發(fā)布時(shí)間：2022-06-08 03:52:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)老師值周總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)四年級(jí)時(shí),老師布置作文題:記一件有意義的事。我寫的是我們家狗和隔壁狗“戀愛”的事;二狗子寫的是他撿到了一支鋼筆;三愣子寫的是到敬老院給孤寡老人干活;四毛子寫的是扶老奶奶過(guò)馬路。平心而論,我覺得我寫的比他們高明多了。但結(jié)果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因?yàn)椤八枷胂冗M(jìn)”受了表?yè)P(yáng),我卻因?yàn)椤疤ッ€沒褪盡,就這么下流”挨了批評(píng)。
我的諸如此類的“思想問題”在那個(gè)年月照例被換算成政治立場(chǎng)問題和道德品質(zhì)問題,從小學(xué)到中學(xué),即使成績(jī)拔尖,我也沒戴上紅領(lǐng)巾,沒得過(guò)一張“三好學(xué)生”的獎(jiǎng)狀。
天下事多“始料而不可及”者,我這樣的人后來(lái)竟“混”進(jìn)了教師隊(duì)伍。
2004年,我的教師生涯遭遇“師德”瓶頸。按規(guī)定,教師上崗前須參加省里組織的多門課程的培訓(xùn)和考試,其中就有“教師職業(yè)道德”。第一節(jié)課我們接受的是“集體主義教育”。我聽得昏昏欲睡,快要下課的時(shí)候,老教師帶有總結(jié)性地說(shuō)了句:“沒有國(guó)家,哪來(lái)我們個(gè)人!”一句話激活了我頭腦里“思想的火花”,我在下面嘟噥了一句:“沒有一個(gè)個(gè)‘個(gè)人’,又哪來(lái)的國(guó)家!”
我的一句“嘟噥”,引來(lái)滿堂驚惶的目光,一陣陣竊竊私語(yǔ)如漣漪般在課堂里蕩開。我說(shuō)錯(cuò)了嗎?我們自小就被教育去做“鋪路石”、“齒輪”和“螺絲釘”;我們的思想政治教育經(jīng)常講“奉獻(xiàn)”和“犧牲”。我并不完全反對(duì)。只是不愿意作為“齒輪和螺絲釘”去“奉獻(xiàn)”和“犧牲”,因?yàn)椤褒X輪和螺絲釘”沒有獨(dú)立思考的權(quán)利和能力。后面這些話,我當(dāng)然只敢在心里“嘟噥”,并沒有用這些話跟須發(fā)皤皤的老者針鋒相對(duì)。然而,我也知道,我“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“擾亂課堂秩序”的罪名已經(jīng)坐實(shí)。
接受了數(shù)周的培訓(xùn)后,是“教師職業(yè)道德”考試,考卷上最后一題,也是占分值最大的一題是“材料分析題”,說(shuō)某大學(xué)為加強(qiáng)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德教育,出臺(tái)新舉措,如果研究生出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問題,導(dǎo)師要一并受罰(大意如此)?？季砩险绽龁?你對(duì)這個(gè)問題怎么看呢?如果我像很多聰明人一樣,從加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和教師職業(yè)道德建設(shè)的角度,對(duì)這樣的“新舉措”大贊特贊一番,也就沒事了。只可惜這時(shí)我的“思想”又出了問題。我覺得,“新舉措”也許能對(duì)研究生的學(xué)術(shù)道德問題有所助益吧,但目的并不能證明手段正確!研究生是成人,是完全自足的道德實(shí)踐主體。若照“新舉措”的邏輯,該“一并受罰”的不止是導(dǎo)師,還應(yīng)該包括研究生的中學(xué)老師、小學(xué)老師,乃至幼兒園老師,甚至研究生的父母,因?yàn)樗麄冊(cè)谘芯可形闯赡陼r(shí),就參與了對(duì)研究生人生觀、價(jià)值觀的形塑,無(wú)疑應(yīng)該對(duì)研究生的道德觀念的形成負(fù)有更多的責(zé)任。
我為我的“較真”付出的代價(jià)是“教師職業(yè)道德”考了三次才算通過(guò)。
暑假前對(duì)教師進(jìn)行學(xué)年考核,我的教學(xué)測(cè)評(píng)和科研測(cè)評(píng),都排在前列,可惜“師德”測(cè)評(píng)的排名沒有進(jìn)前20%,所以只能放棄對(duì)我的“推優(yōu)”?！皫煹隆币查_始被執(zhí)行“量化考核”了!
關(guān)鍵詞：方言保留 太原市 小學(xué)生 城郊地區(qū)
一、研究背景
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，地區(qū)間交流日益加強(qiáng)，語(yǔ)音統(tǒng)一成為亟待解決的問題。1949年，中央人民政府確定現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)為普通話，作為國(guó)家通用語(yǔ)言向全國(guó)推廣并寫入憲法。1956年2月6日，國(guó)務(wù)院作出關(guān)于推廣普通話的指示。2001年，《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》施行，確立了普通話作為國(guó)家通用語(yǔ)言的法定地位，規(guī)定學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)通過(guò)漢語(yǔ)言課程教授普通話，決意以青少年為重點(diǎn)對(duì)象，逐步向全社會(huì)普及普通話。
但與此同時(shí)，方言這一帶有獨(dú)特地域色彩的語(yǔ)言文化卻在逐步消失。盡管近年來(lái)政府和學(xué)者一直倡導(dǎo)“方言保護(hù)”政策和思想，但就青少年而言，方言流失的情況愈發(fā)嚴(yán)重，方言保留形勢(shì)不容樂觀。
近年來(lái)，越來(lái)越多的專家學(xué)者重視對(duì)方言流失情況的調(diào)查，在上海、廣東、浙江等地對(duì)方言流失情況做過(guò)細(xì)致調(diào)研，研究對(duì)象主要集中在東部沿海較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，中西部經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)該類調(diào)查尚屬空白。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中西部地區(qū)城市方言的流失問題也不容忽視。此外，中西部地區(qū)作為中國(guó)古代文明的發(fā)祥地，方言中蘊(yùn)含著豐厚的民族文化和地域文化，方言流失問題更應(yīng)引起我們的重視。作為新一代的文化傳承者，小學(xué)生對(duì)方言的掌握狀況直接關(guān)系到地域文化的傳承，研究中西部小學(xué)生方言流失問題，對(duì)于中西部文化，特別是地域氣息濃厚的民俗文化的傳承和保護(hù)具有重要意義。
二、研究方法與目的
我們主要采用了問卷抽樣調(diào)查的方法進(jìn)行研究，選取太原市城、郊具有代表性的6所小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。
在分析太原市區(qū)域地圖并結(jié)合太原市各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，我們將小店區(qū)、迎澤區(qū)、杏花嶺區(qū)定為“城區(qū)”范疇，將晉源區(qū)、萬(wàn)柏林區(qū)、尖草坪區(qū)定為“郊區(qū)”范疇，同時(shí)考慮到行政區(qū)域劃分時(shí)涉及到的區(qū)域發(fā)展水平問題，我們又以迎澤區(qū)柳巷為中心向周圍輻射，把距其一定距離且分布在不同方位的三個(gè)小學(xué)設(shè)為城區(qū)調(diào)查對(duì)象，這三所小學(xué)分別為：建設(shè)北路小學(xué)、東華門小學(xué)、九一小學(xué)；同理，所有的郊區(qū)目標(biāo)小學(xué)均以一定距離在太原市周邊成大三角分布，分別為：楊家村八一希望小學(xué)、小井峪小學(xué)、晉源區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。其中，小井峪小學(xué)處于務(wù)工人員流動(dòng)區(qū)，人口頻繁流動(dòng)作為該地區(qū)方言保留的影響因素之一具有特殊的研究?jī)r(jià)值。
本課題旨在實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
1.了解太原市小學(xué)生方言的保留情況；
2.探求小學(xué)生方言流失問題的主要原因；
3.尋求并總結(jié)合理有效的方言保護(hù)措施。
三、研究結(jié)果
（一）太原市城、郊小學(xué)生方言保留現(xiàn)狀
太原市城、郊小學(xué)生方言保留情況存在明顯的差異，城區(qū)小學(xué)生不會(huì)使用方言即完全不會(huì)、略有了解，聽得懂但不會(huì)說(shuō)方言的比重超過(guò)半數(shù)，郊區(qū)小學(xué)生了解方言即精通方言可熟練表達(dá)和可在普通話的幫助下表達(dá)方言的比重超過(guò)50%。（見圖1、圖2）城、郊小學(xué)中方言水平較低，聽得懂卻不會(huì)說(shuō)方言與了解方言可在普通話的幫助下表達(dá)方言的小學(xué)生比重均超過(guò)半數(shù)。另外，在六所小學(xué)調(diào)查結(jié)果的縱向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)，年級(jí)越低的小學(xué)生方言掌握程度越低，對(duì)方言的認(rèn)可度也越低。
調(diào)查結(jié)果顯示，方言作為語(yǔ)言工具在太原市城、郊小學(xué)生日常生活中的作用已不明顯，普通話已成為目前小學(xué)生掌握的最重要的交流工具。
（二）太原市城、郊小學(xué)生方言保留情況對(duì)比
城、郊小學(xué)生方言習(xí)得來(lái)源主要為家庭（學(xué)習(xí)對(duì)象以爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、父母為主）（見圖3、圖4），且主要在家庭環(huán)境中使用。城、郊小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生方言的使用基本保持不反對(duì)的態(tài)度。城、郊小學(xué)均有采取如主題班會(huì)、貼宣傳標(biāo)語(yǔ)或明文規(guī)定等相關(guān)的措施來(lái)推動(dòng)普通話的普及，但并未采取相關(guān)的措施來(lái)進(jìn)行方言的保護(hù)。城、郊小學(xué)生對(duì)方言均保持較為肯定的態(tài)度。
城區(qū)小學(xué)生方言使用（包括與親友、同學(xué)、老師等的溝通）頻率較郊區(qū)小學(xué)生低；郊區(qū)小學(xué)老師使用方言的頻率高于城區(qū)小學(xué)老師，且有在上課期間使用方言與學(xué)生交流的情況。郊區(qū)小學(xué)采取老師強(qiáng)調(diào)并規(guī)范學(xué)生使用普通話的措施力度大于城區(qū)小學(xué)，但其他措施力度較差，總體效果并不明顯；城區(qū)小學(xué)對(duì)學(xué)生方言使用的限制^郊區(qū)小學(xué)小，干涉少，但學(xué)生方言使用度并不高，普通話推廣情況好，這與城、郊不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。另外值得注意的是，在認(rèn)為講方言是否是一種粗俗行為的調(diào)查項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)郊區(qū)小學(xué)和城區(qū)小學(xué)的認(rèn)同比率均在20%以上，且郊區(qū)小學(xué)認(rèn)同率更高，這種語(yǔ)言價(jià)值觀的偏差值得引起重視。
四、原因分析
（一）城、郊經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異
城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)高，普通話普及范圍較郊區(qū)更為廣泛，方言生存空間小。郊區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)低，人口流動(dòng)少，方言保留情況較好，方言環(huán)境較為樂觀。
（二）國(guó)家政策執(zhí)行力度的影響
國(guó)務(wù)院在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用普通話，尤其將學(xué)校作為重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。但不可避免的，國(guó)家政策的執(zhí)行程度在不同的客觀環(huán)境下并不相同。城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)高，在人民生產(chǎn)、生活需要和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求下，普通話接受和推廣程度更高。郊區(qū)則由于人民文化水平相對(duì)較低、外來(lái)人員少，對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流較少等原因，普通話接受和推廣程度較低。
（三）家庭環(huán)境的影響
在國(guó)家大力推廣普通話的社會(huì)客觀形勢(shì)下，小學(xué)生的方言學(xué)習(xí)、方言使用大多局限于家庭成員內(nèi)部。城區(qū)家長(zhǎng)普通話掌握水平高、使用熟練，且大多數(shù)家長(zhǎng)的母語(yǔ)已不再是方言，家庭內(nèi)部用普通話作交流工具的頻率高。郊區(qū)家長(zhǎng)方言掌握程度較高，普通話掌握熟練度低，甚至有不會(huì)使用普通話的情況，在家庭交往中多使用方言，在一定程度上也促進(jìn)了郊區(qū)小學(xué)生方言的了解與掌握，這也成為郊區(qū)小學(xué)生方言保留程度較城區(qū)高的原因之一。
此外，據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀分析，城區(qū)大多數(shù)家庭為核心家庭模式，由家長(zhǎng)與未成年子女共同居住，爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)榷鄷?huì)使用方言的長(zhǎng)輩對(duì)小學(xué)生的影響??；而郊區(qū)大多數(shù)家庭仍保持主干家庭的家庭模式，由家長(zhǎng)、家長(zhǎng)的父母及未成年子女構(gòu)成，小學(xué)生在與爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)榷鄷?huì)使用方言的長(zhǎng)輩溝通時(shí)難免會(huì)受到其影響，方言的了解、掌握程度較高。
（四）學(xué)校h境的影響
城區(qū)小學(xué)教育資源水平較郊區(qū)小學(xué)高，學(xué)校對(duì)國(guó)家普通話推廣政策實(shí)施效果好。
1.教師個(gè)人素質(zhì)不同。城區(qū)教師的文化素養(yǎng)、能力水平整體高于郊區(qū)教師，教師在授課過(guò)程中使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行講解，為小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)提供示范。郊區(qū)教師則無(wú)意識(shí)地帶有方言口音，甚至為了教學(xué)方便直接使用方言授課。
2.學(xué)校環(huán)境不同。城區(qū)小學(xué)生大多沒有方言基礎(chǔ)，在日常交流時(shí)多使用普通話。郊區(qū)小學(xué)生受環(huán)境影響，對(duì)方言有更多的了解與較高的使用能力，為同學(xué)之間日常交流提供使用方言的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生的方言掌握與使用。
（五）學(xué)生心理及接受程度
城區(qū)小學(xué)生方言基礎(chǔ)薄弱，對(duì)方言接觸少，但他們接觸的事物多，視野更為開闊，能夠以更加客觀、更加寬容開放的態(tài)度認(rèn)識(shí)方言的存在。郊區(qū)小學(xué)生受客觀環(huán)境的影響，擁有較好的方言基礎(chǔ)，大部分小學(xué)生對(duì)方言能夠保持較為客觀的態(tài)度。但值得注意的是，由于小學(xué)生的心智尚處于發(fā)展階段，受社會(huì)推廣普通話的主流政策影響，部分郊區(qū)小學(xué)生認(rèn)為方言是不合規(guī)范的，講方言是一種粗俗落后的行為。有老師認(rèn)為，這也是郊區(qū)小學(xué)生對(duì)城區(qū)生活向往心理的一種折射。
五、相關(guān)對(duì)策探討
（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善保護(hù)體制
在堅(jiān)持推廣普通話政策的基礎(chǔ)上，繼續(xù)充分發(fā)揮國(guó)家政策的引導(dǎo)作用，發(fā)揮國(guó)家強(qiáng)制力的重要作用，結(jié)合方言現(xiàn)狀，制定完善的方言保護(hù)政策并在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，完善方言保護(hù)機(jī)制，實(shí)行各級(jí)獎(jiǎng)懲措施，號(hào)召國(guó)民自覺從方方面面對(duì)各地方言進(jìn)行保護(hù)。
（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，加大保護(hù)力度
轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段民眾對(duì)普通話“絕對(duì)崇拜”的態(tài)度，杜絕家長(zhǎng)為保證小學(xué)生使用普通話而采取的對(duì)方言環(huán)境隔絕的行為，扭轉(zhuǎn)部分小學(xué)生對(duì)方言持有的較為偏激的態(tài)度，從方言學(xué)習(xí)、使用的源頭改善方言的生存環(huán)境，從思想觀念領(lǐng)域著手推進(jìn)方言的保護(hù)。
（三）改善硬件差距，注重細(xì)節(jié)措施
解決城郊小學(xué)因所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而導(dǎo)致的師資配備、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面出現(xiàn)的一系列問題，促使城郊小學(xué)在維持較為公平的教育水平前提下進(jìn)行方言的保護(hù)、學(xué)習(xí)與傳播。根據(jù)當(dāng)?shù)胤窖员Ａ魧?shí)際情況，適當(dāng)采取合適的方言保護(hù)措施，從青少年抓起，以促進(jìn)方言的保留和持續(xù)發(fā)展。
綜合來(lái)看，目前太原市城郊小學(xué)生方言保留狀況并不樂觀，須引起政府與社會(huì)的重視。目前在方言保護(hù)方面存在的一系列狀況，將成為太原市方言保護(hù)措施的制定、實(shí)施及方言保護(hù)活動(dòng)的開展過(guò)程中亟待解決的問題。如何真正實(shí)現(xiàn)對(duì)方言的保護(hù)，如何保證方言得到健康持續(xù)的發(fā)展，都需要太原市政府明確目標(biāo)、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、制定方案并貫徹落實(shí)，帶領(lǐng)太原市民眾行動(dòng)起來(lái)，為保護(hù)方言進(jìn)行不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)；發(fā)展
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是，以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，以外在背景為動(dòng)力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。探討小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)理念
所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在小學(xué)階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)
“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。
小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明，“教師的木體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。 也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。
（三）專業(yè)能力
小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求小學(xué)教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。
二、影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素
（一）外在因素
影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是小學(xué)老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，大多數(shù)人認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高小學(xué)教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)在因素
影響小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛自己所從事的職業(yè)，才能全身心的投入到工作中，教師只有熱愛這個(gè)職業(yè)，才能熱愛她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是小學(xué)教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，小學(xué)語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本職工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格
小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和勤奮思考的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。
（二）努力提高小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平
提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開展教育，除了師范教育外，還應(yīng)采取繼續(xù)教育和短期培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。
（三）形成促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制
學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教師專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園堅(jiān)持以師幼發(fā)展為根本，以優(yōu)質(zhì)保教為中心，以科學(xué)管理為保障，認(rèn)真落實(shí)縣教育局和學(xué)區(qū)工作指示，不斷提高幼兒園辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，全面提升幼兒素質(zhì)，規(guī)范與發(fā)展并舉?，F(xiàn)將本學(xué)期幼兒園各項(xiàng)工作總結(jié)如下：
一、筑起安全防線，嚴(yán)格衛(wèi)生防疫，營(yíng)造規(guī)范和諧校園
1.安全教育活動(dòng)持續(xù)到位
對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)有效的安全教育培訓(xùn)，每周各班有計(jì)劃開展一次集中的安全教育活動(dòng)，利用出操和戶外活動(dòng)時(shí)間對(duì)全園幼兒進(jìn)行安全疏散演習(xí)，全園748名幼兒全部撤離活動(dòng)室僅用1分多鐘。每周一次的全體教職工會(huì)議結(jié)合實(shí)例分析安全教育職責(zé)，逐步提高了全體教職工的安全意識(shí)和應(yīng)急突發(fā)事件的能力，最大限度地確保幼兒的生命安全。
2.嚴(yán)抓衛(wèi)生保健，加強(qiáng)疫情防控工作
安排專職人員進(jìn)行晨午間接待，做好所有幼兒入園時(shí)的體溫檢測(cè)，消毒工作并做好記錄。各班每天對(duì)各自環(huán)境區(qū)域、教室衛(wèi)生間及所有物品進(jìn)行消毒。給幼兒和家長(zhǎng)宣傳防疫知識(shí)、七步洗手法等并要求家長(zhǎng)在家給幼兒做好體溫檢測(cè)，如有異常和幼兒外出情況及時(shí)上報(bào)，幼兒園成立疫情防控領(lǐng)導(dǎo)小組，制定疫情應(yīng)急預(yù)案并進(jìn)行演練，配備必需的衛(wèi)生保健設(shè)備及物品，應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況，確保了幼兒的身體健康，為家長(zhǎng)解除了后顧之憂。
3.一日常規(guī)活動(dòng)細(xì)則有效落實(shí)
嚴(yán)格按照幼兒園作息時(shí)間開展一日活動(dòng)，增加下午30分鐘戶外活動(dòng)時(shí)間，豐富戶外活動(dòng)內(nèi)容，既促進(jìn)了幼兒的身心健康，又提高了為家長(zhǎng)服務(wù)的質(zhì)量。建立幼兒園日常工作檢查制度，每天對(duì)晨檢、早餐午餐、教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、午睡、游戲、衛(wèi)生、安全等一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，并做詳細(xì)記錄，在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題并著手解決問題，確保幼兒一日活動(dòng)的質(zhì)量。
二、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高保教質(zhì)量，逐步提升教師素質(zhì)
1.在各種培訓(xùn)活動(dòng)中增長(zhǎng)見識(shí)
積極參加縣教育局組織的普通話培訓(xùn)，使很多教師的普通話測(cè)試達(dá)到二級(jí)甲等以上。積極依靠“手拉手”單位的雄厚力量，為教師們提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。帶領(lǐng)青年教師參加“送教下鄉(xiāng)”的聽評(píng)課活動(dòng);帶領(lǐng)全園教師利用下午下班時(shí)間帶領(lǐng)全園教師全面學(xué)習(xí)觀看優(yōu)質(zhì)園環(huán)境布置，為下學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供了參考和學(xué)習(xí)的范例。
2.在交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)
鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和各種幼兒教育理論，加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)。開展本學(xué)期教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，利用每周一次的全體教師會(huì)開展“快樂10分鐘大家談”主題討論，每位圍繞身邊的事例和教育動(dòng)態(tài)積極發(fā)言，達(dá)到引領(lǐng)教師關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，關(guān)注幼教事業(yè)發(fā)展的目的。
3.在表?yè)P(yáng)和提醒中激勵(lì)進(jìn)步
采用“表?yè)P(yáng)一個(gè)人，提醒一種現(xiàn)象”的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)每位教職工積極進(jìn)取，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，克服自身的不足。園長(zhǎng)通過(guò)對(duì)教職工的日常觀察和了解及時(shí)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)值得大家學(xué)習(xí)的楷模行為，增加教職工的成就感和工作動(dòng)力。對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的不好現(xiàn)象采用只說(shuō)現(xiàn)象不點(diǎn)名的方式提醒大家不斷克服工作中的問題和不足，讓大家在表?yè)P(yáng)和提醒中不斷完善自我。
三、最值得自豪的是我們園與2017年10月被評(píng)為臨夏州標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園，并于2020年4月正式授牌。與2020年6月1日被全國(guó)青少年校園足球工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室授牌全國(guó)足球特色園。
1.把一日常規(guī)細(xì)則具體化細(xì)節(jié)化，責(zé)任到人、時(shí)間段內(nèi)空間位置到人。
2.孩子的養(yǎng)成教育和每個(gè)教室的區(qū)域活動(dòng)都實(shí)實(shí)在在的開展起來(lái)
了，每個(gè)區(qū)域怎么玩，幾個(gè)人玩都做了標(biāo)識(shí)，然后貼在那里，孩子看到哪個(gè)區(qū)域人滿了就主動(dòng)地到別的區(qū)域玩了。并且還能和小朋友一起交流玩的心得
3.盥洗課上孩子們學(xué)會(huì)了自己擺桌子、小組長(zhǎng)分發(fā)小毛巾，在進(jìn)餐時(shí)撒的東西都拿抹布輕輕的擦到垃圾盤里，吃完了用紙擦干凈嘴巴，再擦干凈小手。
4.戶外活動(dòng)的時(shí)間也進(jìn)行了最合理的調(diào)整。使得集體、小組、個(gè)人活動(dòng)合理搭配，孩子們自主、快樂、玩的開心、盡興，完成了幼兒在健康領(lǐng)域的目標(biāo)。
四、幼小銜接，全面到位，為入小學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)
充分利用小學(xué)有效資源，結(jié)合幼兒園實(shí)際特點(diǎn)和幼兒接受水平，扎實(shí)有效地開展幼小銜接工作。六月份開始帶領(lǐng)兩個(gè)大班的幼兒參加小學(xué)升旗儀式，了解小學(xué)升旗儀式的神圣與莊嚴(yán)。通過(guò)參觀小學(xué)校舍、綜合活動(dòng)室讓幼兒了解小學(xué)教室與幼兒園的不同，激發(fā)幼兒生入小學(xué)的愿望。通過(guò)和小學(xué)生一起上課《小蝌蚪找媽媽》，感受小學(xué)以學(xué)習(xí)思維為主的課堂氛圍。通過(guò)幼兒園教師介紹幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)老師進(jìn)行入學(xué)后家長(zhǎng)如何配合的專題經(jīng)驗(yàn)介紹，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接工作應(yīng)采取的針對(duì)性措施。通過(guò)改變作息時(shí)間、模擬小學(xué)課堂、整理小書包、學(xué)做作業(yè)等一些列活動(dòng)讓幼兒從生活和學(xué)習(xí)等方面逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
五、密切家園聯(lián)系，利用家長(zhǎng)資源，有效形成家園合力
1.在家長(zhǎng)協(xié)助中完成工作任務(wù)
成立并召開幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)，積極征求各位家長(zhǎng)代表對(duì)幼兒園工作的意見和建議。共同規(guī)劃幼兒園發(fā)展的方向，只要家長(zhǎng)能夠做的，我們就積極發(fā)動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)積極性的同時(shí)更大程度地促進(jìn)了幼兒園工作的開展。
2.在家長(zhǎng)監(jiān)督中提升保教質(zhì)量
繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，為減少顧慮，采用讓家長(zhǎng)無(wú)記名投票的方式全面客觀評(píng)價(jià)教師和幼兒園各項(xiàng)工作，不斷規(guī)范教育行為，提升幼兒園保教質(zhì)量和辦園水平。
3.在溝通交流中達(dá)成教育共識(shí)
銷售業(yè)
焦慮原因:年終“成績(jī)單”
績(jī)效考核是不少公司用于衡量員工一年工作情況的量化體現(xiàn),原本是激勵(lì)員工的一種機(jī)制,如今卻成了職場(chǎng)人士的一種心理負(fù)擔(dān)。
說(shuō)到工作現(xiàn)狀,很多人都會(huì)用“忙”字來(lái)形容,但如果真的讓大家整理出手頭的工作,仔細(xì)盤算一下這一年所成就的事情,不少人都會(huì)感覺有些迷茫。上年曾是公司里最佳銷售代表之一的Wendy在寫年終總結(jié)時(shí),回想自己在上年年初曾經(jīng)訂下的銷售計(jì)劃,才突然發(fā)現(xiàn)自己還在原地踏步,職位、收入都沒有變化,新的銷售空間還沒有找到。Wendy一時(shí)茫然,心里陡生焦慮。
作為快速消費(fèi)品的銷售,Coco就沒有閑心發(fā)呆了。由于公司上年的銷售額都不太理想,離制定的目標(biāo)還落后一大截。他們的主任希望趁著年底銷售旺季再?zèng)_刺一下,爭(zhēng)取過(guò)年前給大老板一張“說(shuō)得過(guò)去的成績(jī)單”。于是,他們每個(gè)周末在不同商場(chǎng)或者二線城市搞促銷活動(dòng),一干就是兩三個(gè)通宵,可是疲憊并沒有減少他們的焦慮,“能否完成定額”是他們心里的一根刺。
公關(guān)業(yè)
焦慮原因:應(yīng)酬不斷
辭舊迎新是表達(dá)謝意、聯(lián)絡(luò)感情的最好借口。對(duì)于身居“要職”者或者以客戶為衣食父母的銷售人員,這段時(shí)間都要出席或者舉辦形形的“聯(lián)誼”活動(dòng)。為酬謝公司的客戶,公關(guān)公司經(jīng)理崔先生最近幾乎天天沉迷于夜生活當(dāng)中。吃飯、唱卡拉OK、打麻將……他抱怨說(shuō):“吃飯喝酒是例行的事情了,最慘是飯不能吃太飽,服務(wù)周到之余要防備陪吃夜宵,酒不能不喝,也不能喝太多,要保持清醒,以保證做得到打麻將的時(shí)候適當(dāng)‘虧損’?！边@樣的應(yīng)酬讓他欲“逃”不能,也影響到平日白天的工作,讓他不得不為之焦慮。
餐飲業(yè)、百貨業(yè)
焦慮原因:假日不休
別人美美地計(jì)劃著出游,而作為全年不休的服務(wù)業(yè)從業(yè)人員就只能望“假”興嘆――這會(huì)兒是銷售旺季,工作不能歇,節(jié)假日更是旺季中的旺季,工作一樣不能歇。這種郁悶的情緒日漸演變成心底的焦躁不安,有時(shí)候甚至讓人莫名其妙地發(fā)火。百貨公司的策劃小楊還在為節(jié)日促銷方案而煩惱,做小學(xué)老師的好友卻在MSN那邊發(fā)來(lái)“喜訊”:我剛剛在旅行社報(bào)名,月底去泰國(guó)曬太陽(yáng)。他假裝高興地回了一個(gè)雙眼冒紅心的笑臉。正所謂人比人比死人,小楊心里突然就來(lái)火了:“人家都等著放假了,我的工作卻是做來(lái)做去做不完,假期還要值班,哪兒都不用去了?！?/p>
節(jié)日假期正是餐飲業(yè)旺季,習(xí)慣性人手不足之余,餐飲店老板莉莉最頭疼的是員工們的情緒越來(lái)越煩躁了,得罪了不少客人。莉莉反映:平時(shí)遇到小磕碰會(huì)自覺忍讓的員工,最近都沉不住氣了,越到夜里越容易跟客人鬧矛盾,她自然一刻都不敢走開,隨時(shí)趕往現(xiàn)場(chǎng)“撲火”。
國(guó)有企業(yè)、私人企業(yè)
焦慮原因:變革傳聞
【關(guān)鍵詞】班主任工作;總結(jié)
自九月任班主任以來(lái)，我的心境不斷地變化著：躊躇滿志——迷?！贀P(yáng)風(fēng)帆——失望——信心十足——苦惱，迷惑——欣慰。因此，我現(xiàn)在將這半年來(lái)的工作做個(gè)總結(jié)。
首先，學(xué)情分析：我班現(xiàn)有人數(shù)48人，男生26人，女生22人，單親或再組合家庭22人，留守兒童18人（實(shí)際上晚上能陪子女的家長(zhǎng)不到20人），殘疾兒童1人。剛進(jìn)校的第一周，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)還基本正常，可是從第二周開始，遲到現(xiàn)象出現(xiàn)了（朱浩云，李凱等，留守兒童之一），抄作業(yè)的也不少（秦乙，盧璇等學(xué)困生也是單親家庭），也出現(xiàn)了2個(gè)不交作業(yè)的（鄧瑞，李超小學(xué)時(shí)就長(zhǎng)期不交作業(yè)），不遵守課堂紀(jì)律的也有了（尤其是劉宇陽(yáng)，劉元龍，家長(zhǎng)說(shuō)他們小學(xué)時(shí)就這樣，小學(xué)老師說(shuō)他們有多動(dòng)癥），講臟話的多，課間休息時(shí)玩手機(jī)也有，上課看小說(shuō)的學(xué)生也不只一個(gè)，不聽臨時(shí)班委安排也有（胡翰，個(gè)子高大而且內(nèi)向，上課時(shí)也不跟著老師讀書），不參與衛(wèi)生工作也有（胡翰，葉豪杰等），甚至還出現(xiàn)了打架現(xiàn)象（楊雨晨和楊文康 ）。不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很糟糕（通過(guò)入學(xué)前2周的2次英語(yǔ)和數(shù)學(xué)測(cè)試，看出我班的優(yōu)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它班，平均分也相差太遠(yuǎn)。）這樣一個(gè)班，我該怎么辦呢？剛剛當(dāng)這班主任時(shí)，我還勁頭十足，躊躇滿志，并且為這個(gè)班規(guī)劃好了一幅美麗的藍(lán)圖?？擅鎸?duì)如此的一個(gè)班，我迷茫了，覺得自己全身是勁兒，卻無(wú)處使。
第二，合理定位，制定班級(jí)目標(biāo)。就在我彷徨無(wú)助的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)的一句話給我指明了方向。在開學(xué)不久的一次班主任會(huì)議中，校長(zhǎng)說(shuō)：“請(qǐng)各位班主任根據(jù)本班實(shí)情，進(jìn)行定位并制定出適合本班的班級(jí)目標(biāo)?！本褪沁@句話，讓我不再迷茫，給我指明了前進(jìn)的方向。我班生源差，這是已經(jīng)無(wú)法改變的事實(shí)。我必須尊重事實(shí)，制定出適合我班的班級(jí)目標(biāo)。作為他們的班主任，我責(zé)任重大。如何讓這一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也差的學(xué)生健康、快樂地度過(guò)他們的初中生活，并且為他們將來(lái)的美好生活打下良好基礎(chǔ)呢？我認(rèn)真思索，也向其他經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任，尤其是和我班生源類似的老班主任請(qǐng)教，更是向我們班的科任老師求助。在大家的幫助下，我對(duì)自己肩上的重任有了更清楚的認(rèn)識(shí)，也整理好了工作思路和步驟。首先，我認(rèn)為我作為班上的靈魂人物絕不能盲目把本班與其它成績(jī)好的班相比，也不能一味的自怨自艾，承認(rèn)自己一切都不如人。自己必須隨時(shí)保持一種積極向上的心態(tài)，才能引領(lǐng)全班同學(xué)樂觀，積極，進(jìn)取。生源差這一事實(shí)說(shuō)明我班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。尤其是信心和習(xí)慣。在漫長(zhǎng)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期當(dāng)學(xué)困生，自信心可能早就所剩無(wú)幾了。而成績(jī)差和習(xí)慣差又是一體的。從這些實(shí)情出發(fā)，我認(rèn)為我的工作目標(biāo)就是讓我班同學(xué)健康快樂成長(zhǎng)，于是人人健康快樂成為我班班級(jí)理念。而我初一的工作重點(diǎn)就是：幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。圍繞我的工作目標(biāo)，我采取了以下措施：
(1)在學(xué)生中開展“自信成功教育”。無(wú)論在任何時(shí)候，在任何地方，只有時(shí)機(jī)成熟，條件許可我都見縫插針對(duì)他們進(jìn)行幫助。如通過(guò)幽默或感人的故事，一、兩句暖心窩的話或是一個(gè)鼓勵(lì)肯定的眼神等。也利用班會(huì)課時(shí)一一列舉出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。讓他們感受到，在老師心中，他們每個(gè)人都是獨(dú)特的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)。我在肯定他們的同時(shí)，也得到了他們的肯定。這不僅拉近了師生關(guān)系，也為我以后的工作做了良好的鋪墊。尤其是對(duì)那20來(lái)個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特差的學(xué)生，我更是費(fèi)盡心思?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，我是用放大鏡在尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，借此來(lái)樹立他們的信心。不僅如此，我還特意安排他們?yōu)榘嗉w服務(wù)，讓他們明白自己是有用的人，被大家所需要，絕不是廢物蠢材。例如，劉元龍、李超、秦乙任數(shù)學(xué)課代表，曹雪蓮任英語(yǔ)課代表，陳思佳、張群任文娛委員和板報(bào)組成員，黃騰嬌任勞動(dòng)委員，葉豪杰任體育委員等。他們工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，得到了班上其他同學(xué)的肯定，獲得了他們以前少有的成功感。信心增強(qiáng)了，成功體驗(yàn)也得到了，再加上責(zé)任在身，他們對(duì)自己的要求也比從前更高了，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也逐漸好了一些。因此，大多數(shù)的成績(jī)略有上升。但是，他們的自信心是非常脆弱的，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，為了保護(hù)學(xué)生們脆弱的自信心，我向家長(zhǎng)求助。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)（單親或再組合家庭的家長(zhǎng)又單獨(dú)開了次家長(zhǎng)會(huì)）、家校通、家校聯(lián)系單等多種方式，我強(qiáng)烈的要求家長(zhǎng)參與保護(hù)孩子的自信心。首先，我通過(guò)發(fā)生過(guò)的一些好的和一些糟糕的事例，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到：并不是每個(gè)孩子都非上重高不可，上重高并不是孩子的唯一出路。孩子健康快樂成長(zhǎng)勝過(guò)一切。讓家長(zhǎng)明白：健康分為心理健康和生理健康。生理上的疾病好醫(yī)治，心理疾病卻難以醫(yī)治。而成績(jī)長(zhǎng)期不理想的學(xué)生和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理疾病。因此，家長(zhǎng)一定要和學(xué)校攜起手來(lái)，保護(hù)好孩子的自信心，幫助孩子樹立正確的人生觀和世界觀，及早地預(yù)防孩子產(chǎn)生心理疾病。幫助家長(zhǎng)理解并記?。耗男┰挷荒軐?duì)子女說(shuō)，哪些事家長(zhǎng)不能做，哪些事家長(zhǎng)又必須做……等有關(guān)初中時(shí)期的孩子該如何教育的注意事項(xiàng)。對(duì)于留守兒童，我要求父母每周必須給子女打兩到三個(gè)電話，給班主任老師一個(gè)電話，有機(jī)會(huì)時(shí)必須陪子女。
一、思想上容易出現(xiàn)困擾,不能正確認(rèn)識(shí)自己的不足
從我?guī)н^(guò)幾屆小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的情況來(lái)看,到了六年級(jí),首先出現(xiàn)的是生理的變化,接著出現(xiàn)行為的變化,表現(xiàn)在男女同學(xué)喜歡打扮,接觸異性同學(xué)再也不是低年級(jí)那種兩小無(wú)猜,而是扭扭捏捏,欲擒故縱。聽話的孩子有時(shí)候也變得不聽話了,作業(yè)的完成也白嫩的是糊涂做錯(cuò),思想浮躁,甚至還有的學(xué)生和老師唱反調(diào)。這些都屬于青春期的表現(xiàn);越臨近畢業(yè),學(xué)生的思想越復(fù)雜,這也來(lái)自于對(duì)中學(xué)生活的陌生和恐懼。
曾經(jīng)一個(gè)學(xué)生寫日記就說(shuō):我馬上就要升入初中了,聽說(shuō)初中課程多,講課快,作業(yè)多,要求高,怎么辦?我到中學(xué)要是跟不上老師的要求就要被淘汰了,太可怕了,我真不想長(zhǎng)大!還有些孩子卻相反,自己認(rèn)為了不起,小學(xué)階段我還是不錯(cuò)的,經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng),到了中學(xué)我也不怕!所以又有自以為是的想法。
因?yàn)樾W(xué)采取的教育方式以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主,看重的是孩子的個(gè)性發(fā)展。這就導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清,而進(jìn)入中學(xué),學(xué)生必須對(duì)自己要有清楚認(rèn)識(shí),要能看到自己的薄弱點(diǎn),才能對(duì)癥下藥。不能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣,而只能按著老師的教學(xué)按部就班的孩子是很難學(xué)好的。這就說(shuō)明:許多學(xué)生思想困擾都來(lái)自于不能正確認(rèn)識(shí)自我。富于幻想甚至空想的學(xué)生,他不能正確評(píng)價(jià)自己的才智,而好高騖遠(yuǎn),想入非非;情緒低落,不求上進(jìn)的學(xué)生,他看不到自己內(nèi)在的潛能而消極應(yīng)付,自暴自棄;擇友不善,交際失意的學(xué)生,只顧埋怨對(duì)方,看不到自己的弱點(diǎn);碰到困難挫折甚至犯了錯(cuò)誤,只強(qiáng)調(diào)客觀因素,而不從自身找原因等等,所以,在此階段必須引導(dǎo)學(xué)生參加各種心理健康教育活動(dòng),開展自我介紹、自我評(píng)價(jià)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等,進(jìn)行心理訓(xùn)練,讓學(xué)生正確了解自我,認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),自我控制,抑制沖動(dòng),不斷地提高自我認(rèn)識(shí)能力。
引導(dǎo)學(xué)生過(guò)好自我認(rèn)識(shí)關(guān),必須針對(duì)實(shí)際,有的放矢。這就需要深入了解學(xué)生,把握思想脈膊,分析心理狀態(tài),因人而異,用“一把鑰匙開一把鎖”的辦法解除學(xué)生心理疙瘩。引導(dǎo)要有的放矢,不斷地教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,才能面對(duì)初中的學(xué)習(xí)和生活。
二、對(duì)即將面臨的新環(huán)境,出現(xiàn)浮躁不安的情緒
大部分學(xué)生對(duì)即將升入初中的學(xué)習(xí)生活存在浮躁情緒,一方面對(duì)于新生活的憧憬,另一方面也感到恐懼,擔(dān)心和害怕。他們對(duì)于周圍學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)略知一二,也常聽學(xué)生說(shuō)到中學(xué)作業(yè)量增加了,時(shí)間更緊張了,老師也只抓班上的前幾名學(xué)生,基礎(chǔ)差的升學(xué)有困難的老師也抓不過(guò)來(lái)了,所以這也是造成浮躁的另一個(gè)原因。所以新的環(huán)境對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)困惑,茫然,擔(dān)心。
到了新的學(xué)校,他們還可能因?qū)W校條件,老師的態(tài)度等感到不順心,形成心態(tài)不平衡。所以初中小學(xué)老師必須全方位地通力合作,采取多角度、多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,尋找教育契機(jī),把它貫穿于學(xué)校教育,教學(xué)的各項(xiàng)工作之中,注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表作用,建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系,同時(shí),開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道,指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子的觀念。這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心,對(duì)新的環(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)。
三、對(duì)新的人際交往,出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差
小學(xué)升入初中,不但面臨的是新環(huán)境,還要面臨新的同學(xué),小學(xué)一個(gè)班的同學(xué)大都各奔東西,根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),也就3-4名同學(xué)能分到一個(gè)班,所以他們還要重新建立同學(xué)關(guān)系,人際交往。而這時(shí)候又正值青春剛剛發(fā)育期,開始厭惡成人的管束,逐步進(jìn)行獨(dú)立的人際交往,甚至將同伴群體的目標(biāo)當(dāng)作自己的最好價(jià)值,可是他們?cè)诮浑H中不善擇友,對(duì)朋友間的關(guān)系處理不當(dāng),也會(huì)鬧出一些矛盾糾紛,有同學(xué)間的,有師生間的,有和家長(zhǎng)間的……學(xué)生會(huì)變得很自私,不關(guān)心別人,喜歡看別人的笑話,直接影響心理健康發(fā)展。
在小學(xué)階段,老師雖然利用班隊(duì)會(huì)和晨會(huì)課經(jīng)常針對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析,闡明厲害,進(jìn)行正規(guī)的引導(dǎo)教育,但是起到的作用會(huì)很小,因?yàn)榈街袑W(xué)階段他們的生理心理才發(fā)生更大的變化,存在的問題會(huì)更大些。為此,在指導(dǎo)學(xué)生排除其心理障礙時(shí),從提高學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)交際重要性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)隨著社會(huì)開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人際交往日趨頻繁,交際成為社會(huì)生活中的重要活動(dòng),使學(xué)生將正確擇友,妥當(dāng)處理朋友間關(guān)系作為自己中學(xué)階段的重要任務(wù),學(xué)會(huì)相互體諒,互相諒解,相互支助,共同進(jìn)步,逐步培養(yǎng)和鍛煉自己的社會(huì)交際能力和人與人的交往水平。從大處著眼,讓學(xué)生明理,再?gòu)男√幹?指導(dǎo)學(xué)生在交往中應(yīng)該具有尊重對(duì)方,心胸大度,坦誠(chéng)交往的思想境界,以喚起人與人之間的關(guān)愛之心,才能平衡心態(tài),逐步幫助學(xué)生健康地進(jìn)行人際交往,也彌補(bǔ)了小學(xué)教育的不足。
四、中小學(xué)教師家長(zhǎng)同力合作,教會(huì)學(xué)生承受壓力與挫折
小學(xué)生不能吃苦,世界觀還沒完全形成,不會(huì)站在別人的角度來(lái)思考問題。所以遇到困難挫折壓力往往怨天尤人。比如,作業(yè)留多一點(diǎn)就抱怨老師,要是沒有作業(yè)更是喊出“老師萬(wàn)歲”的口號(hào)。小學(xué)時(shí)期,應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求并不高,就是老師布置的作業(yè)也是完成為止,不會(huì)應(yīng)用到實(shí)踐中去,不知道為什么要這樣做。這也是一個(gè)思維的空擋。期末成績(jī)單上也是采用“優(yōu)”、“良”、“一般”的等級(jí)制度,可以說(shuō),孩子的學(xué)習(xí)情況在家長(zhǎng)眼里是比較模糊的。到了初中就不一樣了,成績(jī)的好壞一目了然。特別是一改小學(xué)時(shí)測(cè)試較少的狀況,差不多每個(gè)階段都會(huì)有各種形式的測(cè)試,這些都會(huì)讓孩子壓力突然增大,心態(tài)的調(diào)整顯得尤為重要隨之帶來(lái)的壓力也越大。
升入中學(xué)階段則是求知生涯的重要階段,他們的抽象邏輯思維能力占了相對(duì)優(yōu)勢(shì),要學(xué)習(xí)、掌握的東西很多,接觸面逐漸加寬,思考問題日益增多,會(huì)遇到許多挫折。這種壓力和挫折,會(huì)給尚不成熟的剛剛升入初中的學(xué)生以極大的心理負(fù)擔(dān),也為他們打造健康心理品質(zhì)以磨練與考驗(yàn),必須不斷教育和幫助他們從對(duì)人、對(duì)己和對(duì)家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的高度責(zé)任感,正確地面對(duì)各種壓力,勇敢地承受挫折的考驗(yàn),在壓力中產(chǎn)生奮進(jìn)的勇氣,從失敗中尋找成功的力量,讓學(xué)生面對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、生活要求,從新奇到適應(yīng),從適應(yīng)到奮進(jìn),從奮進(jìn)到成功,從成功到輝煌,不停頓地向困難斗爭(zhēng),與壓力拼搏,使之逐步適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的各種變化,鍛煉自己,培養(yǎng)對(duì)困難和挫折的耐受能力。
一個(gè)小學(xué)生要肩負(fù)壓力、承受挫折,是難得具有極大的韌性的。因此心理變化大、思想反復(fù)多,是客觀存在的,也是很自然的。因此,只有不厭其煩,耐心,細(xì)心地教育,全方位通力合作,引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身毅力,才能培養(yǎng)他們的健康心理素質(zhì)。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了學(xué)生的一生,我們必須深鉆心理健康教育理論,研究學(xué)生的心理狀態(tài),學(xué)會(huì)心理調(diào)適,增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力,提高健康心理教育水平,積極引導(dǎo)小學(xué)生心理健康“過(guò)渡”及學(xué)習(xí)新環(huán)境的“過(guò)渡”,讓他們的身心獲得順利而圓滿的發(fā)展。
一個(gè)懺悔的母親
我欠兒子太多
這封充滿情感的信,發(fā)在四季青小學(xué)的家長(zhǎng)QQ群里。真情實(shí)感,群里很多家長(zhǎng)都跟帖:“讀了以后很心痛,對(duì)自己也是個(gè)警示?！?/p>
昨天下午,聯(lián)系到了作者——宇航的媽媽。
“經(jīng)過(guò)這件事,我已經(jīng)減少了出差,希望能多抽時(shí)間陪兒子,他才10歲?！痹陔娫捓?這位媽媽說(shuō)。
這是一位五年級(jí)學(xué)生的媽媽,她后悔自己忙于掙錢,沒有抽出時(shí)間陪兒子。
“真很對(duì)不住兒子,因?yàn)楣ぷ魈?經(jīng)常出差,老公是開出租車的,上晚班,所以孩子沒人帶。”
“他就住在家教機(jī)構(gòu)里,早上家教的老師送孩子上學(xué),放學(xué)了再由老師接回。我偶爾周六上午把他從家教機(jī)構(gòu)接出來(lái),帶他去吃點(diǎn)東西,上完興趣班,吃好晚飯,回到家里已經(jīng)不早了。周日經(jīng)常有事,也是匆匆把他送回家教機(jī)構(gòu)。”
宇航媽媽告訴,她跟老公是2005年從東北來(lái)杭州的,那時(shí)兒子3歲,當(dāng)時(shí)什么都沒有。她給別人打工,老公開出租車?！霸诤贾蓍_銷大,打工不是長(zhǎng)久之計(jì),我就出來(lái)自己做生意,生意忙的時(shí)候,要全國(guó)出差,有時(shí)一個(gè)月出差10多天,晚上想起來(lái)給兒子打電話,已經(jīng)10點(diǎn)多了,又打不成了?！?/p>
宇航媽媽說(shuō),兒子小的時(shí)候,比較調(diào)皮,不太聽話?！翱赡芪冶容^寵他吧,他喜歡在大人面前撒嬌,但不會(huì)主動(dòng)打別人。后來(lái)在學(xué)校,老師說(shuō)他行為習(xí)慣不好,會(huì)欺負(fù)同學(xué),我很傷心?！眿寢屨f(shuō),在她打工的那兩年時(shí)間,她不用出差,每天都能陪兒子,“他在我面前很乖的,總要巴結(jié)我。后來(lái)我忙了,沒時(shí)間陪他了,他和我們的關(guān)系疏遠(yuǎn),性格也變了,后來(lái)在學(xué)校表現(xiàn)不好,我是有責(zé)任的?！?/p>
夫妻倆奮斗多年,在杭州買房買車了,但媽媽說(shuō),自己欠兒子太多了。
“開學(xué)那天,我本來(lái)要送他上學(xué)的,但臨時(shí)要出差,就讓家教老師送了,我真后悔?！?/p>
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孩子12歲前,父母更要多陪伴
語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)中各種知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，給學(xué)生的思維循序漸進(jìn)地提出了更高的要求，為了促使學(xué)生的思維能力順利地、迅速地發(fā)展起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
一、培養(yǎng)學(xué)生樂思
所^樂思，就是要使學(xué)生產(chǎn)生思考問題的興趣。要做到這一點(diǎn)，教師首先要注意從啟發(fā)性原則出發(fā)提問和設(shè)置懸念，設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的積極思維。如《月光曲》最后一節(jié)閱讀可以這樣提問引導(dǎo)：皮鞋匠兄妹倆也太沒禮貌了，為什么貝多芬要走了竟沒有送客？貝多芬也太奇怪了，彈完琴后為什么竟不辭而別？《只有一個(gè)地球》閱讀時(shí)可以這樣提問引導(dǎo)：如果地球被破壞了，人類能不能移居到別的星球上去呢？當(dāng)你知道只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處；如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充時(shí)，你有哪些感想？《游園不值》一詩(shī)在學(xué)生初步理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，教師可以這樣提問引導(dǎo)：大家閉上眼睛想一想，從一枝伸出墻來(lái)的紅杏，你看到墻內(nèi)怎樣的景象呢？這些問題既能引起學(xué)生的興趣，又能切中要害，有效地開發(fā)思維。提問后教師要對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生投以期待和鼓勵(lì)的目光，使每一位學(xué)生都有信心參與進(jìn)來(lái)。對(duì)回答圓滿正確的學(xué)生，教師可用多種多樣的形式予以肯定；對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可適當(dāng)追加一些較深的問題，以提高他們的積極性和創(chuàng)造力：對(duì)回答得不正確、不全面的學(xué)生，教師首先要肯定他們的積極性，可作適當(dāng)提醒或等待，切忌簡(jiǎn)單否定；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，可以采用巧設(shè)提問的方法引導(dǎo)，使之參與，從而推動(dòng)全班學(xué)生一起實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
二、啟發(fā)學(xué)生多思
所謂多思，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)靈活多變地思考問題。如一小學(xué)老師教《司馬光》一課，在總結(jié)了司馬光破缸救人之后，在黑板上列出“石頭――缸――水――人”有關(guān)事件因素的詞，請(qǐng)同學(xué)們思考，如果公園里找不到石頭，司馬光會(huì)怎樣破缸救人？如果找到的是一些砸不破大缸的小石頭，或者有大石頭，司馬光和他的小伙伴根本搬不動(dòng)，用石頭救不了，怎么辦？你還能想到別的辦法嗎？學(xué)生議論說(shuō)，小伙伴齊心協(xié)力把缸推倒，不也可以救人嗎？老師又問，要是幾個(gè)小伙伴因缸大推不動(dòng)呢？有的同學(xué)說(shuō)，用盆、桶往外舀水或者抽水機(jī)往外抽水，老師又質(zhì)疑：用盆、桶往外舀水，不要說(shuō)小朋友人小夠不著，還容易連自己也掉進(jìn)去，時(shí)間長(zhǎng)了，淹在缸里的小朋友早沒命了，再說(shuō)哪有現(xiàn)成的抽水機(jī)就正好放在旁邊呢？同學(xué)們又說(shuō)，要不找根竹竿或扁擔(dān)伸到水缸里，讓落水小孩抓住，大家一起往外拉？還有個(gè)同學(xué)說(shuō)，干脆喊個(gè)會(huì)游泳的大人過(guò)來(lái)救…..下課后，同學(xué)們還在議論紛紛，想著各種各樣的辦法。不就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活多變的思維訓(xùn)練的典型例子嗎？如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，那么遇到問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行靈活多變的思考了。
三、訓(xùn)練學(xué)生善思
所謂善思，就是要學(xué)生掌握思考問題的方法。語(yǔ)文教學(xué)中常用的思考問題的方法有分析、歸納、概括、總結(jié)、分類、比較、假設(shè)、想象、聯(lián)想、綜合、創(chuàng)新、發(fā)展等。要掌握這些方法，首先要求學(xué)生明確要領(lǐng)，然后再結(jié)合實(shí)際問題反復(fù)應(yīng)用，并且能夠主動(dòng)自如地運(yùn)用這些方法解決遇到的問題，形成一定的思維機(jī)能和思維能力。如在教學(xué)《新型玻璃》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一種玻璃“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，首先學(xué)生自讀第一自然段，標(biāo)出難讀、易讀錯(cuò)的字詞，同桌互檢；然后，學(xué)生默讀第一自然段，找出“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的特點(diǎn)和作用，正如我預(yù)期的，學(xué)生分不清楚特點(diǎn)和作用，我及時(shí)出示句子“夾絲網(wǎng)防盜玻璃因?yàn)橛校ǎ┨攸c(diǎn)，所以才有（）功能”，學(xué)生填空，學(xué)生直觀地明確功能和特點(diǎn)屬于因果關(guān)系，這就為下面學(xué)生的自學(xué)奠定了基礎(chǔ)；接著學(xué)生用“可以……可以……可以……也可以……”說(shuō)句子，體會(huì)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的用途之廣泛；最后請(qǐng)學(xué)生概括學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的方法，帶學(xué)生歸納出來(lái)后，我出示問題，學(xué)生按照學(xué)習(xí)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”的方法自學(xué)與同桌互學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)剩下的四種玻璃。
四、給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)
無(wú)論方法有多好，學(xué)生多么樂于思考，沒有思考的時(shí)間，一切都是徒勞。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)很重要，老師重視，學(xué)生也在認(rèn)真復(fù)習(xí)。我在聽了無(wú)數(shù)次的公開課后，發(fā)現(xiàn)很多教師的一個(gè)共同點(diǎn)：檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，流于形式，即只檢查學(xué)生的字詞掌握情況及課文的朗讀，對(duì)于課文的其他方面很少提及。我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了公開課做了很多準(zhǔn)備，甚至有很多自己的獨(dú)特看法。教師的忽視，在無(wú)形中挫傷了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。很多時(shí)候，不是學(xué)生能力不夠，而是教師認(rèn)為學(xué)生能力不夠。在教學(xué)二年級(jí)的《日月潭》一課是，我只布置了學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀通課文。在檢查課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，我臨時(shí)檢查了學(xué)生的自學(xué)情況：日月潭在哪里？它周邊有什么？日月潭的水有什么特點(diǎn)？按照什么順序介紹日月潭的美景的？出乎預(yù)料的是班里的孩子在沒看書的情況下，絕大部分的學(xué)生都能暢答如流，只有最后一個(gè)問題“按照什么順序介紹日月潭的美景的？”學(xué)生遲疑了。待我說(shuō)出“課文先寫清晨再寫美景”時(shí)，學(xué)生露出了笑臉，說(shuō)出了時(shí)間順序。我做了“懶”老師，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的快樂，收獲了自信，如此“不勞而獲”，我何樂而不為呢？
