發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在新課程改革形勢的帶動下，英語教材做了大幅的調(diào)整和改變，不但增設(shè)了小學(xué)英語課程，而且初中的教材也有了很大的變化。其中最為明顯的改變就是單詞量以及難度的增加。也就因此造成了學(xué)生特別是中等以下的學(xué)生面對大量的詞匯，不知從何下手，有時甚至是常常記住了這個，就忘記了那個。記的慢，忘的卻快。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也多少影響到了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，此時成功的詞匯教學(xué)就顯得尤為重要，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生牢固地記憶、掌握和運用單詞，是每個英語教師都必須正視和解決的一個重要課題
詞匯、語法、句篇在英語教學(xué)中被看作是英語語言的三大要素。而詞匯又是構(gòu)成句子、文章的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語言交際的不可缺少的一個先決條件。如果把英語學(xué)習(xí)看作是一幢高樓大廈，詞匯就是建筑材料，那我們要修建這座大廈，如果缺乏或沒有建筑材料，即使有精心設(shè)計的圖紙和熟練的工人，也是不可能把大廈完成。因此，學(xué)生如不掌握大量的詞匯，就無法順利地進行聽、說、閱讀、翻譯、寫作等英語學(xué)習(xí)，所以大量記憶并且能夠熟練地運用單詞，甚至可以成為檢驗英語學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志之一，所以讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。
那如何進行有效地詞匯教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：
1 必須使學(xué)生同時也包括教師正確認(rèn)識詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性
目前，有些學(xué)生認(rèn)為，在英語考試中越來越側(cè)重于理解類的題型，而詞匯題所占分值并不高，所以沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶上花費太多的時間，而有些教師平時花在詞匯教學(xué)上的時間，也在呈逐漸減少的趨勢。實際上，恰恰相反，隨著理解題型變得越來越重要，詞匯在英語學(xué)習(xí)中也只會日益重要。因為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。很多學(xué)生在抱怨閱讀理解越來越難，其實就是詞匯沒有過關(guān)。
詞匯是語言的最小意義單位。人們進行交流思維的首要前提就是須具備詞匯。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達。所以，從某種意義上講，詞匯量的掌握多少就代表著外語水平的高低。而許多學(xué)生在英語上的落后，就是從“懶”于記憶單詞、使用單詞，忽視單詞在英語學(xué)習(xí)的重要性開始。
作為英語教師，也必須重視詞匯對英語學(xué)習(xí)的作用。在教授單詞上，下一些工夫，努力擴大學(xué)生的詞匯量，并且盡量讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用這些詞匯。學(xué)生一旦掌握了大量的詞匯，就等于有了學(xué)好英語的基石。
2 強化語音教學(xué)，為詞匯教學(xué)和記憶打下堅實地基礎(chǔ)
由于中文和英語在許多方面都存在著很大的差異，所以，由此給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在讀音方面存在著較大的困難，難以讀出或讀準(zhǔn)單詞，甚至有個別學(xué)生為了方便在單詞邊上用漢字為單詞注音。造成這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是沒有認(rèn)識到單詞的發(fā)音和拼寫有一定的規(guī)律。在記憶時，也不把讀音和字母聯(lián)系起來記憶單詞。他們記單詞，靠的完全是死記硬背，所以往往事倍功半，在這種情況下，單詞的記憶成了一大痛苦的事，而即使記住了，也不會長久。
所以，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)把音、形、義三者結(jié)合起來，而音、形、義是構(gòu)成單詞的三個要素。而一般是按照由音到形再到義的順序。因此，音是學(xué)生接觸一個單詞的最初印象，如果連音都讀不出或讀不準(zhǔn)確，就記不住形，更談不上什么義。因此，要牢記并且熟練運用單詞的前提是把單詞念準(zhǔn)確。而聽則是語音教學(xué)的根本方法，先聽音，后開口，發(fā)準(zhǔn)音應(yīng)是詞匯教學(xué)的基本步驟。所以，應(yīng)先對學(xué)生的“聽”進行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生跟著教師念，也可跟著錄音。學(xué)生可以先聽后模仿，在此基礎(chǔ)上，再記單詞的形，由此擴展到單詞的義，最終把單詞運用到交際語言中。
3 激發(fā)學(xué)生的興趣，多種教學(xué)方法相結(jié)合
光讓學(xué)生明白了詞匯對英語學(xué)習(xí)的重要性以及詞的語音形義之間的聯(lián)系，還是不夠的，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認(rèn)真思考，并且以最簡捷、有效地方法去獲得最需要的知識。而學(xué)生初學(xué)英語時，一般興趣總是比較濃厚的。
在新教材中，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對英語有所接觸。但初中英語的詞匯教學(xué)要求跟小學(xué)的側(cè)重點是不同的。小學(xué)階段注重口頭操練而不注重寫記的能力。到了初中，則要求詞匯聽、說、讀、寫四會。平均每個單元就有三、四十個單詞，也就是說每課時大概有十多個。面對這么多的單詞，一些學(xué)生，尤其是一些較“懶惰”的學(xué)生，一開始還能應(yīng)付，但久而久之，由于單詞實在太多，難度也在逐漸增加，在學(xué)習(xí)中又碰到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)，就會產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。
而如果在教學(xué)詞匯時，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行機械地講解，填鴨似向他們灌輸單詞，學(xué)生便不感興趣，更談不上積極主動地去記憶。因此，在教學(xué)單詞時可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以便達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.1 利用直觀教學(xué)教授單詞
3.1.1 如果條件允許，可以利用實物來介紹新的單詞，如在學(xué)習(xí)pen＼book這些單詞時，就可以利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)用品。
3.1.2 可利用圖片，包括已有的教學(xué)圖片，如果沒有鼓勵學(xué)生自制，或者在教學(xué)過程利用簡筆畫。
3.1.3 可借助手勢或身體語言，如在教授stand up \ run等時，還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，用這種方法可以引起學(xué)生的興趣，給他們留下較深刻的印象。
3.2 結(jié)合具體的語境。
如果沒有特定的語境，詞匯也將變得毫無意義，所以學(xué)習(xí)詞匯要放在某個語境中學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^句型或上下文來教單詞，還可以利用情景來教單詞，這些都是學(xué)生比較喜歡的一種方法，情景雖然是創(chuàng)設(shè)的，但可以使學(xué)生置身于真正的交際情景中，而且也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，不但可以使他們多參與，還能提高英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.3 操練和使用新詞匯。
關(guān)鍵詞：高中英語;英語詞匯;學(xué)習(xí)策略
詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的三大要素之一，對我們高中生而言，要想學(xué)好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實的掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，下面對高中英語詞匯學(xué)習(xí)進行簡單的個人所得闡述。
一、英語詞匯教學(xué)重要性
英語詞匯是提高英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準(zhǔn)確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于我們提高聽力水平，精準(zhǔn)把握聽力內(nèi)容，避免由于某個詞匯不認(rèn)識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定了我們的英語水平。
二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
高中英語詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語詞匯學(xué)習(xí)，但是在實際的學(xué)習(xí)中依然會遇到一系列的問題，影響了英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經(jīng)常會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過程中也沒有給予技巧性指導(dǎo)，這樣就造成一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時就會遺忘了上一章節(jié)的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯(lián)系太好，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，造成單詞光記住了但是不會使用的現(xiàn)象。英語詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續(xù)的英語深層次學(xué)習(xí)，因此，我們要改正英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語學(xué)習(xí)成績。
三、高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略
（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要在這四個環(huán)節(jié)中強化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽力方面，我們要準(zhǔn)確區(qū)分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準(zhǔn)確率;再者，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高我們輸出語言的準(zhǔn)確性，我們要強化對固定習(xí)語和語言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的用例進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準(zhǔn)確性。
（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準(zhǔn)確性不高，因此，我們應(yīng)當(dāng)自主的把英語詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進行注解，從而不停的重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。再者當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意被我們調(diào)用，我們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點，例如在運動類的英語科目學(xué)習(xí)中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。
（三）電子詞典的巧妙應(yīng)用。當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業(yè)詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達不到的效果。因此，我們要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細(xì)解釋各個單詞的用法區(qū)別，這樣有利于我們?nèi)娴恼莆赵~匯信息，增加單詞大的儲備量。
（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用。通過調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語詞匯學(xué)習(xí)的最好辦法，通過重復(fù)性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是一個規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規(guī)律進行重復(fù)記憶，不斷強化單詞的記憶保存時間，從而達到完全記憶的效果。
結(jié)語：總之，英語詞匯記憶是衡量英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，作為高中生的我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對出現(xiàn)的英語詞匯學(xué)習(xí)困難及時進行改正，端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，把詞匯教學(xué)教材和生活化元素結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，同時要正確應(yīng)用電子詞典設(shè)備，不斷強化單詞記憶。
參考文獻：
英語作為一門第二語言的學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中，教師面臨著更多的難題。在英語課堂上，學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味，感到英語學(xué)習(xí)距離自己比較遙遠(yuǎn)，作為一名英語教師，要想改變英語教學(xué)的狀況，更需要積極尋找科學(xué)、有效的教學(xué)方法。在英語課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠把抽象的英語知識變得生動、形象，讓學(xué)生感受英語的直觀性；能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得切身的感受；能夠讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在無形中受到影響、獲得英語知識、提高英語能力。
多媒體教學(xué)手段自從出現(xiàn)以來，就占據(jù)了其它教學(xué)手段不能替代的地位。多媒體教學(xué)技術(shù)具有其它教學(xué)手段無法超越的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師借助于教材、黑板、粉筆、錄音機等進行課堂教學(xué)，學(xué)生只能通過黑白結(jié)合的色彩以及文字、聲音相結(jié)合的效果進行英語學(xué)習(xí)。而多媒體技術(shù)出現(xiàn)以后，教師可以運用多媒體技術(shù)，把知識以文字、聲音、圖像、動畫相結(jié)合的方式展示給學(xué)生，學(xué)生可以從絢麗的色彩、動靜結(jié)合的效果中學(xué)習(xí)英語知識。多媒體教學(xué)技術(shù)的運用，給學(xué)生帶來了前所未有的沖擊，極大的激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，達到了最佳的教學(xué)效果。
作為一名高中英語教師，要善于在英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過多媒體教學(xué)技術(shù)的運用，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就多媒體教學(xué)技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多媒體技術(shù)在高中英語詞匯教學(xué)中的運用。
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本單元，只有學(xué)好英語詞匯，才能為英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。但是，一直以來英語詞匯學(xué)習(xí)都是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的難點。由于高中英語詞匯多、難度大，學(xué)生在英語詞匯的記憶和運用上都遇到了更多的問題。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)手段進行英語詞匯教學(xué)，會讓學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
面對如此眾多且難度加大的英語詞匯，學(xué)生單純依靠機械的記憶很難完成任務(wù)。高中生的形象思維能力仍然很豐富，他們對形象的事物印象更加深刻。在英語詞匯教學(xué)中，教師可以采用直觀的教學(xué)方法進行英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對英語詞匯形成感性上的認(rèn)識，以方便學(xué)生的記憶。
通過多媒體技術(shù)的運用，能夠把英語詞匯更加直觀、形象的展示給學(xué)生。在進行英語詞匯教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)英語詞匯的圖片，同時配上改詞匯的發(fā)音和拼寫。學(xué)生在感受英語詞匯的同時，對此英語詞匯的發(fā)音及拼寫在頭腦中也留下了深刻的印象，學(xué)生在記憶上感到更加容易。
二、多媒體技術(shù)在高中英語語法教學(xué)中的運用。
英語語法是英語學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。語法在英語學(xué)習(xí)中的重要性需要引起師生的重視。只有學(xué)會英語語法，學(xué)生才能夠正確理解文章的意思，才能夠在寫作中準(zhǔn)確表達自己的意思。在傳統(tǒng)的語法課堂上，教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻還是聽得懵懵懂懂，甚至有學(xué)生在語法課堂上昏昏欲睡?？菰铩握{(diào)的語法學(xué)習(xí)，使英語語法課堂教學(xué)的效率一直不高。
在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，通過多媒體技術(shù)進行語法教學(xué)，可以有效的改變英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，使乏味的英語語法課堂也變得生動、有趣，調(diào)動學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生更快、更好地掌握英語語法知識，并能做到熟練運用。
在運用多媒體進行英語語法教學(xué)之前，教師可以把需要講解的語法知識制作成多媒體課件。通過多媒體課件中絢麗的色彩、豐富的動畫有效的突出語法知識的重點內(nèi)容，并有效地突破語法知識中的難點。讓語法知識在無形當(dāng)中給學(xué)生留下深刻的印象，發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢。
例如：定語從句是高中英語語法中的重要內(nèi)容。但是，也是高中語法教學(xué)中的難點內(nèi)容。在定語從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能對各種先行詞進行區(qū)分，很難掌握各種先行詞的用法。如果單純依靠教師的講解，不僅不能夠順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生更加困惑。這時，教師就可以運用多媒體技術(shù)進行定語從句的教學(xué)。對于只用that不用which及只用which不用that、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別、as與which的用法、 定語從句與主語從句、狀語從句、強調(diào)句各自的區(qū)別、定語從句中主謂一致，整體與部分之間的關(guān)系等內(nèi)容教師都可以使用多媒體的不同字體、顏色、閃爍效果等輕易地進行體現(xiàn)。學(xué)生在掌握了語法的訣竅之后，在運用上就會更加得心應(yīng)手，語法學(xué)習(xí)的興趣越來越高，為英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、多媒體技術(shù)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用。
英語學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫”，閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面。在進行英語文章的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師同樣可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)，改變以往學(xué)生被動接受的英語課堂教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，豐富英語知識，提高英語的綜合運用能力。
語言的三要素是語音、詞匯、語法。曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關(guān)系：語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。英國語言學(xué)家威爾金斯曾有言：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！边@清晰地說明了詞匯在語言表達中的重要性。在英語教學(xué)中，只有重視詞匯教學(xué)，才可能取得理想的教學(xué)效果。
二、詞匯教學(xué)困難分析
對絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的過程，實際上是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個新的語言符號來表達某一概念。從認(rèn)知基礎(chǔ)角度來看，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中會遇到以下困難：
1.語音和拼寫。由于英漢兩種語言之間的語音符號及組合方式有差異，同一概念的英語表達會形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統(tǒng)，但是表達方式和思維方式不同，這對于學(xué)生來說是一項挑戰(zhàn)。
2.詞義方面。不同語言中有些詞和短語在表面上看起來似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現(xiàn)在一些英語詞匯（或習(xí)語）翻譯成漢語是完全相同的，但是在英語中的用法并不相同。
3.短語和固定搭配。短語和固定搭配是英語詞匯的重要組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的難點之一。尤其是多個帶有同一詞的短語有時很難區(qū)分。比如帶up 的短語在英語中就有近百個，常見的也有十幾個，必須嚴(yán)格區(qū)分。其中有一些是可以根據(jù)另一詞推測意思的；還有一些是不能通過另一詞直接推測出意思的，這些都要通過學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)和練習(xí)達到記憶目的。
三、詞匯教學(xué)的主要方法
詞匯教學(xué)首先讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學(xué)的趣味性和成就感，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就等同于死記硬背，等同于單調(diào)無聊的想法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目的和特點，具體的詞匯教學(xué)方法可以分為直接的教學(xué)方法和間接的教學(xué)方法兩大類。
直接的詞匯教學(xué)，是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。通過語音拼讀教授詞匯是詞匯教學(xué)的基本原則。詞匯教學(xué)中，必須保證學(xué)生先會“聽”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規(guī)則，根據(jù)詞的讀音準(zhǔn)確拼寫出該詞。然后再與相應(yīng)的詞義相連，才能達到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學(xué)手段教授詞匯通常能得到比較好的教學(xué)效果。直觀的教學(xué)手段包括實物教學(xué)、圖片和動畫教學(xué)、動作表演教學(xué)等，教師可以根據(jù)自己的性格特點和教學(xué)特長，有選擇地采用。若教師本人比較擅長表演，動作幽默，不但可以使學(xué)生很好地記住單詞，而且會從整體上提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。
在學(xué)生掌握一定量單詞的基礎(chǔ)上，可以教給學(xué)生一些簡單的構(gòu)詞法知識。如詞根詞綴、合成、轉(zhuǎn)換等等，可使學(xué)生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學(xué)生掌握掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自學(xué)能力。英語中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯(lián)系，進行相關(guān)的聯(lián)想可以記住相關(guān)的大量詞匯?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生總結(jié)同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準(zhǔn)確記憶，防止混淆。
間接的詞匯教學(xué)，就是通過其它的學(xué)習(xí)活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大詞匯量的目的。在實際教學(xué)中，用間接的詞匯教學(xué)方法，實際上是讓學(xué)生在語境中認(rèn)識詞匯、熟悉詞匯、猜測詞匯的過程，是學(xué)習(xí)詞匯的過程，也是應(yīng)用詞匯的過程。
四、詞匯學(xué)習(xí)的幾點說明
教師在詞匯教學(xué)中除了要盡量增加學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法之外，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把下列事項明確地告知學(xué)生：
記憶英語詞匯需要用到腦、手、口等多個感官并用，只有最大限度地地調(diào)動相應(yīng)感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。
英語詞匯的記憶要依據(jù)記憶規(guī)律來進行。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，識記內(nèi)容必須及時鞏固。因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯后，必須盡早復(fù)習(xí)鞏固，多次記憶才能夠使詞匯較長時間地保存在腦中，提取才不致困難。
【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 大學(xué)英語 教學(xué)方法
長期以來，語法教學(xué)一直是英語界廣泛爭論的話題，關(guān)于它在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用，眾說紛紜。英語語法教學(xué)重要性的認(rèn)識在教學(xué)中經(jīng)歷了一個由尊崇到摒棄再到理性認(rèn)識的過程。在交際教學(xué)法盛行的今天，語法教學(xué)受到排斥，更多的是注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這本身是無可厚非的，但是沒有看到語法教學(xué)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。大學(xué)生面臨著A、B級考試和四、六級考試，這更需要英語語法的系統(tǒng)教學(xué)。那么，如何教好和學(xué)好語法哪？教學(xué)方法不容忽視。
一、大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性
1.詞匯的有效學(xué)習(xí)離不開語法
詞匯的教學(xué)是一個比較枯燥令學(xué)生頭疼的過程，很多學(xué)生認(rèn)為，快速牢靠地掌握詞匯并最終擴大詞匯量，只是時間和記憶力的問題，只要付出時間，記憶力強，就能有效掌握詞匯并最終擴大詞匯量。這種想法和做法是不可取的，這只能達到事倍功半的效果，時間長了，還極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常強調(diào)一點，即無論做什么事情，一定要事先思考下，有沒有更加有效的方法和途徑來解決我們的問題。例如，詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化、前綴和后綴）來掌握詞匯。構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)詞匯和深刻理解詞義，進而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用詞匯的能力和善于猜測詞義的本領(lǐng)，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
2.閱讀理解能力的提高離不開語法
閱讀理解都有一定比例的生詞，學(xué)生可以通過構(gòu)詞法猜測詞義，促進學(xué)生對文章的理解并提高閱讀速度。
文章的構(gòu)成元素有詞、句子和段落。英語語法法中句型和主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生分析和理解句子。特別是比較長的句子，學(xué)生如果不會分析句子結(jié)構(gòu)，根本看不懂，不知道主語是什么，不知道主要發(fā)生了什么事情，就阻礙了對文章的理解和降低了做題的正確率。
3.口語的訓(xùn)練和提高離不開語法
大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個重要目的就是提高學(xué)生的語言交際能力，口語的好壞應(yīng)取決于兩個方面，即語言的流暢性和準(zhǔn)確性。現(xiàn)在的英語教學(xué)更加注重學(xué)生膽量的提高，更多學(xué)生開始敢于說出口，流暢性有了。雖然，基本的理解和意思沒有問題，但是語言的準(zhǔn)確性不能保證。英語語法的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在流暢的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的表達出來，口語能力就得到了提高。
4.聽力的提高離不開語法
聽力能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要方面，只有聽懂了，才能流暢的和對方進行交流。英語語法的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解對方的意思，更準(zhǔn)確地搜集和整理有效信息。
5.寫作水平的提高離不開語法
寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要方面。文章寫的好壞，除了要扣題和沒有錯別字之外，還要求句子的組織要正確，不能出現(xiàn)語法錯誤。語法中句型和主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好的組織語言。
大學(xué)英語語法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力。但是我們要明確一點，英語語法的學(xué)習(xí)不是目的，只是有效學(xué)習(xí)英語的手段和工具。
在大學(xué)英語四、六級考試和高職高專應(yīng)用能力A、B級考試中，雖然沒有一種題型是專門考察語法的。但實際上，語法就像一只無形的手，深藏于各種題型之后?？忌鷳?yīng)掌握以下語法難點才能滿足考試要求：虛擬語氣、定語從句、狀語從句、非謂語動詞和倒裝結(jié)構(gòu)等。
二、大學(xué)英語語法教學(xué)的方法
1.讓學(xué)生認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語法的積極性
如上所說，英語語法像一把無形的手，英語學(xué)習(xí)的方方面面都離不開語法。學(xué)生英語語法掌握得好差，直接影響到他們聽說讀寫能力的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識到語法學(xué)習(xí)的重要性，并通過適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢椎诫y的講解語法，逐步培養(yǎng)和提高他們語法學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動他們的主觀能動性。
2.分析重難點，有的放矢
在中學(xué)階段，英語語法已經(jīng)基本上學(xué)完，大學(xué)英語語法很大程度上都是對語法的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。大學(xué)英語教材每個模塊都有對相關(guān)語法的復(fù)習(xí)，而且基本上是由易到難設(shè)計的。一般情況下，教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，都是遵循教材逐一模塊講解的，因為每個模塊的語法都是本模塊的學(xué)習(xí)重點，并且該模塊里的文章體現(xiàn)了該語法的運用。盡管如此，每個模塊中的語法都有重難點，師生應(yīng)共同分析本模塊語法學(xué)習(xí)的重難點。對那些比較簡單，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握的，可以一提而過，應(yīng)重點講解重點和難點。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)歸納總結(jié)語法要點和做題方法。
3.講練結(jié)合，精講多練
應(yīng)根據(jù)不同的語法采取不同的方法，一般情況下，對那些語法難點，教師應(yīng)先講解語法規(guī)則，學(xué)生在理解語法規(guī)則的前提下多做練習(xí)題。這樣節(jié)省了時間，提高了效率。教師的講解要精，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)理解和鞏固所學(xué)的語法。時間允許的前提下，讓學(xué)生自己講解每道題的答案和原因。
4.在語境中學(xué)習(xí)語法
學(xué)生在閱讀時，引領(lǐng)學(xué)生對課文中的語法現(xiàn)象進行分析，并讓他們舉一反三，通過例句，組織造句，以達到靈活運用語法的目的。
5.單項練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合
單項練習(xí)是為了更好的幫助學(xué)生掌握語法知識，但是單項練習(xí)很難把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，而且不能使學(xué)生全面的掌握知識。聽說讀寫能力培養(yǎng)的過程中，同時出現(xiàn)的不止一個語法現(xiàn)象，包含著語言知識的綜合運用。單項練習(xí)是基礎(chǔ)，綜合聯(lián)系是提高和綜合，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，并以綜合練習(xí)為主，這樣學(xué)生才能靈活掌握并運用語言知識。
三、結(jié)束語
大學(xué)英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中具有舉足輕重的作用，師生應(yīng)廣泛重視。但是不能為了學(xué)語法而學(xué)語法，英語語法的學(xué)習(xí)只是手段和工具，不是目的。很多學(xué)生反映，他們根本學(xué)不懂英語：不知道句子成分是什么；不知道什么是主從復(fù)合句；根本看不懂文章，因為里面的句子很長，看得頭暈，不知道什么意思。也就是說，在英語學(xué)習(xí)的道路上，他們根本就沒上道，心路沒通。如果他們把英語語法學(xué)好了、學(xué)懂了，英語學(xué)習(xí)也就通了，能學(xué)明白了，也就奠定了學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)英語語法還要注意方法，方法得到了，就達到了事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]楊善江.大學(xué)英語語法教學(xué)的重要性及其課堂教學(xué)模式探討 [J].江蘇外語教學(xué)研究，2007，（2）：23-27.
【關(guān)鍵詞】狹小英語 詞匯教學(xué) 改進策略 解析
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師對于詞匯的教學(xué)效率普遍不高。詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，只有對于英語詞匯的積累量達到一定的數(shù)值，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加的順利。隨著新課標(biāo)的實施，對于小學(xué)生的英語詞匯的積累量也有了明確的規(guī)定。小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握600-700之間的單詞量，50個左右的慣用語句，并且要求學(xué)生能夠充分的理解單詞的構(gòu)成。為了適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)將英語納入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程。小學(xué)階段的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都處在初級階段，而詞匯的教學(xué)對于初級階段的英語學(xué)習(xí)者是非常重要的的，英語教師們也清楚的了解詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，所以，也在積極的改進英語詞匯的教學(xué)策略。
一、小學(xué)英語教學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高。作為以漢語為母語中國學(xué)生來說，英語體系是一個完全不同的語言種類。所以，在進行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生都會產(chǎn)生一些心理障礙。所以，想要使學(xué)生更好地進行英語學(xué)習(xí)，首先需要突破學(xué)生心理方面的障礙。例如，可以利用漢語中a、o、e、等拼音在英語中的不同發(fā)音，容易在學(xué)生學(xué)習(xí)英語字母讀音的過程中極易產(chǎn)生混淆，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生記不住英文字母的發(fā)音。但是，有些英語教師在教學(xué)過程中，為了追趕教學(xué)進度，常常忽略學(xué)生對于字母讀音的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課堂上，對于教師教授的知識更加迷茫，學(xué)習(xí)的興趣下降。
2.學(xué)生對于英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)。要想使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展，就要求英語教師在英語教學(xué)的過程中加強對英語單詞讀音的訓(xùn)練。現(xiàn)階段，英語教師在實際教學(xué)過程中，對于學(xué)生的英語單詞的讀音并不是十分的重視，而且，英語課本中的音標(biāo)存在著英美混雜的現(xiàn)象，這也造成學(xué)生在實際詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的困惑，在實際口語練習(xí)過程中不知道應(yīng)該如何去讀，對于學(xué)生英語口語能力的提升會產(chǎn)生一定的影響。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率低下?，F(xiàn)階段，人教版的小學(xué)英語教學(xué)是在三年級開始的，而且每周的課程只有一到兩節(jié)，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生在英語過程中，無法形成一定的語言環(huán)境，在課后也做不到對于英語知識的鞏固學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生家長為了能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績更加良好，給學(xué)生報名了英語學(xué)習(xí)班。如此一來，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間有所增多，但是卻無法帶來好的學(xué)習(xí)效果，浪費學(xué)生的時間以及精力。
二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略
1.趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)主要憑借對于學(xué)習(xí)興趣的高低。隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸的運用到了小學(xué)的課堂之上。所以，教師在進行英語詞匯的教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強對于學(xué)生英語發(fā)音的訓(xùn)練。由于英語教師的的教學(xué)模式以及專業(yè)技巧等方面存在著差異，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的過程中口語也會存在著不同。所以，英語教師對于自身的口語能力也要進行不斷的提升。在課間的時候，英語教師還可以播放一些英語詞匯發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的英文歌曲，或者播放一小段英語動畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)英語詞匯的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。對于學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方進行及時的糾正，鍛煉學(xué)生正確發(fā)音。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。要想提高小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。枯燥的課堂會使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生天性活潑好動，可以利用學(xué)生這一性格特點來進行教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，設(shè)計一些與英語詞匯有關(guān)的游戲，這樣一來，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率就會大大提高。而且，在教學(xué)過程中，英語教師還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，講解英語詞匯時，要充分聯(lián)系詞匯之間存在的關(guān)系；對于詞匯的結(jié)構(gòu)進行合理的分析，加深學(xué)生對于詞匯的印象，使其能夠準(zhǔn)確的對詞匯進行運用；教會學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對于詞匯規(guī)律的掌握，加強學(xué)生對于詞匯的記憶。
三、結(jié)束語
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)是新奇而且陌生的。英語教師需要充分的利用學(xué)生的性格特點來進行英語詞匯的教學(xué)。英語詞匯在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，擁有著重要的地位。它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段掌握足夠多的英語詞匯，才能更好的進行英語的學(xué)習(xí)。雖然在小學(xué)階段英語教學(xué)過程中存在著一些問題，但是隨著教師在教學(xué)過程中不斷的總結(jié)積累經(jīng)驗，這些問題也得到了相應(yīng)的解決，使得小學(xué)英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量逐步的提升，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]汪金霞.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進策略[J].赤子（上中旬），2015，04：193.
關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 主要問題 改進策略
一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題
從高中英語實際教學(xué)中調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。
（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題
首先，教師在英語詞匯教學(xué)中過度依賴教材，不能依據(jù)教材進行創(chuàng)新。新課改對教師的要求是教師要創(chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過調(diào)查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學(xué)任務(wù)對詞匯進行分類，其他約七成的教師都機械地按照詞匯表的順序進行單詞教學(xué)。很明顯，教師在講解教材時很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學(xué)中往往不能結(jié)合課文內(nèi)容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是在具體應(yīng)用在課本中時，卻顯得手足無措。
其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結(jié)合。大多數(shù)教師認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學(xué)生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學(xué)的作用，在教學(xué)中只是輕描淡寫、一筆帶過。學(xué)生如果不能真正理解詞匯中的文化內(nèi)涵，在應(yīng)用時一定會出現(xiàn)問題。
（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題
首先，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點在于語法的學(xué)習(xí)，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學(xué)過程之中，有些學(xué)生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導(dǎo)致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學(xué)生在寫作中更是出現(xiàn)用詞不當(dāng)、大詞小用等各種狀況。英語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語進行交際，但是學(xué)生如果詞匯學(xué)習(xí)不過關(guān)，這一目標(biāo)會很難實現(xiàn)
其次，學(xué)生在記單詞時不懂得循序漸進。學(xué)生不希望在單詞學(xué)習(xí)中浪費時間，都希望單詞學(xué)習(xí)可以迅速見效。現(xiàn)在有很多補習(xí)班也抓住學(xué)生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學(xué)習(xí)是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要知道，學(xué)好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。
最后，學(xué)生沒有科學(xué)的背誦單詞的方法。大多數(shù)學(xué)生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應(yīng)用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。
二、高中英語詞匯教學(xué)的改進策略
（一）教師要減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感，增強他們英語詞匯學(xué)習(xí)的信心
在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語進步的一大障礙。研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中焦慮感越少，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平越好。所以，教師在教學(xué)中要淡化考試的重要性，盡量不要在學(xué)生之間做橫向比較，以減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感；教師還應(yīng)該和學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；教師也要學(xué)會包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯是正常的，這是學(xué)生進步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會在一個知識點上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評。
教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量?？偨Y(jié)起來，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中抱有什么樣的信念，決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。
（二）教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式
首先，教師要運用生動的語言進行教學(xué)。教學(xué)語言是教學(xué)的一種獨特技巧，它對提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯(lián)起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以靈活生動地把英語相關(guān)的知識、幽默的小笑話、諺語等結(jié)合起來，讓這些因素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮催化劑的作用。
其次，教師的教學(xué)形式要靈活，不必拘泥在一種教學(xué)形式中。教學(xué)是沒有固定的模式的，只要教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式進行單詞的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進行詞匯教學(xué)，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學(xué)方式。
最后，教師可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學(xué)生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構(gòu)成的單詞便可輕松理解和記憶。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，基本上可以應(yīng)對單詞這個難題了。英語中構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，教師可以進行這方面的教學(xué)。
總而言之，在教師努力激發(fā)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，學(xué)生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關(guān)，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學(xué)得好，刻苦努力不可少。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 詞匯；詞匯重要性；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-005-01
語言是人類最重要的交際工具。英語是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語言，學(xué)好英語無論是對在校學(xué)生還是其他社會人員都有重要的現(xiàn)實意義。從整體上來說，語音、詞匯和語法依然是英語學(xué)習(xí)的三大模塊。英語的特性和規(guī)律決定了詞匯是整個學(xué)習(xí)體系中的基礎(chǔ)和中心。下文將從英語詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及詞匯的教學(xué)方法等三個方面談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)。
一、英語詞匯的重要性
語言是音義結(jié)合的詞匯和語法體系，亦即語音、詞匯和語法構(gòu)成了一門語言，三者緊密相連相互依存。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言傳遞和表達的介質(zhì)。一種語言的語音體系是經(jīng)過長期的歷史發(fā)展形成的，在相當(dāng)長的歷史時期內(nèi)會比較穩(wěn)固。英語中總共只有26個字母，每個字母有固定的發(fā)音，不同詞匯中的字母組合也有特定的發(fā)音規(guī)則，而這些數(shù)量極其有限的讀音規(guī)則是很容易就能夠掌握的。語言是社會交際工具，語音只有結(jié)合為詞才能表達一定的意義。所以語音的學(xué)習(xí)要以詞匯為載體，在詞匯中進行。
語法是語言的組織規(guī)律，是人類思維長期抽象化工作的成果。由于語法有更大的概括性，語法規(guī)則比詞匯單位的數(shù)量少得多。學(xué)習(xí)一種語言，可以在較短的時間內(nèi)掌握語法，但詞匯量的擴充卻需要大量的時間。與此同時，語法的高度概括性使其十分穩(wěn)固，變化發(fā)展極其緩慢，短期內(nèi)掌握后無需進行不斷的更新和擴充。
二、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
1、標(biāo)準(zhǔn)制訂嚴(yán)重有誤。2000年版《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》對詞匯量的要求是800個，另外要求400-500個認(rèn)讀詞匯，合計1200-1300詞。2000年版《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》對詞匯量的要求是1200個，另外要求750個認(rèn)讀詞匯，合計1950詞，加上初中的詞匯量，一個高中畢業(yè)生的詞匯量約為3200詞左右。我國本科英語專業(yè)教學(xué)大綱詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)是：四級8000，八級12000--13000。5歲上學(xué)的兒童的詞匯量為4000-5000詞族，即約12000-15000詞。換句話說，我們本科畢業(yè)的英語專業(yè)八級水平的學(xué)生詞匯量才相當(dāng)于一個以英語為母語的5歲兒童。由此看來，我國英語詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)制訂與英語本族語者所掌握的詞匯數(shù)量存在著極為嚴(yán)重的偏差。我國英語詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)實事求是，與英語本族語者接軌，否則英語水平的提高將會舉步維艱。
2.課程安排本末倒置?？v觀我國多年來的傳統(tǒng)英語教育，無論是高等院校還是中小學(xué)，都很少把詞匯作為一門獨立的課程進行教學(xué)，而是將詞匯學(xué)習(xí)融入課文的講解之中。詞匯教學(xué)始終依附于其他載體，始終處于一種從屬地位。首先這是由于標(biāo)準(zhǔn)制訂有誤引起的，嚴(yán)重偏少的詞匯量致使英語教學(xué)者都不會以詞匯為中心。無論是老師還是學(xué)生都有這樣的一種認(rèn)識，認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中篇章才是最重要的。其次，詞匯教學(xué)枯燥乏味，老師不愿教或者是不知道如何去教，學(xué)生也因量大難記而不愿進行專門的學(xué)習(xí)。
三、英語詞匯的教學(xué)策略
既然英語詞匯如此重要，作為英語語言習(xí)得的實際教授者，就必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識解放思想，擺脫束縛克服困難，從英語教學(xué)的客觀規(guī)律出發(fā)。根據(jù)上文的分析，可從以下幾個方面入手。
1、重設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)量。國家制定的《英語教學(xué)大綱》對各個階段的英語教學(xué)起著重要的指揮棒的作用，而每個階段的英語教學(xué)也都是以其作為實際教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實告訴我們，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)重脫離社會現(xiàn)實，達不到學(xué)好一門外語的要求，限制了我們的英語教學(xué)。作為普通教師雖不能參與大綱的制定與修改，但在實際教學(xué)中我們完全可以制定自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，在大綱原有詞匯量的基礎(chǔ)上進一步提高要求，使其與國際接軌。
2、獨立教學(xué)，以詞為本。多少年以來，英語教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)始終處于一種從屬的地位，沒有得到應(yīng)有的重視。要想從根本上擺脫英語教學(xué)的困境提高教學(xué)水平，那就必須從語言的根上抓起，而語言的根基就在于詞匯。所以，必須把詞匯教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的根基，要挖深夯實，要貫穿始終，要獨立教學(xué)。
3、學(xué)用結(jié)合，加強監(jiān)管。我們對于詞匯教學(xué)存在著很多認(rèn)識上的誤區(qū)：作為老師，認(rèn)為這個詞我講完了任務(wù)就算完成了；作為學(xué)生，認(rèn)為這個詞老師講過了我聽過了就算我學(xué)過了。這樣的詞匯教學(xué)只能算是蜻蜓點水雨過地皮濕。學(xué)生上課聽講，只是一種被動接受和靜態(tài)學(xué)習(xí)，要想完全掌握教師所傳授的知識，還必須主動出擊動態(tài)練習(xí)，把學(xué)過的詞匯運用到實踐中去。教師上課講解，只是完整教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而不是全部，還必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)問題彌補教學(xué)不足。只有學(xué)生學(xué)用結(jié)合教師既教又管，英語詞匯教學(xué)才能效果顯著。
任何一門語言的習(xí)得都是一個漫長而艱難的過程，尤其是外語。英語的習(xí)得更需要我們在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中，抓住重點分清主次，集中力量突破解決。希望本文對我們的英語教學(xué)有所裨益。
參考文獻
[1] 馮世梅，《英語詞匯學(xué)》，中國水利水電出版社
[2] 汪榕培，《英語詞匯學(xué)教程》，上海外語教育出版社
