序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

教師要善于用自己的言行去教育學(xué)生、影響學(xué)生。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生巨大的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師首先要擁有健康的心理。因此，要求教師不但要擁有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該要做到以理服人，在心理健康教育過(guò)程中，理論教育和引導(dǎo)自然是不可少的，但是在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該要掌握一個(gè)度，教師要做到以理服人，給學(xué)生講解一些道理，從而讓學(xué)生能夠從自己的生活中漸漸對(duì)這些理論性的知識(shí)進(jìn)行理解，將其內(nèi)化成為自己的東西，并且能夠按照這些理論規(guī)范控制自己的行為，對(duì)自己身上存在的各種問(wèn)題進(jìn)行解決。當(dāng)然，教師也不能過(guò)于威嚴(yán)，應(yīng)該要加強(qiáng)情與理的結(jié)合，多給學(xué)生一些關(guān)懷和關(guān)注，使得小學(xué)生能夠感覺(jué)自己是被關(guān)懷的，從而能夠減少各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、按要求不折不扣地上好心理健康課，保證課時(shí)

同時(shí)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)和日常管理中去，各科教學(xué)都須營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境。要保質(zhì)保量上好心理健康課，通過(guò)各種游戲活動(dòng)、典型事例分析、心理測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、個(gè)別談心等方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使小學(xué)生能夠接受足夠的心理健康知識(shí)教育。小學(xué)生心理健康教育同時(shí)也是小學(xué)各科教師們的共同責(zé)任。各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)的掌握，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解決。從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好，成績(jī)好時(shí)不自滿，成績(jī)不佳時(shí)不灰心，不失信心。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。教師在教育過(guò)程中要逐漸意識(shí)到將提高學(xué)生的思想覺(jué)悟作為心理健康教育的發(fā)力點(diǎn)，學(xué)生是教育的主體，之所以會(huì)形成心理問(wèn)題，除了外界的影響之外，學(xué)生自身也有很大一部分原因。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，從而從根本上解決各種心理問(wèn)題。比如當(dāng)前很多小學(xué)生都對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)媒體的興趣度較高，教師一再限制學(xué)生，反而會(huì)使得學(xué)生更加叛逆，出現(xiàn)一些違反學(xué)校紀(jì)律的行為。因此教師就可以從這個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，順應(yīng)學(xué)生的喜好，給學(xué)生安排一些計(jì)算機(jī)課程，并且在計(jì)算機(jī)課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上不僅有游戲，還有知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的空間，從而可以漸漸緩解學(xué)生常見(jiàn)的各種問(wèn)題。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念

要解決小學(xué)生的問(wèn)題，就應(yīng)該要了解小學(xué)生的個(gè)性特征，小學(xué)生是好動(dòng)的，因此加強(qiáng)實(shí)踐教育，從而可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育。實(shí)踐教育是對(duì)課堂教育的重要補(bǔ)充，在心理健康教育過(guò)程中，課外的引導(dǎo)才是教育的主要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的背景下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育的重要意義，在實(shí)踐教育過(guò)程中，各種新的媒體工具是一種必不可少的工具，可以協(xié)同課堂教育和課外教育，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密。在課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)上盡量結(jié)合心理健康教育的目標(biāo)，為小學(xué)生心理健康教育提供更多平臺(tái)，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)自己身上存在的各種心理問(wèn)題的解決。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)組織一些與小學(xué)生的心理健康教育有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，通過(guò)學(xué)校的微博公眾賬號(hào)、微信公眾號(hào)、論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行召集，讓小學(xué)生能夠積極參與到這些活動(dòng)中來(lái)，使得小學(xué)生之間的交流不斷增多，可以拓展小學(xué)生的思維和視野，放寬心態(tài)，從而防止心理出現(xiàn)扭曲。還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)發(fā)起話題討論，讓小學(xué)生可以在這些平臺(tái)上暢所欲言，將小學(xué)生凝聚在一起，對(duì)當(dāng)前社會(huì)上熱度較高的事件進(jìn)行分析和探討，使得不同專(zhuān)業(yè)，甚至是不同學(xué)校的小學(xué)生可以增加交流的機(jī)會(huì)，從而不斷開(kāi)拓視野，可以有效地防止小學(xué)生出現(xiàn)狹隘的視角和心理，從而將各種心理問(wèn)題出現(xiàn)的頻率降到最低。

四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生成長(zhǎng)；健康心理；素質(zhì)教育

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生的深刻變革，以及教育體制的不斷改革，為小學(xué)生心理健康教育又提出了新的課題。這一階段也是學(xué)生最容易出問(wèn)題的階段，如今的小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，同時(shí)也面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，這就要求他們將來(lái)要具有較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)和環(huán)境。小學(xué)生處于身體、心理成長(zhǎng)期，是人生的第一次成長(zhǎng)高峰。其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。但這一階段也是學(xué)生最容易出問(wèn)題的階段。作為老師不僅應(yīng)該充當(dāng)好管理者的角色，還應(yīng)了解學(xué)生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)和健全的人格。

筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來(lái)自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。這些不健康的因素，影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的結(jié)果。

那么，是什么原因使學(xué)生在心理上產(chǎn)生不健康的因素呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一、青少年成長(zhǎng)過(guò)程中固有的逆反心理。

在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，自尊心、成人感日見(jiàn)增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素。但是成長(zhǎng)中的青少年往往不能正確把握，就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤?，對(duì)情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。

二、脆弱、孤獨(dú)的封閉心理。

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無(wú)暇顧及他們，有些孩子就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來(lái)。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，從未吃過(guò)苦、受過(guò)挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒(méi)辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰。

三、應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)，也是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。

學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。筆者認(rèn)為，要做好學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是要敏銳地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。觀察應(yīng)該在學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺(jué)器官去感知學(xué)生的行為。在平常的教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、學(xué)生的交往過(guò)程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、興趣愛(ài)好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對(duì)話本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫(xiě)到心靈對(duì)話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。

二是要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常通過(guò)與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問(wèn)題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，　還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話過(guò)程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識(shí)過(guò)程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)、知覺(jué)、情緒和行為等對(duì)談話的效果有一定的影響。

三是用遠(yuǎn)大理想的推動(dòng)作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。步入新學(xué)年時(shí)，有的學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)升學(xué)階段的學(xué)習(xí)課程，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。針對(duì)這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來(lái)激勵(lì)學(xué)生。并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。

四、實(shí)施具體心理輔導(dǎo)做法亦要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生合理民泄不良情緒。由于少年兒童發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時(shí)發(fā)泄常常不能自控。咨詢者應(yīng)理解這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂(lè)撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂(lè)調(diào)節(jié)情緒。

淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自助能力，學(xué)生自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成伯依賴(lài)性較強(qiáng)，因此，輔導(dǎo)與咨詢時(shí)應(yīng)特別注意助其形成自助能力。在咨詢過(guò)程中側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵(lì)，在幫助他分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上自己找到解決的對(duì)策。

注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習(xí)慣。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)特別要注意行為的訓(xùn)練，最好是助其設(shè)計(jì)出訓(xùn)練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。

第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-152-01

在學(xué)校教育和家庭教育的過(guò)程中，都不同程度的忽視了小學(xué)生的心理健康教育。在小學(xué)生當(dāng)中，確實(shí)存在著許多心理健康上的突出問(wèn)題，比如任性、孤僻、自私、嫉妒、煩燥、自卑、驕傲、粗心、消極、撒謊等。這些不健康的心理問(wèn)題如果不及時(shí)解決，必將對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。如何加強(qiáng)小學(xué)的心理健康教育工作？我認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)采取一二三工作模式即：堅(jiān)定一個(gè)信念、構(gòu)建二個(gè)合作體、做好三個(gè)經(jīng)常性工作。

一、堅(jiān)定一個(gè)信念

人的心理健康是健康人的重要組成部分。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、身心健康、適應(yīng)社會(huì)的人。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，離不開(kāi)心理健康教育；況且，在社會(huì)上、學(xué)校中和家庭里，時(shí)常所發(fā)生的問(wèn)題學(xué)生案例，很多都是因?yàn)樾睦斫】到逃坏轿凰纬傻?。所以，我們無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度，還是從解決學(xué)生管理中的深層次問(wèn)題出發(fā)，重視抓好小學(xué)生的心理健康教育工作是勢(shì)在必行；抓好小學(xué)生的心理健康教育工作，有利于預(yù)防學(xué)生的心理疾病、維護(hù)學(xué)生的心理健康，有利于少年兒童的社會(huì)化和人格發(fā)展，有利于提高學(xué)校日常管理的成效。因此，強(qiáng)化心理健康教育，必將為學(xué)校教育注入新的活力。這些理念，應(yīng)當(dāng)成為我們堅(jiān)定的教育信念。

二、構(gòu)建二個(gè)合作體

一是構(gòu)建學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境相互協(xié)調(diào)的合作體。應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)校教育是開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作的主體，但是，還離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境的支持與配合。如良好的社會(huì)風(fēng)氣、健康的文化生活、鮮明的教育陣地、德高望重的“五老”（老英雄、老干部、老專(zhuān)家、老教師、老模范），這些條件，都為我們開(kāi)展學(xué)生心理健康教育提供了豐厚的教育資源。作為學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與社會(huì)教育相結(jié)合，為學(xué)生心理健康教育工作營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的育人環(huán)境。二是構(gòu)建教師與家長(zhǎng)相互聯(lián)系的合作體。小學(xué)生的生活空間、時(shí)間大體是一半在學(xué)校、一半在家庭，學(xué)生所形成的心理健康方面的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)在家庭里表露出來(lái)，有時(shí)候會(huì)在學(xué)校里表現(xiàn)出來(lái)，還有時(shí)候會(huì)悶在心里。對(duì)此，如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就大罵一通，老師知道了情況就批評(píng)一頓，這樣的話，學(xué)生哪里受得了，不出問(wèn)題才怪吶。所以，要抓好小學(xué)生的心理健康教育工作，加強(qiáng)老師、家長(zhǎng)的雙向聯(lián)系、交流和密切協(xié)作，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

三、做好三個(gè)經(jīng)常性工作

在正常開(kāi)設(shè)心理健康教育課的基礎(chǔ)上，作為學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)經(jīng)常性的工作，確保把學(xué)生的心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

1、經(jīng)常關(guān)愛(ài)。教師有一顆愛(ài)心，是做好學(xué)生心理健康教育工作的前提。尤其是對(duì)那些性格內(nèi)向、家庭貧困、成績(jī)不好、身體殘疾的學(xué)生，更需要我們傾其愛(ài)心。試想：一個(gè)教師如果沒(méi)有愛(ài)心，甚至還經(jīng)常的輕視、奚落、諷刺學(xué)生，那么學(xué)生能去接近這個(gè)教師嗎？學(xué)生有心里話會(huì)向這個(gè)老師傾吐嗎？所以，在我們的教育生活中，能夠形成良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系等人際關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充滿著愛(ài)的涌流，這樣，不僅能夠減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)，而且，還有助于學(xué)生增添熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)人生、熱愛(ài)社會(huì)的動(dòng)力；即便出現(xiàn)某些心理上的問(wèn)題，有大愛(ài)這個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，任何問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。如果沒(méi)有大愛(ài)之基石，親子之間、師生之間、生生之間就會(huì)情感變薄淺、距離拉得遠(yuǎn)，學(xué)生遇到了心理上的障礙，則很難形成共識(shí)、很難解決問(wèn)題。

2、經(jīng)常觀察。觀察，是有計(jì)劃、有步驟、直接目視學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察到的事實(shí)加以記錄和分析，便于掌握學(xué)生的心理和行為方面的問(wèn)題。作為教師或家長(zhǎng)，要經(jīng)常性、有意識(shí)地觀察學(xué)生的行為舉止和面部表情，這樣，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化或問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)表明：人的面部表情，就是人的心理變化的“晴雨表”。成年人面對(duì)喜怒憂樂(lè)，可能有一定的偽裝性，而小學(xué)生在高興的時(shí)候則是滿臉笑容，如果遇到不順心的事情，那可是苦臉一大把。觀察學(xué)生，就是關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生，同時(shí)，也能夠發(fā)現(xiàn)端倪。學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，我們才有資格當(dāng)好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。對(duì)觀察到的情況，我們要進(jìn)行分析、推理和判斷，知曉學(xué)生需求什么？揣測(cè)學(xué)生想做什么？只有這樣，才能夠做到“對(duì)癥下藥”。

第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康；和諧；人際交往

當(dāng)前，小學(xué)生主要的心理問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和人際交往上。因此，若要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正。為此，我的觀點(diǎn)如下：

一、教師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣

學(xué)生在小學(xué)階段尚未形成完善的人生觀、價(jià)值觀，并且，他們具有較強(qiáng)的模仿能力，經(jīng)常以身邊接觸的人為藍(lán)本對(duì)自身價(jià)值度量標(biāo)尺進(jìn)行擴(kuò)充。因此，一個(gè)心理健康、積極樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心的老師，才能成為學(xué)生的榜樣。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求：要能夠使用合理的方式解決生活中的困難，直面挫折；擁有健全的人格，能夠與他人和諧相處；對(duì)生活積極樂(lè)觀，積極的心態(tài)多于消極的心態(tài)。教師無(wú)論何時(shí)都應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理。

二、創(chuàng)建舒適的教學(xué)環(huán)境

教室為學(xué)生主要的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)建設(shè)寬敞明亮的教室，讓學(xué)生感受舒適安定的氛圍，這樣更有利于學(xué)生在小學(xué)階段健康成長(zhǎng)。教室內(nèi)所布置的內(nèi)容應(yīng)該溫馨健康，對(duì)教室的裝飾可以隨著教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)日、季節(jié)而變化，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在教室內(nèi)可以定期更新科學(xué)知識(shí)或生活技巧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和生活樂(lè)趣。同時(shí)，要時(shí)刻保持教室內(nèi)的衛(wèi)生整潔，讓小學(xué)生對(duì)環(huán)境生活充滿熱愛(ài)。

三、建設(shè)平等和諧的教育環(huán)境

經(jīng)過(guò)研究表明，和諧愉快的教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，

壓抑枯燥的教學(xué)環(huán)境會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該扮演好自己的角色，創(chuàng)建民主和諧的課堂，讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生心靈上的溝通，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在課堂上，教師與學(xué)生平等的交流，構(gòu)建良好的課堂氛圍，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更能為學(xué)生建設(shè)健康心理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的心理問(wèn)題也在不斷地變化。只有坦誠(chéng)地與學(xué)生相處，增加與學(xué)生之間的交流，才能不斷地探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，維護(hù)小學(xué)生的心理健康，為培養(yǎng)新時(shí)代的人才作出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;以人為本;中小學(xué)生心理健康教育;問(wèn)卷調(diào)查

一、背景

研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。就目前狀況而言，對(duì)中小學(xué)生提早進(jìn)行心理健康教育尤為重要。促進(jìn)中小學(xué)生心理品德教育高速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的心理素養(yǎng)，從而引導(dǎo)中小學(xué)生懂禮識(shí)人、愛(ài)己愛(ài)人愛(ài)環(huán)境，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

二、造成中小學(xué)生心理健康偏差的因素

1.家庭因素：如家庭殘缺（即父母離異或喪父、喪母的單親家庭）、隔代教育（長(zhǎng)年留在祖父母或外祖父母身邊的孩子們）。這些孩子受到的父母之愛(ài)從小就不完整，在孩子幼小的心靈上是一道不愿向外人訴說(shuō)的裂痕，嚴(yán)重影響孩子的健康成長(zhǎng)。

2.社會(huì)因素:當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力大，在校中小學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到宣泄，久而久之，便成了威脅孩子們健康成長(zhǎng)的心理疾病。

3.教育因素：教師的不全面性，造成一些中小學(xué)生得不到及時(shí)合理的教育和引導(dǎo)。教學(xué)環(huán)境的不完善，給學(xué)生帶來(lái)的諸多不便，使孩子們產(chǎn)生心理逆反。

4.學(xué)生自身因素：很多學(xué)生看問(wèn)題片面，行為偏激，不樂(lè)意與人交流，學(xué)習(xí)坐標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。長(zhǎng)此以往，自身在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)出現(xiàn)一些不正確不健康的心理問(wèn)題。

三、從物質(zhì)和精神上創(chuàng)造和諧、宜人的教育教學(xué)環(huán)境

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸。給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草。給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪。給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)，創(chuàng)造優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。時(shí)刻給孩子傾注真心真愛(ài)，感染學(xué)生。平等對(duì)待每一位學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，改變以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注所有學(xué)生的成長(zhǎng)教育模式，關(guān)心學(xué)生的家庭背景，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助孩子們提高文化素養(yǎng)。有計(jì)劃、目標(biāo)明確地形成優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而使學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以提升。

四、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課：課堂形式多樣，穿插各科相關(guān)知識(shí)術(shù)語(yǔ)，緊抓中小學(xué)生當(dāng)下的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有目的地講析健康知識(shí)、健康的重要性、心理健康應(yīng)該注意到的一些生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等。

2.開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生勇于與人交流，時(shí)常開(kāi)展“打開(kāi)心扉”言論時(shí)刻，對(duì)問(wèn)題學(xué)生積極及時(shí)引導(dǎo)加開(kāi)導(dǎo)，做一些適當(dāng)?shù)男睦硇y(cè)試，深度了解學(xué)生的內(nèi)心世界，打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞啟明燈。

3.建立家庭與學(xué)校之間的和諧橋梁：老師與家長(zhǎng)之間要經(jīng)常交流與溝通，一切以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心。學(xué)校建立科學(xué)文明的校訊通，時(shí)刻把孩子們?cè)谛Ｇ闆r反饋給家長(zhǎng)，為孩子們提供各種物質(zhì)便利，讓家長(zhǎng)舒心地感嘆。

4.對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)心理健康知識(shí)的培訓(xùn)和提高：這是一個(gè)素質(zhì)教育時(shí)代，我們時(shí)刻都要做好準(zhǔn)備，經(jīng)常學(xué)習(xí)，多多集體培訓(xùn)探討，只有不斷提高自身的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，孩子的健康成長(zhǎng)才更有根基。

5.樹(shù)科學(xué)、講文明，給中小學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：時(shí)代進(jìn)步，科學(xué)發(fā)展永遠(yuǎn)需要文明的群體，給孩子們講科學(xué)、講文明是至關(guān)重要的。我們時(shí)常在校園里構(gòu)建文化墻警醒孩子們，更時(shí)常引導(dǎo)孩子們創(chuàng)設(shè)屬于自己的文化墻，讓孩子們?cè)谧约旱淖髌分懈惺芸茖W(xué)的魅力，進(jìn)而消除孩子們的焦慮及一些不良情緒，發(fā)揮凈化心靈的作用。

6.設(shè)立積極心理小醫(yī)社：請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)家坐講，不單獨(dú)咨詢學(xué)生不愿提及的問(wèn)題，改變以往“心理咨詢室”這種孩子們恐懼的名字，讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中、在講解中尋得心理安慰，化解恐慌恐懼焦慮等，改變負(fù)面情緒帶來(lái)的惡性循環(huán)。

五、問(wèn)卷調(diào)查展示

1.問(wèn)卷內(nèi)容顯示了一些客觀題和更多主觀題?？陀^題中像一些家庭背景，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法改變，如實(shí)填寫(xiě)。而很多主觀題，孩子們都是很任性隨心所欲地填寫(xiě)，主觀題給了孩子們更多的選擇和思考空間，在做題上彌補(bǔ)了孩子們對(duì)主觀背景下的感傷。很多人會(huì)覺(jué)得感傷不適合中小學(xué)生，其實(shí)不然，小孩子的感情世界比大人的要豐富，只是我們往往不愿利用“感傷”這個(gè)詞來(lái)描述中小學(xué)生的低落情緒。

2.問(wèn)卷收集情況顯示更有交白卷的。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真填寫(xiě)，只有個(gè)別生平時(shí)懶散慣的態(tài)度依然不端正。很多學(xué)生好奇心很強(qiáng)，好奇心往往是人們學(xué)習(xí)的起始原因，同時(shí)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是一位很好的導(dǎo)師。有好奇心的學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地填寫(xiě)問(wèn)卷，急于想知道自己的狀態(tài)是否永遠(yuǎn)優(yōu)良，像平時(shí)考卷一樣查漏補(bǔ)缺。之所以有交白卷的學(xué)生，是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活一直無(wú)視的態(tài)度所致，對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)不上心，集體的一次小活動(dòng)一下子是無(wú)法激起這些孩子們的興趣的。

3.調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生基本問(wèn)題不明顯。小部分學(xué)生是過(guò)關(guān)學(xué)生，大部分的同學(xué)問(wèn)題有苗頭，但是不是很明顯；還有一小部分學(xué)生問(wèn)題相當(dāng)突出，心理裂痕較明顯，行為情緒都有些異樣，總是提不起精神或總是不言語(yǔ)、孤僻、不合群。通過(guò)本次的科學(xué)研究，我學(xué)到了很多，也悟到了很多，這些對(duì)我以后的教學(xué)至關(guān)重要。針對(duì)不同的中小學(xué)學(xué)生，我將會(huì)采用不同的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)個(gè)個(gè)突破教育，結(jié)開(kāi)孩子們心中的結(jié)，成為中小學(xué)生們成長(zhǎng)道路上的良師益友，真正為每個(gè)孩子點(diǎn)燃心中的那盞希望的啟明燈。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.2012.

［2］黃惠敏.小學(xué)生心理健康教育論文.2012.

第7篇

關(guān)鍵詞：心理健康；學(xué)校

年朝氣蓬勃，積極向上，是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。據(jù)國(guó)家小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)小學(xué)的心理狀況的科學(xué)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，32%的學(xué)生有心理異常表現(xiàn)，又據(jù)某心理測(cè)檢組檢測(cè)，只有43%的小學(xué)生自認(rèn)為朝氣蓬勃的，27%的學(xué)生認(rèn)為有心理問(wèn)題。由此可見(jiàn)部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問(wèn)題，已是不容回避的事實(shí)。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來(lái)談?wù)勯_(kāi)展適合小學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。

一、重視小學(xué)生的心理健康

小學(xué)生對(duì)于許多事物的理解及認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，造成自卑、沉默、性格孤僻，直接影響到其健康發(fā)展，甚至對(duì)其今后的人生造成極大的影響。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還需要重視其心理健康。在課堂上，老師應(yīng)積極做好組織、協(xié)調(diào)的工作，控制好課堂氣氛，學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等活動(dòng)，心理氛圍處于最佳狀態(tài)，體驗(yàn)情感、情緒得到有效的調(diào)節(jié)，心靈的溝通更加充分。有一個(gè)典型案例：某學(xué)校的五年級(jí)女生，性格內(nèi)向，沒(méi)有朋友，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣較差，上課思想易開(kāi)小差，作業(yè)錯(cuò)誤率高，成績(jī)起伏較大，分析其各種因素發(fā)現(xiàn)其為獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)她期望太高，喜歡將其與其他孩子相比較，并對(duì)其持否定態(tài)度，后來(lái)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)校，老師對(duì)其也沒(méi)有較多的重視，加之膽小沉默的性格，與其他同學(xué)的溝通較少，久而久之，形成了自卑、脆弱、不合群等問(wèn)題。針對(duì)該情況，心理健康老師將該學(xué)生的情況如實(shí)反映給任課老師，上課時(shí)老師對(duì)其進(jìn)步予以鼓勵(lì)、贊賞及支持；課間讓她幫老師做一些簡(jiǎn)單輕松的事，使她有了較大的價(jià)值認(rèn)同感。老師與其家長(zhǎng)充分溝通后，使她在家庭中能得到合理的肯定，感受到家庭的溫暖，她也逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，主動(dòng)與同學(xué)交談，在集體中人際關(guān)系有了明顯的改善，學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)也有了較大的提高。

二、小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師

“教師是人類(lèi)靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響，因此，要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師還要掌握一定的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1.教師要尊重學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……

2.公平對(duì)待每一位學(xué)生?！敖馃o(wú)赤足，人無(wú)完人?！泵總€(gè)人的思想，智力，成長(zhǎng)都是有差異的，我們教師更要用正確的眼光公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師的親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛(ài)，感愛(ài)老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長(zhǎng)。

3.關(guān)注每一位學(xué)生。我們教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，更要關(guān)心他們的行為和生活。平時(shí)要多走進(jìn)學(xué)生的生活，用兒童的目光，結(jié)合正確的認(rèn)知，多了解學(xué)生的生活，走進(jìn)兒童的心理世界，對(duì)學(xué)生的日常行為生生活加以指導(dǎo)，幫助他們解決困惑和煩惱。幫助他們形式良好的心理品質(zhì)。

4.在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，突出活動(dòng)，但又不是純粹的活動(dòng)，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，去感受，去認(rèn)識(shí)他們面對(duì)的一切，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來(lái)改變自己的觀念。學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展不是靠“聽(tīng)”得到的，它是通過(guò)主體自身的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在各種活動(dòng)中，學(xué)生所有心理器官都直接與客觀世界發(fā)生聯(lián)系，從而豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。開(kāi)展一些有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有關(guān)活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在做中真正受到心理健康教育。以活動(dòng)為主寓心理健康教育于活動(dòng)之中。

第8篇

一、走進(jìn)學(xué)生幫助學(xué)生。

由于小學(xué)生正值成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上獨(dú)立意識(shí)較差，所以小學(xué)生很容易發(fā)生心理行為偏差。

近年來(lái)，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難時(shí)，缺乏解決矛盾，應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力。

因此，通過(guò)講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中接受相關(guān)的知識(shí)。

在家長(zhǎng)開(kāi)放日，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和家長(zhǎng)及時(shí)交流。給家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，多注意孩子的心理變化。

二、通過(guò)課堂教學(xué)滲透心理健康知識(shí)。

課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程，從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，在各科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

三、聯(lián)系家庭，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心子女的心理健康。

由于學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學(xué)校教育的效果，也是學(xué)校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。

有些父母認(rèn)為孩子才得壯、不生病就是健康，這是不全面的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上，在一些孩子的身上存在心理障礙，如說(shuō)謊、無(wú)理取鬧等行為。然而，由于認(rèn)識(shí)的片面性，不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時(shí)我們就及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系做到及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂(lè)觀進(jìn)取的精神。