發(fā)布時間：2022-07-17 12:57:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語語法知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】初中英語；語法教學；現(xiàn)狀；對策
在世界經濟一體化的社會環(huán)境下，英語已經成為一門國際通用的語言，英語在人們生活中的重要性不言而喻。尤其是對于當前的初中學生，他們在以后的生活中，會更多地需要運用英語進行交流和學習。這就要求教師在初中英語的教學中，要重視英語學科的教學，不斷提升學生的英語綜合水平。在英語的教學中，語法是很重要的一部分，是支撐起整個英語學科學習的結構和框架。學生在英語的學習中，只有充分掌握了語法知識，才能夠在聽、說、讀、寫的過程中，準確地把握相關語句的含義。因此，作為初中英語教師，應當重視英語語法知識的學習，夯實學生的英語基礎，全面提升學生的語言水平。本文結合當前初中英語語法教學存在的問題，探討在初中英語教學中語法教學的有效對策。
一、當前初中英語語法教學存在的問題
1.部分教師對語法教學重要性認識不足
當前，在初中英語的教學過程中，存在著部分教師對語法教學重要性認識不足的現(xiàn)狀。究其原因，主要在于很多教師在教學中，往往將教學的重點放在學生的聽、說、讀、寫能力上，尤其是放在一些考試項目的教學上，卻忽略了語法是支撐整個英語學科學習的支柱。這樣的語法教學模式，不利于提升學生的語法基礎知識，同時也影響了學生其他英語能力的提升，正可謂是牽一發(fā)而動全身。
2.忽視學生語感的培養(yǎng)
語感是語言學習過程中的一個重要因素，學生的語感，直接會影響到其英語學習的能力和水平。而在初中英語的教學中，語感同時也是影響學生語法基礎知識的重要因素。但是，很多教師在初中英語的教學中，忽視學生英語語感的培養(yǎng)，這樣的教學模式，不利于提升學生的英語綜合水平，包括學生的聽、說、讀、寫能力的提升。
3.缺乏有效的教學評價
當前初中英語教學上存在著一個普遍的現(xiàn)象，就是教學評價的片面化，而語法學習的評價更是少之又少。教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。此種現(xiàn)象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。
4.語法教學沒有得到凸顯
在初中階段的教材中，并沒有特別的語法知識點。以仁愛版的初中英語教材為例，在教材中，并沒有專門的語法知識點講解，相關的語法知識，隱含與課本中。很多教師在教學中，由于受到定性思維的影響，只是生搬硬套的給學生講解教材的內容，或者讓學生背誦課文，背誦單詞，但就沒有給學生講解每個句子的用法。這樣的教學模式，使得很多學生在英語的學習中，往往只對課本教材的內容熟悉，而要讓學生講解每個句子的用法，很多學生是丈二和尚摸不著頭腦。
二、初中英語語法教學的有效對策
針對當前初中英語語法教學存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，初中英語教師應當重視學生的英語基礎知識培養(yǎng)，通過強化學生語法知識訓練，全面提升學生的英語綜合水平。
1.轉變教師教學理念，重視英語語法教學
對于現(xiàn)代的初中英語教師，應當充分認識到語法在學生英語學習中的重要性。在課堂教學中，教師應當將對學生語法知識的訓練作為課堂教學的基礎，只有讓學生充分掌握每個詞語、每個句子的用法，掌握英語語言運用的規(guī)律，方能讓學生在學習過程中，能夠熟練地使用英語進行交流和學習，有效地避免中國式英語的表達方式出現(xiàn)，全面提升學生的英語聽、說、讀、寫能力。
2.強化學生的語法運用能力培養(yǎng)
語法是構成學生聽、說、讀、寫能力的基礎，因此，在初中英語的語法教學中，教師的首要目的就是提升學生的英語語言運用能力，這不是說要讓學生學會抽象的語法規(guī)則。初中英語教師在指導語法知識的時候，不僅要讓學生掌握相應的語法規(guī)則，也要求學生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當然初中生學習英語的目的不僅僅要學好語法知識，掌握相應的規(guī)則，更重要的是學生能夠以語法規(guī)則為基本標準，可以靈活地在課堂上進行英語表達，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學的過程中應以培養(yǎng)學生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學習英語能力的水平。
3.不斷創(chuàng)新語法教學的模式
在初中英語語法教學的過程中，教師不能夠僅僅給學生講解一些干巴巴的語法知識，而應當通過不斷的改革和創(chuàng)新，豐富初中英語語法教學的模式。例如，教師在課堂教學中，可以有效地結合多媒體輔助教學的模式，豐富初中英語的課堂教學，激發(fā)學生英語學習的興趣，全面提升學生的語法知識和水平。
4.結合教學評價，不斷改革和創(chuàng)新
在初中英語的課堂教學中，有效的教學評價，是促進初中英語教學改革和推進的有效方式。只有教師重視教學評價，并能夠根據(jù)教學評價，充分認識到自己課堂教學存在的問題和不足，方能讓教師在課堂教學中，不斷改革和創(chuàng)新，促進初中英語語法教學的改革，全面提升初中英語語法教學的效率。
總而言之，在初中英語的教學中，語法是教學的基礎，同時也是保障。只有學生充分掌握語法知識，才能確保學生在聽、說、讀、寫能力的訓練中能夠熟練地運用英語進行交流和習作。因此，作為初中英語教師，應當深刻認識到當前初中英語語法教學存在的問題和不足，并結合新課程改革的理念，創(chuàng)新初中英語語法教學的方式，全面提升初中英語語法教學的效率。
【參考文獻】
摘 要：伴隨著社會經濟的快速的發(fā)展，英語應用越加廣泛。初中英語作為英語教學的重要階段，對學生英語水平的提升起到鋪墊作用，所以在初中英語教學中不斷提高對語法教學質量的關注程度。語法教學一直都是英語教學的重點內容，同時也是英語教學的難點，教師在英語語法教學過程中要構建生動的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，將理論語法知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，能夠有效地提高學生學習的積極性，進而提高英語語法教學質量。
關鍵詞：情境教學；初中英語；語法教學
情境教學的相關理論認為，學生與環(huán)境之間應該具有十分緊密的關聯(lián)，知識是學生與環(huán)境溝通的結果，具有情境特征。教師在教學過程中要是能夠利用情境教學方法，為學生提供更加廣闊的發(fā)展平臺。在英語教學情境中，學生能夠對英語詞匯及語法有著更加深層次的了解，體會不同詞匯及句型之間的差異，還能夠在教學情境中實際應用英語詞匯及句型，有效提高學生英語實際操作能力。所以，在英語語法教學過程中利用情境教學，為學生營造良好的語言學習環(huán)境，對學生英語語法學習進行正確合理的引導，對學生了解英語語法知識具有重要作用。
一、情境教學在初中英語語法教學中的優(yōu)勢
初中英語語法教學在應用情境教學之后，主要是將理論知識以更加直觀生動的形式展現(xiàn)在學生面前，增加理論知識與實踐之間的結合，讓傳統(tǒng)、生硬、枯燥的英語單詞更加生活化。情境教學方法在實際應用過程中，不僅能夠有效提高學生對語法知識學習的積極性，還能夠營造良好的英語語法課堂教學環(huán)境，為學生學習英語語法知識奠定堅實基礎。在英語語法教學過程中，教師可以設置問題情境，這樣能夠有效調動學生學習積極性及探索欲望，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
在教學情境方法落實過程中，教師可以采取小組教學模式，讓學生對自身學習過程中遇到的問題溝通交流，拓寬學生的知識面。與此同時，學生情感也能夠得到有效激發(fā)，英語語法課堂教學內具有生動的實際形象，學生能夠產生情感共鳴，教師能夠深入了解學生的心理變化，全面提高學生對英語語法學習的積極性。
二、情境教學在初中英語語法教學中的應用
1.角色扮演
情境教學在初中英語課堂教學中的開展，最為常見并且最為重要的一種應用方法就是角色扮演。例如，教師在對賓語從句知識點進行講解時，就可以根據(jù)實際情況應用角色扮演教學方法。教師在開展課堂教學之前，可以通過問題對教學情境導入，學生能夠按照教學所提出的問題給予回答，教師就可以為學生安排自身所需要扮演的角色，布置教學任務。學生在完成角色扮演活動后，就會了解賓語從句在時態(tài)上所進行的變化。在這種情況下，教師對知識點的講解就更加直觀，學生印象也就更加生動，能有效劃分出不同句型之間差別。
2.實物演示
實物演示是情境教育方法在初中英語語法教學中經常應用的一種方法。例如，初中英語語法教師在對介詞用法講解時，教師就可以通過兩個實物位置變化方式進行講解，保證學生能夠更加直觀容易地理解介詞應用方法。實物演示方法在實際應用過程中，教師需要建多個相似的教學情境，然后對不同句子含義進行講解，有效幫助學生對于混淆詞匯進行劃分。
3.真實案例
真實案例素材主要來源于學生日常實際生活。一般情況下學生對于生活中的事情具有較高的學習積極性。所以，教師在語法知識講解過程中，可以按照實際生活案例為學生構建教學情境，學生能夠自主進入教學情境，對英語語法知識進行學習。與此同時，學生還能夠有效將語法知識與實際生活相結合，再加上教師的輔導，學生能夠提高對語法知識的關注程度。
4.多媒體資料
多媒體資料在初中英語語法教學中應用，主要是以聲音、視頻、圖像等方式，更加直觀生動地展示理論知識，有效提高學生學習興趣。例如，教師在教學過程中要能夠將聽覺與視覺相結合，能夠有效地對學生的想象力進行培養(yǎng)，有效填補傳統(tǒng)教學方法所存在的問題，提高教學情境針對性。例如，教師在對現(xiàn)在完成時語法講解時，可以為學生繪制時間曲線，讓學生能夠直觀地對完成時進行了解。
三、情境教學在初中英語語法教學應用中的注意事項
1.注意語言使用環(huán)境
大部分學生之所以不喜歡英語語法教學，主要原因是由于英語語法教學過于乏味及枯燥。但是，如果想要教學過程變得生動有趣，主要在于教師怎樣對語法教學進行設計，幫助學生了解英語語法所具有的樂趣。初中英語教師在利用情境教學法過程中，需要增加對語言應用環(huán)境的關注程度，構建合理的語言教學情境，徹底改變學生傳統(tǒng)英語語法學習模式，提高英語語法教學質量及效率。在教學過程中，教師可以按照學生實際要求提供多樣化的語言應用環(huán)境，增加學生對于不同語法知識的了解。與此同時，教師在為學生構建英語教學情境時，還應該將理論知識與實際情況相結合，保證學生能夠接受英語語法知識。
2.靈活創(chuàng)設教學情境
教師在為學生設置教學情境時，需要按照英語語法講解內容進行設置，為學生提供多樣化的教學情境。教學情境的合理性及科學性，對提高學生英語語法學習積極性具有重要作用。教學情境在合理性設置之后，能夠有效地引起學生的求知欲望，學生能夠在教師的引導下自主參與到教學活動中。教師在對結構較為繁瑣、理解難度較高的語法知識講解的過程中，可以通過歸納法及演繹法設置教學情境，有效提高初中英語語法教學質量。所以，教師在設置教學情境時，應該提高對教學情境整體性及統(tǒng)一性的關注程度，在相同的教學內容基礎下，為學生提供多樣化的教學
情境。
3.建立正確的語法觀念
在初中英語語法教學過程中，英語教師不僅僅需要提高對英語語法講解的關注程度，還需要保證語言運用合理。新課標要求對初中英語語法教學需要淡化處理，應該按照實際情況合理劃分語法教學在英語教學內所占據(jù)的比例。在初中英語語法教學過程中，學生要是僅僅記憶語法，無法將語法在實際生活中應用，語法教學的意義也就喪失了。所以，初中英語語法教學過程中，應該增加英語語法理論與實踐之間的結合，提升英語教學的合理性，對語法教學活動進行合理指導，提高學生英語語法學習質量。
4.注重學生的中心地位
初中語法知識在講解過程中，學生學習意識占據(jù)重要的地痊。研究人員在對學生學習意識分析研究之后認為，從社會文化理論層面來說，教師與學生之間的溝通交流，形成良好的師生關系，對提高學生學習意識具有重要作用，學生收益也會最大的。因此，初中英語教師在日常教學過程中，應該將學生放在教學核心位置，按照學生的實際情況，為學生提供針對性的教學情境。
就初中階段的學生來說，在英語知識學習過程中，最為困難的內容就是語法知識的學習。傳統(tǒng)英語語法教學較為枯燥乏味，教學手段單一，學生學習積極性低下，所以，英語語法教學效果并不理想。在英語語法教學中應用情境教學法，設置針對性的教學情境，能夠直觀生動地進行語法知識學習，對提高初中英語語法教學質量具有重要意義。
參考文獻：
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[2]張鷗.趣味教學法在初中英語語法教學中的運用探研[J].中國校外教育，2015.
關鍵詞：初中英語；思維導圖；英語語法；應用
語法是初中英語學習的重點與難點。不少教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，使學生對語法學習缺乏興趣，對學生的英語學習產生消極的影響。思維導圖運用圖文將各級主題的關系用相關層級圖表現(xiàn)出來，將松散的知識點進行串聯(lián)，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，訓練發(fā)散性思維，對于英語語法教學的質量提升具有重要意義。
1思維導圖概述
思維導圖，又稱心像圖或心智導圖，是英國人托尼巴贊根據(jù)人腦特征設計的一種以直觀形象圖示來標示概念之間關系的一種思維記憶的方法，指將相關的詞或者圖形圍繞著詞的中心，結構化、框架化來表達人們頭腦中的概念、思想、理論，充分發(fā)揮聯(lián)想，促進師生交流，有效整合課程學習，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。
2傳統(tǒng)初中英語語法教學存在的問題
在新課程背景下，傳統(tǒng)初中英語語法教學主要存在以下問題。
2.1語法知識繁雜，缺乏系統(tǒng)性
由于語法知識點復雜性和多樣性，對于剛上初中的同學來說，還未能建立起一個系統(tǒng)的語法知識體系，在學習過程中易出現(xiàn)記憶錯誤等現(xiàn)象；并且中小學銜接過渡時期會使學生措手不及，學生常常會因疏忽細小知識點而犯錯誤。
2.2學生死記硬背，缺乏思維訓練
學生在英語學習中死記硬背英語語法，機械化操練，忽視語言內在邏輯體系，不僅效果不佳，還會讓學生失去學習興趣從而產生抵觸心理。許多同學依賴語法書，練習過程中遇到語法問題，都會翻書查找，思維禁錮，歸根究底還是缺乏系統(tǒng)的思維訓練導致的。
2.3教學方法單一，缺乏創(chuàng)新意識
傳統(tǒng)的教學方法是以教師為教學中心，主要采用講授法，學生上課抄錄語法知識點，被動地接受語法知識，加之師生在課堂上互動交流少，課下學生不能舉一反三地運用知識，久而久之，學生對于語法也就失去了學習的積極性和主動性。針對以上問題，教師在教學中可以利用思維導圖的邏輯性、整體性、趣味性、直觀性的特點，運用豐富的圖形來表現(xiàn)知識間的聯(lián)系，幫助學生建立語法知識脈絡，使學生在學習過程中充分發(fā)揮學習的主觀性和創(chuàng)造天賦，提高學生的學習興趣。
3思維導圖在初中英語語法教學中的應用
3.1運用思維導圖將零散的語法知識進行串聯(lián)、歸納
初中階段語法知識點增多，難度增加，知識點間聯(lián)系緊密，學生在語法學習上易斷層。因此，教師要利用各種圖形與線條將語法知識層層遞進地串聯(lián)起來，將新舊知識結合起來，組織成利于記憶的結構模式，建立學生接受的邏輯體系。例如，教師在講解“need”這一詞時，如圖1所示，就可以利用思維導圖幫助學生掌握不同情形下need的用法。在一些情況下，它是情態(tài)動詞的用法，后面加動詞原形，常用于否定句和疑問句中。通過箭頭、圖形、文字等思維導向把零散的語法知識整合到一起，學生掌握其在不同語境下的相應用法，大大提高學習效率和對語法的靈活運用程度。
3.2運用思維導圖激發(fā)學習興趣，建構語法思維
根據(jù)《英語課程標準》要求，語法教學的目的是運用，是為了提高學生的交際能力，中學的語法教學要從用的角度出發(fā)，要重視學生在運用中學習語法。例如，在學習代詞前，教師對學生進行思維訓練，讓學生繪制代詞的思維導圖，對人稱代詞、形容詞物主代詞、反身代詞等各類代詞進行分類，再讓學生分享繪制導圖的過程，進行互評，最終由教師進行鼓勵及點評，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在腦海中形成直觀、脈絡清晰的語法體系。
3.3運用思維導圖，創(chuàng)新教學方法
不少學生學習語法僅停留在表面，不會舉一反三。教師要善于利用思維導圖，創(chuàng)新教學方法，充分實現(xiàn)以學生為主體進行教學，充分地讓學生參與課堂中來。在教授虛擬語氣時，可以創(chuàng)設情境，將思維導圖故事化，盡可能地為學生創(chuàng)設貼近實際生活的真實語言情境。例如,讓學生用所給動詞的正確形式填空：Ifshehad____(work)harder,Lucywouldnothave___(fail)thefinalexam.但如果先交代情境，更有利于學生正確理解。LucylikeswatchingTVandshespendsalotoftimeonit.學生聽完，就會很容易得出:Oh,it’snowondershefailedtheexam.基于此，再去解題就容易得多。在教學中，教師應發(fā)揮學生的學習主動性，創(chuàng)設問題情境實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力和思考能力，盡可能地為學生創(chuàng)設貼近實際生活的真實語言情境，讓學生在懂得語言意思的同時，掌握語言的形式，使學生流利地使用英語，從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。
【關鍵詞】初中英語 語法實踐教學 對策
一門語言的學習，語法是這一門語言的核心內容。在初中階段的英語教學當中，英語語法的教學是整個英語教學的中心環(huán)節(jié)。英語語法教學表現(xiàn)出英語的語言結構和規(guī)律特征，使學生利用英語表達自我的指導性內容。同時運用好英語語法也可以更好地表現(xiàn)語義。因此，英語語法的教學對于學生的人際交往能力和語言表達能力有著重要的推動作用。在初中階段的英語教學中，往往采用的是傳統(tǒng)英語教學模式，教師忽略了對于語法教學的思考，采取單一性的灌輸知識，讓學生無法準確的運用英語表達自己。這種情況也表現(xiàn)在學生的英語寫作方面，語法錯誤是經常出現(xiàn)的問題。新課標對于英語教學做出了明確的指導，英語教學的最終目標是讓學生能夠正確運用英語表達，且在社會中可以自由交流。因此，科學的英語語法教學對于學生學習英語和運用英語有著重要的意義。
一、英語語法教學中的問題
（一）教師在英語教學內容上過多，多而不精，同時教師在教學方式上以教師自身為主，忽略了對學生語法教學的重要性。
（二）教師在英語教學實踐中，采用傳統(tǒng)的教學固定模式，單一性的灌輸語法知識。
學生只能死記硬背，無法理解課堂知識，枯燥乏味的反復性練習使學生喪失對英語學習的興趣。
（三）教師在教學評價中只以分數(shù)作為英語水平的唯一標準，對于教學內容的安排死板。同時在教學中無法創(chuàng)建良好的英語語境學習，讓學生無法正確運用英語進行自我表達。
由此可以看出，在英語教學實踐過程中，教師過于強調自身的教學模式和單一的灌輸教學，是會影響學生學習英語的興趣和語言能力的培養(yǎng)的。
二、在英語教學實踐中，語法教學的對應策略
（一）注意語法知識的難點和重點的歸類整理
在初中階段的英語教學當中，英語語法的知識點開始增多，且難度也是逐步增加。因此在準備教學內容和講授語法知識時要把握好難易程度的安排。另一方面對于英語語法內容當中的一些難點與重點要做相關的歸類和整理，防止學生混淆知識。初中階段的英語本身語法復雜程度較低，這就需要教師在講授英語語法的過程中要做到指導和引導的作用。讓學生逐步深入的理解語法知識，多開展相關的實踐活動，提高學生興趣，提高教學效果的有效率。
（二）積極組織開展語境教學。游戲教學
新課標對于新時期的教育倡導學生在輕松氛圍下自主學習，以學生全面健康發(fā)展教學的最終目標。情境和游戲的新型教學模式已經得到教育界和社會的認可和推廣。初中階段的學生正是青春期發(fā)育時期，情感和情緒變化大。因此，學生在面對復雜枯燥的英語語法知識時，會容易失去耐心和興趣。傳統(tǒng)的英語教學模式，對于這一時期的學生會造成學生厭倦學習，喪失興趣，大大降低了教學效果。初中階段的學生對于生活化的教學和游戲教學是很感興趣的，在輕松的氛圍中學習語法知識，可以引起學生的濃厚興趣和創(chuàng)造力的激發(fā)。同時也有力地促進學生自我表現(xiàn)力和自信心，拓展了學生的發(fā)展空間。由此還可以提升教師的教學水平和教學效果。
（三）學科交叉的創(chuàng)新教學模式
漢語作為學生的母語，也是學生最為熟悉的語言。英漢作為兩種不同語系的語言，語法有著明顯的區(qū)別。采用語法對比的方式，讓學生直觀的看出區(qū)別，有助于學生對語法知識的明晰。在英語教學實踐當中，學生并不能真實的接觸英語學習環(huán)境。因此，對于初中階段的英語教學采用學科交叉、對比教學，大大降低了學生學習英語的難度，也提高了學生學習英語的興趣，易于學生更好的理解英語語法知識。對比英漢語兩者知識點語法上的區(qū)別，并引導學生發(fā)現(xiàn)英語語法中的規(guī)律性，這樣既可以提高了英語語法教學水平的提升，也更有效率的促使教學效果的提高。
（四）組織開展多樣活動，提高學生實際應用能力
積極開展多種多樣的課外活動，讓學生有更多時間語言交流的機會。在學生理解英語語法的內容基礎上，教師才去模擬交際的情景模式，讓學生體驗真實的交流。另一方面要學生的興趣點出發(fā)，把語法內容融入到其他學科或者其他領域當中。具體可采用以下兩種方式：1.讓學生多進行口語交流的實踐，多組織小組主體交流活動和口語競賽等活動。提高學生的口語水平，同時也增加學生敢于說的信心。2.在英語的書面應用上，可以采取小作文、日記或者做讀書筆記的形式。讓學生在書面應用上更加熟練，同時教師也要正確指導學生，加強師生交流。英語新課程標準對于英語語法的教學做出了指導性的內容，英語新課改以突破在英語教學實踐過程中過于英語語法和詞匯，而忽略學生實際運用英語能力的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式為目標。課程要求教學內容要從學生的生活和興趣出發(fā)，積極開展多樣化和趣味性的實踐教學活動，大力發(fā)展學生語言表達能力和我表現(xiàn)的信心提高。從而促使學生在英語學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展學生的主動性思維能力和異域文化的興趣提高。
三、結語
英語作為現(xiàn)在社會的日常交流語言，英語語法的教學受到了社會和教育界的廣泛關注。對于初中階段學生學習英語語法的正確指導和準確方向的引導，有利于學生更好的體會學習英語的樂趣，促進學生用英語自我表達的信心。因此教師應當以現(xiàn)代教學理念為理論依據(jù)，合理安排教學內容、積極開展多樣化的實踐教學活動，要以學生為主體，創(chuàng)新教學模式激發(fā)學生學習英語語法的興趣和運用英語進行自我表達的創(chuàng)造力。同時應當鼓勵學生敢于說出來，多參加課外實踐活動，增強師生交流，讓學生在輕松和諧的師生關系中健康發(fā)展。
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隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，許多新的教學理念逐漸融入了課程的實踐中。初中英語學科作為重點教學科目之一，尤其應當注重接收新的教學理念和方法。初中英語教學是義務教育階段的關鍵，語法又是初中英語教學的難點和重點，許多傳統(tǒng)的教學理念已經無法適應新課改的大背景。因此，教師應當不斷總結當前英語語法教學中的問題，找到具有針對性的解決方法。
目前，我國初中英語語法教學中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一） 過度淡化語法教學
在新課程背景下，很多初中英語教師不斷淡化語法教學，回避語法課，其實這是對新課程標準的誤讀。淡化語法教學會使學生在英語學習的初期就忽視語法，進而忽略對基礎知識的學習。初中語法部分是學生進行后期學習的基礎，過度淡化語法教學不利于學生高中階段和未來的發(fā)展。
（二）語法部分教學方式死板，課堂氣氛沉悶
很多初中教師沒有掌握靈活的教學方法，在語法部分的教學方式上比較死板，使課堂教學氣氛很沉悶，不能吸引學生的注意力。初中語法主要是使學生對時態(tài)、語態(tài)和一些句型有系統(tǒng)的了解。但是在實際教學過程中，很多教師都是照本宣科，沒有與學生形成互動，最終使得教學效果不佳。
（三）忽略實際應用
學習語法的最終目的是提高聽說讀寫的能力，不僅要使學生在考試中做對語法題，還要使他們的實際運用能力得以提高。但是初中語法教學過程中，許多教師只是死板地讓學生做一些書面練習，沒有使學生理解在交際中或寫作中怎樣使用那些句型，使得學生所接收的語法知識成為無法運用的“死知識”。
二、初中英語語法教學的理念和實踐
在新課程的大背景下，初中英語語法教學應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使英語語法學習擺脫“死知識”，走向靈活運用。學生在學習的過程中，要能夠增加對英語的體驗，能夠在學習中感受英語的學習氛圍。
（一）注重語法教學的趣味性
英語語法教學，尤其是初中階段的英語語法是教學中比較困難的一項內容。因為語法本身比較枯燥，初中生課堂注意力很難長時間集中，但英語語法又非常重要，如何將重要而又枯燥的內容加入趣味性是教學的重點和難點。教師可以通過多樣化的教學形式改變傳統(tǒng)語法教學中的問題。比如：通過多媒體課件和豐富多彩的教具吸引學生的注意力。在時態(tài)的講解過程中，不僅要介紹時態(tài)的結構、用法和例句，還可以通過一些簡單的活動來提高學生的應用能力。例如：在對過去時的講解中，教師可以先利用一些時間把基本的句子構成講出來，對于“主語+was/were+動詞過去時+其它成分”這個結構，怎樣使學生快速地記憶并運用呢？教師可以先講一個用過去時句子構成的小故事，隨后請同學模仿，利用這種句式來講一個自己創(chuàng)造的小故事。通過故事的形式既可以調動學生的興趣，又可以在其間不斷重復學過的過去時結構。
這種增加語法課堂趣味性的理念實際上是主體性教學的理念。教師通過不同形式的教學，從根本上改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，以學生為主體利用現(xiàn)代化的教學工具，使學生在學習中多動腦、多動手、多動口。
（二）注重在語法教學的過程中融入語境
英語作為一門世界通用的交際語言，學生學習的最終目的不是為了應付考試，而是提高實際的應用能力。因此語法教學不能教學生死記硬背，只重視條條框框而不注重實際應用的背景。在初中英語語法教學過程中融入一些實際的語境，不僅有利于學生理解，更能夠使學生認識到怎樣使用這些語法。對于初中語法教學來說，不僅要重視詞匯、句型和相關的規(guī)則，更要注重在對話中的表達方式，通過多樣的教學語境，不斷使語法教學從課堂逐漸走向實踐應用領域。
學以致用是英語教學理念中最應當推崇的。在初中生學習英語的過程中，教師如果能夠通過真實的例子和形象的教具來輔助，那么其在心理認知上就會更加深入，對英語學習的實用性有更加深刻的理解。教師以書本上的某些知識點為基礎，引導學生發(fā)散思維、展開想象，在語法方面能夠融會貫通，使用固定的結構來表達自身的想法。這種聯(lián)系真實語境的方法比空想的例子更加實際。比如，在初中階段學習否定句時，教師可以根據(jù)學生的身份進行提問和引導，提出“What students can not do in the classroom？”，學生對這個情景非常熟悉，肯定有很多想法和認識，所以能夠很快地回答出來。
（三）注重在對比中尋找語法知識中的異同點
【關鍵詞】初中英語；語法；策略
英語語法是學習英語的重要知識基礎，直接關系到聽、說、讀、寫語言技能的提高，因此在初中英語教學中，要重視落實語法的教學。英語語法知識具有零散性，因此，如果單單地給初中生講解英語語法知識，初中生是比較難以進行記憶的，在“學為中心”的課堂背景下，初中英語語法教學要基于初中生的認知特點，要采取形象化的教學策略，這樣才能切實提高初中生英語語法的學習效率。
一、借助直觀教具，提高初中生英語語法學習的積極性
初中生的學習還大多停留在感性思維之上，抽象思維和邏輯思維能力有限，在教學中通過形象、感性的材料，給學生以感官上的沖擊，有利于使學生提高注意力，增強學習的效果。在英語教具中，有大量的圖片，而且教師還可以使用生活中的實物，來增強教學的直觀性、生動性，有利于把靜態(tài)的語法教學豐富化、動態(tài)化。這些教具的使用，使課堂教學增加了多樣化的選擇，避免由于教師的抽象講解，學生難以理解而打擊學生的積極性。
例如，我在上形容詞比較級的用法這一內容時，就使用了這樣的直觀教具來增強課堂的教學效果。課堂上，我先出示兩幅男生的圖片，讓同學們通過觀察進行比較，然后得出：“Mike’s jeans is longer than Chenliang’s.Chenliang is more fat than Mike.Mike’s bag is bigger than Chenliang’s.”接著又以桌子和椅子來比較，讓同學們說一說。
生1：This desk is higher than the chair .
生2：The desk is bigger than the chair.
學生們比較的熱情被激發(fā)出來了，我趁熱打鐵，讓同學們在同桌之間再選擇自己熟悉的實物進行比較，課堂中出現(xiàn)了快樂又積極的學習氛圍。
可見，借助教學圖片甚至是生活中的實物，讓同學們對生動直觀的教具進行語法學習，能防止語法教學的枯燥乏味感，增強課堂教學的趣味性，讓同學們針對身邊的實物來進行語法學習，使同學們隨時隨地都可以有學習的素材，打破了學習的時空限制，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效果。
二、借助動畫情境，激發(fā)初中生英語語法的學習興趣
對于初中生而言，英語語法學習是相對枯燥的，在課堂教學中，很多同學對學習語法認識不足，缺乏學習的動力，由于語法學習的理論性很強，學生學習興趣不高，在學習上處于被動狀態(tài)，學習效率很差。另外，很多教師在語法教學中，還存在方法傳統(tǒng)，教學形式呆板、僵化，大多采用教師講授、學生死記、機械練習的方法。那么如何才能改變這種局面呢？對于動畫初中生的是十分喜歡的，在初中英語語法教學中，教師要善于根據(jù)語法產生的過程為他們創(chuàng)設動畫情境，在動畫情境中滲透英語語法，要通過精心的課件設計，變靜態(tài)、抽象的語法學習為動態(tài)、形象直觀的學習，通過創(chuàng)設有趣的語法情境、問題情境，使課堂活躍起來，這樣，初中生在這個過程中就能夠對英語語法進行直觀化感知，就能夠產生學習英語語法的濃厚興趣。
例如，我在教學被動語態(tài)時，為了讓同學們懂得在被動語態(tài)中，主語的使用方法，改變同學們的中文表達習慣，我設計了漫畫式課件，以增強教學的直觀性。漫畫的主題為小明吃蘋果，小明說：“I eat an apple.”然后我問，如果改為蘋果來說，應該怎么說呢？用中文習慣表達是無法表達了，引起了學生的思考。然后我說，可以改為“蘋果被小明吃了”來表達，多媒體出示相應圖片，在主語轉換后，用被動語態(tài)表達為：“Xiaoming is eaten an apple.”通過這樣直觀的教學后，同學們在腦海中深深地形成了“小明吃蘋果”的印象。
以上案例中，正是因為在教學被動語態(tài)這一語法知識點時，借助了動畫情境，因此就有效地把抽象的語法知識形象化了，在形象化的動畫情境之中，初中生自然就會產生學習英語語法的濃厚興趣。
三、借助口語交際，突顯英語語法的應用性
當同學們學習了相應的語法知識后，老師要通過創(chuàng)設相應的語言應用情境，可以選取同學們喜歡的內容，落實對相應語法的操練。操練方式可以采用小組內交流、課堂上演講、以及如讀一讀、寫一寫等方式，提高學生語法的應用能力。學習英語知識的目的是為了使用，讓同學們在使用中提高英語語法的應用能力，提高聽、說、讀、寫的技能，實現(xiàn)教學的目的。在練習形式上，教師要注意靈活多樣，提高同學們的興趣，增強學習的主動性。
例如，我在課堂上設計了以下的句型，讓同學們進行口頭練習：
If I want to enjoy myself， I will…
If he want to know more about the Tornado， he must…
If you want to learn English well， please…
If I can’t get up early， I can…
If I don’t work hard， I’ll…
If it’s sunny tomorrow ，we’ll…
我讓同學們在小組內相互對話，針對不同的情況把以上的句子練熟練，使同學們懂得if條件狀語從句的幾種不同用法。同學們在教師創(chuàng)設的有趣的語境中，相互間輕松、和諧的對話，自由的交流，大家的積極性都很高，練習取得了很好的效果。
總之，英語語法教學是初中英語教學的重要內容，也是教學的難點，在教學中關鍵是要激發(fā)同學們學習語法的興趣，使同學們提高語法學習的主動性。作為英語教師，要精心準備教學，通過多種教學手段，為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境，使學生在快樂、有趣的學習中，不斷積累語法知識，不斷內化語法知識，提高英語學習的效果。
【關鍵詞】情境設置 初中英語 語法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0015-01
語法即語言的結構規(guī)律，是學好一門語言的基礎。初中英語是學生英語學習的基礎階段，而英語語法又是教學中的難點，如何提高英語語法教學的效率成為許多教育工作者的關注點。情境教學法通過創(chuàng)設情境，能夠有效地提高語法教學效率。
1.在初中英語語法教學過程中進行情景設置的要點
1.1情境設置應貼合學生的生活
初中學生的年齡平均在12～16歲之間，他們處于青春期和青年期的過渡階段，情緒變化無常，很容易將個人情緒帶到課堂之上，表露自己的個性，然而他們對自己喜愛的事物有濃厚的興趣[1]。因此，初中英語語法教學中創(chuàng)設的情境應努力貼合學生的生活，根據(jù)學生的興趣愛好進行恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，情景符合學生的心理，能夠有效地集中學生的注意力，提高課堂效率。
1.2情境創(chuàng)設應符合學生的思維規(guī)律
英語語法的學習過程相對來說比較枯燥乏味。而人的思維活動是具備一定的規(guī)律，剛開始上課時學生的學習思維不集中，之后又會達到一個高峰，最后又逐漸下降[2]。教師應該根據(jù)學生的學習規(guī)律，在課堂的不同階段利用不同的手法來進行情境的創(chuàng)設。將課堂分為導入、呈現(xiàn)、操練以及拓展四個階段。在各個階段利用不同的方式引導學生進行語法的學習。
2.借助情景設置提高初中英語語法教學效率的策略
2.1依據(jù)興趣愛好，巧用流行元素
初中階段的學生非常關注社會上的流行風，對新鮮的流行元素非常敏感，充滿了興趣，英語教師應該抓住學生的這種心理，巧用流行、生活元素進行情境的創(chuàng)設，有助于集中學生的注意力。例如，在講解in、on、at等時間介詞的時候，教師可以將最近非?；鸨摹杜苣衼砹恕愤@檔綜藝節(jié)導入課堂教學中，設計“猜一猜，講一講”環(huán)節(jié)，讓學生猜一猜跑男團成員的生日，講一講節(jié)目中最搞笑的事件，在猜講過程中分別呈現(xiàn)in、on、at等時間介詞。由于學生對節(jié)目的喜愛，因此，學生很容易對相關的知識點進行記憶。通過“猜一猜，講一講”的方式讓學生來感知、運用以及內化語法規(guī)律。
2.2依托實際生活，妙用生活元素
荷蘭數(shù)學教育學家弗賴登塔爾提出了“現(xiàn)實原則”，表明教學要要來源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實[3]。知識來源與生活，必將歸于生活。因此，在初中英語語法教學過程中，利用情境教學法進行教學時，情境的創(chuàng)設應該引入生活化，這樣有助于學生對相關的語法知識進行記憶?？梢砸怨?jié)日為線索進行相關語法的教學。例如，讓學生在植樹節(jié)的情境下進行相關的造句或者對給出的句子進行時態(tài)的改變。如，讓學生將I need a spade. I water the tree.改為被動句：A spade is need by me. The tree is watered.通過這樣的方式有助于學生進行語法知識的記憶，讓學生在生活中積極的應用語法。
2.3巧用課堂意外事故進行情境的創(chuàng)設
由于每個學生對學習的認識和態(tài)度，對個人的要求都存在一定的差異，在初中英語語法教學過程中，學生在課堂上的表現(xiàn)也都不一樣。有些學生在課堂上喜歡竊竊私語擾亂課堂紀律，有些學生會因為精神狀態(tài)不佳，上課睡覺等等。利用英語課堂上的突發(fā)事件進行情境的創(chuàng)設，不僅能夠調動學生的學習積極性，教師也能幽默的指出學生的問題。例如，在英語語法課堂上出現(xiàn)學生睡覺的情況，教師可以用英語進行一段簡短的師生對話。如教師用Please be quiet. Do you like to guess a riddle？ 詢問學生是否喜歡猜謎，學生回答“Yes”后，教師就將睡覺學生的表現(xiàn)進行描述，He is the person who like shouting in class. But he is sleeping now.學生根據(jù)這段描述就會指出在睡覺的學生。通過這種方式在睡覺的學生得到了提醒，其他學生的學習興趣也被調動了起來，活躍了課堂氛圍。另外，在語法教學過程中，教師可以積極組織學生進行相關語法主題的游戲活動，例如，通過PPT展示主題圖片，讓學生根據(jù)自己喜歡的場景，對主題圖片進行相應的描述，通過這種寓教于樂的方式，能夠極大程度的激發(fā)學生的學習積極性。
2.4巧用教材文本進行情境的創(chuàng)設
英語教材中有許多的資源值得人們挖掘，教師在進行情境創(chuàng)設的時候，應該充分發(fā)揮教材的作用，對教材內容進行相應的改變、創(chuàng)造，將教材引入情境中，能夠讓學生明確教學內容，有助于學生對學習內容形成直觀的了解，提高學生的學習興趣。例如，在教學過程中將英語教材Reading中的保護大熊貓的素材引入條件狀語從句教學中。教師通過提問的方式引導學生對If狀語從句的學習。如：What will happen， if we do nothing to protect the giant pandas？引導學生利用If從句進行相應的回答，如：If we do nothing， soon there will be no giant pandas in the world.通過這種方式不僅加深了學生對Reading中的文章的印象，也能讓學生學會使用語法。另外，教學的目的是為了讓學生能夠學會運用英語進行交流，因此，教師不僅要重視教的過程，還要加強學生對所學知識的訓練。例如，學生在學習What語法結構之后，教師可以組織學生一問一答的對話。
3.結語
在初中英語語法教學過程中，通過創(chuàng)設情境的方式進行教學方法的創(chuàng)新，能夠極大程度的提升教學效率。在創(chuàng)設情境的時候，根據(jù)學生的興趣愛好，引入流行元素；依托生活，引入生活化元素；妙用課堂突發(fā)事件等方式，能夠提高情境教學的成功率。
參考文獻：
[1]劉燕.淺議中學英語語法教學問題[J].成都教育學院學報，2011，6（09）：15-16
新時期的初中英語語法教學理念的另一個組成部分就是以實踐為手段，充分考慮學生的情感需求，盡可能多地為學生創(chuàng)造參與實踐的機會，通過豐富多樣的教學手段，鞏固學生的語法基礎知識，提高學生的語法使用能力，加強學生的英語素養(yǎng)，在初中時期為后續(xù)的英語學習打下良好基礎。
2.教學理論的具體實踐及其存在的問題
2.1演繹教學法
在進行英語教學的過程中，教師通過舉例子的方式，讓學生深入語境，以加深對英語語法使用的理解，并通過比較總結其中的規(guī)律。比如在講解“Therebe”這個句型的時候，教師就可以舉出例句，如：Thereisabox.Therearemanyapples.通過這些例句，學生可以直觀地了解這個句型的用法，即be動詞的形式由后面所跟名詞或短語的單復數(shù)決定。對這些例句加以理解和背誦，不但記憶難度降低，學習效率也會提高。
2.2情境表演法
在進行有效的英語語法教學過程中，尤其針對初中的基礎教學，實踐活動的方式一直備受推崇。即在課堂上根據(jù)所學知識設置相關情境，并讓學生參與其中，比如教師可設置一個學生購買折扣商品的情境，幫助學生了解dis－count的用法，以及一些常用語句的使用。情境表演法的精髓在于激發(fā)學生學習英語的熱情，初中的學生心理活躍，身體也處于快速成長的階段，所以他們大多喜歡帶有游戲性質，并通過競技可以分出輸贏的活動。所以，在課堂的實踐活動中，教師可以充分利用學生的這一特性，對教學模式和教學手段進行革新，從而獲得高效率的課堂收益，比如先對學生進行分組，然后采用“擊鼓傳花”的方式，由教師規(guī)定問答范圍，停在誰那里誰就要給出提問或者回答，以此來激發(fā)學生的潛力。
2.3對比教學法
通過一些例句對比總結，可以讓學生更清晰的認識到語法各自的使用特點，認識到其中的不同，避免學生混淆。鼓勵學生自主的進行造句或選填，幫助其完全掌握知識點的用法。
3.教學實踐中的問題及解決方法
3.1教師照搬教材
一般來說，教材是教師教學的線索、資源、導向和根據(jù)，按照教材一步一步進行語法教學已經成為一種模式。但要認識到教材知識教學的輔助工具，由于學生成長過程受到很多因素影響，不同學生之間都會有所區(qū)別，這就要求教師不能死搬教材，而應根據(jù)學生特點，合理設計和調整課程安排，對教材的使用和講解也要有所偏重，有所取舍。
3.2語法教學與學生生活脫節(jié)
