推測worker的意思，這是利用詞綴教學的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學生經(jīng)過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學生進行比較，如
a She teaches English
b She is an English teacher
a He works in a factory
b He is a worker
a He learn medicine in China
b He is learner
a He is a writing
b He is a writer
a Her parents work on a farm
b Her parents are farmers
學生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”
利用詞綴法進行教學不僅培養(yǎng)了學生的分析、歸納的能力，也提高學生的自學能力。
2利用合成詞教學新詞
利用分析合成詞的方法講解詞義
合成]詞也即由兩個單獨構(gòu)成一個新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。
如在教學dining-room這一單詞時，我先把已學過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進而請學生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類
class+ classroom 教室
reading+ readingroom 閱覽室
waiting+ room→ waiting-room 候車室
dining+ dining-room 餐廳
這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。
中學課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進行教學，教師這樣講解，學生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。
(三)同義詞
對于中學英語初學者來說，只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學生學過其中一個就可以利用已學過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個特點，在教學時必須強調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;
但既使同義詞是用來表達同一概念，但在語義上仍存在著細微差別。老師在教學過程中必須講解清楚免得給學生造成錯覺認為凡是同義詞都可以混用如 在教學初一英語時，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。
Look! How hard they are working.
Please look at the blackboard.
What can you see in the picture?
He often watches TV on Sunday evening.
通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。
又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)別時，教師可這樣向?qū)W生講解：
He can’t carry the big box.
Please bring the big box here.
Please take the big box to the classroom
通過這一簡圖和句子中學生就能輕易找出bring carry take
的區(qū)別并正確使用。
(四)反義詞
利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學large這一單詞教師可設(shè)計以下教學模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒
This box is small This box is large
學生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.
教師發(fā)命令，請學生做動作，教師發(fā)命令時，并附帶一些關(guān)鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意
又如利用這種方法進行教學還有open—close
在初級英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補反義詞，互補反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married
If the dog is dead the dog isn’t alive
又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow
If A sells a watch toB, B buys a watch form A
If A gives a pen toB, B receives a pen from A
If A lends apen toB, B borrows money from A
If A is B’s hushard, B is A’s wife
在低年級和高年級英語教學都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學過big 這一單詞后，當學到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學生更準確地掌握詞義。
結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學主要是使學生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學并不是孤立的，在教學過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學，特別情景教學中游戲教學、實物教學、圖片教學不僅利于學生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學英語的興趣，學生易于學習;老師教起來也輕松，為學生以后自學，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。
參考書目：
李庭芳：英語教學法》高等教育出版社
胡春洞《英語教學法》高等教育出版社
多年來，隱性詞匯教學一直為語言教師津津樂道。這種教學方法倡導(dǎo)學習者通過大量閱讀結(jié)合上下文來偶然學習和習得詞匯，擴大詞匯量。該學習方法的提出是基于這樣一種認識，即人類大腦詞庫中有大量的語言和非語言的詞匯知識，在大量閱讀的過程中，新詞與大腦詞庫中的知識不斷碰撞、相互作用，使習得的詞匯量不斷增長。詞匯量的增長又反過來進一步豐富大腦詞庫中的信息量，如此循環(huán)往復(fù)。這種方法最大的好處是既能增加詞匯量，又能提高閱讀能力。但這種隱性詞匯學習方法也有其弊端，最關(guān)鍵的一點是，它需要要借助大量的閱讀并長期堅持方能見效。比如一個學期閱讀4到5本英文小說或10－12本英文簡易讀物，但這個數(shù)字對大多數(shù)非英語專業(yè)學生來說似乎有些難以企及。其次，完全靠上下文猜測詞義，所習得的詞語知識結(jié)構(gòu)往往不夠完整，對詞匯的內(nèi)涵、搭配等深度詞匯知識很難把握。王改燕（2012）也指出，如果沒有顯性的詞匯教學，有些詞匯知識很有可能永遠都無法被學生掌握。實證層面上，劉丹丹、吳艷（2014）等借助教學實驗比較了顯性和隱性兩種不同強化手段對二語詞匯習得的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯理解性知識與產(chǎn)出性知識習得均需顯性講解。王希哲（2010）在一項詞匯信息加工的研究中指出詞匯隱性學習對中國英語學習者來說效率很低，必須采取詞匯直接講授、詞匯學習策略訓(xùn)練等其他補充方式。
2范疇化理論與二語顯性詞匯教學
2.1范疇化理論和基本詞匯教學
范疇是人類認識和理解世界的基礎(chǔ)，也是人們思考問題和信息交流的基礎(chǔ)。在認識外部事物過程中，人類總是從自身的經(jīng)驗出發(fā)，獲得范疇，形成概念。范疇化的過程就是人們對周圍客觀事物進行分類、形成概念的認知過程。傳統(tǒng)的客觀主義的范疇觀認為范疇由范疇成員的所有共有特性來決定，范疇的邊界是清晰的、明了的，判斷一個事物是否屬于某一范疇就看它是否具有該范疇成員所有的共同特征。但上世紀六十年代起心理學和人類學研究則對這一觀點提供了反證。在P．Kay等人對焦點色研究的基礎(chǔ)上，E．Rosch通過對椅子、鳥等不同范疇進行分析比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個“典型”（Prototype）構(gòu)成的。典型是一個范疇中處于中心位置、最具代表性的一個或幾個成員，構(gòu)成人們認知的參照點。同時范疇中各成員的地位不盡相同，它們處在一個從“中心”位置到“邊緣”位置、從“典型”成員到“非典型”的連續(xù)體上。以顏色為例，“紅色”這一范疇中，“鮮紅”作為該范疇的典型成員要比“棕紅”和“深藕紅”更具代表性，更容易為人們所辨認，因為后者并不是那么“紅”或者說并不是經(jīng)典的“紅”。但“深藕紅”之所以仍然歸入“紅色”這一范疇，是因為它與其它“紅色”系成員之間具有某種相似性，這種相似性被維特根斯坦稱作為“家族相似性”（familyresemblance）。范疇的“典型”和“非典型”之分又催生了“基本層次范疇”的概念。基本層次范疇是那些具有顯著特征的、能讓人們以最小的認知努力就能獲取最大量信息的范疇，也是最先被幼兒習得的用以指稱事物的命名性范疇。此外，在基本層次范疇之外還存在著更抽象、更具概括性的“高層次范疇”和更具體、更具概括性的“低層次范疇”。關(guān)于基本層次范疇在人類認知活動中的重要地位，心理學家還做個一個有趣的實驗。受試者是一群德國中學生，測試者首先向受試者做了以下說明，“假設(shè)你鄰居家的小孩被一條灰色的德國雜交狼犬咬傷了，讓你趕緊向小孩的媽媽報告，你會怎么說呢”。結(jié)果受試中絕大部分學生的答案是“你家孩子被狗咬傷了”，而不是強調(diào)“德國狗”或“德國雜交狼狗”等。由此可見，“狗”作為基本范疇詞匯在日常信息交流中的重要性。顯然，相對于“狗”這一基本范疇詞匯來說，比它更高一級的高層次范疇“哺乳動物”或“動物”這一描述就顯得太過籠統(tǒng)、表達不夠明確，而其低層次范疇“德國狼狗”或“德國雜家狼狗”雖明確具體卻顯得冗余，并需要雙方付出更大的認知努力。因為無論是對于報告者還是小孩的媽媽來說，關(guān)心的是“被狗咬傷”這一事實，而不是強調(diào)什么類型的狗。基于以上理論，在英語教學中重視基本范疇詞匯顯得十分重要。盡管對一種語言來說其詞匯是難以窮盡的，但并非所有的詞都同等重要。衡量一個詞的重要性，通常主要依據(jù)詞在書面和口語文本中出現(xiàn)的頻率，即詞頻。語言學家研究發(fā)現(xiàn)英語中那些出現(xiàn)頻率最高的高頻詞匯在很大程度上與我們所說的基本范疇詞匯是對應(yīng)的。頭2000個高頻詞匯對英文文本的覆蓋率就達到了80％，3000高頻詞的覆蓋率是84％。高頻詞通常都是些詞長較短、派生能力很強的、可作為詞干使用的單音節(jié)或雙音節(jié)詞，這其中還包括全部的功能詞。從這個角度上來講，基本范疇詞匯應(yīng)該是二語學習的首要目標，據(jù)此有學者主張一些供學習者使用的英語詞典有必要將高頻詞標示出來，以便獲得學習者更多的注意。
2.2范疇化的典型理論與多義詞教學
詞匯學習的另一個難點是一詞多義。一詞多義是人類自然語言的普遍現(xiàn)象。根據(jù)對韋氏大字典的統(tǒng)計，英文中40％的詞語是超過一個意義的，其余60％的低頻詞或派生詞或復(fù)合詞才只有一個意義。傳統(tǒng)的的結(jié)構(gòu)主義語言學認為詞語（語音形象）與其意義（概念）之間并沒有什么必然的聯(lián)系，二者間的關(guān)系完全是任意的、無章可循的。但認知語言學的范疇化理論及類典型理論卻對此做出了不同的解釋，認為詞義也可以同其它概念結(jié)構(gòu)一樣，納入到語義范疇中進行研究。就多義詞的詞義范疇來說，其作為義項的各范疇成員間的地位并不是平等的，有些詞義處于更核心的地位，構(gòu)成該語義范疇中的“典型”成員，而其它義項都是根據(jù)家族相似性，通過轉(zhuǎn)喻或隱喻機制、典型范疇輻射或意象圖示等認知途徑逐漸向邊緣語義（peripheral sen－ses）延伸而成的。語義延伸機制為解釋中國學生某些難以掌握的抽象化介詞如off，through等詞提供了很好的認知理據(jù)（張肖，2011），對于高頻多義詞的語義解析來說同樣也顯得比較有說服力。以“settle”一詞為例，《柯林斯高階英漢雙解學習詞典》中所列出的該詞的義項不少于12種，但筆者在課堂教學中發(fā)現(xiàn)班上絕大部分學生對該詞的了解僅限于對settle down（定居）這一固定詞組及意義的了解，相當一部分學生甚至先入為主地認為set－tle只有動詞這一種詞性，在意思上也是唯一的，表示“安定、定居”，只有一兩個學生道出了該詞的第二種意思，即“解決（爭端等）”。因而，當筆者讓學生用中文翻譯課文中“I settled back for some light reading and thebrief flight ahead”一句時，很少有學生能解釋出“settleback”一詞的意義。但是，倘若學生們能事先查閱“set－tle”一詞用作名詞時的釋義的話，恐怕就是另外一番情景。事實上，柯氏詞典中對“settle”用作名詞時的釋義為“a long wooden bench with a back（高背長靠椅）”。知道了這一典型詞義，也就不難理解settle的其它動詞義項了，如“（舒服）的坐下”、“（鳥、蟲等的）棲息”、“（目光）落在…上”等。它們之間正是借助典型范疇輻射從基本義衍生到抽象義的。多義詞的語義延伸機制也體現(xiàn)了認知語言學的經(jīng)驗現(xiàn)實主義的哲學觀，即人類認識外部事物都是一個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、由認識自身構(gòu)造和經(jīng)驗到認識外界事物的過程，即人→物→過程→空間→事件→性質(zhì)。理清了多義詞各義項間的聯(lián)系及認知理據(jù)對掌握多義詞的深度知識來說無疑可以起到事半功倍的效果。無論對于語言教師還是語言學習者來說，在多義詞詞匯習得時不僅要做到“知其然”還要“知其所以然”。作為語言教師，更是要在日常的課堂教學中培養(yǎng)學生對于詞匯的認知語用學意識。
3結(jié)語
（一）小學生自主學習能力不高。
小學生的年紀過小，缺乏豐富的生活和學習經(jīng)驗，而小學生的天性活躍，自主學習能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動開展學習行為，是一種被動接受知識的狀態(tài)。學生一旦習慣這種學習方式，就加強了學生對教師的依賴性，學習效果較低。
（二）學生記憶效果不長久。
英語詞匯一向是英語學習中的難點所在。英語詞匯一般而言都是孤立和復(fù)雜的，學生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時間段，不是長久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學生對表象知識有了一定的了解，在實際的應(yīng)用時，仍會出現(xiàn)很多問題。這種以及方式還會導(dǎo)致學生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現(xiàn)問題，如此一來，導(dǎo)致學習英語的效率低下。如beautiful，這個單詞相對較長，學生如果采用機械記憶的方法，一段時間之后，便會被忘之腦后。
（三）教師教學方法單一。
小學生的心理特征決定了他們對教師的教學存有很大的依賴性，針對這種情況，教師應(yīng)該積極改善自己的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，順利開展教學活動。英語詞匯，在小學生看來是復(fù)雜和枯燥的，他們的學習還只是停留在強行記憶層面上，在他們看來，這好像就是唯一一種學習英語詞匯的方式了。詞匯教學在很長一段時間里，教師的教學方法都較為單一，依照認讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學模式中，學生容易產(chǎn)生逆反和懈怠心理，從而導(dǎo)致學生對英語詞匯的學習和記憶失去興趣。
二、提高小學英語詞匯教學的改進策略
（一）借助多媒體進行輔助教學，提高教學效果。
傳統(tǒng)詞匯教學方法，是讓學生在反復(fù)的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學生很容易對這一過程失去興趣，出現(xiàn)有口無心讀的現(xiàn)象，如此一來學生的學習就會大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會很容易引起小學生的關(guān)注，從而順利實現(xiàn)記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進行輔助教學，多媒體具有集影音為一體的特征，通過多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學生腦海中的記憶，提高教師的教學效果。如jeep這個單詞，如果可以在學生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學生把單詞和實物聯(lián)系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語詞匯中，經(jīng)常會出現(xiàn)音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對這種情況時，如果還只是要求學生一味的反復(fù)朗讀，如此一來極容易讓學生混淆知識點。而如果此時可以借住多媒體，進行圖片展示，讓學生明白這兩組詞的區(qū)別，就可以避免混淆知識點現(xiàn)象的發(fā)生。如，night和right這兩個單詞，讀音很是相近，可以通過展示有關(guān)夜晚和方位的圖片，讓學生充分了解這兩個詞的不同，從而加深記憶。
（二）用游戲的方式來活躍課堂氛圍。
小學生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學總是嚴肅的，如何將游戲教學法貫穿到課堂教學中來呢？在小學英語的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學中來。游戲一方面可以把枯燥的學習變得生動，同時也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學習，提高學習效果。在采用游戲教學法時，教師要注意引導(dǎo)學生在玩耍中學習，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎懲措施，提高學生的榮譽感，從而促進學生積極融入游戲?qū)W習方法中來，讓他們在歡聲笑語中，輕松完成學習任務(wù)，提高學習效果，激發(fā)對學習的濃厚興趣。
（三）及時組織學生的復(fù)習活動。
記憶在很多時候都是詞匯學習的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學生在記憶詞匯時，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時的復(fù)習則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時組織學生的復(fù)習活動，減少遺忘所帶來的負面影響。復(fù)習的方法有很多種，小學英語教師不妨可以采用集體復(fù)習、嘗試回憶以及聯(lián)想這三種復(fù)習手段。如，聯(lián)想復(fù)習法，student、desk、teacher這三個單詞之間有著一定的聯(lián)系，如果把它們放在一起，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，從而方便記憶。
三、結(jié)束語
在制定雙語教學的語言目標時，可將英語專業(yè)詞匯按掌握程度進行分類。在教學過程中，主要將其分為兩大類:一類是要求學生能聽懂能理解會說出的三會詞匯;另一類是僅要求學生知道其基本含義的詞匯。例如，在動物學Unit2ALookattheAnimalKingdom中，共涉及16個專業(yè)術(shù)語。其中第一類單詞有10個，包括exoskeleton(外骨骼)、spider(蜘蛛)、oyster(牡蠣)、tubefeet(管足)、suctioncups(吸盤)、crayfish(龍蝦)、tough(堅韌的)、pattern(圖案)、sanddollar(沙錢)和starfish(海星);第二類有6個，包括thorax(胸部)、ab-domen(腹部)、spiny(多刺的)、seaurchin(海膽)、ar-thropod(節(jié)肢動物)以及echinoderm(棘皮動物)。學生重點要掌握的是第一類詞匯，大大減少了單詞的識記任務(wù)。在當堂檢測環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)詞匯的記憶效果明顯增強，提高了雙語課堂的有效性。那艷華在雙語教學過程中，將專業(yè)詞匯更具體地分為4個層次，但無論將目標詞匯分為幾類，都要求教師依據(jù)具體教學內(nèi)容和教學對象的實際情況整合詞匯，最終幫助學生掌握專業(yè)術(shù)語。
2重現(xiàn)法記憶單詞
人的記憶分短暫性和永久性記憶，而永久性記憶與某事物或某現(xiàn)象的重復(fù)出現(xiàn)有很大關(guān)系。寶力道等人［3］認為背單詞不一定要一次性完全記住，重要的是要對新詞產(chǎn)生初步的印象。一個單詞能不能記住，取決于和它在不同場合接觸的頻率。也就是說單詞的高頻出現(xiàn)，有助于對它的永久記憶。根據(jù)這一記憶規(guī)律，在教學過程中提高已學過的專業(yè)詞匯的重現(xiàn)率。具體步驟是:先分類整理，將每單元的新詞匯和重現(xiàn)詞匯分別整理;再按次序?qū)W習鞏固;先講解新詞匯，接著復(fù)習舊詞匯;最后多策略復(fù)習舊詞匯，提高其重現(xiàn)率。在重現(xiàn)法記憶單詞過程中，有多種方法:①對較簡單的專業(yè)術(shù)語，通過多媒體課件，先展示其中文含義，讓學生回憶其英文，如reptile(爬行動物)和species(物種)等;②對一些較長較難的專業(yè)術(shù)語，先展示英文單詞，讓學生說出其中文含義，如coelenterate(腔腸動物)和metamorphosis(變態(tài)發(fā)育)等;③在多媒體課件中以圖片形式讓學生回憶這些已學過的術(shù)語;④將該詞置于簡單句中，讓學生做翻譯練習。重現(xiàn)法提高了單詞的出現(xiàn)頻率，幫助學生提前掃除在閱讀教材過程中遇到的因遺忘專業(yè)術(shù)語所產(chǎn)生的障礙，明顯加強學生的記憶效果。
3英英釋義法記憶單詞
雙語教學與英語教學不盡相同。在中學英語詞匯教學中，重點詞匯的意義和用法更多地被限制在日常生活的范疇內(nèi)，而且更注重其語法功能。然而，雙語教學在詞匯部分恰恰淡化了其語法功能，學生需要了解和掌握的主要是其在專業(yè)領(lǐng)域的含義。因此，直接通過漢語告訴學生所學術(shù)語的含義，遠不如通過簡單的、與生物知識相關(guān)的英語句子來解釋其含義，更能幫助學生準確地理解術(shù)語和培養(yǎng)其英語思維的能力。例如，在植物學Unit2TheSeedling中涉及stump一詞，含義為殘根，殘余部分。講解時，先展示英文釋義“partofatreeleftinthegroundaftertheresthasbeencutdown”，然后讓學生據(jù)此猜測并得出其中文意思。此法還有助于學生辨析識記專業(yè)詞匯。例如，trunk和stalk均表示植物的莖，單從漢語意思來看，學生會誤以為這兩個詞可以互相替換。但事實上，這兩個詞不能互換。因為trunk的英文釋義為“themainstemofatree”，而stalk一詞是“themainstemofaplantnotatree”，很明顯兩詞所指代的對象是不同的。
4總結(jié)
