序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職高畢業(yè)思想總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：大學生、就業(yè)、核心能力

一、研究背景

當今社會是一個競爭激烈的社會，一個國家要想在國際舞臺中擁有一席之地，就必須有自己的核心能力；一個企業(yè)要想在經(jīng)濟大潮中站穩(wěn)腳跟，就必須有自己的核心能力；高職高專畢業(yè)生，面臨如此激烈的就業(yè)競爭，要想在優(yōu)勝劣汰的社會上立足，也必須要有個人的核心能力。

隨著改革開放的不斷深入，高等院校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的不斷深化，畢業(yè)生就業(yè)方式與以往相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，由過去的國家計劃分配形式轉(zhuǎn)變成用人單位和畢業(yè)生之間雙向選擇的形式，這項改革不僅調(diào)動了廣大學生學習的積極性，也促進了用人單位尊重知識、合理使用人才，進而推動了整個教育體制改革。但在改革的進程中也出現(xiàn)了一些值得引人深思的問題，大學畢業(yè)生就業(yè)“競爭”已不可避免。2001年我國高校畢業(yè)生是115萬； 2009年，全國611萬名高校畢業(yè)生僅有86.6%的找到了工作。2010年全國共有普通高校畢業(yè)生630萬人，其中，高職高專畢業(yè)生達到320余萬，比上年增加30多萬人，增幅達10%以上。我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，截至2009年，全國獨立設置高職院校1215所，在校生965萬人，高職高專院校在校生超過1000萬人，占全國普通高校在校學生總數(shù)的50%以上[1]。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下、高校畢業(yè)生增長率遠高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，比起研究生、本科生，高職高專畢業(yè)生就業(yè)面臨的壓力不言而喻。

二、高職高專大學生就業(yè)核心能力的SWOT分析

“SWOT”分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由美國舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,意指與研究對象密切相關的主要優(yōu)勢(strength)、劣勢(weakness)、機會(opportunity)和威脅(threat)等,通過調(diào)查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結(jié)論。

1.優(yōu)勢

（1）扎實的專業(yè)技能

高職高專畢業(yè)生在擇業(yè)中有其自身特點，他們的就業(yè)崗位一般都在基層第一線，除了理論外，企業(yè)更看重能有較強的動手實踐能力、能隨時靈活熟練處理生產(chǎn)第一線問題的人才，是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線的實用型、技能型人才。

（2）合理的職業(yè)定位

高職高專大學生相對于本科生、研究生在學歷上始終處于劣勢，保持一顆平常的心態(tài)去面對就業(yè)對于高職高專畢業(yè)生就顯得更加重要。高職高專大學生能根據(jù)自身實際情況，確立合理的目標，正確自我定位，增強自信心，培養(yǎng)良好健康的心理素質(zhì)，調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，積極投身到就業(yè)隊伍中去，敢于競爭、善于競爭。能夠做到“下的去、用的上、留的住”。

2.劣勢

（1）教育程度低

隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型進入攻堅階段，大學生就業(yè)矛盾日益突出，在這樣的大背景下，中國大學生就業(yè)形勢也日益嚴峻，越來越多的大學生面臨著畢業(yè)就等于失業(yè)的危險，對于許多高職高專院校的學生來說，在這一場就業(yè)的競爭中更加的處于一種弱勢的地位，他們手中的這一張文憑也在激烈的市場競爭中成了“弱勢文憑”。

（2）本科思想嚴重

高職高專院校的學生高考分數(shù)大都界于本科與?？浦g，有的甚至達到本科分數(shù)線以上，特別是分數(shù)達到本科分數(shù)線以上的學生，往往是因為高考志愿沒填好而落到高職高專院校。另一方面，因此這些學生都有所失落，來到高職高專院校后仍帶著“本科思想”，有的悄悄地報了自考本科，有的準備著“專升本”考試的復習，有的還準備了出國的考試等等。

（3）實踐經(jīng)驗欠缺

目前實踐經(jīng)驗不足越來越成為高職畢業(yè)生求職的“攔路虎”，很多單位把就業(yè)者的實踐經(jīng)驗看得越來越重，高級技工、熟練技工成為人才市場上的緊缺人才，有的企業(yè)重金聘請此類人才。而目前我們的高職高專畢業(yè)生缺少的正是社會的實踐經(jīng)驗，這也是高職高專教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵，高職高專教育能否使學生在就業(yè)前就能成為各崗位的“熟手”、“能手”，這是提升高職高專畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效途徑。

3. 機遇

（1）經(jīng)濟與高職高專教育的快速發(fā)展

全球經(jīng)濟一體化的趨勢越來越明顯；科學技術和信息技術飛速發(fā)展；從業(yè)流動人口不斷增加；多數(shù)國家面臨就業(yè)和失業(yè)的巨大壓力[2]。所有這一切，都使高職高專教育面臨巨大機遇。

（2）職業(yè)發(fā)展帶來的就業(yè)崗位增加

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國的職業(yè)朝著由單一基礎型向跨專業(yè)、復合型轉(zhuǎn)變；由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)工藝型向信息化、智能型轉(zhuǎn)化；由繼承型向知識創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化；第三產(chǎn)業(yè)、社會服務業(yè)發(fā)展壯大。隨著職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，對技術工人、財經(jīng)人員、咨詢服務人員、市場營銷人員、人力資源管理人員等的需求增大，這些職業(yè)正是高職高專教育的主要專業(yè)內(nèi)容，因此為高職高專畢業(yè)生提供了就業(yè)機會。

4. 威脅

（1）就業(yè)形勢嚴峻

目前，國家正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整也帶來了教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。目前，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重心由中專向大專以上層次轉(zhuǎn)移，研究生招生以每年30％的速度遞增，高職高專畢業(yè)生的“弱勢文憑”在激烈的社會競爭中難有立足之地。

（2）高校擴招的壓力

自1999年擴招以來，每年的畢業(yè)生人數(shù)在成倍增長，2003年全國畢業(yè)生人數(shù)達212萬，與2000年比幾乎翻了一番； 2011年畢業(yè)生人數(shù)達到了660萬，并且每年以30萬的速度遞增。此外，畢業(yè)生還承受著城鎮(zhèn)新增勞動力、農(nóng)村富余勞動力和下崗失業(yè)人員的“三峰疊加”的壓力。

（3）企業(yè)的人才高消費

中國加入WTO以后，越來越多外企進人中國市場，在帶來就業(yè)崗位的同時也提高了就業(yè)門檻；國內(nèi)一些用人單位的用人標準也在“水漲船高”。很多高職高專大學生可以勝任的崗位，用人單位處于各方面的考慮會要求本科學歷甚至更高。

（4）競爭對手日益復雜。

高職高專畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭對手日益復雜化，不僅要面對學歷上占優(yōu)勢、受用人單位青睞的研究生、本科生；還要面對與自身一樣具有較強技能的中專畢業(yè)生；還有80后的二代農(nóng)民工；下崗再就業(yè)的技術工人等等。

三、高職高專大學生就業(yè)核心能力的構(gòu)建

目前，專家、學者對國家、地區(qū)和企業(yè)核心能力的理論研究和實證分析取得了豐碩的成果，但是對于社會系統(tǒng)中最基本、最活躍的主體――人的核心能力的理論探索與實證研究則不夠關注，大學生就業(yè)核心能力就是其中之一。而弄清楚大學生就業(yè)核心能力的構(gòu)成因素，確定實證評價指標體系，既有理論意義，又有著實際應用的迫切要求。

高職高專大學生就業(yè)核心能力構(gòu)成，一般包括以下5項技能：（1）基本技能中的學習能力；（2）專業(yè)技能中的創(chuàng)新能力；（3）適應能力中的執(zhí)行力；（4）發(fā)展能力中的責任感；（5）交往能力中的團隊合作能力。如圖3-1所示：

圖3-1 高職高專大學生就業(yè)核心能力構(gòu)成

上圖為高職高專大學生就業(yè)核心能力構(gòu)成示意圖，包括5個方面18項技能，其中內(nèi)圈為大學生的5項就業(yè)核心能力。

（一）指標選擇分析

1.基本技能

基本技能包括寫作、閱讀和學習能力。

寫作和閱讀的能力通過訓練可以達到相應水平；學習能力則是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，相對寫作和閱讀提高難度更大，把它確定為基本技能中的核心能力。此項可根據(jù)大學生的學習成績加權平均分計分。

2.專業(yè)技能

專業(yè)技能包括：專業(yè)素質(zhì)、計算機能力、外語能力和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三大要素構(gòu)成。此項可根據(jù)大學生自行評價和所獲創(chuàng)新類比賽進行評分。創(chuàng)新能力是大學生就業(yè)核心能力中最重要的部分。

3.適應能力

適應能力包括自制力、問題解決能力、抗挫折力和執(zhí)行力。

執(zhí)行力其實就是“做”的能力，即選用合適的人用科學的方法去做正確的事，持之以恒，把事情做好。此項可根據(jù)大學生自行評價進行評分。大學生的理想、規(guī)劃很多，但真正能堅持成功的很難，適應能力中把執(zhí)行力確定為核心能力。

4.發(fā)展能力

發(fā)展能力包括勤奮、誠信、職業(yè)規(guī)劃和責任感。

幾乎所有企業(yè)都把“責任心” 當作招聘新員工的一個重要選擇標準。只有具有較強的責任感，才能將自己的聰明才智發(fā)揮出來，才能引導單位走向發(fā)展的道路，從而在更深層次上的實現(xiàn)自我價值。責任感之所以是核心能力，是因為即使一個人再有能力如果沒有責任感也很難得到用人單位的認同。此項的評分源于畢業(yè)生對應聘單位的了解和有無真正的責任感及面試的表現(xiàn)。

5.交往能力

交往能力包括人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力。

團隊合作能力是一種為達到既定目標所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。人際交往與協(xié)調(diào)能力是團隊合作能力的表現(xiàn)形式之一。團隊合作是交往能力中的最終目標，確定為核心能力之一。此項評分可根據(jù)大學生自行評價和面試的表現(xiàn)進行評分。

（二）指標值的確定和模型建立

1.模型假設

模型建設如表3-1所示：

表3-1 高職高專大學生就業(yè)核心能力指標名稱及符號表示

其中 均為待定的常數(shù)。

2.一、二級指標權重及指標值的確定

根據(jù)對高職高專畢業(yè)生（應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生）、用人單位的調(diào)查問卷統(tǒng)計報告的調(diào)查顯示，及社會其他研究機構(gòu)對大學生就業(yè)核心能力各項指標的關注程度以及應用專家咨詢法來計算確定大學生就業(yè)核心能力模型中的五項一級指標與其相應的18項二級指標的權重如下表3-2所示：

表3-2：高職高專大學生就業(yè)核心能力一、二級指標及相應權重

高職高專大學生可以根據(jù)自身的實際情況按以下標準進行評分，最后統(tǒng)計得出各指標分值。

（1）基本技能中的學習能力 和專業(yè)技能中的專業(yè)素質(zhì)中 的分值可以用成績績點(若以成績績點計算需換成100分制)或加權平均分來計算。

（2）基本技能中的寫作能力 和專業(yè)技能中的創(chuàng)新能力 等二級指標分值的確定，主要以對應指標獲獎最高級別的分值，或根據(jù)大學生自行評價進行評分。評定標準見表3-3所示。

表3-3 基本技能中二級指標 和專業(yè)技能中的 的評分標準

（3）基本技能中的閱讀能力 ，畢業(yè)生可根據(jù)前面的說明及自己的實際情況自行評分，而對適應能力中的執(zhí)行力 、發(fā)展能力中的責任感 和交往能力中的 等二級指標的評分就像前面說明中的那樣基于面試的多，不過大學生應該是了解自己的，可自己實事求是的做出評價。

（4）適應能力 、發(fā)展能力 、交往能力 方面的二級指標以及前面沒有確認評分標準的二級指標的評分按以下標準做出評定。如表3-4所示。

表3-4 核心能力的二級指標的評分標準

（5）最后指出，計算評分時，若一個大學生在某指標獲得榮譽多一項，則該指標的分值可在原評分基礎上加1至2分。

3.高職高專大學生就業(yè)核心能力模型建立

為了通俗和容易操作，以及從問題本身特點出發(fā)，這里采用初等數(shù)學線性方法建立模型。前面分析可見就業(yè)核心能力與各指標之間存在著如下的關系：

由前述的比對研究，可取 =O.15， =O.30， =0.20,=O.25,=O.10。

于是

其中

。

（三）模型的應用與幾點注釋

高職高專大學生在求職前，認真總結(jié)自己大學三年的學習，按以上的標準計算一下自己的各項指標的評分，然后代入前面所得的數(shù)學模型，就可以計算出自己的就業(yè)核心能力數(shù)值。如果某位大學生計算出自己的就業(yè)核心能力分值在90分以上，則說明其就業(yè)核心能力水平較高，順利在當期就業(yè)的可能性很大。

1.模型的應用

對于不同的高職高專在校大學生，為了提高將來的就業(yè)核心能力，此項研究，通俗易懂地指明了他們各自努力的方向，同時提醒了在校大學生應該抓住每一次可以鍛煉的機會，不斷的進行自我完善和自我提高。

2.模型的注釋

模型使用過程中，高職高專大學生可以根據(jù)自己的就業(yè)方向，以及用人單位對人才的各項指標關注程度的不同。適當調(diào)整各指標的權重從而獲取更準確體現(xiàn)自己在某類職業(yè)的就業(yè)核心能力水平。

第2篇

論文關鍵詞：會計,專任教師,專業(yè)化

一、高職高專會計專業(yè)專任教師現(xiàn)狀

目前，許多高職院校都是由中專學校升格而來，而高專院校則是在原有專業(yè)

（例如：數(shù)學專業(yè)）基礎上增辦會計專業(yè)。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業(yè)性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業(yè)水平上。一方面，學校原有專業(yè)教師隊伍雖然在組織教學、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優(yōu)勢，但在財會專業(yè)知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行進入這個領域，理論知識現(xiàn)炒現(xiàn)賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學校新進教師或是重點大學畢業(yè)或是綜合大學碩士畢業(yè)生，可以說他們的財會理論以達到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學校畢業(yè)就進入學校就業(yè)，缺乏實踐教學經(jīng)驗，在指導會計實踐教學中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結(jié)合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經(jīng)驗的雙專業(yè)專任教師，綜合分析和解決財經(jīng)問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學要求相去甚遠。

二、專業(yè)化背景下的高職高專會計專任教師的專業(yè)素養(yǎng)

應該明確，教師是一個雙專業(yè)性的職業(yè)，“包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業(yè)課程涵蓋的基礎學科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應有的教育理論和素養(yǎng)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，不少專家學者都進行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意3個方面。專業(yè)知識包括普通文化知識、學科專業(yè)知識和教育學科知識。專業(yè)技能包括教學技能和教育教學能力。專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。

由于會計專業(yè)的時效性，作為高職高專的會計專業(yè)專任教師，除具備上述3

作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數(shù)學系講師，碩士，主要從事應用統(tǒng)計研究。

個方面的專業(yè)素養(yǎng)外，還應具備一些有別于其他學科教師的素養(yǎng)。

1、會計科學素養(yǎng)

隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準則的出臺，會計實務中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術的迅速發(fā)展，新的會計手段不斷出現(xiàn)，會計專任教師應順應會計改革的潮流，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務能力，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，特別是本專業(yè)的相關新知識、發(fā)展動態(tài)、相關政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內(nèi)容、新方法、新手段等方面進行科學研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學服務；會計專任教師只有不斷學習，不斷積累廣泛的、廣博的專業(yè)知識及與本專業(yè)密切相關的其他學科的知識，會計專業(yè)畢業(yè)論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導學生“學會學習”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。

2、會計思想方法素養(yǎng)

會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業(yè)知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結(jié)和提煉，在教學中有意識的滲透，啟迪學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力。

3、會計能力素養(yǎng)

通過對企業(yè)需求的調(diào)查表明，目前大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養(yǎng)出來的學生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎知識、較高的專業(yè)理論教學水平，具有良好的語言表達能力、課堂教學活動的設計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規(guī)范的會計專業(yè)技能的指導能力。例如：會計核算能力、財務管理能力、經(jīng)濟活動的分析能力、計算機操作能力和應用財務電算化軟件的能力等。

三、培養(yǎng)提高高職高專會計教師專業(yè)化的途徑

1、各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化；

首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師取得相應的會計從業(yè)資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產(chǎn)評估師資格、注冊稅務師資格證等，引導教師向復合型人才前進。條件成熟后，學?？山M織教師成立會計師事務所，不但教師可以進行財會管理實踐，學生也會有鍛煉的場所和機會。其次，各高職高專院校要加強與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，使得會計專任教師能夠經(jīng)常參與企業(yè)的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業(yè)理論知識、又有較強實踐經(jīng)驗；既有較高學歷和職稱又有相關職能等級證書的“雙師型”素質(zhì)會計教師。

2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質(zhì)的提高。

會計專任教師要樹立終生學習的觀念。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。會計專任教師應經(jīng)常購買有關會計方面的最新書籍、訂閱相關雜志，利用電腦網(wǎng)絡和遠程教育手段，不斷進行自主學習，形成廣博的知識體系，進一步鉆研會計專業(yè)知識，不斷加強會計教學法理論的研究和學習，更好地為高職高專會計教育服務。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23

第3篇

【關鍵詞】高職高專 旅游管理專業(yè) 雙語教學 實踐策略

高職高專旅游管理專業(yè)雙語教學是指要將母語與英語這兩種語言作為教學媒介，讓學生掌握了使用不同語言的技巧。雙語教學不是簡單的將母語翻譯成其他語言，也不是將其他語言翻譯成母語，而是要創(chuàng)新語言教學，這樣做不僅可以提高學生的交流溝通能力，還可以提高學生運用其他語言的能力。

一、高職高專旅游管理專業(yè)開展雙語教學的必要性

從相關的調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)：當前我國旅游業(yè)急需一批專業(yè)的、高素質(zhì)的、經(jīng)驗豐富的中級管理人才，比如：旅游企業(yè)中的公關、宣傳、規(guī)劃等各個部門都需要這樣的管理人才。在此背景下，高職高專院校要重視人才的培養(yǎng)，其所培養(yǎng)出來的人才不僅具備了豐富的專業(yè)知識，還具備了計算機知識，同時還掌握了兩門以上的語言。因此高職高專旅游管理專業(yè)要大力開展雙語教學，通過雙語教學既促使旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力得以提高，又可以滿足企業(yè)的多樣化的需求。

二、高職高專旅游管理專業(yè)開展雙語教學的困難

（一）缺乏專業(yè)的雙語教師

當前，雖然有一部分老師具有豐富的專業(yè)知識，但是他們的英語水平卻比較低，比如：《導游實務》這一門課程，這門專業(yè)課具有較強的實踐性。如果老師在教授這門課的時候可以使用雙語來開展教學，那么培養(yǎng)出來的既是中文導游，又是英文導游，這就會拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面。然而，許多高職院校旅游管理專業(yè)的教師的英語水平是非常低的，因此雙語教學活動是無法順利開展下去的。從某種程度來講，雙語教師的缺乏阻礙了高職高專旅游管理專業(yè)雙語教學的開展。

（二）雙語教材較為缺乏

自從進入二十一世紀以后，各大高校都開設了旅游管理專業(yè)，并且在教學過程中他們用到了以下的教材，如：《導游實務》、《旅游禮儀》、《旅游法規(guī)》等。當前高職高專院校沒有根據(jù)市場需求的變化來調(diào)整教材，再加上這些教材的理論性較強，這就導致旅游管理專業(yè)學生的實踐操作能力較弱。同時在教學過程中，旅游管理專業(yè)教師沒有將實際生活中的案例引入到課堂中，從而讓學生感覺到這些課程都比較枯燥無味，久而久之會讓學生失去了學習這些課程的興趣。高職院校學生的英語基礎較差，如果選用英語教材來開展教學活動，那么所取得的教學效果是不盡如人意的。

（三）不合理的課程設置

不管是從科學性來講，還是從合理性來講，高職院校在課程設置中存在著一些問題。具體的表現(xiàn)如下：

1.重復設置課程。高職院校在設置旅游管理專業(yè)課程的時候，往往會參考其他院校的課程設置模式。有一些課程的設置與中職課程設置重復了，比如：《旅游學概論》等。

2.較為落后的培養(yǎng)方案。當前很多高職院校在設置課程的時候，過于重視理論課卻忽視了實踐課，這就導致學生的實踐能力較弱。

三、高職高專旅游管理專業(yè)雙語教學的實踐策略

（一）培養(yǎng)專業(yè)的雙語教師

我國的雙語教師是非常少的，因此高職院校要努力培養(yǎng)專業(yè)的雙語教師。第一，高職院校要加大資金的投入力度，對于那些英語能力較強的專業(yè)教師要給予一定的物質(zhì)獎勵；第二，高職院校要定期培訓專業(yè)教師，在培訓過程中不斷提高他們的外語水平。第三，高職院校要舉辦研討活動，加強教師與教師之間的交流。在研討活動中，英語能力較差的專業(yè)教師應該虛心向英語能力較強的專業(yè)教師請教，促使自身的英語水平在不斷提高。再加上高職院校的雙語教學起步較晚，因此教師之間要相互交流思想，推動雙語教學的順利開展。

（二）重視學科的教材建設，整合課程內(nèi)容

高職院校要想培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，其就要重視教材建設。不管是從內(nèi)容上來看，還是從體系上來看，國外旅游高等院校的教材都比較成熟，并且在教學過程中會運用到案例教學法，這就增強了學生的實踐操作能力。

我國的高職院校在選擇教材的時候可以搜集一些原版教材，并且要依據(jù)學生的實際情況、市場的需求變化來整合課程內(nèi)容。在高職高專旅游管理專業(yè)的雙語教學過程中，高職院校要將課程結(jié)構(gòu)化整合作為思想來處理新信息、新動態(tài)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、專業(yè)的人才。同時教師還要向?qū)W生介紹一些旅游行業(yè)的發(fā)展方向，讓學生向著這個方向努力學習。

（三）注重教學手段、教學方式的實踐性

在雙語教學過程中，教師要選擇多種多樣的教學方法來增強學生學習的興趣。教師可以為學生安排多個主題，然后讓學生在課下查找相關的資料，最終總結(jié)出相關的知識點。在課上教師用外語來與學生進行交流，這樣做可以促使學生的外語應用能力得以提高。由于有一些學生對英語的學習存在著誤區(qū)，此時教師要通過演講、表演等多種形式來引導學生說英文。隨著學生英語水平的不斷提高，高職高專旅游管理專業(yè)的雙語教學也就可以順利進行下去了。

在高職高專旅游管理專業(yè)教學過程中，教師不僅要引導學生學習相關的理論知識，還要教授學生如何運用這些理論知識。高職高專院校要重視實踐教學，提高學生的實踐操作能力。例如：高職高專院校要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，這樣做不僅為學生的實踐提供了平臺，還能夠讓學生對旅游行業(yè)有了初步的認識。與此同時，高職高專院校還可以開展一些模擬競聘的比賽，提高學生的實踐操作能力。

（四）將雙語教學改革與專業(yè)課程教學改革結(jié)合起來

雙語教學就是母語、其他語言同時進行的教學方式，通過這種教學方式可以培養(yǎng)能夠同時使用兩種語言的專業(yè)人才。在改革雙語教學的時候，要認識到英語與專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。當老師用英語講授專業(yè)課的時候，教師不僅要重視學生是否掌握了相關的英語詞匯，還要重視學生是否掌握了專業(yè)課的知識。如果學生既掌握了相關的英語詞匯，又掌握了專業(yè)課的知識，那么就完成雙語教學的目的。

四、總結(jié)

隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，高職高專院校面臨著一個難題那就是：如何為該行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專業(yè)的人才。高職高專院校要結(jié)合學校的實際情況來確定新的教學模式，同時還要引進一些專業(yè)的、實踐能力較強的教師，從而推動了旅游管理專業(yè)雙語教學的順利開展。

參考文獻

[1]王欣彥，趙江濤.論旅游高職教育中的雙語教學[J].文學界（理論版）.2010（05）.

[2]鄧麗梅.高職高專旅游專業(yè)雙語教學的幾點思考[J].科技信息.2010（26）.

第4篇

高職高專學制為3年，總共6個學期，而實際上學生只上5個學期的課，畢業(yè)設計安排在第6學期。這一學期正是學生找工作的時間，而學校允許找到工作的學生可以直接上崗。因此，在這期間，沒找到工作的學生重心在于找工作，找到工作的則忙于上班，導致學生或無心做畢業(yè)設計，或投入畢業(yè)設計的時間和精力嚴重不足，敷衍了事、得過且過、進度常常滯后。為了完成畢業(yè)設計任務，學校對畢業(yè)設計的要求也不斷地降低標準，比如，從原來的每位學生必須參加最后的論文答辯，到每組派一位學生參加論文答辯，再到如今的取消答辯這個環(huán)節(jié)。如此，不僅影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，也達不到預期的效果。針對畢業(yè)設計中不同程度地出現(xiàn)質(zhì)量下降的趨勢，有些人甚至提出高職高專應取消畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

二、提高高職高專畢業(yè)設計質(zhì)量的對策

筆者認為，畢業(yè)設計作為學生在校期間的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生基礎理論、專業(yè)知識與實踐成果的全面總結(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合應用能力的一個重要環(huán)節(jié)，絕對不能取消。對于高職高專畢業(yè)設計在面臨一定程度困難的局面下，如何保證其順利進行，且能夠更好地提高畢業(yè)設計質(zhì)量這一問題，現(xiàn)提出以下對策。

（一）提早做好畢業(yè)設計的動員和準備工作

目前，高職高專院校正常教學時間一般都安排在前5個學期，第6學期主要是安排畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。畢業(yè)實習基本上是學生自己找單位，實習單位有些在本市，有些在外地，第6學期一般不要求學生回校。因此，畢業(yè)設計雖然是第6學期才開始，但由于以上原因，畢業(yè)設計的動員和準備工作應提前在第5學期末進行，并做好以下工作。

1.在第5學期末（可在最后2周）畢業(yè)設計工作開始啟動。首先召開全體畢業(yè)生動員會，由分管教學的系主任進行畢業(yè)設計工作動員，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)設計的目的和要求，畢業(yè)設計工作的主要內(nèi)容，畢業(yè)設計應注意的幾個問題，公布畢業(yè)設計選題和分組的說明。

2.做好畢業(yè)設計課題分組的工作。分組采取自愿組合為主、協(xié)調(diào)為輔的原則，由每個學生根據(jù)平時互相了解和個人興趣等因素，分成不同課題小組。組員人數(shù)不宜太多，一般安排3-5人。專業(yè)教研室根據(jù)學生上報的分組情況，進行必要的調(diào)整，并確定課題小組組長人選。

3.要求所有參加畢業(yè)設計的指導教師在召開學生動員大會之前，上報畢業(yè)設計的題目和相關要求。開動員會之后，應將所有題目和指導教師名單交給學生，由學生自行選擇課題和指導教師，系部做適當調(diào)整后宣布分組選題結(jié)果。隨后，指導教師與所帶小組學生見面，講解課題要完成的內(nèi)容、實施方法，指導學生如何查閱有關書籍和參考資料，提供使用的應用軟件，并指出需要自學的內(nèi)容。指導教師要求學生在假期中寫出開題報告，于開學初上交，教師批閱并提出指導性意見。

4.明確整個畢業(yè)設計過程的時間安排，做到有計劃有步驟。指導教師在給學生開見面會前，要做好整個畢業(yè)設計過程的時間表，明確規(guī)定開題報告上交時間、中段檢查時間、畢業(yè)設計報告初稿上交和舉行畢業(yè)設計答辯、最終上交畢業(yè)設計報告的時間，并要求學生嚴格按計劃時間執(zhí)行。指導教師和學生之間要確定聯(lián)系方式，以保證每月至少與學生溝通一到兩次。學生向老師報告自己的設計進度，匯報畢業(yè)設計中遇到的問題，指導教師針對問題進行指導，從而確保學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題能及時得到指導和解決。

（二）做好畢業(yè)設計的選題工作

畢業(yè)設計選題工作是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的前提，所以，應特別予以重視。計算機是一門應用性、操作性、實踐性很強的學科，畢業(yè)設計選題要具有一定的創(chuàng)新性、綜合性和工程性，并應圍繞學生將要從事的工作的實際需要進行。畢業(yè)設計課題的選擇與確定應考慮下列原則。[1]

1.課題必須符合計算機應用專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求，使學生在專業(yè)學習的基礎上，能夠運用所學知識和技能，解決實際問題，從而有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立工作能力。

2.課題要體現(xiàn)專業(yè)和應用的先進性、典型性。應是新穎的、實用的，能針對目前社會上計算機應用的熱點，而指導教師必須要有預先的研究。

3.課題難度要適中，高職高專學生應盡量避免選擇純理論方面的題目。對于重復性的課題，應在內(nèi)容深度上有所創(chuàng)新。

4.課題任務要有一定的設計和工作量，以保證同組中的每個學生能有明確、適當?shù)姆止ぜ跋鄳脑O計成果。具體可選擇有一定難度和工作量的模擬課題，例如：管理信息系統(tǒng)設計、教務管理系統(tǒng)設計、學生信息管理系統(tǒng)設計、圖書資料管理系統(tǒng)設計、財務管理系統(tǒng)設計、倉儲管理系統(tǒng)設計及打字通信息系統(tǒng)設計等。

（三）做好撰寫畢業(yè)設計報告（論文）工作

畢業(yè)設計報告（論文）是高職高專計算機應用專業(yè)學生進行課題設計后的總結(jié)，是反映學生畢業(yè)設計質(zhì)量的一個重要內(nèi)容。在報告中可以直接體現(xiàn)出學生畢業(yè)設計中選題、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)功能設計、系統(tǒng)實施和程序上機調(diào)試運行的結(jié)果；體現(xiàn)出學生運用所學知識解決實際問題的能力、操作技能與寫作水平。報告撰寫優(yōu)劣，將直接影響到畢業(yè)設計的成績。因此，要求學生以積極認真、嚴謹求實的態(tài)度完成畢業(yè)設計報告（論文）的撰寫。

由于學生基本上是第一次寫畢業(yè)設計報告，對報告的框架、結(jié)構(gòu)不清楚，根本無從下手。因此，指導教師要向?qū)W生介紹畢業(yè)設計報告的編寫要求，包括報告的整體結(jié)構(gòu)、規(guī)范要求等。也可拿出往屆學生的畢業(yè)設計報告供學生參考。要求學生先寫出報告的主體結(jié)構(gòu)，包括前言、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、軟件結(jié)構(gòu)的設計、系統(tǒng)的實現(xiàn)，自己設計部分的提綱，在指導教師審查后，再逐節(jié)認真詳細地撰寫。另外，要求學生在撰寫報告中，應嚴格遵守以下幾點規(guī)范化要求。

1.報告字數(shù)要求。字數(shù)應不少于3萬字。

2.撰寫要求。要求報告項目齊全、概念清楚、內(nèi)容正確、條理分明、文字通順、語言流暢、結(jié)構(gòu)嚴謹。

3.規(guī)范統(tǒng)一。圖表應規(guī)范化、標準化、圖面清晰可讀、格式統(tǒng)一。所有流程圖、示意圖必須按統(tǒng)一標準繪制。

4.符號要求。標點符號、數(shù)字、量及單位的使用必須符合國家標準。

5.軟件要求。包括源程序清單、程序測試分析總結(jié)。

（四）做好畢業(yè)設計（論文）答辯工作

畢業(yè)設計（論文）答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查畢業(yè)設計整個過程的重要形式。也是檢查學生是否認真完成畢業(yè)設計任務，及畢業(yè)設計任務完成質(zhì)量情況如何的一項重要工作。同時，畢業(yè)設計（論文）答辯還為成績評定提供了依據(jù)。[2]

1.教師應對學生進行答辯前的指導。畢業(yè)設計（論文）答辯工作的安排能促使學生更加嚴肅認真地對待畢業(yè)設計，因此，所有參加畢業(yè)設計的學生，在完成畢業(yè)設計任務后，都必須參加答辯。

對于答辯，多數(shù)學生是第一次經(jīng)歷，在答辯時往往抓不住重點，因此，指導教師應對學生在整理答辯提綱、準備答辯資料以及答辯技巧等方面進行答辯前的指導。答辯時，要求學生清晰地闡述設計過程、設計思想和具體做法，以自己在設計中最重要或最有收獲的問題進行準確講述。通過畢業(yè)設計（論文）答辯，可以鍛煉學生的思維能力、語言表達能力和隨機應變能力。

2.主答辯教師應講究提問方式。在畢業(yè)設計（論文）答辯會上，學生一般都會很緊張，主答辯老師的提問方式會影響到學生答辯水平的發(fā)揮，所以，主答辯老師有必要講究自己的提問方式。提問要先易后難，所提的第一個問題一般應該考慮到是學生答得出并且答得好的問題。學生第一個問題答好了，就會放松緊張心理，增強自信心，從而有利于后面問題的回答。當學生回答遇到困難時，應采用啟發(fā)式、引導式的提問方法，引導學生回答。如果通過這種方法，學生仍然答不出或答不到點子，則可以判斷答辯人確實不具備該方面的知識。

第5篇

關鍵詞：高職高專；教學改革；就業(yè)市場

教育部高教司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中提出，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。同時，《要求》確定了高職高專英語課應擺脫模仿本科教學的盲目性，應圍繞“以應用能力為中心”、“以基本語言和基本語言技能為教學內(nèi)容”和“學目標、學要求、學檢測標準”開展教學。隨著對外開放的不斷深入，社會對高校人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高職英語教育必須打破傳統(tǒng)教學方式，改革課程設置與教學模式，注重學生智力和能力的發(fā)展，以人為本，挖掘?qū)W生的潛能。英語教學應著重提高學生的英語語言應用能力，培養(yǎng)出符合時展的有用人才。

本文從高職高專類學校英語教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合企事業(yè)單位對各專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學體系改革方面作了一些探索性思考。

一、英語教學現(xiàn)狀分析

1.學生英語學習現(xiàn)狀。大部分學生英語基礎一般，在教師的引導和訓練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學生沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數(shù)而學習，依舊遵循過去所養(yǎng)成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。

還有小部分的學生英語基礎較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學養(yǎng)成的英語學習習慣，突出了英語學習“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學生的英語教學，要積極地引導，同時要根據(jù)將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業(yè)英語方面的知識。

2.教學方法現(xiàn)狀。俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學尤其如此，要充分激發(fā)學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源；而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。這種教學方法造成了一大部分學生喪失了對英語學習的興趣，課堂上學生開小差的現(xiàn)象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學生對“教”與“學”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想象英語教學的效果了。

二、就業(yè)市場對畢業(yè)生英語能力的要求

1.能準確翻譯英文資料。以數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生為例，因為高職高專類畢業(yè)生進入企業(yè)后，所從事的工作多為操作國外進口的數(shù)控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業(yè)生能夠準確把握數(shù)控機床的工作原理，看懂數(shù)控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠遠不夠的，還必須十分清楚本行業(yè)的一些專業(yè)術語的英文表達。這就致使這一類企業(yè)在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學生對本行業(yè)專業(yè)術語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。

2.流利的口語。英語口語在一些專業(yè)中有著非常高的要求，因為這類畢業(yè)生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業(yè)為例，旅游專業(yè)的畢業(yè)生往往會進入到各個大的旅行社從事涉外導游工作，這就對畢業(yè)生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色。如果導游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導游過程中一定是充滿了尷尬和誤解。

3.敏銳的聽力。聽力在英語應用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生為例，在貿(mào)易談判的過程中，要準確地了解對方需求的商品名稱、需求數(shù)量和價格定位等。就要求該專業(yè)畢業(yè)生對聽力的訓練尤其重視，不但訓練書本內(nèi)容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如BBC、VOA等。聽力的訓練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。

三、英語教學體系改革研究

1.以就業(yè)為導向，體現(xiàn)英語基礎理論融合職業(yè)素質(zhì)要求的課程設計研究。探索以職業(yè)素質(zhì)要求設計教學內(nèi)容和課程體系。打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“英語基礎理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”的原則設置課程和精選內(nèi)容。研究各專業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，有機結(jié)合基礎理論課和專業(yè)技術課的方法研究。

英語教學離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內(nèi)容，教師在授課時要結(jié)合實際情況酌情刪減，在教學中不斷添加和調(diào)整與社會經(jīng)濟發(fā)展相吻合的教學內(nèi)容。結(jié)合教育部的英語基礎教材，形成基礎教材夯牢英語理論知識，職業(yè)素質(zhì)英語教材提高學生的英語學習興趣，形成“齊頭并進，以趣促學”的良性發(fā)展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學硬性要求，也提高了學校培養(yǎng)的旅游專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

2.以提高教師行業(yè)英語水平為基礎的師資隊伍組成研究。從事高專英語教育的教師應該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業(yè)的基礎知識。因此，應從以下兩個方面著手進行：（1）培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發(fā)、技術服務等，在實踐工作中不斷地積累經(jīng)驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應用到各專業(yè)的能力。（2）建立一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。通過在相關的行業(yè)中聘請一些有實踐經(jīng)驗又有高文化素質(zhì)的兼職英語教師，保證教學質(zhì)量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學效益。

3.以引導為目標，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究?？己梭w系直接關系到考試結(jié)果及對教學質(zhì)量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應的同時考核知識、就業(yè)能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調(diào)，對學生的引導力度還遠遠不夠，應根據(jù)各專業(yè)英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎知識掌握情況、開卷考核學生對英文資料的翻譯能力和寫作能力；模擬實際工作狀況，考核學生的聽力和口語能力。

這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來的作用。

四、結(jié)語

為了滿足企事業(yè)單位對不同專業(yè)畢業(yè)生的英語能力需求，增加高職高專類學校畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，高職高專英語教學體系的研究具有極其重要的意義。應該對目前高職高專類學校的英語教學現(xiàn)狀進行總結(jié)，在提高學生就業(yè)能力的指導思想下，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行研究，探討一些實際可行的改革措施，這必將對提高學生的就業(yè)能力起到積極作用，對高職高專的未來發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻：

［1］ 劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）.

［2］ 朱亞輝.淺談高職高專的英語教學［J］.成功（教育），2007，（2）.

［3］ 譚金菊.高職高專英語教學模式新探［J］.長江工程職業(yè)技術學院學報，2007，（4）.

［4］ 張連美.論高職英語教學中語用能力的培養(yǎng)［D］.山東師范大學，2007.

第6篇

論文摘要:在分析高職高專學校英語教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合教育部的培養(yǎng)目標和人才市場琦高職高專奚人才的能力期望，緊密圍繞企事業(yè)單位對英語知識、能力、素質(zhì)的實際雷求，提出了以就業(yè)市場為導向的高職高專英語教學具體而行之有效的方法。

1引言

高職高專類學校是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中的一支重要力量，日前已進人到規(guī)范發(fā)展階段。高校的連年擴招使得本科生、?？粕木蜆I(yè)壓力呈現(xiàn)逐年升高的趨勢，尤其是2009年，在國際金融風暴的影響下，就業(yè)壓力更是凸顯。大量外資企業(yè)進駐中國，要求高職高專學校的畢業(yè)生具有一定的英語水平和實際應用能力。在勞動力市場上，具有一定外語知識和技能的應用型技術人才特別搶手。作為培養(yǎng)應用型人才的高職高專教育，在快速發(fā)展中暴露出許多巫待解決的問題。面對激烈的教育市場競爭，高職高專類學校想要獲得良好的未來發(fā)展前景，以就業(yè)市場為導向開展課程設置與教學體系的研究，努力提高自身的教學質(zhì)量、辦學特色無疑是一項必須的策略選擇，也定有著十分重要的理論與實踐價值。

本文從高職高專類學校英語教學現(xiàn)狀人手，結(jié)合企事業(yè)單位對各專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求，從英語教學體系的課程設計、教學組織、師資隊伍組成以及考核體系四個方面進行了研究。在英語教學體系改革方面作了一些探索性思考。

2英語教學現(xiàn)狀分析

要想使英語教學取得理想效果，就需要從教和學兩個方面人手，兩者都需要重視。Www.133229.CoM教師的“教”是外因，起到引導和激勵作用，好的教學策略能夠引起學生極大的興趣，是英語教學中的催化劑。學生的“學”是內(nèi)因，是教學策略能夠?qū)嵤┑幕A?？陀^的講，目前，高職高專英語教育在廣大教師的銳意進取下取得了可喜的成果。但是，在新的社會形勢下，為了緊跟企業(yè)用人需求，為社會主義現(xiàn)代化建設提供大量優(yōu)秀的應用型人才，就需要對英語教學當中的一些現(xiàn)狀進行思考，從而對英語教學進行新的改革。

2.1學生英語學習現(xiàn)狀

通過對筆者所帶的鎮(zhèn)江高等專科學校，旅游、機電、法律和化工專業(yè)班級的英語學習狀況的調(diào)查研究表明，20%左右的學生英語基礎比較薄弱，學習成績一直不理想。這類學生一般來自教學設備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，沒有受過聽力、語音方面的系統(tǒng)訓練，進入學校以后，不知道該如何學習英語，聽力訓練聽不懂、英語課文朗讀不流利，羞于用英語與人進行交流，英語學習成了眼睛和大腦的專利。

50%左右的學生英語基礎一般，在教師的引導和訓練下能夠聽得懂、說得出。但是，這類學生沒有明確英語學習的目的，覺得學英語純粹是為了考試分數(shù)而學習，依舊遵循過去所養(yǎng)成的英語學習方法，死啃語法，忽視語言的實際交際功能，抱著對今后工作無多大用處的消極思想，這造成學習上缺乏主動性，學習效率相對低下。

還有30%左右的學生英語基礎較好，而且非常明確未來的工作崗位對英語能力的要求，對英語口語、聽力的訓練有著強烈的主觀能動性。他們能主動地改變在中學養(yǎng)成的英語學習習慣，突出了英語學習“口說、眼看、手寫、腦動”的特點。對這類學生的英語教學，要積極的引導，同時要根據(jù)將來他們的工作崗位對英語的要求，增加行業(yè)英語方面的知識。

2.2教學方法現(xiàn)狀

俗話說“興趣是最好的老師”，英語的教學尤其如此，要充分激發(fā)學生“學的興趣”和教師“教的興趣”。教師是教學活動的主體，是課堂上唯一的信息源;而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象。盡管當前一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師為中心所形成的慣性，教師注重的是學科教學，并且將自己的教育對象看作是學習本學科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識到知識，只見樹木不見人的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。此外，英語教學中還存在嚴重的以語法串講現(xiàn)象，部分教師把生動的語言材料加以分解、逐詞、逐句譯成漢語，然后用大量時間去講解語法，甚至把功能項目也作為知識點來講解，用漢語對語言點進行深人細致地分析，可謂詞典搬家，完全忽視了語言實踐在英語教學中的主導功能，使交際能力的培養(yǎng)成了一句空話。這種教學方法造成了一大部分同學喪失了對英語學習的興趣，課堂上學生開小差的現(xiàn)象比比皆是，教師忙于維護課堂秩序，久而久之也使教師喪失了傳授知識的激情。如果教師和學生對“教”與“學”都喪失了興趣，在這種情況下，就可以想像英語教學的效果了。

3就業(yè)市場對畢業(yè)生英語能力的要求

筆者對所在學校畢業(yè)生進行了座談訪問，了解了目前企事業(yè)單位對多數(shù)專業(yè)畢業(yè)生的英語能力要求。

3.1能準確翻譯英文資料

以機電專業(yè)的畢業(yè)生為例，因為高職高專類畢業(yè)生進入企業(yè)后，所從事的工作多為操作國外進口的數(shù)控機床和對原機床的加工能力拓展，這就要求畢業(yè)生能夠準確把握數(shù)控機床的工作原理，看懂數(shù)控機床的說明書就十分必要了。在翻譯說明書的過程中，只有豐富的英語語法知識是遠遠不夠的，還必須十分清楚本行業(yè)的一些專業(yè)術語的英文表達。這就致使這一類企業(yè)在進行人才招聘時，往往會十分重視考察學生對本行業(yè)專業(yè)術語的熟悉程度以及對英語文獻的閱讀能力。

3.2流利的口語

英語口語在一些專業(yè)中有著非常高的要求，因為這類畢業(yè)生要直接和外國人士進行面對面的溝通。以旅游專業(yè)為例，旅游專業(yè)的畢業(yè)生往往會進人到各個大的旅行社從事涉外導游工作，這就對畢業(yè)生的口語能力提出了很高的要求。能以嫻熟的口語介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色，如果導游對這方面英語一知半解并且口語夾雜著各種地方口音，可以想象，導游白側(cè)丈程中一定是充滿了尷尬和誤解。

3.3地道的書面表達

書面表達在英文應用中具有重要的地位。以法律專業(yè)的學生為例，在涉外的案件中，要用英語準備書面材料進行答辯理由陳述，這種書面材料在案件的審判過程中是十分重要的。這就要求法律專業(yè)畢業(yè)生寫的申辯材料格式正確、意思表達到位、使用詞語準確。

3.4敏銳的聽力

聽力在英語應用中的地位之高是眾所周知的，要想把英語作為一種交流的語言，首先就要能夠聽懂。以國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生為例，在貿(mào)易談判的過程中，要準確地了解對方需求的商品名稱、需求數(shù)量和價格定位等。就要求該專業(yè)畢業(yè)生對聽力的訓練尤其重視，不但訓練書本內(nèi)容，而且要盡量聽英語的廣播電臺，如bbc,voa等。聽力的訓練只是通過“聽”還是不夠的，還要通過“熟讀”來提高對英語的語感。

4英語教學體系改革研究

通過對企業(yè)和畢業(yè)生的深人調(diào)研，從高職高專教育課程設置、課程模式、課程內(nèi)容以及教材、教學方法、教學手段、質(zhì)量評價等方面進行系統(tǒng)分析研究。體現(xiàn)以就業(yè)為導向，能力為本位，學生為主體，進行課程體系結(jié)構(gòu)的研究與實踐。加速高職高專育課程與教學體系從傳統(tǒng)的以“課程標準”為導向以“就業(yè)為導向”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評價體系。

4.1以就業(yè)為導向.體現(xiàn)英語基礎理論融合職業(yè)素質(zhì)要求的課程設計研究

探索以職業(yè)素質(zhì)要求設計教學內(nèi)容和課程體系。打破學科體系的界限，按照以技術應用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“英語基礎理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”的原則設置課程和精選內(nèi)容。研究各專業(yè)特殊性所決定的各種職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，有機結(jié)合基礎理論課和專業(yè)技術課的方法研究。

英語教學離不開教材。目前出版的英語教材五花八門，在教材的選用上要切合實際，突出實用性，選擇適合于高職高專院校使用的實用性教材。對于教材上相對滯后的內(nèi)容，教師在授課時要結(jié)合實際情況酌情刪減，在教學中不斷添加和調(diào)整與社會經(jīng)濟發(fā)展相吻合的教學內(nèi)容。以旅游專業(yè)為例，該專業(yè)的畢業(yè)生要能夠熟練的用英語向外國游客介紹我國主要旅游景點的歷史典故和各個地方的風俗習慣、飲食特色。因此在旅游專業(yè)學科建設的時候，對英語課程的設置要體現(xiàn)“英語基礎理論融合職業(yè)素質(zhì)要求”，打破原來僵硬的“基礎英語”十“專業(yè)英語”的模式。在設置課程內(nèi)容的時候，收集各旅游景點的英文版的歷史典故、風俗習慣和飲食習慣介紹，并以審慎的眼光對這些資料進行分類整理，形成職業(yè)素質(zhì)英語教材。結(jié)合教育部的英語基礎教材，形成基礎教材夯牢英語理論知識，職業(yè)素質(zhì)英語教材提高學生的英語學習興趣，形成“齊頭并進，以趣促學”的良性發(fā)展局面。這樣既兼顧了教育部的英語教學硬性要求，也提高了學校培養(yǎng)的旅游專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力。

4.2以縮短就業(yè)適應期為目的，全真化的實訓教學組織研究

采用什么樣的教學方法，需要根據(jù)學生本身的特性和課程的特點進行系統(tǒng)研究。只有這樣才能實現(xiàn)“因材施教，因課施教”。在目前人才市場激烈競爭的環(huán)境下，更應該圍繞提高學生的就業(yè)競爭力上進行研究如何組織教學。在教學組織上不應單純強調(diào)專業(yè)知識或理論的系統(tǒng)性、完整性，還要強調(diào)知識的針對性、實用性，應注重采取仿真化、全真化的實訓教學，從而縮短學生的就業(yè)適應期，增強高職高專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

目前，大多數(shù)學校的教學模式還達不到這樣的要求。以旅游專業(yè)的英語教學為例，筆者提出了一種“全真化的實訓教學”組織方式供大家參考。教師根據(jù)旅游專業(yè)的各個工作場景，分為餐飲、導游、交通、購物等，并據(jù)此要求學生根據(jù)特定的情景進行分組準備，教師應明確指出表演的主題和表演的具體要求。進行全真化的實訓教學，可以在表演中熟悉各種交際場合，以便日后在工作時能自如地運用英語進行交際。

4.3以提高教師行業(yè)英語水平為基礎的師資隊伍組成研究

從事高專英語教育的教師應該是“多面手型”的教師，不僅精通英語，而且了解各專業(yè)的基礎知識。因此，應從以下兩個方面著手進行:(1)培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能。讓在職教師通過各種途徑參與課題開發(fā)、技術服務等，在實踐工作中不斷地積累經(jīng)驗，豐富知識，有計劃地提高英語知識應用到各專業(yè)的能力。(2)建立一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。通過在相關的行業(yè)中聘請一些有實踐經(jīng)驗又有高文化素質(zhì)的兼職英語教師，保證教學質(zhì)量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學效益。

4.4以引導為目標，考核形式多樣化的英語教育考核體系研究

考核體系直接關系到考試結(jié)果及對教學質(zhì)量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。因此，必須建立與高職高專教育相適應的同時考核知識、就業(yè)能力的綜合考核方法。目前對英語的考核相對比較單調(diào)，對學生的引導力度還遠遠不夠，應根據(jù)各專業(yè)英語考試特點，允許采取多樣化的考試考核方法，如閉卷考核英語基礎知識掌握情況、開卷考核學生對英文資料的翻譯能力和寫作能力;模擬實際工作狀況，考核學生的聽力和口語能力口。

這種考核方式既檢驗學生獲取知識、信息的能力，又有利于加強學生的實際工作能力。同時，客觀上也起到將學生平時學習著眼點引向?qū)嵺`技能培養(yǎng)上來的作用。

第7篇

［論文關鍵詞］高職高專教育 實習實訓 教學模式

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，它以就業(yè)為導向，契合了社會對技能型人才的需求，畢業(yè)生就業(yè)狀況較好。但高職高專院校的畢業(yè)生在就業(yè)時仍面臨著工資待遇低、技術水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列問題。究其原因，在于我國目前的高職高專院校并不重視對學生進行實踐技能等方面的培訓，導致學生進入工作崗位后無法有效提高自身的綜合素質(zhì)，從而失去進入技術人才和管理人才高層的機會。要解決這些問題，有必要借鑒國外職業(yè)教育的實習實訓教學模式，學習其先進教育經(jīng)驗，不斷探索，尋找一條適合中國當代高職高專教育發(fā)展的途徑。

一、國外高職高專實習實訓教學模式

在國外高職高專院校眾多的實習實訓教學模式中，最具代表性的是德國的“雙元制”職業(yè)教育和美國社區(qū)學院職業(yè)教育的實習實訓教學。

被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育，是一種以學生就業(yè)為導向，學校和企業(yè)共同合作，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術工人為目標的教育體制?！半p元制”職業(yè)教育注重實習實訓教學，學生實習實訓的時間較長，約占其整個學業(yè)時間的70%左右；在實習實訓教學中強調(diào)操作的規(guī)范化，要求學生以正式工人的身份參加實際工作，頂崗鍛煉并提高實踐技能。該教學模式由于訓練嚴格，學生能夠得到較多的實習實訓機會，因而具有較高的專業(yè)技能。

美國社區(qū)學院職業(yè)教育興起于19世紀80年代，經(jīng)過一百多年的發(fā)展形成了一種實踐教學模式，對美國的教育和經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。這種教學模式通過讓學生參與社區(qū)活動，使學生獲取真實的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生的知識、能力和素質(zhì)得以全面提高。美國社區(qū)學院職業(yè)教育重視產(chǎn)學結(jié)合，教學方法多樣，課程設置靈活，各專業(yè)的實踐課時約占總學時的50%甚至更多，這種實習實訓教學模式要求學生必須參加實際生產(chǎn)勞動并獲取一定的報酬。從教學模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，注重實踐教學，使學生畢業(yè)后能夠更快地適應社會、融入社會。該教學模式由于在實習實訓環(huán)節(jié)對學生提出了與在崗工人一樣的工作要求，因而使學生在校期間就能夠真正地掌握有關的工作技能，有利于學生上崗工作后技術水平的快速提升。

二、我國高職高專實習實訓教學模式

我國的職業(yè)教育起步于20世紀80年代，與歐美職業(yè)教育相比，起步較晚，發(fā)展時間較短，校企結(jié)合的實習實訓教學模式還不夠成熟，有待進一步改進和提高。

20世紀80年代到90年代初期，由于我國高等教育體制的原因，高職高專院校的生存與發(fā)展在很大程度上受控于國家計劃與行政命令，再加上與普通高校相比高職高專院校在生源質(zhì)量、就業(yè)等方面沒有競爭優(yōu)勢。因此，高職高專院校發(fā)展緩慢。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內(nèi)各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外職業(yè)教育中具有代表性的德國“雙元制”、英國“工讀交替”等實習實訓教學模式。但由于國內(nèi)高等職業(yè)教育基礎薄弱，一些高職高專院校受財力、物力以及師資等條件限制，實習實訓教學從形式到內(nèi)容都存在一些問題，急需改進完善。從20世紀90年代中期以后，國內(nèi)許多高職高專院校在總結(jié)辦學經(jīng)驗、加強理論教學的基礎上，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，初步形成了各具特色的實習實訓教學模式。

1.校辦產(chǎn)業(yè)模式。高職高專院校依據(jù)“既出人才又出產(chǎn)品”“以校辦廠，以廠養(yǎng)?！钡脑瓌t創(chuàng)辦各種與學校開設專業(yè)相關的實習實訓場所，例如商場、酒店、工廠、農(nóng)場等，為培養(yǎng)學生的實踐技能提供條件。這種實習實訓模式將培養(yǎng)并提高學生的思想品質(zhì)、職業(yè)道德和生產(chǎn)技能等方面的素質(zhì)作為教學的最高宗旨。

2.校企聯(lián)合模式。目前，國內(nèi)有部分高職高專院校自身并不具備開辦產(chǎn)業(yè)的條件，但為了培養(yǎng)學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業(yè)協(xié)商合作，建立產(chǎn)教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創(chuàng)造條件。校企聯(lián)合，這種實習實訓教學模式要求學校和企業(yè)雙方進行平等互惠的合作并承擔各自的責任。企業(yè)要為學生的實習實訓活動提供平臺和條件，接受學生到企業(yè)內(nèi)參與生產(chǎn)實踐活動。而學校要為企業(yè)提供技術培訓及技術改造、新產(chǎn)品開發(fā)等服務。

3.項目合作模式。一直以來，高職高專院校就有許多課程設計、畢業(yè)設計及科研項目需要聯(lián)系生產(chǎn)實際進行。學校迫切需要生產(chǎn)企業(yè)提供幫助，以實施開展實習實訓教學。而企業(yè)在生產(chǎn)中也要不斷改進關鍵生產(chǎn)設備、開發(fā)新產(chǎn)品、開展技術革新，也需要學校提供技術支持。這樣一來，雙方都有合作的需求，學校實習實訓的教學需要和企業(yè)的生產(chǎn)實際情況促使校企雙方建立產(chǎn)教學結(jié)合的關系，以滿足雙方的需求。

4.“三明治”模式。目前大多數(shù)高職高專院校采取的就是這種實習實訓教學模式，也稱為“工學交替”模式。該教學模式將學生的實習實訓過程分解為三個階段：第一個階段以校內(nèi)的通識教育為主，要求學生完成部分專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的學習；第二個階段以學生進入企業(yè)的實習實訓為主，要求學生上崗頂班，培養(yǎng)他們的實踐操作能力；最后一個階段安排學生回校完成畢業(yè)設計。該教學模式的三個階段時間分配長短不一，重點突出對學生的實習實訓教學。

5.委托培養(yǎng)模式。該模式是指高職高專院校根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的實際需要，按照生產(chǎn)單位的要求對學生進行有針對性的委托培養(yǎng)和定向培養(yǎng)，以解決企業(yè)對各種人才的急需。高職高專院校的學生不僅要根據(jù)生產(chǎn)單位的要求在校學習理論知識，還要到生產(chǎn)單位進行實習實訓鍛煉，使自己具有實際生產(chǎn)所需要的各種知識和技能。此外，高職高專院校還可以為企業(yè)舉辦各種培訓班對員工進行繼續(xù)教育，為提高員工的素質(zhì)服務。

6.學生自主創(chuàng)業(yè)模式。目前上海、深圳等國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達省市和地區(qū)內(nèi)的高職高專院校多采用這種模式，這是一種通過政府主導、社會力量積極參與、學校提供支持、教師提供指導、學生自主創(chuàng)立微型企業(yè)的實習實訓模式。學生可以通過具體的經(jīng)營活動學習知識并不斷地發(fā)現(xiàn)新知識，有利于提高學生的自主學習能力，挖掘?qū)W生的潛能。

三、我國高職高專院校開展實習實訓教學存在的問題

盡管我國高職高專院校根據(jù)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了巨大的成就，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究，只有解決了存在的問題，才能真正構(gòu)建起高職高專院校人才培養(yǎng)的新模式。

1.學生家長的問題。由于受傳統(tǒng)社會文化的影響，我國的學生家長一直認為讀書就是在學校上課，學生是通過教師在課堂上講授學習知識的。這導致家長們不能理解并接受子女去生產(chǎn)單位實習實訓的教學方式。所以，盡管家長們的主觀愿望是希望子女能夠?qū)W得一技之長，為將來的就業(yè)做好準備，但是他們客觀上卻不愿意讓孩子吃苦，接觸實際工作，不理解學校讓學生進入生產(chǎn)單位實習實訓的做法，不了解學生在生產(chǎn)單位實習實訓的重要性及其作用。

2.學生自身的問題。當前，高職高專院校學生對實習實訓的作用和意義認識不清。大多數(shù)學生對到實際工作場所進行實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室里上課學習，學校不應該也不能安排自己去校外的生產(chǎn)單位實習實訓。此外，學生們在實習實訓中有怕苦怕累的思想，他們不愿從事基礎性的工作，不適應企業(yè)的工作制度和環(huán)境。同時，學生們還存在不能將理論知識與實踐活動聯(lián)系起來的問題，難以運用理論知識解決實際問題，而且他們在面對挫折困難時有畏難情緒，人際溝通能力也有待提高。

3.企業(yè)方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業(yè)的生產(chǎn)安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協(xié)調(diào)一致。企業(yè)的生產(chǎn)計劃會因技術改造轉(zhuǎn)型等原因進行調(diào)整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩(wěn)定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)計劃在銜接方面出現(xiàn)問題，影響學校教學的規(guī)范性。

4.其他問題。高職高專院校學生實習實訓的單位往往只認定學生的“員工身份”，而學生自己卻始終不能擺脫其“實習生身份”的認識。雙方這種身份認識上的差異造成學生和企業(yè)在工作態(tài)度和解決問題方法上的不一致，引發(fā)了各種矛盾和沖突，影響了學生的實習實訓活動。此外，高職高專院校在實習實訓的教學管理方面也存在一些問題。例如，對在校外實習實訓學生的管理，就存在“鞭長莫及”、管理失控的問題。

四、改革高職高專院校實習實訓教學模式的途徑

1.根據(jù)實際需求開設專業(yè)、培養(yǎng)人才。高職高專院校要組織專業(yè)教師深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研學習，了解行業(yè)和企業(yè)現(xiàn)在與未來的人才需求，進行預測性調(diào)研，分析本地經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新要求，根據(jù)實際需求開設專業(yè)、培養(yǎng)人才。要強化高職高專院校的專業(yè)建設，確定專業(yè)建設方案，根據(jù)企業(yè)各種職業(yè)崗位的實際要求培養(yǎng)學生的能力、知識和素質(zhì)。要對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據(jù)。

第8篇

［關鍵詞］人才培養(yǎng)藍海戰(zhàn)略高職高專

［作者簡介］丁陳娟（1962-），女，湖南常德人，南寧職業(yè)技術學院，旅游經(jīng)濟師，研究方向為高等職業(yè)教育。（廣西南寧530008）

［課題項目］本文系2011年廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目“南寧職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)特色建設”的階段性研究成果。（項目編號：GXTSZY098，項目主持人：丁陳娟）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0026-02

藍海戰(zhàn)略（Blue Ocean Strategy）是由歐洲工商管理學院的W.錢·金教授和勒妮·莫博涅教授提出的，一般運用于企業(yè)戰(zhàn)略管理。在基于競爭的戰(zhàn)略思想指導下，企業(yè)常常在“差異化”和“成本領先”戰(zhàn)略之間選擇其一，即為紅海戰(zhàn)略。藍海戰(zhàn)略則要求企業(yè)把視線從市場的供給一方移向需求一方，從關注并比超競爭對手轉(zhuǎn)向為買方提供價值的飛躍，即在同時追求“差異化”和“成本領先”的基礎上，還為企業(yè)提供價值創(chuàng)新（Value Innovation）。

面對人才市場的激烈競爭，傳統(tǒng)的“人才紅海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，因此提出“人才藍海戰(zhàn)略”，為高等教育特別是以技術培養(yǎng)為導向的高職高專人才培養(yǎng)提供一條創(chuàng)新型的可持續(xù)發(fā)展道路。

一、高職高專人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題（一）高職高專人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國高等教育已進入大眾化和多樣化階段，而我國高職高專教育則占據(jù)高等教育的半壁江山。高職高專教育主要是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)一線實用型人才。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的深入，各種企業(yè)對人才的實踐能力和技術能力的要求越來越高，特別是對掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。在當前的時展背景和市場需求下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職高專教育受到國內(nèi)和國際的普遍重視。

隨著中國工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術設備的更新?lián)Q代，高職高專教育的供給與實際的社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失調(diào)，特別是高新技術人才的巨大缺口使高職高專教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“人才紅海戰(zhàn)略”讓高職高專的大部分畢業(yè)生陷入了人才競爭的困境?！叭瞬偶t海戰(zhàn)略”采取成本領先與多樣化兩種策略：成本領先策略是以培養(yǎng)同一領域低價格的勞動力來搶占人才市場份額，造成的結(jié)果就是技術人才的質(zhì)量普遍不高，無法適應市場千變?nèi)f化的需求；多樣化策略是以培養(yǎng)同一領域的高精尖人才為目標，以高質(zhì)量的職業(yè)能力培養(yǎng)增強人才的市場競爭力，獲得較高的市場占有率，雖然這種策略在一定程度上符合人才市場需求多樣化的狀況，但是由于培養(yǎng)成本高、創(chuàng)新能力不足、人才流失嚴重等原因，學校和企業(yè)都面臨著人才培養(yǎng)困境。

（二）高職高專人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1.人才培養(yǎng)目標定位不準確。目前，大部分高職高專院校將人才培養(yǎng)的目標定位為培養(yǎng)普通技術人才，這樣的目標定位造成人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，學生所掌握的都是基本技能，沒有突出的強項，沒有競爭優(yōu)勢。高職高專院校應當具體問題具體分析，在充分了解學生興趣和優(yōu)勢的基礎上，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和多樣化。

2.課程教學體系設置不明確。隨著我國高職高專院校數(shù)量的增加，各個學校之間的競爭日益加劇，很多學校都將辦學精力轉(zhuǎn)移到了招生上。為了吸引學生的注意力，一些學校在專業(yè)設置上貪多求新，不考慮自身的歷史背景、學科特色、市場需求及資源結(jié)構(gòu)等實際情況。在課程安排上，出現(xiàn)兩種偏向：一種是照搬本科高等教育課程體系，注重學科理論教學而忽視實踐教學；另一種是過分傾向于單純的職業(yè)技能教育，盲目擴大技能、技術的訓練，既忽視了學生對相關學科理論知識的掌握和理解、運用，也忽視了學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

3.師資隊伍不完善。隨著我國教育體制的不斷完善，要求各個院校都要配備“雙師型”教師，教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要有較豐富的實踐經(jīng)驗和較強的技術指導能力。目前，高職高專院校在師資配備上還未能達到這一要求，師資力量還不能滿足高職教育的實際需要，“雙師型”教師變成“雙師素質(zhì)”教師。在具體的實踐教學中，很多教師不注重專業(yè)教學質(zhì)量、技術實踐和科研成果的推廣與應用，而更加注重個人的職稱評定和其他發(fā)展。

4.校園文化建設不突出。高職高專院校往往不注重校園文化建設，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在被動地完成課程學習和既定考核后就無所事事，浪費了很多課余學習和實踐的寶貴時光，導致綜合能力低，對未來適應性差，不利于學生的全面發(fā)展。

二、高職高專實施“人才藍海戰(zhàn)略”的必要性

高職高專實施“人才藍海戰(zhàn)略”的必要性，可以從高職高專院校屬性、高職高專學生定位、現(xiàn)代市場需求狀況以及國際高職高專人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢四個方面來具體分析：

（一）高職高專院校屬性

近幾年，隨著職業(yè)教育在我國的突飛猛進，人們對于職業(yè)教育的觀念和認識正在發(fā)生根本性的變化，同時也在積極探索高職高專的特色辦學模式，而擺在眼前的最大問題就是“未來的高等職業(yè)院校應該具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競爭力和生命力”。高職高專院校的屬性包括教育性、經(jīng)濟性、產(chǎn)業(yè)性和社會性。即在人才培養(yǎng)上首先是要實現(xiàn)教育的目的，引導學生掌握應有的知識和技能；辦學方針強調(diào)以就業(yè)為導向，畢業(yè)生應滿足用人單位對一線員工的期望，成為產(chǎn)業(yè)界的可用人才；培養(yǎng)的人才要有很強的地緣性，學校服務的行業(yè)最好是當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)；職業(yè)教育要為社會大眾服務，滿足社會對高質(zhì)量技能型人才的需求。在這樣的屬性要求下，實施“人才藍海戰(zhàn)略”更加符合高職高專院校的教學宗旨，更加有利于院校的可持續(xù)發(fā)展，使學生更好、更快地適應社會的需要并占據(jù)有利地位。

（二）高職高專學生定位

高職高專院校對學生的入學門檻要求較低。首先，高職高專學生在學習意識、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，同時與本科院校學生相比，自信心不足，對進入社會持懷疑和恐懼心理，往往對自己的定位較低，這不利于他們的可持續(xù)發(fā)展。其次，還有一部分成績較好的學生，只是把高職教育作為繼續(xù)深造的跳板，因而只注重參加專升本考試，這種只重視應試而忽略綜合素質(zhì)提升的定位也不利于學生的發(fā)展。“人才藍海戰(zhàn)略”強調(diào)培養(yǎng)學生的技術、科研和創(chuàng)新三種能力，能在很大程度上改變學生對自己的定位，從而促進他們的發(fā)展。

（三）現(xiàn)代市場需求狀況

目前，高職高專的人才輸出與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求之間存在著很大差距。研究高職高專畢業(yè)生的就業(yè)情況和用人單位的招聘情況發(fā)現(xiàn)，“高薪難聘高級技工”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。企業(yè)需要的不僅是技術應用型人才，而且是具有一定研發(fā)能力、能為企業(yè)創(chuàng)造價值的技術應用型人才，而“人才藍海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)目標和方式恰好能有效地解決這一現(xiàn)實需要。

（四）國際高職高專人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代國際高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢：在高職人才的素質(zhì)教育中越來越強調(diào)行為意識、非專業(yè)能力等的培養(yǎng)；兼顧經(jīng)濟、社會二重效益，高職教育將被納入終生教育體系?！叭瞬潘{海戰(zhàn)略”的培養(yǎng)模式和宗旨能使國內(nèi)的高職高專院校緊跟國際潮流，符合人才未來發(fā)展的趨勢。

三、高職高專實施“人才藍海戰(zhàn)略”的對策（一）構(gòu)建高職高專工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

1.一個宗旨。根據(jù)藍海戰(zhàn)略的原則，高職高專院校應當以培養(yǎng)“藍海人才”為教育宗旨，即本著服務社會經(jīng)濟建設的宗旨，以培養(yǎng)具有技術、科研和創(chuàng)新能力的全方位人才為目標，在專業(yè)建設、校企合作、實訓設施建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)力，在強化教學質(zhì)量和提升雙師隊伍素質(zhì)的基礎上，將產(chǎn)、學、研有效結(jié)合，打造具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，樹立高職高專人才培養(yǎng)品牌。

2.雙向培養(yǎng)。（1）技術能力培養(yǎng)。由于高職高專院校的教育方向具有較強的職業(yè)定向性和針對性，所以在教學課程體系和人才培養(yǎng)方案的制訂上，學校應當與社會、行業(yè)和政府的相關部門保持密切聯(lián)系，緊跟市場需求變化，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，理論和實踐緊密結(jié)合，建立具有較強針對性和適應性的課程體系。高職高專應當為學生建立“初級—中級—高級”層層遞進、逐步深化的技能培養(yǎng)方式，構(gòu)建理論教育、實訓實踐和企業(yè)檢驗相結(jié)合的技能培養(yǎng)多樣化渠道，通過知識學習、技術能力培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和規(guī)范的訓練，提高學生的專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)品質(zhì)。（2）科研能力培養(yǎng)。首先，要打造“名師引領、雙師主體、教學科研結(jié)合”的師資隊伍。積極邀請科研名師或?qū)W者到學校授課、召開講座和學術交流探討，注重從企業(yè)引進一些技術能手，培養(yǎng)和引進一批具有理論和實踐雙重素質(zhì)并且在某一領域具有領先能力和創(chuàng)新能力的“能師型”教師。其次，在校園文化建設上也要加強學生科研能力的培養(yǎng)，通過舉辦學術講座和學術沙龍等形式，提高學生對科研的興趣，拓寬他們的視野，激發(fā)他們的學術思維和創(chuàng)作激情。

3.三項體系。（1）職業(yè)規(guī)劃體系。高職高專院校應當樹立“以人為本”的教學理念，始終堅持教育教學的引導原則，關鍵是發(fā)揮學生的主動能力，強調(diào)學生的學習主體作用，形成人才的個性化培養(yǎng)，建立職業(yè)規(guī)劃體系。在整個教學過程中，應該從學生個性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，將共性教育和個性教育相結(jié)合，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛在興趣和能力，積極引導學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）培養(yǎng)指標體系。高職高專院校應當建立硬實力和軟實力相結(jié)合的培養(yǎng)指標體系。首先是硬實力培養(yǎng)方面，以技能測試、課程作業(yè)、畢業(yè)實踐、實習報告等多種形式作為學生硬實力的指標；其次是軟實力培養(yǎng)方面，以學生的思想道德修養(yǎng)和法律知識、良好的心理素質(zhì)、團隊協(xié)作精神、組織領導能力、溝通表達能力等作為學生軟實力的指標。將這些指標規(guī)范化、數(shù)據(jù)化和長期化，最后從定性和定量的雙向視角逐步建立一套完善的培養(yǎng)指標體系。（3）畢業(yè)評估體系。為了嚴格把關人才品質(zhì)、促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高職高專院校應當建立“學業(yè)證+技能證+科研證”的三證畢業(yè)評估體系，對學生畢業(yè)資格實行標準化考核，要求畢業(yè)學生在完成考試考核的基礎上獲得學業(yè)證，在通過職業(yè)技能鑒定后獲得技能證，在完成畢業(yè)設計（論文）的基礎上獲得科研證，分別從知識、技能和科研三個角度評估學生的畢業(yè)資格。

（二）構(gòu)建高職高專校企合作的人才儲備庫

隨著高職高專教育的蓬勃發(fā)展，校企合作成為眾多學校人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。要有效地實現(xiàn)校企合作戰(zhàn)略，高職高專應當構(gòu)建校企合作的人才儲備庫。

1.學校要以文化移植與滲透的方式實施校企合作，與企業(yè)建立人才輸送的長期合作關系。一是在課程體系中設置企業(yè)文化課程及相關的特殊技能課程；二是在師資隊伍中積極吸納企業(yè)優(yōu)秀人才；三是誠邀企業(yè)的管理精英、技術精英進入校園，舉辦企業(yè)文化沙龍、知識競賽等活動；四是在學生的教學實踐和畢業(yè)就業(yè)方面，建立長期的假期社會實踐和畢業(yè)實習實訓基地。

2.要以合作共贏的方式實施校企合作，實現(xiàn)校企雙方的利益。一是將企業(yè)經(jīng)營管理的核心價值觀念注入學校管理和人才培養(yǎng)的理念中，校企共同成立“人才培養(yǎng)委員會”；二是企業(yè)可以充分利用學校的資源優(yōu)勢，與師生共同研發(fā)新技術，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神；三是企業(yè)可以充分利用學校的教育資源，將學校作為員工理論學習和繼續(xù)教育培訓的基地，幫助企業(yè)提高人力資源的品質(zhì)。

（三）構(gòu)建高職高專價值創(chuàng)新的人才成長平臺

在實施“人才藍海戰(zhàn)略”中，關鍵是要重新界定高職高專人才的價值，開創(chuàng)“藍海人才”，也就是通過增加和創(chuàng)造現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)未提供的某些價值元素，開啟市場對人才巨大的潛在需求，從而擺脫“紅?！保匆阎袌隹臻g的血腥競爭。因此，高職高專應當構(gòu)建價值創(chuàng)新的人才成長平臺。

1.自主創(chuàng)新。高職高專院校要實現(xiàn)人才的價值創(chuàng)新，首先要實現(xiàn)實訓設施上的自主創(chuàng)新，加強學生的實訓環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習和創(chuàng)新的主觀能動性；其次要鼓勵教師改革教學方法，加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，帶領學生進行技術和科研創(chuàng)新實踐；再次要建立自主創(chuàng)新的獎勵機制，對在技術和科研創(chuàng)新方面有優(yōu)秀表現(xiàn)的學生給予一定獎勵，鼓勵學生積極參加地方性和全國性的各種創(chuàng)新技能競賽，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的熱情，提高他們的創(chuàng)新意識。

2.自主創(chuàng)業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是解決高職學生就業(yè)問題的另一個有效途徑，也是實現(xiàn)人才價值創(chuàng)新的重要途徑。要把創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技能傳遞落實到學生培養(yǎng)上，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領，成功地進行創(chuàng)業(yè)。首先，學校要大力開展有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓，幫助學生充分了解自主創(chuàng)業(yè)的過程和承擔的風險，引導學生認真做好市場調(diào)查，尋找市場需求，選擇合適項目；其次，要提供創(chuàng)業(yè)信息和咨詢服務，解答學生在創(chuàng)業(yè)方面遇到的各種問題；再次，鼓勵學生在校期間開展合適的經(jīng)營活動，開展創(chuàng)業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)項目模擬等校園創(chuàng)業(yè)系列活動；最后，建立學生自主創(chuàng)業(yè)的專項資助基金，在資金方面支持學生的自主創(chuàng)新。

3.自主升值。在高職高專里有很多學生想通過繼續(xù)深造來增加知識儲備、提升自我價值，這也是人才價值創(chuàng)新的重要途徑之一。首先，學校要根據(jù)學生的學習能力和家庭經(jīng)濟狀況，設立專項獎學金鼓勵學生參加自學考試、全日制專升本考試和碩士研究生考試；其次，建立考試咨詢室，為學生提供各種職業(yè)資格考試和升級考試的相關信息；再次，建立繼續(xù)深造圖書館，為學生提供相關復習書籍和參考資料，并實行書籍和筆記的循環(huán)利用制度，幫助學生更好地進行準備；最后，充分發(fā)揮學校和教師的知識資源和人脈優(yōu)勢，在知識學習和深造渠道方面幫助學生。

［參考文獻］

［1］（韓）W.錢·金，（美）勒妮·莫博涅.藍海戰(zhàn)略：超越產(chǎn)業(yè)競爭開創(chuàng)全新市場［M］.吉宓，譯.北京：商務印書館，2005.

［2］曹勇.高職高專畢業(yè)生就業(yè)難原因分析［J］.高教論壇，2005（3）.

［3］任淑淳，楊俊和.應用技術型本科人才培養(yǎng)研究［J］.教育發(fā)展研究，2004（12）.