發(fā)布時間:2022-06-01 20:56:41
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)綜合實(shí)踐活動總結(jié)樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
生物教學(xué)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動的概述
在《生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中,對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上,即體現(xiàn)的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值等三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位,過多地以接收生物學(xué)知識為宗旨,主要由教師憑借語言、文字、符號、圖形,以概念、范疇、公式、原理進(jìn)行陳述性講授,學(xué)生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu),不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。而在教學(xué)中適時地開展綜合實(shí)踐活動可以為學(xué)生提供一個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生以自我或團(tuán)隊(duì)為中心,通過多種主題,多種任務(wù),多種方法的學(xué)習(xí)完成活動內(nèi)容,在這個空間里,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,能夠擁有真正的學(xué)習(xí)主動權(quán),教師變?yōu)橐粋€引導(dǎo)者,指導(dǎo)者。
綜合實(shí)踐活動是國家規(guī)定的必修課,包括研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐四部分內(nèi)容。開展綜合實(shí)踐活動旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際,通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
二、綜合實(shí)踐活動的開展
綜合實(shí)踐活動的開展,是在教師引導(dǎo)下,基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際,學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。用活動來觸動學(xué)生的情感態(tài)度,需要學(xué)生動腦思考,達(dá)到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動的不斷展開,新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成,學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深,使學(xué)生有所知、有所悟、有所得。
1.生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動的融合
現(xiàn)代生物教學(xué)以多元智能理論為重要指導(dǎo)思想,旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力,運(yùn)用已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,與綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)是一致的,兩者融合后能更好地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源,學(xué)生實(shí)際生活和社會問題出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動,為學(xué)生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間,這為綜合實(shí)踐活動的開展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實(shí)踐的天地。在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合與重組,提升了生物學(xué)知識的應(yīng)用,同時,把綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到生物教學(xué)中,所獲得的知識技能,在教學(xué)中得以鞏固和加深,從而提高了生物教學(xué)的效果。
2.教學(xué)內(nèi)容和活動主題的整合
生物教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上有機(jī)結(jié)合綜合實(shí)踐活動主題。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時,不僅要學(xué)習(xí)理論知識,觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu),還要組織學(xué)生到校園中觀察不同植物葉片,區(qū)分不同植物葉片間的細(xì)微差別,總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學(xué)生把觀察到植物按種屬進(jìn)行分類,制成卡片,同時針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論,加深了學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,提高學(xué)生對生活實(shí)際問題和社會問題的關(guān)注,提高學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會實(shí)踐的能力。例如,通過生物實(shí)習(xí),展開對生物生境的調(diào)查,引入對環(huán)境保護(hù)的思考,提出環(huán)保問題,開展環(huán)境保護(hù)研究,從自身做起提高環(huán)境保護(hù)意識。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面,提出研究目標(biāo),由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案、研究內(nèi)容和研究方法等,提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.教學(xué)方式與活動過程的整合
生物世界多彩多姿,生物教學(xué)方式靈活多樣,教學(xué)中不僅要直觀生動地展示生物知識,還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵學(xué)生參加勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐活動,走出課堂,獲取書本以外的知識。例如,在食用菌栽培課程學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生參與食用菌生產(chǎn)的全過程,通過實(shí)際操作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。同一品種的栽培,不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大,尤其是南北差異,如何利用地域資源,選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料,如何控制食用菌的生長環(huán)境,如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問題,促進(jìn)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。
4.教學(xué)考核與反饋的結(jié)合
要綜合全面考核教學(xué)效果,避免單一的試卷考核,建立良好的反饋機(jī)制,通過過程考核,學(xué)生小組的交流展示,論文等多樣化形式,綜合考核學(xué)生的理論知識、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力;通過調(diào)查問卷收集學(xué)生的意見、建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得,建立反饋檔案,對教學(xué)考核進(jìn)行全面的反饋;把考核與反饋有效結(jié)合起來,提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
三、活動的反思與建議
當(dāng)前綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的基本方式是探究的問題解決性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí),基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)――進(jìn)行探究――交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段,可采用調(diào)查表的方式,或者教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題;進(jìn)行探究時,可采取分工協(xié)作的方式進(jìn)行訪問、調(diào)查、觀察、查資料、做實(shí)驗(yàn)等方法;交流展示時,形式就更多樣了,學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好和課題內(nèi)容,可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報(bào)、論文、錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。綜合實(shí)踐活動的開展可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,激發(fā)他們的潛能,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,將書本內(nèi)和書本外的知識有機(jī)的結(jié)合起來,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,積極參與社會實(shí)踐和社會服務(wù),培養(yǎng)了服務(wù)意識,提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
由于綜合實(shí)踐活動還存在著費(fèi)時較多、效果難以精確評價(jià)以及實(shí)施過程復(fù)雜困難等局限性,因此,要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和個性發(fā)展,有針對性地開展綜合實(shí)踐活動。
參考文獻(xiàn):
\[1\]王衛(wèi)星.綜合實(shí)踐活動與生物學(xué)教學(xué)的融合\[J\].生物學(xué)教學(xué),2006,3(31):64-65.
綜合實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要舉措,我們的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段,綜合實(shí)踐在他們眼中就是一張白紙,我們年級采取的策略是:邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐。本學(xué)期我們做了如下工作。
一、實(shí)踐
首先,成立了綜合實(shí)踐活動課程研究與實(shí)施小組,制定了學(xué)習(xí)和研究計(jì)劃,并按計(jì)劃開展了多次學(xué)習(xí)與研討活動,進(jìn)一步強(qiáng)化了課程理念,明確了課程實(shí)施方向、組織形式,尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式。
綜合實(shí)踐活動要觸摸時代脈搏,學(xué)習(xí)鮮活語文,本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容是“我們旅游去”“巧手剪剪”兩個專題進(jìn)行研究。學(xué)生進(jìn)行了六次小活動,將最美的照片、最美的畫和最喜歡的食物進(jìn)行了介紹。用自己的小巧手進(jìn)行了剪報(bào)、識字小報(bào)和拼圖活動,在動手動腦中拓寬了視野,增長了知識,鍛煉了能力。
第三,我們考慮到,綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中,學(xué)生的一些實(shí)踐活動,需要得到社會、家長的支持與合作。為此,我們通過多種途徑,進(jìn)行了廣泛的宣傳,使社會及家長也充分認(rèn)識到:在教育改革的大背景下,為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升,實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程十分必要和及時,為此,我們營造了課程實(shí)施的良好社會氛圍。在具體操作中,我們的家長非常重視,給孩子良好的引導(dǎo)。
二、思考
回顧綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程,引起了我們的幾點(diǎn)思考:
1、綜合實(shí)踐活動主題的選擇過程中,如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨(dú)立自主地選擇并確定研究主題,則會影響課程實(shí)施與管理的有序性,影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性;如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題,則又將遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮,從而影響學(xué)生對實(shí)踐活動的積極性。如何使兩者有機(jī)融合,相得益彰,值得我們在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
2、使綜合實(shí)踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等,我們?nèi)绾问箤W(xué)生“綜合”運(yùn)用相關(guān)知識,加強(qiáng)“實(shí)踐”體驗(yàn),真正使教師和學(xué)生“活動”起來,將要作出進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。
3、對于課程的管理與評價(jià),如何做到科學(xué)、有效、持續(xù),需要我們的思考和實(shí)踐,逐步建立并完善關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的管理與評價(jià)體系。
4、如何調(diào)動學(xué)生全員參與面,特別是一些有困難的學(xué)生?如何把評價(jià)工作做得公正、全面?操作起來簡單可行?這都是我們今后要解決的問題。
一年級綜合實(shí)踐活動總結(jié)二
本學(xué)期我擔(dān)一年級一班的綜合實(shí)踐活動教學(xué),根據(jù)學(xué)生興趣選擇了教材里的幾個課題,圍繞著這些主題開展了一系列的活動,還根據(jù)學(xué)校大隊(duì)部的相關(guān)活動組織了幾次社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生了解學(xué)校,了解社會,關(guān)注社會生活。學(xué)生通過交流,與同學(xué)們分享勞動成果,在交流、匯報(bào)中學(xué)會了贊美,學(xué)會了欣賞,學(xué)會了理解,獲得了知識。同時努力號召推動學(xué)生積極參與社會實(shí)踐,培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識。在課程內(nèi)容、組織形式和評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試,取得一定的成果。
為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,本學(xué)期,我把綜合實(shí)踐活動課程與大隊(duì)部活動緊密結(jié)合,不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動的興趣,而且提高了綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量。充分展示了學(xué)生的才智,受到家長、老師和社會的好評。通過這些活動,使學(xué)生更喜愛綜合實(shí)踐活動,更積極主動地做好每次活動的策劃,為提高綜合實(shí)踐活動的教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的作用。
為貼近學(xué)生生活實(shí)際,進(jìn)行有益的社會調(diào)查活動。我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,收集整理數(shù)據(jù),在活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學(xué)會了調(diào)查訪問的技巧,知道了如何有效收集整理數(shù)據(jù),如何與陌生人交流,收獲良多。
隨著綜合實(shí)踐活動廣泛的開展,拓寬了學(xué)生動手的空間,為學(xué)生自主動手、獨(dú)立制作、體現(xiàn)個性化特征的設(shè)計(jì)提供了時間的保障。本著為全社會培養(yǎng)有知識、有能力、有理想的建設(shè)人材的目標(biāo),開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程,很有必要。學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力得到了提高。
總之,這學(xué)期里,學(xué)生的在綜合實(shí)踐活動課上能真正做到鍛煉綜合能力,實(shí)踐能力,動手能力。
一年級綜合實(shí)踐活動總結(jié)三
一、工作回顧
本學(xué)期以來,我擔(dān)任一年級(2)班綜合實(shí)踐活動教學(xué)工作。開學(xué)初,我認(rèn)真研讀教材,以努力提高學(xué)生收集、整理資料,調(diào)查分析,實(shí)踐動手能力為主要教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,指導(dǎo)按計(jì)劃采取課時集中與分散相結(jié)合的方式,自主的組織活動,大部分學(xué)生參加了課題的研究。在活動中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求全體學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中,在“做”、“考察”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動中,發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、取得成績
在教學(xué)工作中,我密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的實(shí)際,確定好綜合實(shí)踐活動的主題,并圍繞主題制定好切實(shí)可行的活動計(jì)劃,以保證活動有序深入地開展。結(jié)合本地區(qū)的人文地理?xiàng)l件優(yōu)勢,社會熱點(diǎn)問題及學(xué)生的身心特點(diǎn),提出課題,在實(shí)施過程中尊重學(xué)生的選擇,生成或改變。
在活動中,學(xué)生是最大的受益者,在好奇心和求知欲的吸引下,他們會主動的去獲取知識,去查詢信息,長期這樣可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在活動中,他們的實(shí)踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實(shí)踐活動為他們打開了想象的翅膀,也為他們搭建了展示自我的平臺。在這一系列的活動中,學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的實(shí)際,形成愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛國家的思想感情,增強(qiáng)民族自豪感,以及對國家、對社會的使命感,掌握知識,提高能力,開拓視野??梢?,通過綜合實(shí)踐活動課,學(xué)生不僅在活動中獲取知識,培養(yǎng)能力,而且在思想上能夠得到純化,心靈得到升華。
綜合實(shí)踐活動是教師引導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動,是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活,體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。因而它體現(xiàn)綜合性、整合性。在實(shí)施過程中,讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認(rèn)識自我的生活能力中不斷完善,謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。
三、存在不足
綜合實(shí)踐學(xué)科基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已成為時代的要求,同時也是綜合實(shí)踐學(xué)科的要求,但我們學(xué)校條件有限,學(xué)生還沒有完全體會到“資源共享”“信息量大”“傳輸速度快”等帶來的好處,但是我們相信只要我們不懈努力,相信一定能讓學(xué)生去認(rèn)識多彩的社會,觸摸社會發(fā)展的脈搏。
四、今后努力方向
綜合實(shí)踐讓學(xué)生走進(jìn)了社會大課堂,了解學(xué)校、了解自然環(huán)境??傊C合實(shí)踐課的產(chǎn)生確實(shí)向老師們提出了挑戰(zhàn),要讓它成為通往成功殿堂的又一條捷徑,要讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生的大眾學(xué)科,那老師們的教法必須研究的,這一條路該怎么走,確實(shí)是值得我們大家深思的一個問題
展望未來,希望通過綜合實(shí)踐活動課,進(jìn)一步更新教師的教育觀念,徹底轉(zhuǎn)化陳舊的教學(xué)模式,用開放性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的研究興趣,激勵學(xué)生的研究功能,激活學(xué)生的研究思維。總之,我們希望通過這門新興學(xué)科,使大家明確一個根本問題,那就是——在新的起跑線,“我們和學(xué)生同成長”。
一年級綜合實(shí)踐活動總結(jié)四
綜合實(shí)踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程??梢哉f,綜合實(shí)踐活動是學(xué)生的實(shí)踐,是學(xué)生的活動,通過一年的實(shí)踐,我們深深地體會到,實(shí)施綜合實(shí)踐活動,關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。由于綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性課程,因而,必須突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動離不開學(xué)生主動積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動,如果離開了學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動,綜合實(shí)踐活動課程就會淪為認(rèn)知性的課程了。回顧一年的工作,我們主要作了以下幾方面的努力:
1、轉(zhuǎn)變教師職能,強(qiáng)化指導(dǎo)性。
綜合實(shí)踐活動課程作為一種實(shí)踐性課程,要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的,而是學(xué)生“做”出來的,因而,教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程。
在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中,我們要求指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評價(jià)學(xué)生活動。要求教師的指導(dǎo)需要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。指導(dǎo)不等于規(guī)定,不等于統(tǒng)一要求。
2、突出學(xué)生主體,強(qiáng)化能動性。
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體,一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)施者,另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的能動性,綜合實(shí)踐活動課程不完全是設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑,學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此,在教學(xué)中,我們不把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象,而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實(shí)踐活動它不是“可教的”課程,而是“可做的”課程,是實(shí)踐性課程。作為一種實(shí)踐性的課程,學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。為了要突出學(xué)生主體,我們在活動中努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。從活動主題或課題的提出,到活動方案的制定、再到活動實(shí)施,以及活動的總結(jié)、交流與評價(jià),都盡可能讓學(xué)生自主活動,我們的教師則有效地針對學(xué)生的實(shí)際,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。
3、注重學(xué)科整合,強(qiáng)化綜合性。
我們提出了“生活化的教育”強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的溝通、融合,倡導(dǎo)課堂教學(xué)與學(xué)科實(shí)踐活動的有機(jī)整合。要求每位教師要樹立“大學(xué)科”觀、“大課堂”觀的思想,教材不再是教學(xué)的全部,課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所。通過實(shí)踐活動溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬孩子們的學(xué)習(xí)渠道。使“生活化、活動化”的課堂得到拓展與延伸。
4、精選教學(xué)資源,尊重興趣性。
綜合實(shí)踐活動課程是一種學(xué)生本位課程,從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們在綜合實(shí)踐活動實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開展過程、總結(jié)與交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注他們的興趣、愛好和需要。我校綜合實(shí)踐活動課程是根據(jù)學(xué)生自己提出的感興趣的問題或主題編制的。但事實(shí)上由于學(xué)生往往缺乏提出活動主題或問題的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施的準(zhǔn)備階段我們往往采用教師提出活動主題供學(xué)生選擇,這也許是變通之策。但我們要求教師在提出活動主題之前也應(yīng)該對學(xué)生所關(guān)注的問題、他們的興趣、愛好和需要進(jìn)行調(diào)查,以便由教師提出的活動主題或問題滿足了學(xué)生的興趣和愛好。如以《保護(hù)環(huán)境,愛我家園》為主題的社會調(diào)查,讓學(xué)生更加了解了火燒坪的變化及生態(tài)環(huán)境的改變,強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識及熱愛家鄉(xiāng)的熱情。
“綜合實(shí)踐活動”作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài),在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中備受關(guān)注,但是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性大量存在,可以說困難重重,在實(shí)施過程中,我們也迷茫、憂慮和擔(dān)心,但是我們堅(jiān)信,在大家的共同努力下,我校的綜合實(shí)踐活動將做得更好。
一年級綜合實(shí)踐活動總結(jié)五
這學(xué)期我呆了一年級的實(shí)踐活動課,在一學(xué)期的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的主體是學(xué)生,如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主體性,我們教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題,從他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從個體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題,從而自主確定或選擇。
綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體,強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn),但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師不是學(xué)生活動的旁觀者,而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,而且還要與學(xué)生共同開展探究實(shí)踐的過程。教師的指導(dǎo)任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動的全過程,包括對學(xué)生活動主題、課題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在整個綜合實(shí)踐活動過程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在實(shí)施過程中,教師要及時了解學(xué)生開展活動的情況,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促,
綜合實(shí)踐活動的真正主體是學(xué)生,我們必須千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有利于實(shí)踐的環(huán)境,要關(guān)注實(shí)踐的結(jié)果,但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低,我們更應(yīng)關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒有,我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒有;我們的學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題,他又是如何想方設(shè)法地解決問題的;我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了何種體驗(yàn);我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的;我們的學(xué)生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn),只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐課程。
綜合實(shí)踐活動不是面向少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)特長的活動,而是面向全體學(xué)生,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學(xué)生的活動興趣,給予每一個學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會,鼓勵每一個學(xué)生都能積極參與活動。我們教師在研究過程中要注意不要只讓幾個優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持著局面,要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻(xiàn),讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)研究活動的權(quán)利和義務(wù),體驗(yàn)獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學(xué)生,不管是能力強(qiáng)的還是弱的學(xué)生,只要他們在自己的原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就應(yīng)該給予肯定,要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響和鼓舞。
一年級綜合實(shí)踐活動總結(jié)六
綜合實(shí)踐課是一門新課程,它讓學(xué)生回歸生活世界;立足實(shí)踐,不再局限于書本知識的傳授,讓學(xué)生親自參與、主動實(shí)踐,在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題,提高解決實(shí)際問題的能力;著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),基于以上要求,今年組織學(xué)生到學(xué)校的生態(tài)園進(jìn)行綜合實(shí)踐活動活動。在活動中學(xué)生增長了知識,鍛煉了能力,張揚(yáng)了個性。現(xiàn)作如下總結(jié):
一、在實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
我們的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女,深受家長的關(guān)愛,以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,而21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代,越來越多的人認(rèn)識到人與人的相容與合作是非常重要的。因此,合作已成為一個國際化的重要課題。在這樣的社會氛圍下,從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識就顯得尤為重要了。綜合實(shí)踐活動這門課為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識提供了很好的條件。在活動中,教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師和學(xué)生之間需要建立一種新的民主關(guān)系。如同學(xué)們在進(jìn)行葉子小調(diào)查時,老師在活動前幫助學(xué)生分組合作,每個班級分為8個大組,每組都有兩位組長負(fù)責(zé),分工并合作。在活動中,同學(xué)們有的調(diào)查葉子的形狀、有的調(diào)查葉子的氣味、有的調(diào)查葉子的紋樣···不一會孩子們對葉子進(jìn)行了全面的調(diào)查。
二、在實(shí)踐中長知識,體會勞動的快樂。
現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重,平時難得參加體力勞動。而綜合實(shí)踐活動課就給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會,讓學(xué)生親歷勞動的快樂。當(dāng)孩子們來到校園的生態(tài)園時,仿佛是一群歡樂的小鳥,一下子撲入大自然的懷抱。在老師的指導(dǎo)下,同學(xué)們制作橡皮泥作品,以小組為單位一起活動,同學(xué)們心里個個樂開了花,一起體驗(yàn)著橡皮泥帶來的快樂。
三、在實(shí)踐中了解校園,培養(yǎng)愛學(xué)校的感情。
綜合實(shí)踐活動課的另一個特點(diǎn)是,學(xué)習(xí)時間和空間的開放,學(xué)習(xí)時空的突破,向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸。因此,我們時常要帶領(lǐng)學(xué)生去戶外活動,調(diào)查。讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)自然,領(lǐng)略了美麗的自然風(fēng)光,開闊了視野,豐富了知識。我們每天的大部分時間都在校園里學(xué)習(xí)成長,我們應(yīng)該為校園做點(diǎn)事。主題六的活動就是我為校園做點(diǎn)事。有我為校園做點(diǎn)事活動方案、美化校園我行動、我給樹木做名片、制作校園提示牌等活動,讓孩子們都動起腦來,都有動手美化校園的愿望和行動。是啊,靈感的火花來自生活,智慧的源泉來自生活,情感的體驗(yàn)也來自生活。綜合實(shí)踐活動這門源于生活的課程,讓它踏踏實(shí)實(shí)地為生活服務(wù)吧!
一年級綜合實(shí)踐活動總結(jié)七
本學(xué)期,一年級綜合實(shí)踐課程以“創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展”為主線,以“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造”為目標(biāo)構(gòu)建知識,使學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動,獲得健全的、創(chuàng)造的人格發(fā)展。
一、活動主題的選擇。
1、我引導(dǎo)學(xué)生從“勞技教育”“環(huán)保教育”“人與自然”等側(cè)面提煉主題。讓學(xué)生在“勞動中學(xué)勞動”,樹立勞動觀念,學(xué)習(xí)勞動技巧;讓學(xué)生“在考察中學(xué)環(huán)?!?,樹立環(huán)保意識,參與環(huán)保實(shí)踐。讓學(xué)生“在自然中學(xué)自然”,豐富科學(xué)知識,經(jīng)歷探究過程。如:研究性主題“美化班級設(shè)計(jì)”,他們就圍繞這個主題,通過實(shí)踐活動、布置班級、動腦活動,了解班級布置不易,也就熱愛班級了,起到一舉兩得之功效!
2、社會生活是個大舞臺,更是一本取之不盡、用之不完的“活”教材,它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實(shí),也為學(xué)生的活動貢獻(xiàn)出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此,我要讓學(xué)生從社會中選定感興趣的主題,讓學(xué)生關(guān)注社會,體驗(yàn)社會角色;熱愛生活,關(guān)注生活問題;并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。如:開展的“我的成長”活動主題,進(jìn)行了深入的研究。讓學(xué)生了解自己姓名的由來和其中蘊(yùn)涵的父母的殷切期望,體會父母對自己深深的關(guān)愛。從而使學(xué)生從小養(yǎng)成孝敬父母的好習(xí)慣。
二、活動開展方法的嘗試
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同,綜合實(shí)踐活動也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異,采用多樣的探究方式和活動手段,刺激學(xué)生調(diào)動多種感官,讓學(xué)生選擇適合自己的研究方法。從參與研究的對象來看,可以采用個人獨(dú)立探究的方式、小組合作探究的方式、從研究采取的手段來看,可以采用活動設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、參觀訪問、實(shí)驗(yàn)演示、表演交流、總結(jié)、答辯、反思等學(xué)習(xí)活動。如:“美化班級布置”就是綜合運(yùn)用了各種方法手段;學(xué)生經(jīng)過對過去教育布置的回顧,和家庭的一些有益的做法,提高了學(xué)生和生活在自己周圍的人的護(hù)班意識。學(xué)生在喜聞樂見、形式多樣的活動中進(jìn)行有效的活動。
1、親身參與實(shí)踐,注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2、獲得對自然、對社會、對自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,形成親近自然、關(guān)愛自然、關(guān)心社會以及自我發(fā)展的責(zé)任感。
3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,學(xué)會認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動手能力,養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息,整理與歸納信息,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰?/p>
5、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,獨(dú)立思考,標(biāo)新立異,大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,并積極主動地去探索,激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐;規(guī)劃;設(shè)計(jì);縣域推進(jìn);課程實(shí)施
中圖分類號:G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2015)29-0010-11
綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容,是基礎(chǔ)教育課程體系重大的結(jié)構(gòu)性突破;是國家設(shè)置、地方管理、校本開發(fā)的從小學(xué)三年級到高中三年級的必修課程。但由于綜合實(shí)踐活動課程一無課程標(biāo)準(zhǔn),二無免費(fèi)教材,三無教參,因而在實(shí)際實(shí)施過程中出現(xiàn)了“領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識難,教師認(rèn)同難,內(nèi)容開發(fā)難,實(shí)施過程難,評價(jià)方式難,課程管理難”等“難上加難”的客觀局面。為了解決這些難點(diǎn)問題,在充分調(diào)研、深入分析縣域?qū)嵡楹蛯W(xué)校實(shí)際的基礎(chǔ)上,我縣對義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌謀劃和整體設(shè)計(jì)。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),科學(xué)規(guī)劃,保障課程順利實(shí)施
縣教育局成立了“行唐縣義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)等工作,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)以學(xué)區(qū)為單位,縣直小學(xué)、民辦小學(xué)、初中以學(xué)校為單位,分別成立“綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”,負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)、實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評價(jià)等工作。
教育局在轉(zhuǎn)發(fā)國家、省、市有關(guān)文件的基礎(chǔ)上,制定并印發(fā)了《行唐縣義務(wù)教育階段學(xué)校課程設(shè)置方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)指導(dǎo)意見》、《行唐縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)評價(jià)方案》等一系列文件,以科學(xué)指導(dǎo)全縣義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)與管理工作,保障課程順利實(shí)施。
二、整體設(shè)計(jì),保障課程科學(xué)、有效實(shí)施
(一)綜合實(shí)踐活動課程的課時安排
義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動課程包含信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐四個指定領(lǐng)域和晨(夕)會、班團(tuán)(隊(duì))活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié))、心理健康教育活動等若干非指定領(lǐng)域。由于學(xué)校和教師整合各領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)的能力較弱,我們統(tǒng)一要求學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課程的課時進(jìn)行如下安排。
1.晨(夕)會:安排在每天上午上課前或下午下課后,每次10~15分鐘。
2.班團(tuán)(隊(duì))活動:小學(xué)3~6年級,初中7~9年級,1課時/周;小學(xué)1~2年級班(隊(duì))活動利用晨(夕)會時間進(jìn)行安排。
3.信息技術(shù)教育:小學(xué)3~6年級,初中7~8年級,1課時/周。采用省統(tǒng)編教材《信息技術(shù)》(河大出版社)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和操作技能。
4.綜合實(shí)踐活動主題或項(xiàng)目活動:小學(xué)3~6年級,初中7~8年級,1課時/周;初中9年級,2課時/周。綜合實(shí)踐活動主題或項(xiàng)目活動,要求整合信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐四個指定領(lǐng)域內(nèi)容,以主題活動或項(xiàng)目活動的形式開展。
5.科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié):利用每學(xué)年2周的機(jī)動時間以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排;學(xué)校要精心設(shè)計(jì)和組織體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等校園文化活動,學(xué)校要年年有科體藝節(jié)會、校校有科體藝團(tuán)隊(duì)、班班有科體藝活動、人人有科體藝特長。
6.其他專題教育活動(如德育實(shí)踐專題活動、心理健康教育專題活動、環(huán)境保護(hù)專題活動等):學(xué)??呻S機(jī)安排。
(二)綜合實(shí)踐活動課程的教師配備
開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程,最關(guān)鍵的是要有一支結(jié)構(gòu)合理的綜合實(shí)踐活動課程教師隊(duì)伍。沒有高素質(zhì)教師的潛心研究和巨大的時間、精力投入,這門課程就不可能真正有效實(shí)施。為確保綜合實(shí)踐活動課程的落實(shí),教育局要求各學(xué)校必須建立和培養(yǎng)一支專兼職相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動課程教師隊(duì)伍,規(guī)定學(xué)校至少每12個班級設(shè)立1名專任綜合實(shí)踐活動課程教師;每個班級的所有任課教師均擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課程兼職教師,根據(jù)每一個主題或項(xiàng)目活動實(shí)際,每一兼職教師擔(dān)任若干個學(xué)生小組指導(dǎo)任務(wù),同時學(xué)校也可以聯(lián)系一些社會專業(yè)人員和家長作為綜合實(shí)踐活動的兼職教師。在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中,選題指導(dǎo)課、開題指導(dǎo)課、過程指導(dǎo)課、過程答疑課、結(jié)題指導(dǎo)課、成果展示課等課型,由專任教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù);學(xué)生研究方案設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)和活動實(shí)施過程以兼職教師進(jìn)行指導(dǎo)為主。
(三)系統(tǒng)化、具體化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)
1.課程目的、目標(biāo)
設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程的目的是,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力,增強(qiáng)學(xué)生和社會的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。其總的目標(biāo)是通過開展綜合實(shí)踐活動密切學(xué)生與生活的聯(lián)系,推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn),以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的個性品質(zhì)。
2.各學(xué)段具體目標(biāo)
課程目標(biāo)在課程的有效實(shí)施中具有舉足輕重的地位,但由于綜合實(shí)踐活動課程的整體性、實(shí)踐性、開放性和生成性等特征,決定了其目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)有所不同。因此,課程實(shí)施過程中,要根據(jù)特定的活動和學(xué)生的實(shí)際,將課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化,以保證課程的順利實(shí)施、有效實(shí)施。
根據(jù)活動開展要求,對義務(wù)教育階段活動目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
(四)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容
開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容,是綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的難點(diǎn)。為指導(dǎo)各學(xué)校開發(fā)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容,縣教育局對開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容提供兩條思路供學(xué)校選擇。
一是學(xué)校自主購買河北教育出版社出版的《綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動》教材,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
二是學(xué)校整合信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐四個指定領(lǐng)域,依據(jù)人與社會、人與自然、人與自我三條線索,把握源于生活、指向?qū)嵺`、尊重自主、立足學(xué)校特色、依托社區(qū)資源的原則,自主開發(fā)課程資源和教學(xué)內(nèi)容。與此同時,縣教育局對各年級綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容開發(fā)提供參考示例。
各年級綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容參考示例如下:
(五)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程要求
綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)過程可分為活動準(zhǔn)備、活動實(shí)施、活動總結(jié)等階段。
活動準(zhǔn)備階段的主要任務(wù):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題,明確學(xué)習(xí)活動主題、項(xiàng)目或課題;組建活動小組;制定活動方案;準(zhǔn)備必要的活動條件等。準(zhǔn)備階段的教學(xué)重點(diǎn):注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、規(guī)劃能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集與處理信息,為活動的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ),并提供充分的準(zhǔn)備。
活動實(shí)施階段的主要任務(wù):要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn),嘗試運(yùn)用一定的問題解決方法,在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動;通過搜集與處理各種第一手資料和第二手資料,分析與解決問題;開展研究、服務(wù)、社會實(shí)踐、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動,在活動中學(xué)習(xí),在活動中發(fā)展?;顒訉?shí)施階段的教學(xué)重點(diǎn):實(shí)踐經(jīng)歷和體驗(yàn),對方法的嘗試和了解,以及經(jīng)歷解決問題的過程。
活動總結(jié)階段的主要任務(wù):引導(dǎo)學(xué)生對活動資料進(jìn)行整理和提升,對全過程中得與失進(jìn)行全面的總結(jié)和交流;要突出對活動的過程、活動結(jié)果、活動的體會、活動的方法等方面的總結(jié)、交流與反思?;顒涌偨Y(jié)階段的教學(xué)重點(diǎn):反思、表達(dá)交流、分享、評價(jià)、提升與生成?;顒涌偨Y(jié)階段的教學(xué)注意事項(xiàng):要注意實(shí)事求是;活動結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化;要引導(dǎo)學(xué)生通過活動總結(jié)與交流,獲取知識,深化體驗(yàn),發(fā)展實(shí)踐能力和良好的思想意識和個性。
(六)綜合實(shí)踐活動課程的課型要求
(七)綜合實(shí)踐活動課程的各課型教學(xué)操作要求
活動準(zhǔn)備階段:主要包含兩種課型,選題指導(dǎo)課和開題論證課。
1.選題指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):圍繞活動主題創(chuàng)設(shè)活動情景,激發(fā)活動興趣,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題或感興趣的話題、活動項(xiàng)目;指導(dǎo)學(xué)生交流、匯總發(fā)現(xiàn)的問題或話題,歸納、梳理,初步形成課題;層層篩選課題,確定活動課題;指導(dǎo)活動分組,推選小組核心負(fù)責(zé)人。
(2)基本模式:創(chuàng)設(shè)情境――發(fā)現(xiàn)問題――篩選問題――確定研究主題(課題)――指導(dǎo)分組
(3)教學(xué)要求:
①創(chuàng)設(shè)情境是從教學(xué)需要出發(fā),通過某種特定的方式,引入、制造或創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以便于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的問題,幫助學(xué)生迅速而正確地了解主題內(nèi)容的過程。
情景創(chuàng)設(shè)要自然巧妙,充分發(fā)揮激發(fā)興趣的作用。
②發(fā)現(xiàn)問題是指根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)主題中所涉及的問題的過程。
教師引導(dǎo)面要盡可能開闊,引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn);不要先入為主,一下把學(xué)生引到狹小的范圍內(nèi)。
交流、匯總問題方式要靈活多樣,不能總是老師問學(xué)生說,一一寫到黑板上,形式單一;可以先讓小組匯總,再由小組長匯報(bào)。
③篩選問題是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),在發(fā)現(xiàn)的所有問題中選擇一個首先需要研究的問題的過程。
教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題的價(jià)值大小、研究的可行性程度,分類梳理問題,對發(fā)現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分類排隊(duì),要明確哪些問題該保留、哪些問題可合并、哪些問題暫時擱置、哪些問題該放棄,并要說明理由,滲透篩選依據(jù)。
④確定研究主題是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將選擇的問題轉(zhuǎn)化為活動主題的過程。
研究主題的題目要醒目具體,準(zhǔn)確反映活動主題的內(nèi)容、范圍以及研究的深度;表述要準(zhǔn)確,特別是關(guān)鍵詞選用要準(zhǔn)確、貼切;表述要注意語序,主題猶如論文的標(biāo)題,并非句子,因此,在確定標(biāo)題時要改變正常的語序,用短語形式來表達(dá)。
⑤小組組合要盡量優(yōu)秀生、普通生合理搭配,每組都有骨干。民主推薦產(chǎn)生小組負(fù)責(zé)人,以增強(qiáng)向心力和凝聚力。
分組有多種方式:可以先讓學(xué)生選擇自己感興趣的課題,然后按照興趣分組,注意合理調(diào)控;也可以先分組,再讓小組選課題,選的不合理時再指導(dǎo)調(diào)控。
2.開題論證課
(1)主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制定活動方案的基本要素和基本格式;引導(dǎo)學(xué)生針對活動方式,自主設(shè)計(jì)活動方案;論證活動方案的科學(xué)性和可行性,進(jìn)一步完善方案。
(2)基本模式:小組研討、初步制定――組際交流、學(xué)習(xí)借鑒――二次研討、初步修改――典型指導(dǎo)、正反提示――三次研討、修改完善。
(3)教學(xué)要求:
①提供活動方案表格,使學(xué)生了解制定活動方案的基本要素和基本格式,但不要規(guī)定太死,應(yīng)給學(xué)生留出足夠的選擇空間。
活動方案表
②活動方案要先放手讓學(xué)生自己商量,自主嘗試后再交流、指導(dǎo),也就是貫徹“先學(xué)后教”的原則。
③要啟發(fā)學(xué)生通過多次研討、相互學(xué)習(xí)借鑒、自己感悟,實(shí)現(xiàn)活動方案的優(yōu)化,不要擔(dān)心費(fèi)時間耽誤進(jìn)度。
④典型指導(dǎo)不在多而在精。選哪個活動方案作典型,事先要調(diào)查了解,做到心中有數(shù);選擇的依據(jù)是能否給學(xué)生帶來更多的啟發(fā);因此,不一定選最優(yōu)秀、最精彩的活動方案,也不一定是最差的活動方案,關(guān)鍵看它能從哪個方面給大家提供范例,或暴露出的問題最具有典型性、普遍性。
⑤為了減小學(xué)生自己探索的難度,教師可以提供活動方案典型實(shí)例。
活動實(shí)施階段:
學(xué)生開展活動的過程主要在課堂之外、學(xué)校之外完成。但這一階段,也不是一個可以放任自流的過程,在活動實(shí)施階段,需要推出一些課型為學(xué)生的活動提供支撐,并起到矯枉過正的作用。主要課型包括:方法指導(dǎo)課和中期交流課等。
3.方法指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):方法指導(dǎo)課主要在學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、進(jìn)入社會開展實(shí)踐活動時開設(shè),其目的是考慮到學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施進(jìn)程中,可能會在研究方法方面產(chǎn)生的問題,而為之提供指導(dǎo)的課型。因此,其主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解并學(xué)會使用主題活動、實(shí)踐探究所需要的調(diào)查研究、問題解決的一般方法。
(2)教學(xué)要求:
①方法指導(dǎo)課可以根據(jù)學(xué)生主題研究活動的需要適時組織。
②根據(jù)活動具體指導(dǎo)學(xué)生通過參觀訪問、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、設(shè)計(jì)制作、志愿者服務(wù)等方式進(jìn)行實(shí)踐與探究,獲取豐富的信息和資料。引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性,并使活動的結(jié)果具有科學(xué)性和真實(shí)性。
③指導(dǎo)學(xué)生了解調(diào)查、訪談的基本要素,明確調(diào)查、訪談的基本要求及步驟。
④教給學(xué)生搜集、整理資料的方法。如查閱圖書的小竅門、上網(wǎng)的方法、資料的取舍等
⑤在活動中,指導(dǎo)學(xué)生及時做好記錄,掌握幾種記錄的方法。
⑥指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、及時總結(jié)的良好習(xí)慣。
4.中期交流課
(1)主要任務(wù):組織學(xué)生對實(shí)踐活動的階段性工作或成果進(jìn)行交流,并進(jìn)行針對性研討;學(xué)生反饋活動過程中遇到問題與困難時,幫助學(xué)生找到解決方案;根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整活動方案,明確下一階段活動。
(2)基本模式:小組準(zhǔn)備――匯報(bào)交流――相互答疑――反思總結(jié)――調(diào)整活動方案。
(3)教學(xué)要求:
①教師課前可通過下列方式,掌握學(xué)生的活動動態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在、亟待解決的問題,并對存在的問題進(jìn)行匯總、歸納、分類。
甲、請各小組將本組所遇到的問題進(jìn)行歸納、整理,以小組形式進(jìn)行上報(bào)。
乙、與各個小組溝通情況,了解學(xué)生遇到的問題。
丙、通過查看學(xué)生的活動日記、小結(jié),了解活動中存在的問題。
②課上每個小組先匯報(bào)自己小組的研究進(jìn)程或者研究成果,提出自己小組在研究的過程中遇到的問題。
③教師依據(jù)問題分類,講解一些和問題接近的知識來啟發(fā)學(xué)生。
④教師依據(jù)問題分類,逐類引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,探究解決問題的方案。
⑤根據(jù)討論,各小組學(xué)生代表交流解決方案。
⑥老師總結(jié),給出解決問題的答案。
⑦各小組調(diào)整活動方案。
活動總結(jié)階段:主要包括兩種課型,即總結(jié)指導(dǎo)課和成果展示課。
5.總結(jié)指導(dǎo)課
(1)主要任務(wù):此課型的目的是幫助學(xué)生了解成果總結(jié)與表達(dá)的基本形式和方法,包括研究報(bào)告的撰寫、收獲體會的總結(jié)等。
(2)教學(xué)要求:
①對于不同的活動方式,總結(jié)指導(dǎo)課要有所側(cè)重。課題研究類的綜合實(shí)踐活動,教師要側(cè)重指導(dǎo)課題報(bào)告的撰寫;參觀訪問與體驗(yàn)活動類的綜合實(shí)踐活動,教師要幫助學(xué)生提煉體驗(yàn)與感想,并形成文字。
②在總結(jié)指導(dǎo)課中,教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要包括兩個方面:一是指導(dǎo)學(xué)生如何把實(shí)踐活動過程中的體會與收獲進(jìn)行梳理與提煉;二是指導(dǎo)學(xué)生如何把無形的體會與收獲轉(zhuǎn)換成有形的成果。
6.成果展示課
(1)主要任務(wù):指導(dǎo)學(xué)生確定成果展示與交流的形式和方法;引導(dǎo)他們學(xué)會分享和欣賞;及時發(fā)現(xiàn)新問題,拓展和生成新的研究內(nèi)容。
(2)基本模式:
小組全面回顧活動過程與收獲,進(jìn)行成果展示交流準(zhǔn)備――分組展示交流,共享活動成果與活動感悟――組際相互評議,相互學(xué)習(xí)借鑒――推選優(yōu)秀成果、優(yōu)勝小組、先進(jìn)個人――小組進(jìn)一步研討,明確今后活動設(shè)想。
(3)教學(xué)要求:
①指導(dǎo)學(xué)生對活動所得的信息進(jìn)行篩選、分類、歸納、匯總,使之條理化。指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告,總結(jié)活動成果。引導(dǎo)各小組確定最佳的成果呈現(xiàn)形式。
②指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同類型的主題活動有不同的特點(diǎn),在總結(jié)交流時也應(yīng)該有不同的方式。
③指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)小組的自身特點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)、收獲來選擇不同的展示方式。發(fā)揮組內(nèi)每個學(xué)生的特長,通過展示發(fā)揮各自的優(yōu)勢,以幫助每一位同學(xué)樹立自信。
④指導(dǎo)學(xué)生通過反思既關(guān)注有形成果,又注意挖掘活動中隱性且有價(jià)值的活動體驗(yàn)。
⑤指導(dǎo)各小組做好活動的評價(jià)工作,對學(xué)生的成果和展示給予積極肯定。
(八)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生評價(jià)
(1)評價(jià)內(nèi)容
在對學(xué)生小組進(jìn)行評價(jià)時,內(nèi)容主要有:
①小組的選題及計(jì)劃落實(shí)情況。
②小組內(nèi)的合作、組織和管理的水平。
③小組問題解決的情況。
④材料的搜集、整理、分析和加工情況。
⑤活動結(jié)果或產(chǎn)品情況。
對學(xué)生個人進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容主要有:
①參與活動的態(tài)度和表現(xiàn)。
②活動過程中的合作精神與合作能力。
③與活動相關(guān)的知識、方法和技能的掌握情況。
④綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。
⑤履行職責(zé)與成果。
(2)評價(jià)方式
以下幾種評價(jià)方式可以運(yùn)用于學(xué)生小組或個人的評價(jià):
①檔案袋評價(jià)方式:對活動小組或個人建立的活動檔案袋或過程實(shí)錄手冊進(jìn)行評價(jià),主要看收集的材料是否能反映活動的全過程,如是否有活動計(jì)劃、活動記錄、調(diào)查表、出勤登記表、實(shí)驗(yàn)記錄表或調(diào)查記錄表、原始數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)體會、日記等與活動有關(guān)的文字、圖片、音像資料,收集的信息是否進(jìn)行過處理等。
②日常觀察即時評價(jià)方式:主要針對學(xué)生在具體活動中的表現(xiàn)及時進(jìn)行評價(jià),如成員參與活動的態(tài)度,同伴間的互助合作情況,活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等。
③成果展示評價(jià)方式:通過學(xué)生的小論文、研究報(bào)告、研究過程性材料、展示性表演、模型、設(shè)計(jì)方案等成果,對小組或個人作出評價(jià)。
④能力小測試:根據(jù)不同年段的課程目標(biāo),設(shè)計(jì)各種能力小測試,通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù),根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況,判斷學(xué)生小組或個人能力發(fā)展的水平。
2.教師評價(jià)
(1)評價(jià)內(nèi)容
①參與態(tài)度:是否主動做好活動前的準(zhǔn)備工作,認(rèn)真?zhèn)湔n,民主、平等地對待學(xué)生,經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo),與其他教師協(xié)作。
②教育教學(xué):是否清晰把握本課程的基本理念,能結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)組織教育教學(xué)活動,活動過程中能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生釋疑、解惑。
③活動設(shè)計(jì):是否能結(jié)合活動主題,調(diào)動自己已有知識儲備及周邊可利用資源,有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)活動內(nèi)容,或在他人活動設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,利用周邊資源,對活動內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)。
④資源開發(fā):是否有資源開發(fā)的意識,對學(xué)校及周邊可利用資源基本了解,并能引導(dǎo)學(xué)生利用資源開展活動。
⑤指導(dǎo)能力:是否善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中的問題和困難,為學(xué)生提供有價(jià)值的建議和意見,幫助學(xué)生調(diào)整活動方式或研究角度,能提供相應(yīng)的知識背景材料,能指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等。
⑥合作意識:是否有與他人智慧分享的合作意識,在為學(xué)生解決問題或困難的過程中,能積極調(diào)動學(xué)生、同伴的主動性,引導(dǎo)大家共同參與,在學(xué)生或同伴遇到困難時,能主動奉獻(xiàn)自己的智慧。
⑦繼續(xù)教育:是否主動學(xué)習(xí)課程的前沿知識,根據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容鉆研有關(guān)知識,掌握有關(guān)科研方法,提升指導(dǎo)水平。
⑧指導(dǎo)效果:是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)反思,指導(dǎo)的小組成果展示是否有一定的質(zhì)量。
(2)評價(jià)方式
教師評價(jià)采用“協(xié)商研討評定”方式,以自評為主,結(jié)合學(xué)生評價(jià)、教研組評價(jià)與學(xué)校評價(jià)等多種方式進(jìn)行綜合評價(jià),提高評價(jià)的可信度和客觀度。
①常規(guī)檢查:是否認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫教案,做好指導(dǎo)工作的記錄。通過教師自主申報(bào)方式,落實(shí)每學(xué)期一次的公開教學(xué)活動,由此了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、課堂師生關(guān)系的處理及有效教學(xué)的情況。
②問卷調(diào)查:分教師自我評價(jià)和學(xué)生評價(jià),通過學(xué)生問卷調(diào)查方式,了解學(xué)生對該教師活動指導(dǎo)的滿意度。這項(xiàng)工作一般可由學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行。
③作品評價(jià):通過對學(xué)生研究成果、作品的檢查和評價(jià),也可以相應(yīng)看出指導(dǎo)教師的態(tài)度、水平等情況。
3.學(xué)校評價(jià)
(1)評價(jià)內(nèi)容
①組織領(lǐng)導(dǎo):學(xué)校在綜合實(shí)踐活動課程方面是否建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組,是否設(shè)置綜合實(shí)踐活動教研組,是否有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
②課程開設(shè):學(xué)校是否將綜合實(shí)踐活動課程排進(jìn)課表,國家規(guī)定的課時是否得到落實(shí)。
③課程規(guī)劃:學(xué)校是否有完整的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì),課程規(guī)定的內(nèi)容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn);是否有課程實(shí)施的具體計(jì)劃,包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、學(xué)生活動計(jì)劃;是否有每學(xué)期課程實(shí)施的相關(guān)總結(jié)材料。
④課程實(shí)施:在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中,是否積累了能說明課程常態(tài)、有效實(shí)施的過程性材料;每學(xué)期,學(xué)生是否至少能參與和經(jīng)歷2~3個完整的研究活動過程;是否有較完整的活動設(shè)計(jì)方案、學(xué)生活動的記錄和成果(報(bào)告)等;指導(dǎo)教師是否能給予學(xué)生及時的教學(xué)指導(dǎo)、幫助及評價(jià)。
⑤資源積累:在課程開設(shè)過程中,是否能自覺進(jìn)行資源的開發(fā)和積累;學(xué)校是否建立起課程資源收集、分類、管理的常態(tài)機(jī)制。
⑥制度保障:學(xué)校是否建立一系列的課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)、課程激勵的保障機(jī)制,有效促進(jìn)教師、學(xué)生積極開展綜合實(shí)踐活動;是否建立綜合實(shí)踐活動常態(tài)校本教研制度,促進(jìn)課程的研究和發(fā)展。
⑦校本特色:學(xué)校在課程實(shí)施過程中,是否能夠體現(xiàn)學(xué)校的校本特色和學(xué)生的個性需求。
(2)評價(jià)方式
學(xué)校評價(jià)可結(jié)合學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、臺賬檢查、成果評比等多種途徑進(jìn)行綜合評價(jià),提高評價(jià)的可信度和客觀度。
①問卷調(diào)查:通過教師問卷和學(xué)生問卷,了解綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)和實(shí)施的基本情況。
②常規(guī)調(diào)研:可對學(xué)校課程開設(shè)與實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研,包括聽課、座談,以了解學(xué)校課程的實(shí)施情況、教師的課程教學(xué)能力、學(xué)生參與活動的狀態(tài)和效果等。
③查看臺賬:主要看學(xué)校是否有課程常態(tài)實(shí)施的計(jì)劃或規(guī)劃,教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)生活動是否有過程性資料,學(xué)校的各項(xiàng)課程保障制度是否健全。
三、深化教學(xué)研究,提升教師課程實(shí)施能力
我縣以教學(xué)實(shí)際問題為研究對象,以提高教學(xué)有效性為目標(biāo),通過開展縣域教師培訓(xùn)、集體備課、課堂觀察、課例研究、公開課展示、教學(xué)論壇經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)競賽等形式,深入教學(xué)研究,促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程教師的課程實(shí)施能力和專業(yè)能力提升。
四、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施成效與發(fā)展目標(biāo)
(一)已取得的成效
1.促進(jìn)了學(xué)校特色建設(shè)。
2.促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)提升。
(二)今后發(fā)展目標(biāo)
1.對課程的認(rèn)識進(jìn)一步深入。
2.對課程的管理進(jìn)一步到位。
3.師資隊(duì)伍質(zhì)量進(jìn)一步提高。
4.課程開設(shè)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
“行是知之始,知是行之成。”語文實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走出固有的教學(xué)環(huán)境,走入社會,“從勞動就業(yè)的實(shí)際需要出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力,使學(xué)生具備從事職業(yè)生涯‘必需、夠用’的語文能力”。
(一)收集、整理信息資料的能力明顯提升
我們應(yīng)讓學(xué)生到“活的知識寶庫”中自由探索,激發(fā)學(xué)生收集資料,利用資料的興趣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等各種媒體,可以不受時間、空間的限制,從中獲取與語文綜合實(shí)踐活動有關(guān)的信息資源,由被動的“信息接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹靶畔⑻幚碚摺?。如在開展“走進(jìn)端午節(jié)”語文綜合實(shí)踐活動中,我讓學(xué)生自己通過搜索網(wǎng)絡(luò)、采訪身邊人等方式調(diào)查端午節(jié)的來歷、人們的慶祝方式、由端午節(jié)想到的等問題;“走進(jìn)家鄉(xiāng)”、“‘低碳生活’——社區(qū)宣傳籌備”、“走近魯迅”等活動都是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過各種方式搜集資料,得到了圖片、數(shù)據(jù)、評論等眾多信息,在此基礎(chǔ)上每個小組根據(jù)自己的主題加以分析整理,最后完成各自作品,效果明顯。平時我也指導(dǎo)學(xué)生做生活中的“有心人”,隨時關(guān)注身邊的信息,并制成自己的“收藏夾”,擴(kuò)充個人的“知識倉庫”。憑借這些收集、整理的活動可以不斷將獲取的大量信息轉(zhuǎn)化為知識與能力,加快學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
(二)口頭表達(dá)能力、寫作能力明顯增強(qiáng)
在眾多的活動中我都設(shè)計(jì)了上臺展示的環(huán)節(jié),這是對學(xué)生綜合能力的考評,學(xué)生必須具備一定的自信心及口頭表達(dá)能力,才能很好地完成事先設(shè)計(jì)的東西。幾乎所有的語文綜合實(shí)踐活動都需要學(xué)生組織好文字,完成底稿后才能展示,這也就在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力。此外,結(jié)合節(jié)日、學(xué)?;顒幼寣W(xué)生練習(xí)寫書信、通知、簡報(bào)、活動總結(jié)、廣播稿等,也是不錯的方法。
(三)在活動中學(xué)會分享與協(xié)作
語文綜合實(shí)踐活動恰恰順應(yīng)了社會需要,通過學(xué)生在完成任務(wù)的過程中的協(xié)作互助,達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐過程需要分組進(jìn)行。本人根據(jù)學(xué)生的性格、能力水平進(jìn)行搭配分組,力爭做到組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)、各組水平接近,利于任務(wù)的完成,也便于學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。如“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”活動,各小組同學(xué)有的承擔(dān)查找資料的任務(wù),有的負(fù)責(zé)執(zhí)筆,有的負(fù)責(zé)演講,有的負(fù)責(zé)PPT的制作與演示,而草擬提綱、指導(dǎo)演講則由小組成員共同參與,互相啟發(fā);又如“手抄報(bào)的編寫”,可以充分發(fā)揮組內(nèi)同學(xué)在寫作、書法、繪畫等方面的不同優(yōu)勢。通過這樣的分組合作,每個學(xué)生都發(fā)揮了特長,在出色地完成語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)的同時,也使學(xué)生在活動中學(xué)會了分享與協(xié)作。
二、多元機(jī)制,積極、合理評價(jià)學(xué)生
(一)注重過程評價(jià)
語文綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)的是過程,評價(jià)要注重全過程的考查,看學(xué)生是否有積極參與的態(tài)度,具體獲得了什么樣的體驗(yàn),以及提出問題、解決問題的能力。鑒于以上認(rèn)識,本人對過程采取了形成性評價(jià)的做法,要求學(xué)生把活動計(jì)劃、筆記、搜集的資料、成果等分類整理,在活動的過程中,只要學(xué)生有一點(diǎn)上佳表現(xiàn),一點(diǎn)成效,都充分給予肯定。
(二)重視學(xué)生評價(jià)
鼓勵學(xué)生自我批評和互相評價(jià)?;顒咏Y(jié)束后,學(xué)生根據(jù)小組成果展示的情況做出點(diǎn)評,找出自身和他人的優(yōu)點(diǎn)與不足,從中得到成功的體驗(yàn),反思自己的學(xué)習(xí)過程,整理自己的思考方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的互評過程也是相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。
(三)評價(jià)內(nèi)容全面
綜合實(shí)踐活動課程是一門實(shí)踐性課程,具有研究性、開放性、自主性等特點(diǎn),它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。教師不再是單純傳授書本知識,而是學(xué)生活動的指導(dǎo)者和幫助者;學(xué)生不再被動地接受知識,他們主動地選擇感興趣的研究專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),并在實(shí)踐中學(xué)會了學(xué)習(xí)。
一、改變教學(xué)措施,關(guān)注課堂形式的特殊性
綜合實(shí)踐活動的課堂組織形式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動,不只以知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn),而是運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性。如“策劃課”,是活動落實(shí)前的策劃階段的課堂教學(xué),在此階段,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,制定活動計(jì)劃。在此過程中,教師要讓活動小組將自己的計(jì)劃在全班交流,還要注意生生之間的互動,即在別的小組匯報(bào)后,要展開充分的討論,幫助每個小組完善的計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上,各小組再修改完善計(jì)劃。然后學(xué)生根據(jù)計(jì)劃落實(shí)主題活動。又如“總結(jié)交流課”(展示課),是活動總結(jié)交流階段的課堂教學(xué),活動進(jìn)行一段時間或結(jié)束后,教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流??偨Y(jié)交流的方式很多,有靜態(tài)的交流,如,墻報(bào)展示、實(shí)物展示等;也有動態(tài)的交流,如,答辯、討論等,但更多的是綜合性的交流活動。既可以實(shí)物呈現(xiàn),也可以是方法的交流,還可以是情感體驗(yàn)的分享。
我們的課堂要成為學(xué)生實(shí)踐活動的展示平臺,要讓他們的實(shí)踐活動在課堂上迸發(fā)出新的火花,而決非是教師的一言堂,也不僅是知識的傳授。
二、營造民主氛圍,鼓勵求異創(chuàng)新
“親其師,信其道?!比说母星橛羞w移功能,而小學(xué)生則更為強(qiáng)烈。在教學(xué)中要激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識必須要有一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍;建立一種民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和諧的師生關(guān)系,學(xué)生才能敢于質(zhì)疑、勇于爭論、善于思辨,他們的創(chuàng)造性思維的火花才會迸發(fā)。如在《綠色的校園我的家》活動中,師讓學(xué)生就校園綠化問題展開討論時,有的學(xué)生說:“了解樹木與我們生活的關(guān)系”,“了解學(xué)生破壞綠化的現(xiàn)象”。一位學(xué)生突然站起來說:“老師,我不同意。我覺得可以小組合作提出“愛綠、護(hù)綠的金點(diǎn)子”,“可以合作描繪你理想中的綠色學(xué)?!?。師對學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解表示贊賞,鼓勵他們大膽提出問題,看到孩子們因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了問題而興奮得發(fā)紅的小臉,師又一次體會到寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈之鳥的廣闊天空。
三、動手操作,培養(yǎng)實(shí)踐能力
小學(xué)生具有好奇、好動、具體、形象思維占優(yōu)勢的心理特征。根據(jù)這一特征,有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手操作,這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,深入理解知識,培養(yǎng)學(xué)生各種能力,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識有著很重要的作用。例如在《影子樂園》的研究活動中,為了讓學(xué)生體會到影子的變化,師有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐:學(xué)生提前一周選定一樣物體,一天分三個時間段進(jìn)行測量,讀出有關(guān)數(shù)據(jù),填入預(yù)先設(shè)計(jì)好的表中。接著,師讓他們再進(jìn)行一周的影子測量,與前一周的調(diào)查進(jìn)行對比,檢驗(yàn)其效果,最后,讓學(xué)生上臺進(jìn)行展示和介紹自己的成果……這樣,不但激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
四、不斷摸索,逐漸形成“玩中學(xué),學(xué)中玩”的課堂教育新模式
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師了解到他們的天性就是愛玩,他們對玩有著濃厚的興趣,特別是一些新的他們沒有接觸到過的而又聽說過的事物,他們對這些事物充滿好奇,自然而然興趣高漲。俗話說,興趣是最好的老師。教學(xué)成敗的關(guān)鍵,記得某個專家說:學(xué)生學(xué)得開心不開心,投入不投入,課堂氣氛濃不濃,能否有學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)等是一根檢驗(yàn)的秤桿,而學(xué)生知識的掌握反而是其次的。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,教師在理論中摸索,逐漸形成了我們 “玩中學(xué),學(xué)中玩”的課堂教育新模式。例如:在教學(xué)校本課程《玩磁鐵》一文當(dāng)中,師設(shè)計(jì)了四個玩的環(huán)節(jié)。首先是讓學(xué)生自由玩,通過玩,不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)磁鐵同極相斥,異極相吸的性質(zhì)。接著讓學(xué)生有目的的玩,通過一些學(xué)具的嘗試,發(fā)現(xiàn)磁鐵吸鐵的本領(lǐng)。再次是讓學(xué)生通過磁鐵吸鐵粉的游戲,了解磁鐵兩極磁性強(qiáng),中間磁性弱的特性。最后,設(shè)計(jì)一個問題,請同學(xué)們在玩中尋求解決方案。一堂課下來,同學(xué)們自我發(fā)現(xiàn)了本來需要老師照本宣讀的知識,培養(yǎng)了探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生能夠積極的參與,再也不需要老師撤破喉嚨來維持課堂紀(jì)律,看到的都是一個個生龍活虎的小精靈,一堂課下來,學(xué)生還是感到意猶未盡。
五、適時開展課外活動
課外活動是綜合實(shí)踐課課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,它更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間,拓寬學(xué)生接受科學(xué)技術(shù)的機(jī)會,給學(xué)生提供動手動腦的環(huán)境和顯露才華的舞臺。如:舉行小發(fā)明比賽、小巧手比賽、各種設(shè)計(jì)比賽等都是很好的課外活動方式。
六、引導(dǎo)學(xué)生走向社會、注重實(shí)踐
綜合實(shí)踐活動課性質(zhì)決定了這類課程在確定內(nèi)容時必須真正回去歸學(xué)生的生活世界,從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題和事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。不再局限于書本知識的傳授,讓學(xué)生親自參與、主動實(shí)踐,在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題,提高解決實(shí)際問題的能力,是綜合實(shí)踐活動的最根本特點(diǎn)。實(shí)踐內(nèi)容是豐富的,實(shí)踐方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問,注重實(shí)踐更重要的是為學(xué)生營造實(shí)踐情景,通過引導(dǎo),讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是使學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題,綜合運(yùn)用所學(xué)知識,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往,親歷親為,獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn),從面培養(yǎng)能力。
樹立綜合的教學(xué)理念,讓綜合實(shí)踐課程和語文課程有機(jī)結(jié)合,促使學(xué)生在解決問題過程中學(xué)習(xí),從中獲取知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操。如,在小學(xué)六年級上期《輕叩詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)中,首先讓孩子在語文課中通讀這部分教材,然后根據(jù)教材的活動提示,按綜合實(shí)踐的小課題要求分組擬定活動計(jì)劃,再分工合作,開展實(shí)踐探究。孩子們通過讀詩——寫詩——演詩等豐富多彩的形式,自主參與,把以前認(rèn)為深奧無味的詩歌演繹得多姿多彩,大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣,提高了學(xué)習(xí)的效率,課堂生動鮮活了,學(xué)生綜合能力提升了。
有孩子在活動總結(jié)中這樣寫道:“以前老師上古詩的時候,我常常聽著聽著就走神了,好像只看見老師的兩片嘴唇在一張一合地動,卻不知她講了些什么。而這次實(shí)踐活動給我們提供了自己‘讀詩、寫詩、演詩’的機(jī)會,我們在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí),查找資料,遇到問題互相詢問,靠小組的智慧學(xué)會了很多詩。大家互相幫助,特別有意思!”
二、綜合實(shí)踐活動為習(xí)作引路:強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),表達(dá)真情,展示卓越
習(xí)作是語文課程的半壁江山,是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中展現(xiàn)。但是在平時的教學(xué)中,我們卻不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作常無話可寫,時有“巧婦難為無米之炊”的苦惱。這就告訴我們學(xué)生習(xí)作需要有生活的土壤。
在學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的過程中,讓他們把有價(jià)值的體驗(yàn)記錄下來,積累習(xí)作素材。如,開展的“三創(chuàng),我在行動”的實(shí)踐活動,學(xué)生就寫了《第一次社會調(diào)查》《我給媽媽講“三創(chuàng)”》《我在“三創(chuàng)”中成長》等親身經(jīng)歷的事件。由于這是學(xué)生第一次走上街頭和社區(qū)深入地調(diào)查、宣傳,所以絕大部分學(xué)生不僅能清楚地寫出調(diào)查經(jīng)過,在心理活動描寫方面還特別真實(shí)生動,就連平時習(xí)作較差的學(xué)生也能做到把事情記敘清楚。由此可以看出,如果把語文習(xí)作放到開放的綜合實(shí)踐天地中,鼓勵學(xué)生大膽地實(shí)踐,自由地表達(dá),學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)下,就能表達(dá)出自己的真情實(shí)感,就能展示自己卓越的習(xí)作才能。
三、綜合實(shí)踐活動課程為鍛煉口才搭建舞臺:引導(dǎo)交流,注重合作,創(chuàng)建卓越
在教學(xué)語文十冊“語言的藝術(shù)”這一專題,教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些展示語言藝術(shù)的材料?學(xué)生很快找到古今中外的一些故事或者在電視上看見的相聲、小品,然后放手讓學(xué)生小組分工合作,有的當(dāng)導(dǎo)演、有的當(dāng)演員、有的準(zhǔn)備道具,頓時課堂上樂開了花。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動;生物教學(xué);實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)
青少年健康、多元的成長,是國民素質(zhì)總體提高的必備條件。青少年的教育首先是對文化的傳承,其次是知識的創(chuàng)新。我國厚重的傳統(tǒng)文化形成的教育模式不是說變就變,從辯證的角度思考,這是一個發(fā)展的過程。盡管傳統(tǒng)的教育模式是重知識、重課堂、重考試成績,但隨著教育的不斷探索,素質(zhì)教育就因運(yùn)而生,它在原有的基礎(chǔ)上重技能、重實(shí)踐、重能力培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動就是素質(zhì)教育的產(chǎn)物。
1. 綜合實(shí)踐活動的三維目標(biāo):
如何在初中階段開展好生物綜合實(shí)踐活動,這對于西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校,是一個起始階段。因此開展綜合實(shí)踐活動的意義和過程也更加顯得任重而道遠(yuǎn)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動中應(yīng)該有針對性地進(jìn)行有效的探索,積極積累經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)結(jié)合我從綜合實(shí)踐活動開始到現(xiàn)在進(jìn)行的不斷總結(jié)與反思,我認(rèn)為應(yīng)抓好以下三根主線:
(1)突出學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動探索。綜合實(shí)踐活動要求突出學(xué)生的主體地位和作用?;顒拥膶?shí)施離不開學(xué)生主動積極的參與。突出學(xué)生主體,意味著把學(xué)生作為活動的主體,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要,引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中主動探索自然的規(guī)律。
(2)面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。面向?qū)W生生活、家庭生活、社會生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會發(fā)展的實(shí)際,由單一的學(xué)習(xí)空間向個性空間折射。達(dá)到增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的更深認(rèn)識。
(3)快樂活動親身體驗(yàn),鍛煉實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。樂于思、樂于做,讓學(xué)生親身體驗(yàn),綜合實(shí)踐活動首先應(yīng)該是讓學(xué)生享受活動過程并從中得到快樂,其次才是對能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后再是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2. 形式多樣的綜合實(shí)踐活動:
我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué),根據(jù)這一具體情況,我在開展綜合實(shí)踐活動時,充分考慮學(xué)校的位置、學(xué)生的來源、學(xué)生的具體情況等特點(diǎn),積極開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動。結(jié)合課程的特點(diǎn),我的生物綜合實(shí)踐活動主要從以下幾個方面入手。
2.1 以興趣為前提:“綜合實(shí)踐活動反映了學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)在需要,體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會進(jìn)步的客觀要求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性,每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式,他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實(shí)踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。”[3] “綜合實(shí)踐活動尊重學(xué)生的興趣、愛好,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性?!保?] 我在開展綜合實(shí)踐活動中,以興趣為突破口,精心組織和安排綜合實(shí)踐活動。我認(rèn)為興趣應(yīng)該分為兩種,一是學(xué)生對生物的興趣;二是學(xué)生對生物中具體事物的興趣。有的同學(xué)對植物感興趣,而有的同學(xué)則會對動物感興趣;有的同學(xué)喜歡大型的動植物,而有的同學(xué)則喜歡小型的動植物,因此教師不僅要尊重學(xué)生的興趣,更要在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的活動方案給予個性成長,讓興趣發(fā)揮出更大的價(jià)值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學(xué),他們性格比較靦腆,喜歡花草,我就接合他們的性格特點(diǎn)與興趣愛好引導(dǎo)他們制定一個觀察睡蓮花期的實(shí)踐活動。當(dāng)睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中,他們的綜合實(shí)踐活動圓滿結(jié)束。他們爭先恐后的向我匯報(bào)他們的觀察結(jié)果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實(shí)。
2.2 以動手為基礎(chǔ):如果說動腦是炸藥包,那么動手就是導(dǎo)火線,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和享受各種實(shí)踐活動過程,積極參與各項(xiàng)社會實(shí)踐活動,在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,積累并豐富經(jīng)驗(yàn),自主獲取知識,加強(qiáng)動手的能力。生物是一門非常重視觀察與實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué),它所涉及的綜合實(shí)踐活動也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。由于客觀條件與環(huán)境的影響,基本上農(nóng)村的學(xué)生沒有主動動手的意識,其次是少數(shù)有意識的學(xué)生又不知道該如何去做?我們校的學(xué)生在動手操作上十分薄弱,從實(shí)驗(yàn)中就反應(yīng)出來:1、不知道實(shí)驗(yàn)器具的名稱和用途;2、對實(shí)驗(yàn)操作步驟的茫然;3、缺少對實(shí)驗(yàn)的整體把握。一個簡單的實(shí)驗(yàn)對農(nóng)村的學(xué)生來說不簡單,從何談起實(shí)踐活動?因此針對這種現(xiàn)象,我有意識的先培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器具的了解和使用,從課堂教學(xué)入手,如解剖刀可以用來做什么?生活中我們可以用那些刀來替代?接著就做課堂實(shí)驗(yàn)。初中生物課程有許多學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),先從簡單的操作開始,讓他們體驗(yàn)動手的快樂,形成動手的意識,養(yǎng)成動手的習(xí)慣。在他們有一定的基礎(chǔ)之后,我才根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和興趣愛好引導(dǎo)他們開展好實(shí)踐活動,最后升華到他們主動的在生活中進(jìn)行實(shí)踐活動。
2.3 以生活為紐帶:從生活中跳出來,再回到生活中去,一個簡單連貫的動作被社會活生生的分開。學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有生活或者是簡單的生活。綜合實(shí)踐活動應(yīng)該是面向自然、面向家庭、面向社會、面向?qū)W生自己的生活,從生活中獲取知識與技能,最后達(dá)到增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的快樂體驗(yàn)。盡管我們是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校,學(xué)生來源于農(nóng)村,但大部分學(xué)生已經(jīng)不知道農(nóng)村的春耕秋收這些詞背后的含義。作為教育者的我們就更應(yīng)該思考這個嚴(yán)肅的問題,這一年我就針對這個問題制定了“我也忙春耕”主題實(shí)踐活動。在校內(nèi)開墾一小片菜地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)他們春耕的內(nèi)容,如何做?如何管理?發(fā)現(xiàn)問題如何解決?我的任務(wù)是給他們提供一塊場地和一些必要的工具,所有的活動過程必須他們來完成,我定期檢查他們的進(jìn)展并給與適當(dāng)?shù)慕ㄗh。從最開始的興致勃勃,到中途的垂頭喪氣、相互推諉,到最后的成功收獲,這不僅僅是活動體驗(yàn),也是一個心智的成長過程。該小組成員向我報(bào)告時談到原來種菜不是想象中的輕松愉快,其中還摻雜著苦與淚,經(jīng)過實(shí)踐活動的淬煉,生活在他們眼中也變得如此的鮮活。
一、校長在綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)中的角色定位
在國家制定出臺的《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要?總則》和各領(lǐng)域的《實(shí)施指南》中,對綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)主體也作了明確要求:“教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者,又是活動方案的實(shí)施者?!钡诰唧w實(shí)施過程中,課程資源的開發(fā)僅僅依賴于教師、依賴于學(xué)生是不夠的,校長應(yīng)當(dāng)在課程資源的開發(fā)中成為思考者、選擇者、引領(lǐng)者,根據(jù)學(xué)校實(shí)際對全局有一個總體的把握。
1.校長應(yīng)成為校本資源開發(fā)的整體思考者
綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)要符合學(xué)校實(shí)際,具有較好的課程意義,必須蘊(yùn)含校長的整體思考。從社會發(fā)展的現(xiàn)狀分析,綜合實(shí)踐活動課程資源無處不在,無時不有且豐富多彩。從課程資源來看,主要可以分為校內(nèi)資源和校外資源兩部分。而校內(nèi)資源就是以校為本的資源,主要包括校內(nèi)的各種場地、設(shè)備、環(huán)境、文化氛圍、人力資源及與教育教學(xué)密切相關(guān)的各項(xiàng)活動等,也包含課內(nèi)課外、學(xué)科內(nèi)外等資源。可以說,以校為本的綜合實(shí)踐活動課程資源是多層次、立體化的。學(xué)校老師是課程資源,學(xué)校學(xué)生是課程資源,校園生活是課程資源,校園環(huán)境是課程資源,還有促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展的一系列活動也是課程資源,這些所有能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的素材都是課程資源,如學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室及器材、校本音像資料、校園里典型的人和事等等。所以在這個綜合實(shí)踐活動校本資源的大系統(tǒng)中,校長就要根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程整體方案去挖掘和尋找資源,作出整體的思考。校長在自己通盤思考的基礎(chǔ)上,應(yīng)督促教務(wù)處發(fā)動相關(guān)教研組制定好綜合實(shí)踐活動校本資源的開發(fā)計(jì)劃,計(jì)劃的制訂要突出學(xué)校特色,并能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況。
2.校長應(yīng)成為校本資源開發(fā)的選擇者
校本資源是多種多樣的,但它具有較強(qiáng)的地域性,即同樣的資源可能在其他學(xué)校是好的,可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長,但在本校就可能不適用,甚至對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此,校長應(yīng)成為綜合實(shí)踐活動校本資源的選擇者。校長所選擇的必須是與本校辦學(xué)宗旨、課程總目標(biāo)、課程的價(jià)值取向,甚至分年級課程內(nèi)容要求相吻合的,能適應(yīng)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展需要的,能較好地把握學(xué)校整體辦學(xué)方向性的校本資源。所以,校長在尋找到眾多校本資源時,應(yīng)本著對本校發(fā)展適用的原則去選擇,為教師把好資源的選擇關(guān),深刻了解和掌握被選擇的校本資源的特性,并利用好這些資源的特性,使優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源得到充分的開發(fā),走真正的“校本發(fā)展”之路。
3.校長應(yīng)成為校本資源開發(fā)的引領(lǐng)者
要選擇并開發(fā)適合學(xué)校發(fā)展的綜合實(shí)踐活動的校本資源,學(xué)校就要有強(qiáng)大的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),校長作為團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者,才能更好地體現(xiàn)群體效能。作為一校之長,要想成為優(yōu)秀的管理者,就應(yīng)在課程建設(shè)上下工夫,而校本課程資源的開發(fā)與管理又是課程建設(shè)的重要內(nèi)容,因此校長在尋找、選擇優(yōu)質(zhì)資源的同時,開發(fā)和利用優(yōu)秀的校本資源更是責(zé)無旁貸,因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展前景以及校長個人的成長。首先校長要提高自己的開發(fā)能力。要增強(qiáng)自己對資源開發(fā)的敏銳性、擴(kuò)展性,廣泛捕捉資源開發(fā)與管理的信息,并及時把發(fā)掘的校本資源應(yīng)用到相應(yīng)的活動中去,以促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。其次是要講究靈活的開發(fā)策略。要從開發(fā)的時間、空間等諸多方面去解決實(shí)際問題,并發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)作用,群策群力,共同完成綜合實(shí)踐活動各項(xiàng)任務(wù)。
二、校長在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的角色定位
校長是學(xué)校之魂,是學(xué)校工作的決策者、指揮者。綜合實(shí)踐活動功能就是培養(yǎng)人的實(shí)踐能力、探究能力的。梳理課程思路,構(gòu)建課程管理的校本模式,規(guī)范和強(qiáng)化課程實(shí)施的階段管理,充分利用課程評價(jià)體系增強(qiáng)課程實(shí)施的動能,這一些都要依賴校長的正確的角色定位。
1.以校長職能做好課程建設(shè)的先鋒
筆者曾在一次校長會議中,作過一個調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容一是“說說你對對綜合實(shí)踐活動課程的理念、目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容的了解”,被調(diào)查的32位校長中只有4位校長選擇“透徹”,占12.5%,說明我們的校長還需進(jìn)一步去學(xué)習(xí)、了解、理解綜合實(shí)踐活動課程的理念、目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容和方法。調(diào)查內(nèi)容二是“說說你校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的情況”,只有9位校長選擇的是“常態(tài)化實(shí)施”,占28%,這代表了綜合實(shí)踐活動課實(shí)施的現(xiàn)狀。所以作為一校之長,在課程的具體實(shí)施過程中必須認(rèn)清自己的角色,明確自己的職責(zé),落實(shí)自己的責(zé)任,率先垂范走進(jìn)新課程,積極進(jìn)取開拓創(chuàng)新。
2.以校長職能構(gòu)建課程管理的校本模式
綜合實(shí)踐活動一大特點(diǎn)是高度的綜合性。涉及的知識是跨學(xué)科的,實(shí)踐的領(lǐng)域是超越校園的。所以有效整合教育力量及資源是課程管理的首要任務(wù),同時綜合實(shí)踐活動課程具有明顯的地域或?qū)W校特征,因而綜合實(shí)踐活動課程管理模式應(yīng)是以校為本的,校長要在總體上把握,形成有效的管理體制和管理網(wǎng)絡(luò),有課程領(lǐng)導(dǎo)小組,有課程指導(dǎo)小組,整合教務(wù)處、教科室、家校聯(lián)系等各種力量及資源。如讓家長參與綜合實(shí)踐活動課程管理與指導(dǎo),不但增加了教育者的力量,同時為開拓學(xué)習(xí)資源提供了廣闊空間,更重要的是學(xué)生的社會實(shí)踐有了安全保障。課程的特殊性決定了一個處室、一位教師是無法完成綜合實(shí)踐活動的全部教學(xué)任務(wù)的,是否設(shè)專職教師,是否由班主任或其他學(xué)科教師任班級課程的主要責(zé)任人等,這些都需要由校長規(guī)劃和落實(shí)的。所以在實(shí)施學(xué)校綜合實(shí)踐活動方案時,校長要過問,而不是放任自流,在具體實(shí)施時要有總體的把握。
3.以校長職能規(guī)范課程實(shí)施的階段管理
一般認(rèn)為,綜合實(shí)踐活動的操作模式可按照科學(xué)探究的程序進(jìn)行操作:提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、表達(dá)交流、得出結(jié)論,所以它具有很強(qiáng)的階段性。活動中強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的主動參與,整個過程應(yīng)當(dāng)是開放的。同時在開展綜合實(shí)踐活動時,必須充分考慮學(xué)生的特點(diǎn):學(xué)生的自主獨(dú)立能力、與人合作能力、社會實(shí)踐能力、興趣持久能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識綜合能力等等,它們無一不與課程管理的落實(shí)息息相關(guān)。教師實(shí)施這門課程時的教學(xué)過程大致可歸納為整體設(shè)計(jì)、行動指導(dǎo)、總結(jié)反思三個階段。校長在每個階段要充分放權(quán),但又要有必要的監(jiān)督和反饋的措施。
4.以校長職能落實(shí)課程評價(jià)的全程管理
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