序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)習(xí)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

[關(guān)鍵詞]中級(jí)會(huì)計(jì)師考試；應(yīng)試能力；實(shí)際應(yīng)用

《財(cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，也是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試的考試科目之一。根據(jù)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，高職畢業(yè)生一般在畢業(yè)前后就已經(jīng)取得初級(jí)會(huì)計(jì)師資格，在工作兩年后就可以考取中級(jí)會(huì)計(jì)師資格，而實(shí)際工作中用到的財(cái)務(wù)管理知識(shí)越來越多。因此學(xué)好財(cái)務(wù)管理對(duì)于他們來說是非常重要的。

一、夯實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)

要想學(xué)好《財(cái)務(wù)管理》，必須學(xué)好會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。以高職二年制會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》之前，應(yīng)該開設(shè)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)和會(huì)計(jì)核算的認(rèn)識(shí)和理解，而這些恰好又是學(xué)好《財(cái)務(wù)管理》的基礎(chǔ)。夯實(shí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(一)關(guān)于《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)。高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生一般在第一個(gè)學(xué)期就開設(shè)了這門課程。對(duì)于新接觸會(huì)計(jì)的人來說，真正地理解會(huì)計(jì)的基本原理，學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算方法，是很難的。在教學(xué)中應(yīng)多安排實(shí)際操作的練習(xí)，規(guī)范學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)分錄的使用。充分理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的內(nèi)容和特點(diǎn)。

(二)關(guān)于《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》包括《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)2》兩部分內(nèi)容，所需要的教學(xué)課時(shí)很多，因此建議安排至少二個(gè)學(xué)期的時(shí)間來完成相關(guān)教學(xué)。

(1)在第二學(xué)期，開設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》。這一部分主要包括根據(jù)工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，《新會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定，對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的一般方法，它的內(nèi)容比《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》更全面、具體。內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的要求也較高，也是中級(jí)會(huì)計(jì)師考試必考的內(nèi)容，為了達(dá)到實(shí)際應(yīng)用和考試的需要，必須安排更多的課時(shí)。因此，建議安排兩個(gè)學(xué)期來學(xué)習(xí)。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)前半部分，第二學(xué)期學(xué)習(xí)后半部分。

(2)在第二學(xué)期，繼續(xù)開設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》本學(xué)期繼續(xù)完成余下的相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)報(bào)表的編制上。在學(xué)期末再次安排綜合練習(xí)，復(fù)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)1》的全部?jī)?nèi)容，提高會(huì)計(jì)核算的實(shí)務(wù)操作能力。

(3)在第四學(xué)期，開設(shè)《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)2》。這一部分的內(nèi)容主要是和上市公司財(cái)務(wù)核算關(guān)系密切的特殊業(yè)務(wù)核算，也是近年來根據(jù)市場(chǎng)要求新增加的內(nèi)容，部分內(nèi)容在實(shí)務(wù)中可以較多遇到，但大多數(shù)內(nèi)容實(shí)務(wù)中使用并不是很多。在中級(jí)會(huì)計(jì)師的考試中也是必考的內(nèi)容。在教學(xué)中只安排一個(gè)學(xué)期就可以，重點(diǎn)放在解題能力的培養(yǎng)上。在學(xué)期末配合綜合實(shí)務(wù)練習(xí)，繼續(xù)提高會(huì)計(jì)核算的操作水平。

二、慎重選擇教材和教輔書籍

目前高職教育在我國(guó)已形成規(guī)模，相關(guān)專業(yè)的配套教材和實(shí)訓(xùn)教材都有很多的版本出現(xiàn)。相關(guān)教材在內(nèi)容的選擇和配套的練習(xí)上都是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單化的處理，很多中級(jí)會(huì)計(jì)師《財(cái)務(wù)管理》考試中涉及的內(nèi)容都被刪除了，這是不利于學(xué)生未來的發(fā)展的。

建議使用財(cái)政部中級(jí)會(huì)計(jì)師考試用書《財(cái)務(wù)管理》，以及相關(guān)的考試輔導(dǎo)習(xí)題冊(cè)。盡管內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，但可以給學(xué)生一個(gè)《財(cái)務(wù)管理》內(nèi)容的全貌，教師可以在教學(xué)的過程中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。未講授的部分可以讓有能力的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來自學(xué)。

三、在教學(xué)過程中應(yīng)注意教學(xué)方法

在教學(xué)過程中既要注意對(duì)基本知識(shí)概念的講授，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高解題的熟練程度。教學(xué)方法見仁見智，本文建議在教學(xué)中運(yùn)用如下方法：

(一)理清知識(shí)脈絡(luò)，把握各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

財(cái)務(wù)觀念是貫穿整個(gè)課程的線索，其中貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念更是把課程大部分內(nèi)容串聯(lián)起來，財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容是圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程展開的，籌資、投資、利潤(rùn)分配、營(yíng)運(yùn)資金管理、財(cái)務(wù)分析，對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)都是缺一不可的。在學(xué)習(xí)時(shí)每章之間并不是循序漸進(jìn)的，但是各章節(jié)之間是存在上述邏輯關(guān)系的。

(二)注重基本概念的深入講解。

理解基本概念是進(jìn)行財(cái)務(wù)管理相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)注意基本概念的講授，并注意聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本問題的理解。如：財(cái)務(wù)管理的觀念中的貨幣時(shí)間價(jià)值觀念，是財(cái)務(wù)管理中最重要的觀念之一，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。在講授時(shí)就需要多結(jié)合實(shí)際來介紹。在這個(gè)觀念中有兩個(gè)基本概念首先要弄清楚，即終值和現(xiàn)值。在實(shí)際生活中有很多例子可以舉出，比如存錢和取錢，存錢時(shí)存入的本金即現(xiàn)值，經(jīng)過一段時(shí)間后取出的本利合計(jì)即為終值。這樣的例子舉不勝舉。

(三)適當(dāng)進(jìn)行案例教學(xué)。

針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容采用案例進(jìn)行教學(xué)。案例里所包含的內(nèi)容比一般簡(jiǎn)單的計(jì)算題包含的信息要多，而且案例大多以實(shí)際為依據(jù)編制，更接近實(shí)際。能夠幫助學(xué)生理解基本概念，培養(yǎng)基本的財(cái)務(wù)管理觀念以及綜合分析問題的能力。比如：在財(cái)務(wù)分析這個(gè)內(nèi)容的講解上，可以選擇典型上市公司的實(shí)際財(cái)務(wù)資料，根據(jù)財(cái)務(wù)分析的方法來進(jìn)行分析，并聯(lián)系該公司的市場(chǎng)表現(xiàn)來驗(yàn)證分析的結(jié)果。

這些教學(xué)方法可以在一定程度上提高《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，應(yīng)試解題能力。

四、該課程設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地實(shí)現(xiàn)以考為目標(biāo)，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的高職畢業(yè)生，在該課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中應(yīng)該注意以下問題：

(一)重視教材中的典型例題。為了更好地掌握基本理論，記住基本公式，熟記教材中的例題是非常重要的，這就要求教師在講課的過程中充分重視典型例題的講解。

(二)完善實(shí)訓(xùn)教材?，F(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)教材是分課程進(jìn)行編寫的，沒有把財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容融入到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)該編寫會(huì)汁實(shí)務(wù)與財(cái)務(wù)管理綜合在一起的教材，注意財(cái)務(wù)管理內(nèi)容與其它會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容的緊密結(jié)合，使學(xué)生可以理解到兩者之間的密切關(guān)系。

第2篇

一、精品資源共享課內(nèi)涵

精品課程建設(shè)在我國(guó)已有十多年的歷史，也取得了較大的成就，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了十分重要的推動(dòng)作用。然重評(píng)審、輕使用、資源建設(shè)滯后、共享性較差等各種現(xiàn)狀，精品課程資源的利用率越來越低，精品資源共享課就應(yīng)時(shí)而生了。

精品資源共享課是國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的繼承和發(fā)展。教育部指出，精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

相比精品課程建設(shè)項(xiàng)目而言，精品資源共享課程具有以下特點(diǎn)。一是課程受益面更廣。受益對(duì)象由單一服務(wù)教師轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)可服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者三個(gè)層面。二是課程開放度更廣。充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種新媒體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)精品資源的充分開放，網(wǎng)絡(luò)無(wú)限共享。三是課程目標(biāo)更廣泛。課程建設(shè)目標(biāo)要基本覆蓋各專業(yè)的核心課程，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。四是課程建設(shè)資源更豐富。不僅對(duì)基本資源建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行增加，同時(shí)還增加了拓展資源，如案例庫(kù)、素材資源庫(kù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。五是課程建設(shè)技術(shù)要求更高。教育部專門了《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，對(duì)課程建設(shè)的各項(xiàng)指標(biāo)、數(shù)據(jù)和資源等做出了更高更具體的技術(shù)要求?？偟膩碚f，精品資源共享課的建設(shè)關(guān)鍵旨在內(nèi)容精品、資源豐富、全員共享。

二、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)思路

《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是基于會(huì)計(jì)工作中稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)核心職業(yè)能力而開設(shè)的課程。其前身是《稅法》，后更名為《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。該課程不僅介紹了我國(guó)相關(guān)的稅收法律制度，同時(shí)也融入了各稅種的稅費(fèi)計(jì)算、納稅申報(bào)和會(huì)計(jì)處理內(nèi)容，2013年被評(píng)為“院級(jí)精品課程”。該課程內(nèi)容共分為納稅工作流程認(rèn)知、流轉(zhuǎn)稅納稅實(shí)務(wù)、所得稅納稅實(shí)務(wù)、資源稅納稅實(shí)務(wù)、財(cái)產(chǎn)行為稅納稅實(shí)務(wù)五個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是一門操作性較強(qiáng)的課程。其先修課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，后續(xù)課程為財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。

《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》剛被學(xué)院評(píng)為精品課程并準(zhǔn)備進(jìn)一步完善課程建設(shè)時(shí)，就遇到了按照教育部要求由精品課程向精品資源課程轉(zhuǎn)型與升級(jí)的課改大環(huán)境。精品資源共享課的建設(shè)，是基于精品課程轉(zhuǎn)型和升級(jí)的過程，需要對(duì)原有的資源進(jìn)行重新地整合。課程建設(shè)需要突出精品、資源、共享的內(nèi)涵。鑒于此，課程組成員積極組織對(duì)教育部關(guān)于精品資源共享課建設(shè)要求相關(guān)文件的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建新要求下的課程設(shè)計(jì)理念。對(duì)課程服務(wù)對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)一步強(qiáng)化“校企合作”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、配備合理的師資隊(duì)伍、實(shí)施有效的管理機(jī)制，使課程首先成為精品；同時(shí)持續(xù)更新基本資源，豐富拓展資源，并加強(qiáng)信息技術(shù)的利用，使課程資源得到有效的傳播與共享。

三、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)實(shí)踐

1、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)理念，合理設(shè)置課程

精品資源共享課的服務(wù)對(duì)象從單一服務(wù)教師擴(kuò)大到可同時(shí)服務(wù)教師、學(xué)生甚至社會(huì)學(xué)習(xí)者。這種服務(wù)對(duì)象的轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念，還表現(xiàn)出了高校服務(wù)地方的功能，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用?；诖?，我們及時(shí)更新課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，校企合作，以實(shí)踐中的具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，基于工作過程共同研究課程教學(xué)內(nèi)容，合作開發(fā)課程，形成“任務(wù)序列、領(lǐng)域嵌入”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

具體來說，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一方面根據(jù)“誰(shuí)納稅、對(duì)什么納稅、納多少稅、怎么納稅”的實(shí)際工作流程，將企業(yè)會(huì)計(jì)在處理納稅業(yè)務(wù)時(shí)的工作分解為：識(shí)稅（各稅種構(gòu)成要素）、算稅（稅率、公式、稅額計(jì)算）、報(bào)稅（申報(bào)程序、表格等）、繳納（過程）、賬務(wù)處理（會(huì)計(jì)核算）等五項(xiàng)主要學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；另一方面為了處理好不同稅種工作業(yè)務(wù)特殊性的學(xué)習(xí)，并確保學(xué)習(xí)過程的有效性，又將企業(yè)實(shí)際進(jìn)行納稅時(shí)的工作分解為流轉(zhuǎn)稅（增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅、關(guān)稅）、所得稅（個(gè)人所得稅、企業(yè)所得稅）、資源稅（資源稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、土地增值稅）、財(cái)產(chǎn)行為稅（房產(chǎn)稅、車船稅、契稅、印花稅等）等四類主要學(xué)習(xí)性工作領(lǐng)域，并將算稅、報(bào)稅、繳稅、賬務(wù)處理四項(xiàng)工作分為嵌入到上述工作領(lǐng)域之中，形成18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而構(gòu)建了“任務(wù)序列、領(lǐng)域嵌入”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并突出重點(diǎn)（流轉(zhuǎn)稅、所得稅），消化難點(diǎn)（增值稅、企業(yè)所得稅等），既符合學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯，又應(yīng)對(duì)了實(shí)際工作過程的邏輯。

2、優(yōu)化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

合理的師資隊(duì)伍是課程建設(shè)及實(shí)施的關(guān)鍵，直接決定課程建設(shè)的成功與否。在人員結(jié)構(gòu)上，我們除了吸收具有多年相關(guān)課程研究及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程負(fù)責(zé)人外，還引進(jìn)了來自企業(yè)的具有多年財(cái)務(wù)、稅收工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等，負(fù)責(zé)分析崗位需求及開發(fā)課程項(xiàng)目；以及計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)專業(yè)教師，負(fù)責(zé)各種教學(xué)素材的制作以及學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程網(wǎng)站的建設(shè)。同時(shí)，我們要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，支持青年教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉以提升專業(yè)實(shí)踐能力。此外，課程組成員應(yīng)經(jīng)常開展集體備課、聽課和評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

3、建立有效管理機(jī)制，持續(xù)豐富更新資源

精品資源共享課程資源分為基本資源和拓展資源?；举Y源要能充分反映課程的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、課程教案或PPT、重難點(diǎn)指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、政策法規(guī)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等資源。拓展資源要能夠體現(xiàn)課程教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)優(yōu)勢(shì)和特色，要能應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，是比較成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫(kù)、素材資源庫(kù)、在線自測(cè)/考試系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等?！都{稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》精品資源共享課程建設(shè)中，全面配置和應(yīng)用了基本資源，反映課程改革成果，支撐專業(yè)教學(xué)，展現(xiàn)課程團(tuán)隊(duì)風(fēng)采；為兼顧不同學(xué)習(xí)者的需要，還設(shè)計(jì)了在線自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、在線仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)和在線交流問答系統(tǒng)拓展資源，幫助學(xué)習(xí)者能更好地自主學(xué)習(xí)并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，提升整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，課程組嚴(yán)格制定課程建設(shè)規(guī)劃，建立課程每學(xué)期定期更新以及根據(jù)國(guó)家政策法規(guī)變動(dòng)不定期更新管理機(jī)制，并將課程調(diào)整、資源更新、學(xué)習(xí)平臺(tái)維護(hù)等形成制度文件，從而保證課程資源的時(shí)效性以及實(shí)用性。

第3篇

【關(guān)鍵詞】固定資產(chǎn)盤盈

【Abstract】This paper described the old and new accounting standards and small enterprise accounting standards about different fixed assets inventory and then put forward the corresponding opinions， and described how to handle fixed assets inventory in practical problems in the work.

【Keywords】fixed assets inventory

新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)固定資產(chǎn)盤盈的做法與舊的企業(yè)會(huì)計(jì)制度中的規(guī)定不同，而近兩年出臺(tái)的小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中該問題的做法與新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則又有不同?，F(xiàn)就舊的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及實(shí)務(wù)工作中有關(guān)固定資產(chǎn)盤盈的問題分析對(duì)比如下。

一、舊企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)固定資產(chǎn)盤盈的會(huì)計(jì)處理

2006年之前的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，盤盈的固定資產(chǎn)按同類或類似固定資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格，減去按該項(xiàng)資產(chǎn)的新舊程度估計(jì)的價(jià)值損耗后的余額，作為固定資產(chǎn)的入賬價(jià)值；如果同類或類似固定資產(chǎn)不存在活躍市場(chǎng)的，按該項(xiàng)固定資產(chǎn)的預(yù)計(jì)未來現(xiàn)金流量現(xiàn)值，作為入賬價(jià)值，并通過“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”賬戶核算，將固定資產(chǎn)盤盈計(jì)入當(dāng)期損益。

具體賬務(wù)處理為：企業(yè)發(fā)現(xiàn)盤盈的固定資產(chǎn)，在按管理權(quán)限報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)前，應(yīng)按上述確認(rèn)的入賬價(jià)值，借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”科目；在報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)后或期末結(jié)賬前，借記“待處理財(cái)產(chǎn)損溢”科目，貸記“營(yíng)業(yè)外收入”科目。

舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的這一做法，會(huì)計(jì)處理簡(jiǎn)單，易于理解，但容易被企業(yè)作為調(diào)增利潤(rùn)的手段，造成企業(yè)利潤(rùn)波動(dòng)較大，會(huì)計(jì)信息失真。

二、新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)固定資產(chǎn)盤盈的會(huì)計(jì)處理

最新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是2006年2月15日頒布的，2007年1月1日率先在上市公司實(shí)施。根據(jù)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)規(guī)定，固定資產(chǎn)盤盈應(yīng)作為前期差錯(cuò)記入“以前年度損益調(diào)整”科目，不再計(jì)入當(dāng)期損益。之所以新準(zhǔn)則將固定資產(chǎn)盤盈作為前期差錯(cuò)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，是因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)出現(xiàn)由于企業(yè)無(wú)法控制的因素而造成盤盈的可能性極小甚至是不可能的，企業(yè)出現(xiàn)了固定資產(chǎn)的盤盈必定是企業(yè)以前會(huì)計(jì)期間少計(jì)、漏計(jì)而產(chǎn)生的，應(yīng)當(dāng)作為會(huì)計(jì)差錯(cuò)進(jìn)行更正處理，這樣也能在一定程度上控制人為的調(diào)節(jié)利潤(rùn)的可能性。

企業(yè)在盤盈固定資產(chǎn)時(shí)，首先應(yīng)確定盤盈固定資產(chǎn)的價(jià)值。根據(jù)確定的固定資產(chǎn)價(jià)值借記“固定資產(chǎn)”，貸記“以前年度損益調(diào)整”；其次再計(jì)算應(yīng)繳納的所得稅，借記“以前年度損益調(diào)整”科目，貸記“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交所得稅”；接著補(bǔ)提盈余公積，借記“以前年度損益調(diào)整”科目，貸記“盈余公積”；最后調(diào)整利潤(rùn)分配，借記“以前年度損益調(diào)整”，貸記“利潤(rùn)分配——未分配利潤(rùn)”。

【例】甲公司于2012年8月31日對(duì)企業(yè)全部的固定資產(chǎn)進(jìn)行盤查，盤盈一臺(tái)機(jī)器設(shè)備，該設(shè)備同類產(chǎn)品市場(chǎng)價(jià)格為100000元，企業(yè)所得稅稅率為25%。

那么該企業(yè)的有關(guān)會(huì)計(jì)處理為：

1.按入賬價(jià)值

借：固定資產(chǎn) 100000

貸：以前年度損益調(diào)整 100000

2.按應(yīng)繳納的企業(yè)所得稅

借：以前年度損益調(diào)整 25000

貸：應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交所得稅 25000

3.補(bǔ)提盈余公積

借：以前年度損益調(diào)整 7500

貸：盈余公積——法定盈余公積 7500

4.調(diào)整利潤(rùn)分配

借：以前年度損益調(diào)整 67500

貸：利潤(rùn)分配——未分配利潤(rùn) 67500

此外，還要調(diào)整資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、所有者權(quán)益變動(dòng)表中的相關(guān)項(xiàng)目，以及在財(cái)務(wù)報(bào)表附注中披露與前期差錯(cuò)更正有關(guān)的信息。由此可見，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)于盤盈固定資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理比較復(fù)雜，但做法更為合理，更接近實(shí)際，減少了企業(yè)人為操縱利潤(rùn)的機(jī)會(huì)。

三、《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)固定資產(chǎn)盤盈的會(huì)計(jì)處理

《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》于2011年10月18日由中華人民共和國(guó)財(cái)政部以財(cái)會(huì)〔2011〕17號(hào)印發(fā)，自2013年1月1日起施行。按照《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的規(guī)定，盤盈的固定資產(chǎn)，按照同類或類似固定資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格扣除按新舊程度估計(jì)的折舊后的余額，借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“待處理財(cái)產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢”。經(jīng)批準(zhǔn)處理后，借記“待處理財(cái)產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢”，貸記“營(yíng)業(yè)外收入”科目。

沿用上面新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中的例題，

1.盤盈固定資產(chǎn)時(shí)：

借：固定資產(chǎn) 100000

貸：待處理財(cái)產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢 100000

2.報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)時(shí)：

借：待處理財(cái)產(chǎn)損溢——待處理固定資產(chǎn)損溢 100000

貸：營(yíng)業(yè)外收入 100000

由此可見，《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中盤盈固定資產(chǎn)的賬務(wù)處理沿用了舊的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，還是計(jì)入當(dāng)期損益。

第4篇

學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善,要求高職高專會(huì)計(jì)課程的教學(xué),應(yīng)以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此,應(yīng)將高職高專會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具有較強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力,具有較寬的經(jīng)濟(jì)和財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí),具備從事會(huì)計(jì)、理財(cái)及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的具有較強(qiáng)專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。

二、選用符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系

設(shè)置會(huì)計(jì)類專業(yè)課程的基本原則是:結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),按夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、提高素質(zhì)的要求,兼顧當(dāng)前和未來的需要,設(shè)置符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的課程體系。

(一)普通基礎(chǔ)課

設(shè)置普通基礎(chǔ)課程應(yīng)加大基礎(chǔ)課比重,培養(yǎng)學(xué)生通過積累各類學(xué)科知識(shí),能夠用理論作指導(dǎo)來分析、綜合各種事實(shí)材料,不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域,掌握從一般到特殊的演繹和從特殊到一般的歸納過程的辯證思維方法,在智能發(fā)展上進(jìn)一步走向成熟;能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念,按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑,經(jīng)過抽象邏輯過程來解決實(shí)際問題。為此應(yīng)將電子商務(wù)列入必修課程,增加應(yīng)用基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等課程。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、商品學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、貨幣銀行學(xué)、財(cái)務(wù)管理概論、審計(jì)學(xué)概論、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)概論。

(三)專業(yè)課程

根據(jù)夯實(shí)基礎(chǔ)的要求,專業(yè)課程包括:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、非贏利組織會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等;根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的情況,應(yīng)增加專業(yè)選修課,如責(zé)任會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等。

(四)論文和實(shí)習(xí)課程

此類課程包括:學(xué)年論文、畢業(yè)論文、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)查等。學(xué)年論文和畢業(yè)論文是提高學(xué)生理論水平,綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的重要教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)從嚴(yán)要求、注重實(shí)效、認(rèn)真組織、科學(xué)評(píng)價(jià)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)要選擇具有典型意義的大中型企業(yè)會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng),結(jié)合初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)等課程的教學(xué)進(jìn)度,有選擇地對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行模擬操作,并結(jié)合各種相關(guān)知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。校外頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)查可通過校企聯(lián)合或建立實(shí)習(xí)基地等方式,將頂崗實(shí)習(xí)與調(diào)查研究結(jié)合起來,既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。

三、結(jié)合會(huì)計(jì)改革編寫新的會(huì)計(jì)教材

新的會(huì)計(jì)教材是高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié),教材是學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的橋梁,沒有結(jié)合會(huì)計(jì)改革的新教材,很難培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的優(yōu)秀學(xué)生。新的會(huì)計(jì)教材如何更好地滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,如何既兼顧國(guó)際慣例又體現(xiàn)中國(guó)特點(diǎn),如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、更新和積累的需要,是值得深入探討的問題。

四、改革教學(xué)方式和教學(xué)手段

(一)課堂講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,不僅需要人們學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是要會(huì)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力,使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以能力為本位,以素質(zhì)教育為核心”的教育教學(xué)思想。教師要了解本學(xué)科改革特別是近年改革、發(fā)展、完善的前沿知識(shí)等內(nèi)容,從知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)上,教會(huì)學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和可操作性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力;教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),寓指導(dǎo)會(huì)學(xué)知識(shí)于教學(xué)活動(dòng)過程中,從而有利于使學(xué)生形成有自己特色的學(xué)習(xí)方法,選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

(二)加強(qiáng)課堂討論,提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力

課堂討論有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還能為學(xué)生提供群體思考的機(jī)會(huì),學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,有益于擺脫自我中心,增長(zhǎng)才智。課堂討論法可以促進(jìn)學(xué)生的交往,促進(jìn)他們掌握各種社會(huì)技能,如參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等。廣泛地開展問題討論,能比較好地彌補(bǔ)過多強(qiáng)調(diào)講授和作業(yè)的狀況,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有利于批判性思維的培養(yǎng)。在成績(jī)考核時(shí)應(yīng)將學(xué)生的參與程度及討論結(jié)果作為考核依據(jù),有利于推動(dòng)學(xué)生積極參與問題討論,提高教學(xué)水平。

(三)加強(qiáng)案例分析,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

案例分析是在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程均可采用此種教學(xué)形式。案例分析的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì),要求案例來自實(shí)踐,同時(shí)又要經(jīng)過加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料,包括直接和間接、確定和不確定的資料,且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)既可鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí),又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力;既可向?qū)W生傳授知識(shí),又能大力發(fā)展學(xué)生智能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。案例教學(xué)能使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法,面向本世紀(jì)的財(cái)會(huì)教育,要求我們?cè)谧龊脗鹘y(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上,積極嘗試案例教學(xué)。

(四)建立校外頂崗實(shí)習(xí)和校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié),以便提高學(xué)生的操作能力

校外頂崗實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外頂崗實(shí)習(xí)屬于崗前練兵,是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分,它屬于綜合性實(shí)習(xí),其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣,包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外頂崗實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過一整套真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐性教學(xué)形式。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及對(duì)模擬實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核。從模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容上看,不僅包括會(huì)計(jì)核算,還應(yīng)包括財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析;從實(shí)習(xí)手段上看,既要進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),又要進(jìn)行電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí),一般先進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),后進(jìn)行電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的適應(yīng)能力和職業(yè)判斷能力。

(五)建立小組作業(yè)、書面習(xí)題和電腦習(xí)題

相結(jié)合的作業(yè)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的合作能力、實(shí)際操作能力和應(yīng)用電腦的能力。

(六)發(fā)揮多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的作用

第5篇

在我國(guó)將實(shí)驗(yàn)引人會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域的十幾年中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展歷程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教育起到了一定的積極作用。但是，在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施中，還存在不少問題，制約著會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，西華大學(xué)就“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建立與完善”撥專款立項(xiàng)研究。本文對(duì)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的必要性、可行性以及組建方式進(jìn)行了分析，并從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了今后改革與發(fā)展的思路。

l會(huì)計(jì)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)我國(guó)目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)歷教育體系分為四個(gè)基本類型。(l)中專(含職高)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的中等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。(2)大專。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有獨(dú)立從事會(huì)計(jì)管理工作能力的高等應(yīng)用型人才。(3)本科。培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數(shù)高校側(cè)重于教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。例如，廈門大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)科研能力、教學(xué)能力和從事實(shí)際工作能力的高級(jí)人才?！?/p>

1.2對(duì)現(xiàn)有目標(biāo)定位的基本評(píng)價(jià)就培養(yǎng)目標(biāo)本身而言，上述四種類型的培養(yǎng)目標(biāo)長(zhǎng)期以來對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及現(xiàn)代化建設(shè)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，隨著改革開放的深人、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善以及會(huì)計(jì)教育的發(fā)展，現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷已越來越明顯。主要表現(xiàn)在:(l)各層次目標(biāo)界限模糊，在知識(shí)和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標(biāo)表述上的差別僅體現(xiàn)在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實(shí)際工作、教學(xué)和科研)的人才模式。(2)中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才的界定不盡合理。20世紀(jì)so年代前，會(huì)計(jì)教育的層次結(jié)構(gòu)主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當(dāng)時(shí)條件下，這樣定義中高級(jí)會(huì)計(jì)人才有其合理性。然而現(xiàn)在情況完全不同:一方面，會(huì)計(jì)教育層次結(jié)構(gòu)日益多元化和高級(jí)化;另一方面，經(jīng)過十多年的會(huì)計(jì)教育發(fā)展，會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍中有學(xué)歷者比重顯著提高，而且隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)歷層次要求明顯提高。面對(duì)新情況，中、高級(jí)會(huì)計(jì)教育的含義應(yīng)當(dāng)重新界定。(3)目標(biāo)定位偏離現(xiàn)實(shí)環(huán)境。如今，研究生教育已有了很大發(fā)展，學(xué)校及科研機(jī)構(gòu)的學(xué)歷層次要求也明顯提高。新形勢(shì)下，培養(yǎng)教學(xué)型和科研型會(huì)計(jì)人才的任務(wù)，應(yīng)向研究生教育層次轉(zhuǎn)變。因此，把本科會(huì)計(jì)教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)必須做出改變，以適應(yīng)21世紀(jì)會(huì)計(jì)教育的需要。

1.3今后一定時(shí)期內(nèi)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次差異描述為了探索會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，我們經(jīng)過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達(dá)的重點(diǎn)社科課題《知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)教育目標(biāo)研究》。由于影響會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的因素眾多且復(fù)雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結(jié)論呈述如下:高等工科院校的會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)模式為“厚基礎(chǔ)+顯特色+重個(gè)性”。厚基礎(chǔ)是指具有深厚的技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，實(shí)行大管理學(xué)科平臺(tái)教學(xué)(其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程占48%左右)，所有管理類專業(yè)前兩年教學(xué)計(jì)劃相同(只有個(gè)別課程的學(xué)時(shí)數(shù)、內(nèi)容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點(diǎn)，使之在人才市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，充分利用工科院校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出數(shù)理模型建立及在管理上的應(yīng)用;重個(gè)性是指尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展，大量開設(shè)全系、全校選修課程，實(shí)行學(xué)分制管理，適時(shí)補(bǔ)充管理學(xué)知識(shí)及最新研究成果。根據(jù)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)管理的“血緣”關(guān)系，我們注重與財(cái)務(wù)管理相結(jié)合，體現(xiàn)出與其他兄弟院校不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)“有技術(shù)、懂管理、會(huì)核算、普經(jīng)營(yíng)、強(qiáng)操作”的復(fù)合型高級(jí)專門人才。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的突出特色是:(l)工科背景。要求學(xué)生了解、掌握一定的工業(yè)技術(shù)，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)管理學(xué)科基礎(chǔ)。全面掌握現(xiàn)代管理理論、方法、技術(shù)。(3)會(huì)計(jì)學(xué)能力。要求學(xué)生有過硬的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力:系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的理論、方法、技能;突出會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力訓(xùn)練，實(shí)施“工業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)工藝參觀實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、系統(tǒng)仿真模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”全方位實(shí)踐。其中，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有:手工模擬實(shí)驗(yàn)、電算化模擬實(shí)驗(yàn)、證券投資實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)分層次確立，不能一律定為“高級(jí)專門人才”。具體建議是:會(huì)計(jì)?？?含高中起點(diǎn)中專)培養(yǎng)一般會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)會(huì)計(jì)專門人才(具有創(chuàng)新意識(shí))，會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)造人才(具有創(chuàng)新能力)，會(huì)計(jì)博士培養(yǎng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才(具有創(chuàng)新成果)。其中，會(huì)計(jì)本科業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)，通曉國(guó)際適用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和現(xiàn)代會(huì)計(jì)管理原理與方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、綜合能力強(qiáng)，能在企事業(yè)單位、政府部門、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及科研工作的復(fù)合型工商管理學(xué)科會(huì)計(jì)專門人才。

2現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚處于模式單

一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、手段落后的層次和水平，具體表現(xiàn)在:

2.1只有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一種模式即只是對(duì)某一主體一定時(shí)期的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)。首先由老師編成實(shí)驗(yàn)習(xí)題，然后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題進(jìn)行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項(xiàng)模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計(jì)算成本、編制報(bào)表直到證、賬、表的裝訂這一完整會(huì)計(jì)工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，比如學(xué)完會(huì)計(jì)憑證相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生按提供的實(shí)務(wù)模型進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制操作。無(wú)論綜合模擬或分階段模擬，雖然對(duì)培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和互相協(xié)作精神都有幫助。但是，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法等均由老師事先設(shè)計(jì)，學(xué)生只需按部就班操作，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。加之只有一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑袑?、大專、本科都用同一模式教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次特征。事實(shí)上，不同學(xué)歷層次的會(huì)計(jì)教育，畢業(yè)生的流向不同、教育功能不同、教育等級(jí)不同、能力要求不同，理應(yīng)有不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

2.2會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)停留在核算型會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容停留在記賬、算賬和報(bào)賬，屬于典型的“核算型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、控制、考核與分析等內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法通過現(xiàn)行模擬實(shí)驗(yàn)完成。2.3教學(xué)手段主要停留在手工操作階段.不利于會(huì)計(jì)電算化的普及在我國(guó)，目前有相當(dāng)一部分教師還是黑板加粉筆的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還停留在手工操作階段。這樣既不利于會(huì)計(jì)電算化在我國(guó)的普及，也不利于我國(guó)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)走向國(guó)際化，更不能滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才高素質(zhì)、強(qiáng)能力的要求?？傊?，現(xiàn)有會(huì)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能全面體現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求，不利于各層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，必須進(jìn)行相應(yīng)改革，以促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平向更高層次發(fā)展。

3建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)體系

3.1建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的必要性社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批既有豐富的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)干家。會(huì)計(jì)學(xué)作為管理學(xué)科中應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力有著更高的要求，因而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中占有重要的地位。傳統(tǒng)的做法是:學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了某些實(shí)務(wù)課程后，安排一個(gè)時(shí)期到實(shí)際部門“見習(xí)”或操作，即課程實(shí)習(xí)。待到畢業(yè)前夕，再集中一段時(shí)間到對(duì)口部門進(jìn)行綜合性的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由此完成技能培訓(xùn)任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，這種傳統(tǒng)做法愈來愈不盡如人意。(l)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經(jīng)費(fèi)一直處于捉襟見肘的境地，學(xué)生每年的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費(fèi)用則在不斷上漲。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，不得不把本該分階段進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容一律刪減，以保證最后階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)。即使是這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間還不得不一再縮短。為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，本該教師駐點(diǎn)指導(dǎo)的也改為跑點(diǎn)檢查，實(shí)習(xí)效果大打折扣。(2)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和崗位的制約。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過渡，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各企業(yè)與公司的商業(yè)秘密也日益增多。許多單位都視接受大學(xué)生實(shí)習(xí)為包袱，一些勉強(qiáng)接收了也不讓學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)。由此產(chǎn)生了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)見不了適時(shí)的原始賬單、賬簿、報(bào)表，更不能親自“操刀”做賬，實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目的。(3)實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一性的制約。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，傳統(tǒng)的行業(yè)界限已被打破，經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的拓寬，用人單位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不斷提高:學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的還要懂得金融、外貿(mào)、營(yíng)銷、管理、財(cái)務(wù)、公關(guān)等業(yè)務(wù)。

此外高校畢業(yè)生分配的雙向選擇模式也使得學(xué)生擇業(yè)的自由度大大增強(qiáng)，學(xué)生們亦要求拓寬基礎(chǔ)，多掌握一些實(shí)用技能，以便更好地適應(yīng)不同職業(yè)，不同崗位的需要。這種內(nèi)外兩方面的要求，推動(dòng)著管理學(xué)科各專業(yè)日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達(dá)到這一目的，使學(xué)生真正多方位地掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和管理技巧，單靠那種傳統(tǒng)的只看過時(shí)賬單的實(shí)習(xí)方式是無(wú)法解決問題的。為緩解上述制約因素對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實(shí)習(xí)基地的辦法來解決。但實(shí)踐結(jié)果表明，校外實(shí)習(xí)基地也只起到了一個(gè)保證實(shí)習(xí)場(chǎng)所的作用。那些涉及商業(yè)秘密而又是實(shí)習(xí)所必須接觸的關(guān)鍵問題學(xué)生仍無(wú)法介人，而且一個(gè)實(shí)習(xí)基地所能為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的缺陷。由此必須改換思路，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式以及內(nèi)容設(shè)置來一個(gè)大的變革。

3.2建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可能性受國(guó)外商學(xué)院案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)，可以采用把與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室仿真模擬，將案例教學(xué)實(shí)證化、動(dòng)態(tài)化的辦法來構(gòu)建一種新型的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以便有效地幫助學(xué)生及時(shí)掌握本專業(yè)的業(yè)務(wù)流程和操作實(shí)務(wù)。提高他們運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決問題的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室仿真模擬的做法與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式相比較，具有明顯的優(yōu)點(diǎn):①有利于將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，給學(xué)生提供一個(gè)能及時(shí)消化和驗(yàn)證課堂上所學(xué)到的理論的場(chǎng)所，并可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)組織階段性實(shí)習(xí)。②有利于發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式中，學(xué)生是跟著看的配角，而在模擬實(shí)習(xí)中，學(xué)生成了自己動(dòng)手做的主角。

通過親自實(shí)踐，既可驗(yàn)證理論，又可發(fā)現(xiàn)自己的不足，必將大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業(yè)界限，為學(xué)生提供實(shí)踐多種角色的機(jī)會(huì)。非財(cái)經(jīng)院校的管理院(系)，往往都將管理類多個(gè)本科專業(yè)教學(xué)集于一體，所建的模擬實(shí)驗(yàn)室都是綜合仿真經(jīng)濟(jì)運(yùn)行系統(tǒng)，包容了生產(chǎn)、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、外貿(mào)、工程項(xiàng)目等多個(gè)部門的業(yè)務(wù)流程。不同專業(yè)的學(xué)生可在模擬實(shí)驗(yàn)過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時(shí)間內(nèi)較快地了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)上崗后的適應(yīng)性，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)需要。把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)搬到實(shí)驗(yàn)室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和一定的科學(xué)技術(shù)水平條件下，卻是完全可以實(shí)現(xiàn)的。(l)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)的建立創(chuàng)造了良好的前提。在傳統(tǒng)的高度集權(quán)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的秩序由自上而下的計(jì)劃來維持，企業(yè)、銀行等經(jīng)濟(jì)單位僅僅是計(jì)劃實(shí)施的工具而不是相對(duì)獨(dú)立的商品生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者。這時(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是一種簡(jiǎn)單的線性模式，學(xué)生只要到有關(guān)單位看一看即可較自如地從事“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計(jì)劃運(yùn)行的模擬系統(tǒng)。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的秩序主要由市場(chǎng)來維持，企業(yè)之間的經(jīng)濟(jì)往來和聯(lián)系日趨復(fù)雜，企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)機(jī)制也不斷完善。在這種情況下，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律建立一個(gè)仿真模擬系統(tǒng)不僅有必要而且也有了可能。(2)計(jì)算機(jī)特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的仿真模擬提供了物質(zhì)條件。例如生產(chǎn)企業(yè)中的車間生產(chǎn)線、制造單元、管理流程等都可以通過計(jì)算機(jī)模擬出來;兩個(gè)貿(mào)易伙伴之間的貿(mào)易也由大量的信函往來變成了計(jì)算機(jī)可識(shí)讀的數(shù)據(jù)，通過一個(gè)網(wǎng)絡(luò)就可使幾臺(tái)計(jì)算機(jī)扮演起遠(yuǎn)隔重洋的不同國(guó)家的貿(mào)易角色，這些都使紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)變得相對(duì)簡(jiǎn)單化、小型化，可以濃縮到一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的有限空間和有限的實(shí)習(xí)時(shí)間中完成;許多應(yīng)用型財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)，如清華同方開發(fā)的(企業(yè)運(yùn)營(yíng)監(jiān)控暨預(yù)測(cè)系統(tǒng)》，為會(huì)計(jì)核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業(yè)報(bào)刊上公告財(cái)務(wù)信息，為收集財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉(zhuǎn)化型企業(yè)(公司)，有技術(shù)人股參股的公司，有定點(diǎn)技術(shù)支持地區(qū)或部門等，這些都為收集、設(shè)計(jì)原始憑證提供了條件。(4)已建立的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室提供可取經(jīng)驗(yàn)。近年來，很多高校都在探索、建立管理學(xué)科仿真模擬實(shí)驗(yàn)室，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。西華大學(xué)管理系近年在學(xué)校的大力支持下，建立了會(huì)計(jì)手工模擬、會(huì)計(jì)電算化模擬、證券交易模擬、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模擬等實(shí)驗(yàn)室，并投人運(yùn)行使用，效果良好。不僅更好地完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，而且還大大節(jié)約了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)積累了建立模擬實(shí)驗(yàn)室的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，建立經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)室，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的直接通過接觸社會(huì)達(dá)到實(shí)習(xí)目的的做法。事實(shí)上，校內(nèi)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建立需要通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行深人調(diào)研，以便從中選取適當(dāng)?shù)陌咐湍M系統(tǒng)啟動(dòng)運(yùn)行的數(shù)據(jù)材料，同時(shí)在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)以后，也還需要安排一個(gè)時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)際部門進(jìn)一步的體會(huì)和驗(yàn)證。所以，校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)和校外的實(shí)習(xí)這兩者應(yīng)該是整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩個(gè)有機(jī)組成部分，通過它們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必將推動(dòng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.3建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本思路社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，從最基本的來看，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)都是由生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的，所有的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都可以按這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類。但是目前要在實(shí)驗(yàn)室建立起一個(gè)包含這四個(gè)環(huán)節(jié)

的龐大系統(tǒng)則是力不能及的。根據(jù)現(xiàn)有條件和實(shí)習(xí)需要，我們可以先設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)化了的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，主要設(shè)置生產(chǎn)性公司、商貿(mào)公司(含外貿(mào)進(jìn)出口公司)和銀行這三類相對(duì)獨(dú)立的基本經(jīng)濟(jì)單位。.三類經(jīng)濟(jì)單位之間的經(jīng)濟(jì)往來構(gòu)成一個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的母系統(tǒng)。生產(chǎn)公司、貿(mào)易公司、銀行這三類經(jīng)濟(jì)單位內(nèi)部各自又有自己的小循環(huán)，成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。母系統(tǒng)承擔(dān)專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，子系統(tǒng)則承擔(dān)課程實(shí)習(xí)的任務(wù)。其中會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以生產(chǎn)公司為核心設(shè)計(jì)。生產(chǎn)公司內(nèi)部的子系統(tǒng)由供應(yīng)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和研發(fā)五個(gè)子系統(tǒng)組成。供應(yīng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)資金的籌措與運(yùn)用、人力資源的開發(fā)、物資供應(yīng)與管理。生產(chǎn)系統(tǒng)負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程的組織、生產(chǎn)成本的控制、全面質(zhì)盆管理、動(dòng)時(shí)研究、價(jià)值工程、川管理。營(yíng)銷系統(tǒng)負(fù)責(zé)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、市場(chǎng)細(xì)分與定位、營(yíng)銷策劃、商務(wù)談判、產(chǎn)品銷售與服務(wù)等。

研發(fā)系統(tǒng)則主要負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略分析與決策，項(xiàng)目評(píng)估與分析。通過這五個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)行，將生產(chǎn)性公司的生產(chǎn)、技術(shù)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)仿真模擬出來。上述公司內(nèi)部子系統(tǒng)的運(yùn)行，可以由供應(yīng)科、生產(chǎn)科、財(cái)務(wù)科、銷售科、技術(shù)科等業(yè)務(wù)科、室承擔(dān)。每個(gè)科、室設(shè)若干個(gè)職位，分別由不同的學(xué)生擔(dān)任，通過在生產(chǎn)公司的實(shí)習(xí)，能解決“企業(yè)技術(shù)管理”、“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”、“企業(yè)財(cái)務(wù)管理”、“企業(yè)生產(chǎn)管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“項(xiàng)目評(píng)估與分析”、“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”、“企業(yè)財(cái)務(wù)分析”等專業(yè)課程的實(shí)習(xí)需要。在組成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)的生產(chǎn)公司、商貿(mào)(進(jìn)出口)公司和銀行中，都需要設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，即財(cái)務(wù)科。會(huì)計(jì)是對(duì)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運(yùn)行系統(tǒng)。例如作為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)最復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)，其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)就包含了財(cái)務(wù)結(jié)算、工資會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售和利潤(rùn)會(huì)計(jì)、資金會(huì)計(jì)等等。為滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，在每一大類模擬經(jīng)濟(jì)單位中，都應(yīng)根據(jù)業(yè)務(wù)要求細(xì)設(shè)相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位，使每個(gè)會(huì)計(jì)崗位之間相互聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)成一個(gè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的子系統(tǒng)，使學(xué)生從中掌握“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)學(xué)”等會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的實(shí)務(wù)知識(shí)。為了滿足擴(kuò)招后會(huì)計(jì)專業(yè)每位學(xué)生實(shí)踐操作的需要，至少應(yīng)設(shè)置ro個(gè)不同生產(chǎn)公司或商貿(mào)公司經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真系統(tǒng)。

4會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的改革與發(fā)展

4.1拓展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)深人開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、超前性實(shí)驗(yàn)，并按會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性差異，選擇適合各層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體地講，初級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)(中專、大專層次)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，中級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)(本科層次)則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并重，高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)(碩土士層次)以超前性實(shí)驗(yàn)為主。至于博士研究生層次的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程本身就是科研過程，學(xué)生本身素質(zhì)已較高，因此不必也不適合開展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所謂超前性實(shí)驗(yàn)是指不拘泥于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有計(jì)劃、有目的地安排一些超前的理論知識(shí)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、應(yīng)用和掌握的實(shí)驗(yàn)。因而需要學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性思維，去探索未知領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合一些科研課題進(jìn)行安排。如利用學(xué)生已掌握的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，探索衍生金融工具的會(huì)計(jì)處理、人力資源會(huì)計(jì)處理等。

4.2深化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容拓展模式是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的橫向發(fā)展，深化內(nèi)容則是其縱向推進(jìn)。無(wú)論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還是超前性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容都有簡(jiǎn)單與復(fù)雜之分。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的“核算型”會(huì)計(jì)已無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)從“核算型”向“管理型”的職能轉(zhuǎn)變已成必然。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的“搖籃”，學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育所面臨的這一挑戰(zhàn)，把握時(shí)機(jī)，將“核算型”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)提升為“管理型”會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在簡(jiǎn)單的記賬、算賬、報(bào)賬基礎(chǔ)上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產(chǎn)管理、預(yù)測(cè)決策、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)監(jiān)督等內(nèi)容較復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的層次性差異，選擇相應(yīng)內(nèi)容的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.3提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平為使會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)符合信息時(shí)代的需求，當(dāng)務(wù)之急是在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)電算化及電腦多媒體教學(xué)。通過開發(fā)會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件及多媒體教學(xué)軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息的處理，利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化水平?？梢灶A(yù)見，這將是今后會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展的主題。

第6篇

關(guān)鍵詞：5M1E 會(huì)計(jì)課程 會(huì)計(jì)課程教學(xué) 會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程

一、引言

會(huì)計(jì)課程教學(xué)是理論界普遍探討的熱點(diǎn)問題?？v觀近年的研究成果，一類是從會(huì)計(jì)教學(xué)體系、會(huì)計(jì)教育等方面做出的系統(tǒng)性研究，如“會(huì)計(jì)教育改革：理論探討與經(jīng)驗(yàn)研究”、“會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國(guó)大學(xué)的借鑒”、“我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀及對(duì)策”、“二十一世紀(jì)的會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育”等；另一類是從具體教學(xué)方法或結(jié)合具體會(huì)計(jì)課程做出的針對(duì)性研究，如“會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略分析”、“《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的探討”、“《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程沙盤模式教學(xué)情景設(shè)計(jì)與實(shí)踐”、“《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的研究性教學(xué)實(shí)踐探討”、“《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式探討”、“圖示教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用”、“經(jīng)管類本科《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思考”、“《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考”等。本文對(duì)這兩大類中涉及到的與會(huì)計(jì)課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容：會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)及理念、會(huì)計(jì)課程的課程設(shè)置、會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過程及考核方式方面進(jìn)行了總結(jié)。

二、會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

（一）會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)及理念 潘煜雙等（2009）認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，分層次確定各校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生教育應(yīng)定位于培養(yǎng)一般的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。只有這樣才能凝練專業(yè)特色，創(chuàng)建專業(yè)品牌，提高專業(yè)的適用性。認(rèn)為高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)實(shí)務(wù)型，學(xué)術(shù)型高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合素質(zhì)型，培養(yǎng)學(xué)生具有研究和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，研究生教育更要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，地方本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用復(fù)合型，具有一定的職業(yè)判斷能力，能較快適應(yīng)崗位需求，解決工作實(shí)際問題。孟焰（2008）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。美、英國(guó)家的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求密切相關(guān)，并隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。尋找我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育存在問題的根源，要從目標(biāo)設(shè)定這個(gè)視角加以審視，即會(huì)計(jì)人才的供求雙方需要及時(shí)有效的溝通。美、英大學(xué)會(huì)計(jì)教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，是與其對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求的了解程度息息相關(guān)。大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)能夠培養(yǎng)出會(huì)計(jì)職業(yè)界需要的人才，會(huì)計(jì)教育事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)。李長(zhǎng)青認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育要契合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合職業(yè)技能要求，找準(zhǔn)學(xué)校專業(yè)定位，確立“因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)”的教育教學(xué)理念，變靜止的教育觀為動(dòng)態(tài)的教育觀，應(yīng)從滿足通識(shí)教育、突出特色教育、完善專業(yè)知識(shí)體系等角度來調(diào)整課程體系構(gòu)成，整合課程內(nèi)容。欒甫貴提出了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中要堅(jiān)持的哲學(xué)思維、比較教學(xué)、解惑教育、整體理解、經(jīng)濟(jì)后果、產(chǎn)權(quán)維護(hù)、管理思維、服務(wù)管理、道德教育、政治協(xié)調(diào)等十種教學(xué)理念；王愛國(guó)教授認(rèn)為，30年來我國(guó)會(huì)計(jì)教育理念可分為專才教育理念和通才教育理念階段。他傾向于通識(shí)教育理念，贊成通識(shí)教育理念下的專業(yè)教育。綜合以上專家的觀點(diǎn)，對(duì)于會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)及理念，不管各位學(xué)者是從教育的層次出發(fā)，還是從國(guó)內(nèi)外的比較出發(fā)，還是從學(xué)校的定位出發(fā)，甚而至于從思維的邏輯角度和方式出發(fā)，基本都本著通過會(huì)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，正如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出的：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)為未來成為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)”。成為社會(huì)所認(rèn)可的、工作所需要的能學(xué)以致用的實(shí)戰(zhàn)家。

（二）會(huì)計(jì)課程教學(xué)的課程設(shè)置 李秀蓮提出了構(gòu)建“柔性”課程體系、加強(qiáng)系列課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的對(duì)策。曲吉林認(rèn)為，要對(duì)課程進(jìn)行整合、優(yōu)化，構(gòu)建“通識(shí)教育課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”的課程體系。朱蓮美提出了一套以財(cái)務(wù)報(bào)表為核心，旨在培養(yǎng)管理型會(huì)計(jì)專業(yè)本科人才的課程體系。戴新民教授根據(jù)CPA專業(yè)的素質(zhì)要求，提出應(yīng)該設(shè)置通識(shí)教育基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、學(xué)科選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等五大模塊課程體系。王華認(rèn)為，要以培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才作為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)和設(shè)置課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要從專業(yè)能力培養(yǎng)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要淡化專業(yè)學(xué)科界限，改變專業(yè)課程過多，專業(yè)課時(shí)大的現(xiàn)狀，要通過各種活動(dòng)提升學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。孟焰（2008）認(rèn)為，目前我國(guó)高等學(xué)校的本科會(huì)計(jì)教育在課程設(shè)置方面與改革開放的前十年相比已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于發(fā)達(dá)國(guó)家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學(xué)計(jì)劃更新速度比較慢，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，卻遲遲不肯做出變更；此外，因人設(shè)課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因?yàn)閹熧Y的缺乏而最終被放棄；再者，開設(shè)課程的先導(dǎo)課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強(qiáng)制的規(guī)定。李曉慧（2009）認(rèn)為，會(huì)計(jì)課程體系應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，形成新的課程體系，既突出學(xué)科本身的完整性，又不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的界限，從而讓學(xué)生最大限度從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活大背景中學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)?？v觀以上專家的觀點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞上文各位專家提到的目標(biāo)和理念，同時(shí)，考慮會(huì)計(jì)課程本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：具有較強(qiáng)的專業(yè)性，是一種重要的商業(yè)語(yǔ)言和工具，服務(wù)的行業(yè)較多較雜，即會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)的，但又不能脫離社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活，有“皮之不存、毛將焉附”之感，因此，要將會(huì)計(jì)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等結(jié)合起來，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和完善。

（三）會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)方法 劉永澤（2004）系統(tǒng)闡述了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、會(huì)計(jì)模式、教育理念、教學(xué)方法國(guó)際化的途徑和對(duì)策，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育要通過互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)、開放式教學(xué)等國(guó)際化的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。李曉慧（2009）認(rèn)為，會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生自學(xué)和體驗(yàn)”為主。減少老師課堂講授知識(shí)和概念的時(shí)間，留出更多的時(shí)間利用“課堂圓桌會(huì)議”、學(xué)生演講、案例討論、做試驗(yàn)或?qū)嵅俚确绞街笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考以及動(dòng)手操作。老師在整個(gè)教學(xué)過程中要利用各種手段和方法，傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，如何思考和分析問題，如何利用獲取的知識(shí)來合理配置資源及動(dòng)手分析和決策，提升學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，通過老師和學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出問題、討論問題，并不斷進(jìn)行演練和實(shí)踐。孟焰（2008）提出，啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實(shí)，灌輸式的教學(xué)方法仍大行其道。常說重要的是給學(xué)生捕魚的網(wǎng)，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網(wǎng)。這完全不能歸咎于教師個(gè)人，因?yàn)榘咐虒W(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)等豐富教學(xué)方法的采納必須有一系列配套的制度作為實(shí)施的保障，現(xiàn)有的課時(shí)安排、考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)無(wú)疑有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力。所以我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法必須改革。國(guó)際會(huì)計(jì)師職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)指出，職業(yè)會(huì)計(jì)師所需要的技能包括智利能力、技術(shù)和功能技能、個(gè)人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個(gè)方面。這些技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有著不可分割的關(guān)系。而《國(guó)際教育準(zhǔn)則》明確提出了鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式”，其中就包括發(fā)達(dá)國(guó)家的會(huì)計(jì)教育目前所采用的案例教學(xué)、研究計(jì)劃、小組學(xué)習(xí)等啟發(fā)式教學(xué)方法。綜合以上專家觀點(diǎn)，可以看到，會(huì)計(jì)課程教學(xué)的教學(xué)方法理論界已經(jīng)總結(jié)的較全面了，并且相應(yīng)具體方法也有許多學(xué)者的研究成果，關(guān)鍵問題是長(zhǎng)期以來的教學(xué)觀念和習(xí)慣，這些方法在實(shí)際的教學(xué)工作中是否均得到有效實(shí)施，在實(shí)施中的瓶頸是什么？值得探討和研究。

（四）會(huì)計(jì)課程教學(xué)的考核方式 李曉慧（2009）通過對(duì)英國(guó)大學(xué)的實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考評(píng)其實(shí)也是與他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法緊密聯(lián)系的，由課程論文、小組作業(yè)及期末考試三部分構(gòu)成，其中，課程論文和小組作業(yè)成績(jī)占總考核成績(jī)的百分之三十到五十。課程論文的評(píng)價(jià)主要通過參考文獻(xiàn)的數(shù)量及其對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)述和引用、研究方法設(shè)計(jì)的可行性與合理性。小組作業(yè)的評(píng)價(jià)主要通過小組演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、每個(gè)成員演講的語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)闡述、證據(jù)與觀點(diǎn)。孟焰（2008）認(rèn)為，我國(guó)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績(jī)是由期末一次考試的成績(jī)決定的，如果不按試卷成績(jī)上報(bào)教務(wù)部門會(huì)有麻煩。考核標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)單一，這不但有失公允，也助長(zhǎng)了學(xué)生的投機(jī)心態(tài)，即使平時(shí)不用功（甚至不上課），考試也能過。美、英國(guó)家商學(xué)院將平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)的方法很值得推廣，但要注意避免平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，力求按學(xué)生的努力程度加以區(qū)別。劉永澤（2004）認(rèn)為，我國(guó)目前在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是以學(xué)校為主導(dǎo)，但學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)過分強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展以及評(píng)價(jià)目標(biāo)與用人單位目標(biāo)不關(guān)聯(lián)，學(xué)校對(duì)成績(jī)的考察僅限于必修的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致其他能力包括實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生處于下風(fēng)，然而這些知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生又深受用人單位歡迎。學(xué)校對(duì)必修分?jǐn)?shù)的考察又只注重卷面成績(jī)不重視實(shí)際能力，只注重期末成績(jī)不重視平時(shí)成績(jī)。學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度僅憑考試來定奪，知識(shí)掌握不很扎實(shí)的學(xué)生往往靠臨時(shí)抱佛腳能取得好成績(jī)。因此，需要改變學(xué)生評(píng)價(jià)方法，應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌?chǎng)需求為導(dǎo)向。應(yīng)該調(diào)查市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，考察用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。這種調(diào)查是改革考試評(píng)價(jià)制度的首要選擇。綜合以上專家觀點(diǎn)，會(huì)計(jì)課程教學(xué)的考核方式首先是跟前面提到的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的；其次會(huì)計(jì)課程教學(xué)的考核方式有一定的靈活度，受主觀因素影響較大，目前在實(shí)施過程中還存在人為操縱、不客觀、不好量化的弊端；再有就是劉教授提到的可以結(jié)合市場(chǎng)這把尺子來衡量，因?yàn)閷W(xué)生最終都是要走向社會(huì)，接受市場(chǎng)的考驗(yàn)的，這種觀念可以理解，但具體怎么落實(shí)、可操作性如何？總之，考核學(xué)生其實(shí)也是在考核教師，具體怎樣有效的考核學(xué)生，需要我們教師結(jié)合實(shí)際情況摸索出一套切實(shí)可行的考評(píng)辦法。

三、基于5M1E理論的會(huì)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用研究

（一）人（Man） 教學(xué)過程中“人”的因素包括教師和學(xué)生，兩者都影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。下面就從這兩方面加以分析。會(huì)計(jì)課程本身的特點(diǎn)是理論和實(shí)務(wù)聯(lián)系較為緊密。會(huì)計(jì)理論：是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)，抽象、晦澀難懂；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)：會(huì)計(jì)理論的運(yùn)用，操作性強(qiáng)。與此同時(shí)，要想提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量，那么對(duì)會(huì)計(jì)教師的要求就比較高。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文作者認(rèn)為會(huì)計(jì)教師應(yīng)主要具備如下這些能力：第一，會(huì)計(jì)教師首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這專業(yè)知識(shí)不單指狹義的會(huì)計(jì)知識(shí)，而應(yīng)是廣義的專業(yè)知識(shí)，即除了會(huì)計(jì)外，還應(yīng)精通與會(huì)計(jì)相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)知識(shí)，這樣才能在授課中做到觸類旁通；第二，會(huì)計(jì)教師不僅應(yīng)具備上述專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備專業(yè)的實(shí)踐操作能力，也就是說不能只會(huì)紙上談兵，這也是會(huì)計(jì)課程自身特點(diǎn)所決定的，這樣才能在授課中做到游刃有余；第三，會(huì)計(jì)教師還應(yīng)具備除專業(yè)知識(shí)之外的廣博的其他知識(shí)，比如文學(xué)修養(yǎng)、歷史、地理、哲學(xué)、藝術(shù)等等，這些都可以使授課錦上添花。因?yàn)樽鼋處煴仨氂休^強(qiáng)的表達(dá)能力，尤其是在講授會(huì)計(jì)課程時(shí)，更要求教師能將抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，枯燥的問題形象化…這種講解能力與教師廣博的知識(shí)面是分不開的。至于學(xué)生這個(gè)因素，雖然也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要直接因素，但不同層次的院校，學(xué)生的素質(zhì)相應(yīng)也有差別，在此無(wú)需展開描述。

（二）法（Method） 教學(xué)過程不同于生產(chǎn)過程的另外一個(gè)主要方面，就是方法。生產(chǎn)過程的方法相對(duì)比較固定、程序化，而教學(xué)方法由于教學(xué)對(duì)象的特殊性所以比較靈活。如果說“人”的因素是教學(xué)質(zhì)量的根基，那“法”就是教學(xué)質(zhì)量的靈魂。會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法應(yīng)該是一個(gè)寬泛的大概念，我將其劃分為教學(xué)理念和教學(xué)的具體方法兩大方面。教學(xué)理念方面，我們應(yīng)摒棄以往一堂課，一本教材，教師按大綱將內(nèi)容講解完就走人，學(xué)生上完課就萬(wàn)事大吉、大功告成，學(xué)生和教師互動(dòng)很少的方式，而應(yīng)本著在教師講解的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，教師恰如其分的引導(dǎo)，學(xué)生作為主體充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。即在本科階段的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，適當(dāng)引入研究生的教學(xué)模式。也就是說，教師不僅要按照教材將大綱要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還要給學(xué)生指定幾本與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他版本的教材讓學(xué)生去看，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不同編者對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的詮釋，這個(gè)過程也是學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、深刻理解的過程，比單純布置一兩道題目的效果要好。除教材外，還應(yīng)指定一些跟專業(yè)相關(guān)的期刊雜志讓學(xué)生看，這些雜志既應(yīng)包括與會(huì)計(jì)相關(guān)的學(xué)術(shù)性的雜志，也應(yīng)包括與企業(yè)、管理等相關(guān)的雜志，這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的一些感性認(rèn)識(shí)，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并有助于學(xué)生日后科研方面的發(fā)展。這樣，最終使學(xué)生感覺到，上完課只是他學(xué)習(xí)的開始，形成學(xué)生自主看書鉆研，學(xué)生為主，教師為輔的良好局面。首先，最重要的就是備課，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新、知識(shí)點(diǎn)的微妙變化、相互關(guān)聯(lián)，備課時(shí)都要把課上要講的內(nèi)容再看一遍，保證自己確實(shí)搞懂了。然后再考慮怎樣講解，以使這些晦澀的理論比較容易的被學(xué)生接受和理解，這也是備課的主要內(nèi)容和核心，不能照本宣科，教師就要充分調(diào)動(dòng)自己掌握的其他知識(shí)，梳理講課思路，組織授課語(yǔ)言，將所講的這些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的理論通俗形象化。其次，謂厚積薄發(fā)，也是最重要的環(huán)節(jié)。講課顧名思義，講解課程，語(yǔ)言方面的運(yùn)用在上述備課過程已經(jīng)提及，除此之外，教師講課還會(huì)利用相應(yīng)的輔助工具。當(dāng)今，教師的教學(xué)工具不僅有黑板（粉筆），還有電腦（投影儀），即教師在教學(xué)過程中不僅可以使用板書，還可以使用PPT。教學(xué)過程中電腦的引入確實(shí)給傳統(tǒng)的板書教學(xué)注入了新鮮的元素，但同時(shí)，PPT教學(xué)方式的便利、生動(dòng)也給傳統(tǒng)板書教學(xué)帶來了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。因此，有的教師理所當(dāng)然、順其自然的丟棄了粉筆，以此擺脫一堂課下來滿手、滿臉、滿身粉筆灰的“白粉佳人”時(shí)代。但筆者認(rèn)為，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)課程，這種完全依靠PPT講課的方式還是不可取的，會(huì)計(jì)教師應(yīng)當(dāng)將板書和PPT兩種方式結(jié)合使用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如，在需要用T形賬戶演示賬戶之間的關(guān)系或其他需要畫圖畫表畫線的邏輯性比較強(qiáng)、理解起來較困難的內(nèi)容時(shí)，教師就必須在黑板上寫寫畫畫，即所謂手把手的教。而對(duì)于一些講課的提綱，講課需要的輔助練習(xí)題、會(huì)計(jì)分錄等內(nèi)容，PPT的方式既省時(shí)又形象美觀。此外，在講課過程中，教師不應(yīng)只顧自說自話，而應(yīng)兼顧學(xué)生的反應(yīng)，這個(gè)在下文也會(huì)提到，從而適時(shí)調(diào)整自己講課的速度、方式等?？傊處熅牡膫湔n，兩種教學(xué)工具的結(jié)合使用，學(xué)生反應(yīng)、課堂氣氛的整體把握和靈活控制，均是提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的良“法”。

（三）測(cè)（Measurement） 教學(xué)過程的測(cè)量，也與生產(chǎn)過程的測(cè)量有很大差異。生產(chǎn)過程的測(cè)量通常都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，易操作。而教學(xué)過程的測(cè)量，有彈性、靈活性，沒有標(biāo)準(zhǔn)，難操作。傳統(tǒng)的教學(xué)過程的測(cè)量方式主要是課程結(jié)束時(shí)的期末考試，以分?jǐn)?shù)來衡量。本文認(rèn)為，傳統(tǒng)的考核方式并不是理想和實(shí)用的方式，學(xué)生通過期末突擊考個(gè)高分，結(jié)果過個(gè)一年半載又統(tǒng)統(tǒng)把學(xué)的東西還給老師的現(xiàn)象并非不存在，而會(huì)計(jì)課程又是本專業(yè)的核心課程，是學(xué)生們的飯碗，因此，傳統(tǒng)期末考試的方式只能作為考核教學(xué)過程的一種輔助手段，而非主要方式。我們應(yīng)該本著當(dāng)前與立足長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合的原則，重在平時(shí)，動(dòng)態(tài)的對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和測(cè)評(píng)。具體而言，“本著當(dāng)前”，即采用隨堂提問的方式動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可了解前文教學(xué)理念中提到的所布置課外內(nèi)容的完成情況?！傲⒆汩L(zhǎng)遠(yuǎn)”，即平時(shí)就要給學(xué)生樹立考會(huì)計(jì)證、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的觀念和信心。因?yàn)樵谛Ｆ陂g專業(yè)課程的學(xué)時(shí)畢竟有限，這樣學(xué)生的眼光就不會(huì)只局限于應(yīng)付期末的考試，從而樹立持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。那么學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，通過上述某種考試，甚至找到理想滿意的工作，并且如果在工作中做的游刃有余，同時(shí)得到領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的認(rèn)可，不都是對(duì)教師教學(xué)過程很給力的一種“測(cè)”嗎？

（四）機(jī)（Machine）、料（Material）、環(huán)（Environment） 會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，“機(jī)”可以指教學(xué)的工具，如黑板，電腦等；“料”可以指教材、相關(guān)輔助資料等；“環(huán)”可以指校園及周圍的環(huán)境、教室的設(shè)施和條件、上課的時(shí)間等。這三方面，筆者將其統(tǒng)稱為“硬件”方面，這些因素靈活性不大，并且在“軟件”方面的三個(gè)因素分析里也曾提到，所以在此就不再展開描述。

本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，將工業(yè)企業(yè)質(zhì)量控制的5M1E分析法運(yùn)用于此，從這一獨(dú)特視角對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行了全新的分析研究。會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程的把握，以至于會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，仍需我們持續(xù)不斷的研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉永澤：《我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀及對(duì)策》，《會(huì)計(jì)研究》2004年第2期。

［3］孟焰：《國(guó)外大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2008年第2期。

［4］李曉慧：《會(huì)計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國(guó)大學(xué)的借鑒》，《會(huì)計(jì)研究》2009年第10期。

［5］潘煜雙：《會(huì)計(jì)教育改革：理論探討與經(jīng)驗(yàn)研究》，《會(huì)計(jì)研究》2009年第12期。

［6］鐘念：《圖示教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》，《財(cái)會(huì)通訊》2011年第25期。

［7］時(shí)軍：《基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革思考》，《財(cái)會(huì)通訊》2011年第27期。

第7篇

一、美國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革

（一）80年代的美國(guó)會(huì)計(jì)教育

80年代以來，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，美國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)與過去相比，發(fā)生了巨大的變化，這主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)職業(yè)的不斷擴(kuò)展上。首先，對(duì)于會(huì)計(jì)公司來說，雖然財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)仍是他們的主要業(yè)務(wù)，但所占比重日漸縮小，而其他業(yè)務(wù)，如管理咨詢、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、經(jīng)營(yíng)審計(jì)等所占的份額則不斷擴(kuò)大。公眾希望合格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師不僅僅是一名技術(shù)人員，而且是既具有豐富的知識(shí)和技能，又具有總經(jīng)理的遠(yuǎn)見，能夠理解國(guó)家和社會(huì)的總體目標(biāo)的專家。其次，在公司內(nèi)部，雖然會(huì)計(jì)人員仍然需要精通財(cái)務(wù)報(bào)告方面的知識(shí)，但公司更需要具備經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、問題診斷及相應(yīng)管理知識(shí)的綜合型人才。再次，在政府內(nèi)部，會(huì)計(jì)人員除了繼續(xù)參與財(cái)務(wù)管理之外，在政府組織的計(jì)劃、規(guī)劃、預(yù)算和信息揭示方面也發(fā)揮著越來越大的作用。他們必須理解政府組織的目標(biāo)和策略，具有系統(tǒng)分析知識(shí)，以勝任這些工作。

與會(huì)計(jì)職業(yè)的飛速發(fā)展相比，會(huì)計(jì)教育在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均顯得落后：教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容多年未變，無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不斷發(fā)展的需要；會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)層出不窮，課程內(nèi)容受教學(xué)時(shí)間限制，難以涵蓋這些知識(shí)；傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師授課為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；大部分課堂問題已經(jīng)設(shè)計(jì)好了答案，只有唯一解，顯然脫離復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情況，用這樣的案例教育學(xué)生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；以通過職業(yè)考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)一步束縛了學(xué)生的思維；會(huì)計(jì)教育與人文知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)教育銜接不當(dāng)，不能達(dá)到大學(xué)教育的基本目標(biāo)；繼續(xù)教育對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)至關(guān)重要，卻沒有受到充分重視，開展繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)之間也缺乏聯(lián)系，等等。

一面是客觀環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，另一面卻是落后的會(huì)計(jì)教育難以滿足這一需要。會(huì)計(jì)教育究竟何去何從，以迎接跨世紀(jì)的挑戰(zhàn)？美國(guó)會(huì)計(jì)界對(duì)此展開了熱烈的討論。顯然，只接受有限的會(huì)計(jì)教育，將無(wú)法在快速發(fā)展的會(huì)計(jì)職業(yè)中獲得成功。會(huì)計(jì)人員必須通過不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)來適應(yīng)會(huì)計(jì)服務(wù)多元化的要求。對(duì)會(huì)計(jì)教育來說，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力。下面我們看一下會(huì)計(jì)職業(yè)的變化是如何傳導(dǎo)到教育界，并成為會(huì)計(jì)教育改革的指導(dǎo)思想的。

（二）會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育的重要影響

在美國(guó)，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）和大會(huì)計(jì)公司對(duì)會(huì)計(jì)教育都有重要影響。他們?cè)谝欢ǔ潭壬洗碇鴷?huì)計(jì)人才需求方的利益。為了便于得到符合需要的會(huì)計(jì)人才，他們定期對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行研究，并發(fā)表報(bào)告，從而對(duì)會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生重要的影響。

美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)作為美國(guó)最有影響的會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體之一，為了維護(hù)職業(yè)形象，對(duì)新加入的注冊(cè)會(huì)計(jì)師在教育方面提出了嚴(yán)格要求。AICPA于1967年發(fā)表了“職業(yè)知識(shí)”報(bào)告（HorizonsforaProfession），規(guī)定了注冊(cè)會(huì)計(jì)師必備知識(shí)的一般范圍。為了貫徹“職業(yè)知識(shí)”報(bào)告的要求，并為會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置提供示范。AICPA的Beamer委員會(huì)于1968年3月提出了一份名為《從事會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》（AcademicPreparationforProfessionalAccountingCareers）的報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為要掌握“職業(yè)知識(shí)”所規(guī)定的內(nèi)容，至少需要150個(gè)學(xué)時(shí)的大學(xué)教育。報(bào)告還設(shè)計(jì)了一張示范性的課程表。1976年，為了評(píng)價(jià)Beamer委員會(huì)的報(bào)告是否仍然適用于當(dāng)時(shí)的情況，AICPA又任命了一個(gè)由WayneJ.Albers領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)，對(duì)上述報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，并作了少量修改，于1978年以《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的教育要求》（EducationRequirementsforEntryintotheAccount-ingProfession）為名重新。

1988年1月，AICPA通過決議，到2000年，要申請(qǐng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，必須接受150學(xué)時(shí)的教育，具有學(xué)士或?qū)Φ葘W(xué)位。1988年2月，AICPA對(duì)《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的教育要求》進(jìn)行了修訂。這篇關(guān)于會(huì)計(jì)教育問題的政策公告包括10項(xiàng)內(nèi)容：①CPA證書是具備公共會(huì)計(jì)職業(yè)基本能力的標(biāo)志；②進(jìn)入CPA職業(yè)必須掌握“職業(yè)知識(shí)”報(bào)告所規(guī)定的一般知識(shí)；③要獲得CPA必須掌握的知識(shí)體系，至少要接受150學(xué)時(shí)的大學(xué)教育，符合該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之后，在參加CPA考試時(shí)不再需要專門的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；④會(huì)計(jì)教育計(jì)劃的范圍和內(nèi)容應(yīng)該接近《從事會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》所包含的內(nèi)容（詳后）；⑤各州要盡快貫徹150學(xué)時(shí)教育要求；⑥完成150學(xué)時(shí)教育后，應(yīng)盡快參加CPA考試；⑦鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加實(shí)習(xí)活動(dòng)；⑧AICPA鼓勵(lì)建立職業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，或建立職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)院，并參與它們的鑒定；⑨教育計(jì)劃必須具有靈活性和適應(yīng)性，會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)由學(xué)術(shù)界來完成，但AICPA對(duì)通過正規(guī)教育所獲得的知識(shí)和能力將給予關(guān)注；⑩AICPA要定期檢查CPA職業(yè)的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)是否仍然恰當(dāng)。

AICPA同時(shí)還根據(jù)150學(xué)時(shí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)示范性課程進(jìn)行了修改。示范性課程包含的內(nèi)容有：

1.一般教育。一般教育重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及洞察力、判斷力和正直的品格。其內(nèi)容包括：①操行（Ethics）；②交際（Communication）；③行為科學(xué)；④初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)；⑤初級(jí)會(huì)計(jì)；⑥計(jì)算機(jī)；⑦數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)。

2.企業(yè)管理教育。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營(yíng)銷的概念、過程和機(jī)構(gòu)，以及企業(yè)和其他形式組織的籌建過程。這些包括：①中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)；②企業(yè)面臨的法律和社會(huì)環(huán)境；③企業(yè)法；④市場(chǎng)營(yíng)銷；⑤財(cái)務(wù)；⑥組織、團(tuán)體和個(gè)人行為；⑦數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用；⑧交際能力；⑨商業(yè)道德。

3.會(huì)計(jì)教育。會(huì)計(jì)教育課程包括：①財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；②管理會(huì)計(jì)；③稅務(wù)；④審計(jì)；⑤信息系統(tǒng)；⑥職業(yè)道德與責(zé)任；⑦實(shí)習(xí)與合作性教育計(jì)劃（InternshipsandCooperativeEducationPrograms）。

AICPA在上述示范性課程表中，雖然指出了會(huì)計(jì)教育應(yīng)該覆蓋的課程和每門課程的大致內(nèi)容，但對(duì)具體內(nèi)容沒有過多涉及。他們認(rèn)為，對(duì)每門課程的內(nèi)容規(guī)定得過于詳細(xì)，反而不能適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)踐迅速發(fā)展的需要。建立示范性課程表的目的在于對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界所必須具備的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)作出規(guī)定，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)過程中要根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整。AICPA特別強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡。他們對(duì)教學(xué)時(shí)間分配提出了如下建議：一般教育：6080學(xué)時(shí)；企業(yè)管理教育：3550學(xué)時(shí)；會(huì)計(jì)教育：2540學(xué)時(shí)。

Y_大會(huì)計(jì)公司是會(huì)計(jì)人才的重要需求者，他們對(duì)會(huì)計(jì)人才的教育狀況也非常關(guān)心。為了表明對(duì)未來會(huì)計(jì)教育的立場(chǎng)，1989年4月，當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)公司聯(lián)合發(fā)表了《對(duì)教育問題之觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功所需的能力》（PerspectivesonEducation：CapabilitiesforSuc-cessintheAccountingProfession）。他們認(rèn)為，1988年AICPA所發(fā)表的《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的教育要求》是對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的必備知識(shí)以示范性課程的形式所進(jìn)行的描述，而會(huì)計(jì)公司的報(bào)告反映的則是經(jīng)過這種教育之后應(yīng)該具備的能力。

在這篇報(bào)告中，會(huì)計(jì)公司指出，從事公共會(huì)計(jì)職業(yè)（即注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)）應(yīng)該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力；③人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會(huì)計(jì)職業(yè)必須具備的知識(shí)包括：①一般知識(shí)；②各類組織和企業(yè)方面的知識(shí)；③會(huì)計(jì)和審計(jì)知識(shí)。報(bào)告特別指出，通過CPA考試不應(yīng)作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)；CPA考試僅限于現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而會(huì)計(jì)教育內(nèi)容必須重在培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。

從事公共會(huì)計(jì)職業(yè)必須具備的這些知識(shí)和能力對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育提出了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)及其對(duì)策是：①課程方面：目前以課本為基礎(chǔ)，以各種規(guī)則為導(dǎo)向，課堂講授-解決問題的教學(xué)方法不能再繼續(xù)作為教學(xué)的主要方式，應(yīng)該采用新教學(xué)方法，如研討會(huì)、模擬教學(xué)、書面作業(yè)、案例分析、小組討論等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，而不僅僅是被動(dòng)的接受者。②教員方面：擔(dān)任公共會(huì)計(jì)教育的教師既要有淵博的知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要達(dá)到這一要求，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界必須密切配合。③學(xué)生方面：會(huì)計(jì)學(xué)生要符合市場(chǎng)要求，必須接受比其他專業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)和更為嚴(yán)格的教育。會(huì)計(jì)學(xué)生在教育上多花費(fèi)的時(shí)間和金錢必須通過更具激勵(lì)性的課程和畢業(yè)后更好的前景得到補(bǔ)償。④學(xué)校方面：為了適應(yīng)會(huì)計(jì)教育的變革，要對(duì)教員在教學(xué)上的創(chuàng)新給予獎(jiǎng)勵(lì)，并重視大學(xué)和會(huì)計(jì)系領(lǐng)導(dǎo)者的作用。⑤鑒定方面：美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)盟（AACSB）應(yīng)該通過修改鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本報(bào)告所期冀的教育結(jié)果作出反應(yīng)，并對(duì)會(huì)計(jì)教改試驗(yàn)予以支持。

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）是一個(gè)主要代表會(huì)計(jì)教育界的職業(yè)團(tuán)體。為了對(duì)未來會(huì)計(jì)教育進(jìn)行研究，AAA下屬的“未來會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)”（又稱為Bedford委員會(huì)）對(duì)未來會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍進(jìn)行了研究，并于1986年提交了一份名為《未來會(huì)計(jì)教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)做準(zhǔn)備》的特別報(bào)告。該報(bào)告在評(píng)估會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)未來會(huì)計(jì)教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提出了10項(xiàng)建議（對(duì)其他方面還有18條，共計(jì)28條建議）。①應(yīng)當(dāng)把會(huì)計(jì)視為一個(gè)建立于信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作基礎(chǔ)上的，提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過程。會(huì)計(jì)教員應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力，并在為各類組織設(shè)計(jì)綜合的信息系統(tǒng)方面繼續(xù)努力。②會(huì)計(jì)教員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，并應(yīng)建議學(xué)生，嚴(yán)格的一般會(huì)計(jì)教育和廣泛的個(gè)人技能的發(fā)展是必要的，過早地進(jìn)行專業(yè)化教育并沒有好處。③會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，以利于培養(yǎng)分析、綜合、解決問題的能力。④大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)（Life-longStudy）所必需的。⑤課程和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性。⑥教員對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個(gè)人能力和一般知識(shí)。⑦在會(huì)計(jì)教育計(jì)劃方面保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要。⑧會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報(bào)告知識(shí)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。⑨專業(yè)性的職業(yè)會(huì)計(jì)教育只能在研究生層次展開。⑩學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容由何者來提供。

不僅如此，在會(huì)計(jì)公司的資助下，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)于1989年成立了“會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)”（AECC），進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革的研究，并資助和監(jiān)督13所高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施會(huì)計(jì)教育改革。AECC前任執(zhí)行長(zhǎng)RichardE.Flaherty在談到AECC的工作時(shí)，引用了AECC第一號(hào)公報(bào)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的論述：

“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)?！?/p>

他在談到新會(huì)計(jì)教育方式時(shí)指出：“我們正摒棄一成不變的課程，而采取以目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育方式……新的會(huì)計(jì)教育方式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動(dòng)地接受教授們的知識(shí)。啟發(fā)式學(xué)習(xí)已成為改革學(xué)校的標(biāo)竿，減少使用以老師主講的教學(xué)方式；老師主講應(yīng)限于介紹主題與啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程。老師授課也應(yīng)從單向式的演講改變成和學(xué)生討論為主的雙向性的教學(xué)方式……教學(xué)應(yīng)注重多元化地思考問題，注重問題的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找有關(guān)的資料，提供多元化的解決辦法，并強(qiáng)調(diào)表達(dá)與說服的能力?？萍家殉蔀閷W(xué)生和老師在教學(xué)中經(jīng)常依賴的工具。教學(xué)也逐漸重視全球貿(mào)易性的問題，教師彼此間應(yīng)經(jīng)常切磋教學(xué)的內(nèi)容和方法，并發(fā)展自己對(duì)于應(yīng)用新的教學(xué)方法的能力。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重它是否有全面貫徹、相輔相成的特色，而非僅是一連串不相關(guān)聯(lián)的科目?！?/p>

由此可見，美國(guó)大會(huì)計(jì)公司和美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的要求是一致的，即會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重能力培養(yǎng)，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改善教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

（三）教育界對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)界的積極響應(yīng)

1.首先看美國(guó)各大學(xué)對(duì)職業(yè)界呼吁的反應(yīng)。美國(guó)各大學(xué)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要基地。在人才市場(chǎng)上，作為供給方的大學(xué)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，必須密切注意市場(chǎng)需求，向社會(huì)提供符合需要的會(huì)計(jì)人才。80年代末到90年代初，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生逐漸減少。究其原因，主要是因?yàn)榇髮W(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)需求，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)減少，這樣，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力就大大減弱了。所以，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才成為關(guān)系到大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)生死存亡的大問題。正因如此，美國(guó)大學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體和會(huì)計(jì)公司關(guān)于會(huì)計(jì)教育的報(bào)告作出了積極的反應(yīng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在教育目標(biāo)上，密切注意社會(huì)需求。以受到AECC資助的楊伯翰大學(xué)（BrighamYoungUniversity）為例。AECC曾對(duì)800個(gè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行調(diào)查，從中總結(jié)出成功會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的27項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能。楊伯翰大學(xué)的教改就是根據(jù)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的。教改的目標(biāo)就是通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場(chǎng)需要才能的畢業(yè)生。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既注重基本知識(shí)的教育，更注重通過這些內(nèi)容的教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力。雖然各個(gè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)不盡相同，但大體都包括前面所提到的AICPA在示范性課程表里所要求的三種知識(shí)，即一般知識(shí)、通用商科知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。為了貫徹技能教育的要求，會(huì)計(jì)教材的編寫與以前相比發(fā)生了很大的變化。最為突出的是，很多新教材所附的練習(xí)題不象過去那樣，是只有唯一答案的習(xí)題或案例，而是變得非常多樣化，以利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。

在會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)課本不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而僅僅是作為若干種教學(xué)材料的一種。在楊伯翰大學(xué)的教改中，課本只是眾多閱讀材料的一部分。商業(yè)材料，如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《商業(yè)周刊》、《福布斯》、《財(cái)富》也是教學(xué)材料的重要組成部分。

值得一提的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)學(xué)校非常重視高新技術(shù)的教學(xué)。AICPA在1996年曾經(jīng)提出了注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)掌握的15項(xiàng)高新技術(shù)，這些新技術(shù)大多與信息技術(shù)有關(guān)。就學(xué)校教育而言，在密歇根州立大學(xué)，職業(yè)會(huì)計(jì)本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，其中包括象網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)之類的高難度內(nèi)容。

（3）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。

為了使學(xué)生把各門課程的內(nèi)容能夠聯(lián)系起來，對(duì)一項(xiàng)業(yè)務(wù)的過程有一個(gè)全面的理解，楊伯翰大學(xué)在教改中，還采用一種專家小組教學(xué)法。也就是由5個(gè)人組成專家小組，分別去教60人的班。五個(gè)教授的專業(yè)分別是財(cái)金、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)和法律。60個(gè)學(xué)生每天上3小時(shí)的課，并允許5個(gè)教授輪流上課。這種教學(xué)方法據(jù)說備受推崇。

2.其次讓我們看一下美國(guó)商學(xué)院聯(lián)盟（AACSB）的反應(yīng)。AACSB是美國(guó)高等教育鑒定認(rèn)可委員會(huì)所認(rèn)可的，唯一對(duì)工商管理和會(huì)計(jì)教學(xué)有鑒定權(quán)的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)界的倡議也作出了積極響應(yīng)。在它所制訂的《會(huì)計(jì)專業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)》中指出，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該使學(xué)生對(duì)各種會(huì)計(jì)職業(yè)有廣泛的適應(yīng)性，包括公共會(huì)計(jì)職業(yè)，私人企業(yè)、政府、非盈利組織的會(huì)計(jì)工作?！惰b定標(biāo)準(zhǔn)》中“本科生教育”部分的課程要求與AICPA所制定的示范性課程表的要求非常近似。這當(dāng)然不是巧合，而是教育系統(tǒng)對(duì)社會(huì)需求的必然反應(yīng)。

二、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的借鑒意義

1.美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革給我們的最大啟示是，必須疏通會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會(huì)計(jì)人才的供給者－會(huì)計(jì)教育部門能夠根據(jù)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

我們認(rèn)為，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革之所以見效迅速，最根本的原因是，美國(guó)會(huì)計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會(huì)計(jì)人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估，以改進(jìn)會(huì)計(jì)教育，使會(huì)計(jì)人才符合社會(huì)發(fā)展的需要。從這一點(diǎn)出發(fā)，就不難理解何以美國(guó)的會(huì)計(jì)教材寫得生動(dòng)，教學(xué)方法更加多樣化，富有趣味性。因?yàn)椴贿@樣做，就達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”就不為社會(huì)所接受，那么就沒有人申請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)，最終結(jié)果可能是會(huì)計(jì)專業(yè)的“死亡”。

反觀中國(guó)的會(huì)計(jì)教育，會(huì)計(jì)人才需求方和供給方之間的聯(lián)系則弱得多，雖然近幾年來市場(chǎng)機(jī)制在會(huì)計(jì)人才的供求上也發(fā)揮了一定的作用，使教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會(huì)計(jì)專業(yè)受到歡迎，但從某種意義上可以說，會(huì)計(jì)教育部門很大程度上是憑自己的感覺來決定怎樣教育學(xué)生。于是就出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)一哄而上，課程設(shè)置五花八門，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要等諸多問題。因此，在會(huì)計(jì)教育部門和會(huì)計(jì)人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實(shí)際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

考慮到我國(guó)的國(guó)情，可以多渠道地建立會(huì)計(jì)教育部門與實(shí)務(wù)部門之間的聯(lián)系。首先，當(dāng)前可以更多地以政府部門作為中介，建立起教育部門和人才需求方之間聯(lián)系的橋梁。政府部門（如財(cái)政部會(huì)計(jì)司或國(guó)家教委）邀請(qǐng)教育部門和實(shí)務(wù)部門舉辦會(huì)計(jì)教育研討會(huì)，或由政府部門牽頭進(jìn)行一些調(diào)查研究都是建立聯(lián)系的好方式。其次，可以考慮發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的作用。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)教育一向非常關(guān)注，并且與實(shí)務(wù)界具有廣泛的聯(lián)系，它們可以在溝通方面發(fā)揮更大的作用。再次，各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)系可通過舉辦系友聯(lián)歡，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)部門座談、授課等形式，主動(dòng)與實(shí)務(wù)部門接近，力爭(zhēng)培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

2.在確立符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生入學(xué)條件、師資隊(duì)伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)現(xiàn)存的會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

我國(guó)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)到底是什么，還需要進(jìn)行調(diào)查研究。但是從其他專業(yè)教育的改革中不難看出，如今的教育重在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而不是僅僅讓學(xué)生記住一些課本知識(shí)和規(guī)章制度。再進(jìn)一步，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素－學(xué)生入學(xué)條件、師資隊(duì)伍、硬件配置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革。

對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育來說，以上各個(gè)要素中，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是比較容易控制的變量，也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。先說課程設(shè)置。知識(shí)面過窄，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)知識(shí)不足幾乎是每一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生的通病。這從一個(gè)側(cè)面反映了課程設(shè)置方面存在的問題。其次，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往注重規(guī)章制度，而不是基本原理，使得學(xué)生往往難以面對(duì)復(fù)雜多變的實(shí)際情況。第三，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師授課為主的填鴨式教學(xué)方法仍然居于主導(dǎo)地位，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。

總之，在經(jīng)費(fèi)不足，改善硬件條件不能一步到位的情況下，我們可以先進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。增加信息技術(shù)方面的課程，注重基本原理的傳授，讓學(xué)生積極參與，都是行之有效的措施。借口硬件條件不具備，就擱置極為迫切的教學(xué)改革，這是一種短視的做法。

第8篇

 

精品資源共享課是對(duì)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在課程載體、資源管理、服務(wù)對(duì)象、教學(xué)方式上均有較大改進(jìn)。

 

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實(shí)現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項(xiàng)目化過程給學(xué)習(xí)者提供會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺(tái)開發(fā)、交流互動(dòng)等方面對(duì)精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)踐提出了更高的要求。

 

作為課程組的主要成員，筆者體會(huì)到高職會(huì)計(jì)類精品資源共享課的獨(dú)特性，并對(duì)課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個(gè)融合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

 

一、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

 

(一)課程的設(shè)計(jì)思路

 

以會(huì)計(jì)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，確定了理實(shí)一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級(jí)結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點(diǎn)，包括10個(gè)模塊、52個(gè)教學(xué)單元。10個(gè)模塊分別為初識(shí)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、體驗(yàn)會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、歸整會(huì)計(jì)檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模塊之間有機(jī)序化、交錯(cuò)部署;教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。

 

(二)課程的資源體系

 

針對(duì)教學(xué)單元，劃分出98個(gè)知識(shí)點(diǎn)和110個(gè)技能點(diǎn)，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)案例、Flash 動(dòng)漫、文獻(xiàn)資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識(shí)夠用為度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識(shí)面及提升管理層次的案例庫(kù)、素材庫(kù)、試題庫(kù)等百余個(gè)，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實(shí)用的立體化課程資源體系。

 

(三)課程的運(yùn)行模式

 

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動(dòng)、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點(diǎn)，在“愛課程”平臺(tái)開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運(yùn)行模式。考慮到學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺(tái)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，無(wú)論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每位教師提供了一個(gè)關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)的自由設(shè)計(jì)空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過與教學(xué)資源交互獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過平臺(tái)上的任務(wù)系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過平臺(tái)上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點(diǎn)、答疑解惑。

 

二、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程虛實(shí)共建的模式設(shè)計(jì)

 

(一)基本架構(gòu)

 

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺(tái)

 

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標(biāo)性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)性功能，主要是供會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點(diǎn)，趕上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識(shí)點(diǎn)向技能點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也可進(jìn)行會(huì)計(jì)考證的強(qiáng)化復(fù)習(xí);線上實(shí)訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國(guó)統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺(tái)，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個(gè)計(jì)劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計(jì)劃、資源持續(xù)更新計(jì)劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計(jì)劃。

 

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點(diǎn)在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測(cè)試系統(tǒng)、在線多元評(píng)估系統(tǒng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格無(wú)紙化?？枷到y(tǒng)、會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用問題，以及對(duì)接校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)模塊的可行性問題等。

 

課程資源在未來五年將確保更新率達(dá)到50%以上，重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)更新每年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動(dòng)畫作為媒體素材，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品的在線展示，增加通識(shí)性內(nèi)容的雙語(yǔ)資源等。

 

針對(duì)網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

 

2.以VBSE為核心的虛擬平臺(tái)

 

VBSE(虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個(gè)仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營(yíng)與管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實(shí)景的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購(gòu)銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實(shí)景的供應(yīng)鏈級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”為實(shí)景的全景實(shí)訓(xùn)。VBSE可實(shí)現(xiàn)提升性功能，將場(chǎng)景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練整合起來，既富于感性認(rèn)知、理性經(jīng)營(yíng)、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺(tái)的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實(shí)業(yè)態(tài)，盡管平臺(tái)設(shè)計(jì)之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運(yùn)用到真實(shí)商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺(tái)還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當(dāng)然，VBSE對(duì)ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會(huì)性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標(biāo)，以手工處理為主，淡化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財(cái)務(wù)屬性，外圍組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評(píng)估功能不足，更適合作為團(tuán)隊(duì)類競(jìng)技項(xiàng)目。

 

3.以會(huì)計(jì)服務(wù)公司為主體的實(shí)體平臺(tái)

 

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個(gè)關(guān)聯(lián)課程的、與會(huì)計(jì)教研室相對(duì)應(yīng)的模擬教學(xué)公司——記賬公司，下設(shè)3個(gè)工作室：會(huì)計(jì)手工工作室、會(huì)計(jì)電算化工作室、會(huì)計(jì)崗位工作室，配備了會(huì)計(jì)辦公設(shè)施和用品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS)，可作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗核算、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對(duì)日益增長(zhǎng)的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨(dú)立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資)，依法成立一家實(shí)體性質(zhì)的、具有記賬許可的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，以獨(dú)立法人身份從事記賬、財(cái)務(wù)咨詢、會(huì)計(jì)培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會(huì)計(jì)師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，安排持有會(huì)計(jì)證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會(huì)機(jī)構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)服務(wù)公司可實(shí)現(xiàn)職業(yè)性功能，采用市場(chǎng)化運(yùn)作，兼顧經(jīng)營(yíng)利益與教育成效，院校及會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

 

(二)實(shí)施流程

 

VBSE分為3個(gè)流程：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、崗位體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時(shí)組織教學(xué)為例，56學(xué)時(shí)為課程教學(xué)(含理論與實(shí)踐環(huán)節(jié))，16學(xué)時(shí)為VBSE集中實(shí)訓(xùn)(按每班50人左右計(jì)算，可分成2～4個(gè)團(tuán)隊(duì))。考慮到受教育者多為新生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，著重體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作基本流程、財(cái)務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點(diǎn)流程和會(huì)計(jì)處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個(gè)課程模塊，設(shè)計(jì)以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對(duì)模塊1的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)注冊(cè)、開立賬戶、崗位認(rèn)知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對(duì)模塊2的會(huì)計(jì)事項(xiàng)要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營(yíng)規(guī)則、認(rèn)知業(yè)務(wù)流程;針對(duì)模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬;針對(duì)模塊6的會(huì)計(jì)信息載體設(shè)計(jì)情境案例，演練財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對(duì)模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對(duì)賬、實(shí)物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點(diǎn)、庫(kù)存盤點(diǎn)、庫(kù)存統(tǒng)計(jì)與分析;針對(duì)模塊8的基本報(bào)表編報(bào)情境案例，演練報(bào)表編制、審核和簡(jiǎn)析;針對(duì)模塊9的會(huì)計(jì)檔案管理情境案例，演練整理會(huì)計(jì)資料;針對(duì)模塊10的主要資金運(yùn)動(dòng)流程核算情境案例，演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)(材料采購(gòu)與入庫(kù)、材料款支付)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)(生產(chǎn)領(lǐng)料、計(jì)提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫(kù))、銷售過程業(yè)務(wù)(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計(jì)算);模塊4的會(huì)計(jì)憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯(cuò)賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項(xiàng)目中。在VBSE實(shí)訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗(yàn)職業(yè)感受。

 

(三)考評(píng)體系

 

課程考核與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評(píng)價(jià)形式及標(biāo)準(zhǔn)，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評(píng)定教師的履責(zé)情況。對(duì)于在校生課程成績(jī)，考核設(shè)計(jì)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測(cè)評(píng)、實(shí)訓(xùn)答辯。課程考核實(shí)行“在線測(cè)試+線下卷考”方式，在線測(cè)試由課程網(wǎng)站試題庫(kù)抽題，每位學(xué)生平時(shí)隨堂完成二套測(cè)試題，最多可加試一套測(cè)試題，以平均分計(jì)算成績(jī);閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測(cè)評(píng)在實(shí)訓(xùn)過程中完成，包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三部分。根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將仿真環(huán)境與評(píng)價(jià)內(nèi)容融合，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括崗前測(cè)試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實(shí)施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進(jìn)度與工作質(zhì)量等;評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實(shí)訓(xùn)問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋實(shí)訓(xùn)效果。在VBSE集中實(shí)訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對(duì)在會(huì)計(jì)服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評(píng)分相結(jié)合的方式計(jì)算成績(jī)，并補(bǔ)貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的加分項(xiàng)。

 

三、虛實(shí)共建對(duì)高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程的適用性

 

(一)務(wù)實(shí)產(chǎn)教融合，走出會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)困境的需要

 

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實(shí)踐無(wú)疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會(huì)計(jì)信息的保密性、敏感性及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會(huì)計(jì)崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對(duì)實(shí)習(xí)生可能帶來的機(jī)會(huì)成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實(shí)屬常態(tài)。因此，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤顯重要。通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識(shí)到人才培養(yǎng)的價(jià)值，將學(xué)校、學(xué)生主動(dòng)拉進(jìn)企業(yè)利益群體。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺(tái)對(duì)接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進(jìn)校即接崗”。VBSE實(shí)訓(xùn)設(shè)置了多個(gè)商品市場(chǎng)區(qū)域，由十個(gè)組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與外圍業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)(含外圍組織)可提供二十余個(gè)角色;會(huì)計(jì)服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照?qǐng)D章等實(shí)物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)?！岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實(shí)習(xí)的尷尬處境。

 

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來源多樣化的需要

 

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計(jì)投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計(jì)等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)可能不易于體現(xiàn)會(huì)計(jì)類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個(gè)性特點(diǎn)。盡管實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)工作較為貼合，但是某些非標(biāo)格式的數(shù)字化資源或軟件無(wú)法嵌入實(shí)訓(xùn)模塊，與整個(gè)職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無(wú)法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場(chǎng)景，這種平臺(tái)不是課程資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計(jì)，有助于形成能力本位的動(dòng)態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

 

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

 

“愛課程”平臺(tái)提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)智能設(shè)備在課內(nèi)進(jìn)行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實(shí)。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實(shí)現(xiàn)“無(wú)手機(jī)課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運(yùn)行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場(chǎng)地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)中心;會(huì)計(jì)服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實(shí)質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認(rèn)識(shí)，有助于觸動(dòng)學(xué)生盲目樂觀或麻木無(wú)謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補(bǔ)缺;通過資質(zhì)上崗、崗位競(jìng)聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能;通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打破單干式實(shí)訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會(huì)能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

 

(四)開發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

 

會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)、會(huì)計(jì)理論的專業(yè)性、抽象性，會(huì)計(jì)方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會(huì)計(jì)法條的規(guī)范性，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)入門的初學(xué)者來說缺乏真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)而似懂非懂。以臺(tái)上為教師、臺(tái)下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，仍然存在著師生陣營(yíng)的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動(dòng)和主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無(wú)法相得益彰。VBSE通過對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗(yàn)和執(zhí)行，可進(jìn)行多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。會(huì)計(jì)服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐也可強(qiáng)化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對(duì)問題的主動(dòng)思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實(shí)現(xiàn);施教者不再是教學(xué)過程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營(yíng)者和組織者的多重身份，與身處同一職場(chǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

 

(五)多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

 

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識(shí)，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽(yù)和獲取教科研績(jī)效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對(duì)較低的工作，對(duì)課程資源進(jìn)行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠(chéng)然，專業(yè)人員無(wú)需具備等同于技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平和資源整合的專項(xiàng)能力，然而，在全面信息化時(shí)代，專業(yè)人員學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達(dá)教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對(duì)口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機(jī)會(huì)參加高級(jí)別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長(zhǎng)時(shí)期的對(duì)崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)計(jì)劃擬定、場(chǎng)地和場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)踐教具準(zhǔn)備、資源配置、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)，實(shí)施深入指導(dǎo)，有序掌控實(shí)訓(xùn)過程。從學(xué)生組隊(duì)、崗前準(zhǔn)備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場(chǎng)指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍，這種具有激勵(lì)性的對(duì)抗式競(jìng)爭(zhēng)氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競(jìng)技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對(duì)其專業(yè)外圍知識(shí)、教學(xué)技巧、手工和信息化實(shí)務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識(shí)更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

 

四、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程“虛實(shí)相生”的保障機(jī)制

 

(一)課程信息傳遞機(jī)制

 

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，搭建多元、多形式的交流與合作平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補(bǔ)。邀請(qǐng)?jiān)盒Ｍ?、?huì)計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進(jìn)課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時(shí)，還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，通過QQ群、微博、微信公眾號(hào)、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對(duì)稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

 

(二)課程系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制

 

基于Web的課程平臺(tái)存在著一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護(hù)專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作。由專人負(fù)責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運(yùn)行情況，至少每周檢測(cè)一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對(duì)無(wú)法正常登錄或登錄后功能模塊無(wú)法正常使用、各類型素材無(wú)法查閱、緩存或下載障礙等問題進(jìn)行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺(tái)交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，確保課程在線運(yùn)行的順暢性和課程資源的無(wú)障礙訪問。

 

(三)課程資源增值機(jī)制

 

鑒于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的不斷修訂，會(huì)計(jì)環(huán)境和方法的不斷變革，對(duì)課程模塊實(shí)施項(xiàng)目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及時(shí)變更，會(huì)同系統(tǒng)維護(hù)人員及時(shí)調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對(duì)修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時(shí)體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時(shí)，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評(píng)審，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時(shí)長(zhǎng)，課程資源點(diǎn)擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評(píng)審的重要依據(jù)，還要加入對(duì)課程應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益的第三方評(píng)價(jià)。

 

(四)課程效應(yīng)輻射機(jī)制

 

應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升課程平臺(tái)知名度，擴(kuò)大課程成果的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目開展之際，可通過時(shí)下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對(duì)課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進(jìn)力。因此，教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，積極參與校企合作橫向科研項(xiàng)目、訪問會(huì)計(jì)師項(xiàng)目，以及會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項(xiàng)目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴(kuò)大課程的社會(huì)影響力。當(dāng)然，課程建設(shè)也需要配套的激勵(lì)和約束制度、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點(diǎn)、規(guī)范管理。