發(fā)布時間：2022-04-03 06:02:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治學(xué)原理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)于案例教學(xué)的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學(xué)中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識主動思考分析問題，增強學(xué)生的感性認識，強調(diào)學(xué)生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學(xué)科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。
（一）強調(diào)教學(xué)的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合
思政課是高職院校對大學(xué)生進行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔(dān)負著向大學(xué)生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴(yán)肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當(dāng)?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學(xué)生感興趣并提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學(xué)作為實踐教學(xué)的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的需要和學(xué)生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學(xué)載體，師生、學(xué)生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學(xué)的趣味性、愉悅性和實效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性
長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學(xué)生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學(xué)生的距離，強迫式的“要我學(xué)”讓學(xué)生對思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學(xué)應(yīng)逐步確立“以生為本”的教學(xué)理念，而思政課的案例教學(xué)其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學(xué)中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學(xué)效果的評價，整個過程都體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學(xué)生“動”起來，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的自我意識。
（三）運用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學(xué)生卻“聽不懂”、“學(xué)不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)方法與手段，運用啟發(fā)式教學(xué)，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學(xué)改革的方向所在。案例教學(xué)注重啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)師生平等，充分發(fā)揚教學(xué)民主，突破教師權(quán)威，尊重學(xué)生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝v的是教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵和督促學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，而不是牽制、強迫學(xué)生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹鳎瑢W(xué)生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識，對學(xué)生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導(dǎo)與評價，對于個別學(xué)生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學(xué)給每個學(xué)生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題
案例教學(xué)作為高職院校思政課教學(xué)改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為應(yīng)該重點關(guān)注并著力解決這幾個問題。
（一）切實轉(zhuǎn)變教師對案例教學(xué)的認識態(tài)度，提高教學(xué)水平
隨著高校擴招，專任教師的增長與學(xué)生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。案例教學(xué)是思政課教學(xué)中一種好的教學(xué)方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學(xué)方法，創(chuàng)新案例教學(xué)的內(nèi)容與實踐途徑，讓案例教學(xué)充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對案例教學(xué)作用與效果認識不足，認為案例教學(xué)可有可無，對傳統(tǒng)教學(xué)的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學(xué)的能力不足，教學(xué)水平有限，把案例教學(xué)方法局限于舉例講解，教學(xué)效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應(yīng)對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設(shè)，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現(xiàn)有的師資力量加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變思想認識，增強思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學(xué)案例，提高教師的案例教學(xué)水平。
（二）處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系、教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系
首先，要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，案例教學(xué)有著諸多優(yōu)點，但從根本上來說，案例教學(xué)是為了更好地貫徹理論教學(xué)，案例教學(xué)必須服務(wù)于理論教學(xué)，案例教學(xué)畢竟只是現(xiàn)代思政課教學(xué)改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論。在實施案例教學(xué)中，教師必須妥善地處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學(xué)與案例教學(xué)兩者之間應(yīng)該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學(xué)是案例教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，離開了理論的指導(dǎo)，案例教學(xué)必將迷失方向。案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學(xué)生的課堂主客體關(guān)系，實施案例教學(xué)必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調(diào)學(xué)生的主體性同樣是錯誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學(xué)生的主客體關(guān)系并非具有絕對性，在教學(xué)過程中，師生主客體關(guān)系可以變動，教師與學(xué)生是雙主體關(guān)系。
（三）必須處理好教學(xué)案例本身的問題
教學(xué)案例是案例教學(xué)的載體，案例教學(xué)的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及當(dāng)代高職大學(xué)生的身心特點，選取準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例。一般來說，選取教學(xué)案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發(fā)生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應(yīng)該具有現(xiàn)實性，在某一類社會現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學(xué)目的與教學(xué)效果，避免帶來消極影響。大學(xué)生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導(dǎo)，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現(xiàn)象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學(xué)案例必須為理論服務(wù)，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準(zhǔn)備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設(shè)想到案例可能給學(xué)生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)實效性；調(diào)查分析
一、思想政治理論課對部分大學(xué)生缺乏“吸引力”
高職院校雖屬于高校系列，但教師的綜合素質(zhì)、學(xué)生的整體素質(zhì)與其他的高校是有實質(zhì)的差別。面對不同的對象，我們卻使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的計劃、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)等。而我們教師的實際教學(xué)處理能力有限，及部分教師對高校教學(xué)的盲目崇拜與模仿。使我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，部分課程內(nèi)容較為深奧、難懂，學(xué)生不易理解，在學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)下，難以內(nèi)化。雖然高校思想政治理論課程具有較強的理論性與系統(tǒng)性，但在一些方面缺乏生活性和時代性，與大學(xué)生的生活實際有一定的距離，對于學(xué)生們在現(xiàn)實生活中所遇到的困惑，難以有效的解答；學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與當(dāng)前的社會實際相矛盾。相當(dāng)一些大學(xué)生對課程的興趣從一年級至三年級呈遞減狀態(tài)。譬如：在教授《毛》課時，沿用了高校側(cè)重理論教學(xué)講授的模式，注重理論的深度、難度的講解，與職業(yè)院校學(xué)生的實際水平相脫節(jié)，難以做到理論聯(lián)系實際，致使思想政治理論課對學(xué)生缺乏“吸引力”。
再就是教學(xué)方法單一。長期以來，高校思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，重視課堂講授，忽視實踐教學(xué)，教學(xué)方法缺乏針對性和時效性。有些教師不能根據(jù)學(xué)生的特點與需要進行教學(xué)，做不到因材施教，造成學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)的情況，這也是思想政治理論課教學(xué)實效性不足的一個方面。
二、社會不良行為風(fēng)氣的影響――你講你的，我信我的
在教學(xué)中，我們致力于進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的教育，培養(yǎng)其德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才，樹立為人民服務(wù)的思想。但在社會主義市場經(jīng)濟高度發(fā)展，經(jīng)濟全球化迅猛推動，多種價值觀念沖突的情勢下，也出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的社會與道德問題。這些問題，導(dǎo)致一部分大學(xué)生的主導(dǎo)價值觀扭曲，形成老師你講你的，我信我的。
三、網(wǎng)絡(luò)信息的不準(zhǔn)確性影響了學(xué)生的“判斷力”和“辨別力”
調(diào)查顯示，大學(xué)生已然成為網(wǎng)民的最主要組成部分。多元化的思想文化、多樣化的價值取向等匯集，使一些虛假信息隱蔽在包羅萬象的信息中。大學(xué)生正處于人生成長中的一個敏感和脆弱時期，他們的認知能力和自我統(tǒng)馭能力還不強，主觀控制能力較為薄落，容易受外界的干擾。這些不良的網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生的人生觀、價值觀沖擊很大，一旦他們不能正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息，很容易被表面現(xiàn)象所迷惑進而出現(xiàn)思想上的混亂，從而造成道德人格上的缺失。
所以，網(wǎng)絡(luò)一定程度上影響著大學(xué)生對高校思想政治理論課教學(xué)的認同感。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲等問題，對外來思想缺乏“判斷力”和“辨別力”。
四、個別教師缺乏人格魅力、職業(yè)素質(zhì)需要進一步提高
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。而教師的榜樣作用源自于自己的人格魅力。從調(diào)查得知，現(xiàn)有的教師不能以自己優(yōu)良的人格魅力去感染學(xué)生、吸引學(xué)生。部分教師教學(xué)熱情低下，心態(tài)冷漠，對社會現(xiàn)實不滿，甚至有些人社會價值取向出現(xiàn)了偏差。這些現(xiàn)象，削弱了思想政治理論課教學(xué)的實效性。
高職院校教師盡管有自己的諸多優(yōu)勢，但也存在著知識結(jié)構(gòu)不合理，知識老化，不求上進，缺乏教學(xué)能力與科研能力的弱項，因此對于思想活躍的學(xué)生，存在著明顯的“代溝”，有的學(xué)生甚至認為教師太“OUT”了，對于社會中的一些情況不了解，閉門造車，對社會不良現(xiàn)象不能夠進行有理有據(jù)的辯駁和剖析。這種現(xiàn)象的存在，必然直接地影響著思想政治理論課教學(xué)的實效性。
五、教學(xué)方式老化，實踐課落不到實處
雖然近些年來，高校思想政治理論課教學(xué)不斷改革教學(xué)方式，其中許多高校在教學(xué)實踐中創(chuàng)造了許多好的、有效的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教育手段得到了初步的運用，但是仍然有一些老師中存在著教學(xué)方式單一及缺乏創(chuàng)新的問題。另外，高校思想政治理論課教師過多注重課堂教學(xué)，忽視了實踐環(huán)節(jié)，沒有充分認識到學(xué)生所接受的理論知識還需要在社會實踐中才能得到進一步的理解、深化和提高，否則這些知識難以被學(xué)生自覺地接受，并內(nèi)化為自身的行為。當(dāng)然，客觀條件也不許。
六、考核方式單一、機械化
高職院校的很多模式，就是一個中學(xué)的升級版。在絕大部分學(xué)校還一直沿用中學(xué)一樣的考核方式。這與高校思想政治理論課的目標(biāo)相背離。于是就出現(xiàn)了當(dāng)前高校思想政治理論課上的怪現(xiàn)象：老師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在臺下竊竊私語，甚至呼呼大睡?？荚囍埃瑢W(xué)生只要死記硬背，把書本上的知識強背一番，就能及格，也就算是完成了學(xué)習(xí)這門課程的任務(wù)。這樣的考試表面上看學(xué)生取得了好的分?jǐn)?shù)成績，但是實際上其教學(xué)效果甚微。學(xué)生既不能深刻理解教材知識也不能掌握理論，更不會運用理論去解決現(xiàn)實中的各種問題。因此，高分的學(xué)生，有可能并不信仰，也有可能做出違背社會公德的事情；而真正信仰的、道德品質(zhì)好的學(xué)生卻并不一定能夠獲得高分。有的同學(xué)幾次補考，并不能證明他們的思想品德不好。這樣的考核導(dǎo)向，一定會抑制高校思想政治理論課教學(xué)實效性的體現(xiàn)。
七、課程設(shè)置邊緣化及某些內(nèi)容本身的不足
高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性的人才為目標(biāo)，個別的領(lǐng)導(dǎo)及一些教師認為思想政治課可有可無，在課程設(shè)置上，能擠就擠，逐漸使其邊緣化。加之，思想政治課程中內(nèi)容有脫離實際的情況。教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前學(xué)生的需要和期望之間存在較大差距，與學(xué)生的思想實際結(jié)合不緊。盡管高校思想政治理論課的教材改革一直在不斷地進行，但是由于其內(nèi)容的特殊性，存在滯后性在所難免，這就需要在教學(xué)中根據(jù)實踐的發(fā)展予以補充和完善。然而在當(dāng)前的部分教師中，對教學(xué)內(nèi)容仍只是一味灌輸，不能把教材內(nèi)容自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的、真心接受的、為學(xué)生所真切需要的生動知識，這就加劇了學(xué)生對高校思想政治理論課的不認同。
八、學(xué)生思想認識的不到位，能動性差
思想政治教育是一個長期的、持續(xù)不斷的教育實踐活動。大學(xué)生在進入大學(xué)之前已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的思想政治教育，形成了一定的道德觀念和認知能力。正確的觀念有利于進一步學(xué)習(xí)，反之，不利于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒。有的同學(xué)對這門課沒有新奇感，導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的個體能動性的消失，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和愿望變?nèi)?，?dǎo)致高校思想政治理論課實效性缺乏甚至無效。
由于，多方面的因素影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，目的性、功利性很強，往往只從自己的需要出發(fā)，只要過關(guān)就行，即便追求高分的同學(xué)也是為了獎學(xué)金而學(xué)，缺乏主觀能動性。在這種情況下，大部分的學(xué)生對思想政治理論產(chǎn)生了抵觸、漠視、逆反的心理，使得高校思想政治理論課教學(xué)實效性的實現(xiàn)更加艱難。
[參考文獻]
劉偉.《高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究》.南京信息工程大學(xué)，碩士學(xué)位論文，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng).
【關(guān)鍵詞】地方文化資源；思想政治理論課；教學(xué)
地方文化資源的開發(fā)在高校思想政治教育中發(fā)揮著極其重要的作用，具體而言，地方文化資源的開發(fā)豐富并發(fā)展了思想政治教育的內(nèi)容，為思想政治教育提供了有效的方法和途徑；有助于堅定大學(xué)生的理想信念，提升大學(xué)生的政治責(zé)任感；有助于凈化校園人文環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生價值觀；有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和進取精神；有助于培育大學(xué)生的民族精神和愛國情感。
一、地方民族文化資源的育人功能
民族文化是一個民族的文化身份，每個民族都有自己獨特的文化，文化是一個民族自尊和自信的精神歸宿，是維系民族認同和社群存在的生命線，是一個民族精神文化長期積淀的結(jié)晶。我國是一個多民族國家，有著豐富多彩、美妙神奇的多民族文化體系。在這一文化體系中，地方性民族文化是中華文化版圖中極為重要的組成部分。從某種程度上說，一個民族的文化所包涵的情感和精神往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的結(jié)晶，也是這個民族的身份標(biāo)志。我國西部廣大地區(qū)少數(shù)民族眾多，文化資源十分豐富。其育人功能主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
一是價值觀的育人功能。在中華民族多元一體的格局下，少數(shù)民族在長期的社會實踐和生產(chǎn)實踐中，在同自然打交道的過程中，形成了自己關(guān)于天地起源、生命起源及其本民族歷史變遷等方面獨特的知識體系，并對之進行了包含自身價值觀的文化解讀，進而演化出宗教、道德、禁忌、村規(guī)民約等等的規(guī)約體系，有效地塑造著每個成員的觀念與行為，保障了族群內(nèi)部的秩序。盡管由于歷史變遷導(dǎo)致傳統(tǒng)觀念發(fā)生了改變，但是，被當(dāng)?shù)孛褡逡暈樾兄行У囊恍﹤鹘y(tǒng)價值觀通過強烈的認同感與風(fēng)俗習(xí)慣積淀并傳承了下來，通過代際傳承，持續(xù)地塑造著人的思維方式與行為方式，最終凝聚成反映民族性格的民族精神。少數(shù)民族社會以部落為基礎(chǔ)，部落以宗族血緣為紐帶，形成了血緣、族緣和地緣交織重疊的村落結(jié)構(gòu)，成為少數(shù)民族文化傳承的社會基礎(chǔ)。這種文化傳承一方面強調(diào)以孝為先，尊老愛幼，同時又呈現(xiàn)出鮮明的等級色彩，強調(diào)個體服從族群。《瑪木待依》（意為《教育訓(xùn)世經(jīng)》）是彝族文學(xué)名著，它對彝人的家庭、家支的尊卑秩序以及各種道德倫理要求做了詳細的記載。它提倡團結(jié)友愛、尊老愛幼；主張勤儉節(jié)約、舍己為人；堅持有福同享、有難同當(dāng)；稱頌誠實忠厚，反對虛偽輕浮等等。在生產(chǎn)實踐和社會生活中，少數(shù)民族重誠信和重農(nóng)牧的傳統(tǒng)，重視善良、互助、謙虛、勤儉、堅韌等價值觀，從而形成了穩(wěn)定的社會價值觀。
二是審美觀的育人功能。中國是一個擁有56個民族的多民族國家，有著豐富的少數(shù)民族審美文化資源。作為一種特殊的文化形態(tài)，審美文化是人類有目的、有意識地創(chuàng)造美和享受美的一種特殊社會活動，是人工而非自然的審美活動。這樣的審美活動是一種能夠?qū)ι鐣蓡T發(fā)揮精神教化作用的特殊意識形態(tài)方式。少數(shù)民族審美文化資源在其歷史發(fā)展中形成了鮮明的體現(xiàn)本民族精神和民族個性的審美文化傳統(tǒng)和藝術(shù)傳統(tǒng)，如各少數(shù)民族的民歌、民族服飾、民族手工藝品等等。每一種藝術(shù)的發(fā)展都源于在一定的民族土壤中，民族的心理和情感對藝術(shù)產(chǎn)生了重要影響。每個藝術(shù)家都有特定的民族文化背景，藝術(shù)家獨特的民族“審美情趣”，必然要通過藝術(shù)實踐表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為藝術(shù)的民族情感。少數(shù)民族音樂在高校公共藝術(shù)教育方面發(fā)揮著其他學(xué)科不可替代的獨特作用。大學(xué)生通過領(lǐng)略和鑒賞不同風(fēng)格的民族音樂，不僅可以感悟到風(fēng)格各異的民族文化藝術(shù)，激發(fā)他們對少數(shù)民族藝術(shù)的興趣和熱愛，形成高尚的審美情趣、道德情操，更能夠加深對本民族的認同，提升民族自信心和自豪感，培養(yǎng)高尚的愛國主義情感，如蒙古族歌舞的審美教育功能。古老的蒙古族宴歌《六十個美》，唱出了六十個美好的事物?！案柚辛信e了草原、土地、生命、青春、牛羊駿馬、嘹亮的歌聲、父母的恩情、弟兄的情義、長者的訓(xùn)導(dǎo)、老師的教誨、謙虛的美德、英雄的榮譽、崇高的事業(yè)、萬民的安樂、天下的太平。”對于高校大學(xué)生來說，通過純美的音樂去感悟美，體會蒙古民族崇尚美、追求美的審美境界，進而在不經(jīng)意間領(lǐng)悟到少數(shù)民族樸素高尚的倫理道德觀念和審美價值取向。這種美育功效源自少數(shù)民族藝術(shù)內(nèi)在的感染力、體現(xiàn)了人的本性，這是其他任何形式的教育都不可替代的。
地區(qū)性民族文化資源的育人功能，就在于努力保持本民族文化價值的同時，積極攝取民族文化的長處，讓民族地區(qū)的特色文化教育以鮮明的個性融入到國家乃至世界多元文化教育體系中，成為其不可或缺的一個組成部分。以湘西土家族、苗族地區(qū)為例，由于地域的封閉性和交際范圍的限制，孕育了當(dāng)?shù)卦?、純樸的民族文化風(fēng)情，可以說這里是我國民族文化資源極其豐富的地區(qū)之一。正是在這種厚重的歷史文化積淀中，包含著十分豐富的文化內(nèi)涵，它不再是一種簡單的“娛樂”或是情感渲泄的方式，而是與當(dāng)?shù)孛褡宓纳a(chǎn)、生活方式以及文化價值觀息息相關(guān)的，隱含著深刻的內(nèi)在情感和強烈的民族精神的文化產(chǎn)物，是他們自身生命觀、價值觀的真實體現(xiàn)，具有極高的人文價值和思想價值，是地方民族文化資源中的瑰寶。
二、地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源的原則
地方文化資源轉(zhuǎn)化為思想政治理論課教育資源應(yīng)堅持的原則，除了一般性原則之外，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗應(yīng)突出以下幾條原則：
1.目標(biāo)性原則。明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)需要選擇鄉(xiāng)土課程資源，不能隨便濫用。
2.經(jīng)濟有效原則。開發(fā)利用地方文化資源應(yīng)比選擇運用其他課程資源更簡便易行，省時高效。地方文化資源與教材內(nèi)容的配合，能更有效地促進學(xué)生對知識的理解和運用，進而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
3.適宜性原則。由于學(xué)校在地域特點、師資力量、學(xué)校經(jīng)費、學(xué)生文化背景等方面存在差異，所以地方文化課程資源的開發(fā)與利用要因地、因時而異，循序漸進，量力而行。
4.和諧性原則。將地方文化資源與課本知識和學(xué)生的認知、技能、情意進行整合，使之和諧統(tǒng)一。
5.綜合性原則。文化是一門綜合性很強的課程，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、歷史、人文、地理等方方面面的知識，所以地方文化資源的設(shè)計和開發(fā)要整合不同學(xué)科和不同知識體系的內(nèi)容，圍繞思想政治理論課的某一專題對學(xué)生進行知識、能力、態(tài)度、人格等綜合素質(zhì)的教育。
6.時代性原則。即地方文化資源要努力反映各地改革開放后發(fā)展的新面貌，并具有一定的前瞻性。教學(xué)中要充分利用本地教育資源，及時補充反映地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的新成果、新情況。同時，課程應(yīng)注重教育手段的現(xiàn)代化，把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和實踐的重要工具，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。
7.實踐性原則。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的、接受性的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，使學(xué)生通過實踐活動掌握知識、加強思維、形成能力、發(fā)展個性。
三、利用地方文化資源搞好高校思想政治理論課教學(xué)的策略
（一）“統(tǒng)一理論教材”與“鮮活地方文本”相結(jié)合
當(dāng)前高校普遍采用的思想政治理論課教材主要是《馬克主義基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》等，這些全國統(tǒng)一規(guī)范的教材體系，具有較強的系統(tǒng)性與理論性，經(jīng)過長期教學(xué)實踐的檢驗，這些系統(tǒng)化的教材體系對于培養(yǎng)當(dāng)代青年大學(xué)生基本的理論素養(yǎng)，形成較為系統(tǒng)的馬克主義世界觀和方法論，有著重要的意義。但是從筆者從事思想政治理論課教學(xué)的實際經(jīng)驗來看，這些教材偏重于抽象的理論性和內(nèi)容的系統(tǒng)性，即在教材的知識結(jié)構(gòu)中，偏重于全國的一般性的理論總結(jié)，對于地方性的經(jīng)驗攝入不多，缺乏適應(yīng)地方院校的“鮮活文本”。
（二）充分利用地方文化資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的田野考察
組織高校大學(xué)生到民族文化博物館、古代鹽運博物館、酒文化博物館、海龍屯遺址、“沙灘文化”世家文化遺跡、浙大西遷舊址、漢三賢、清三儒、詩鄉(xiāng)、茶文化等文化實景中進行現(xiàn)場考察，實地感受這些不同文化形態(tài)的人文精神內(nèi)涵。在田野調(diào)查的基礎(chǔ)上，寫成相關(guān)地方文化的調(diào)查報告，以此作為思想政治理論課教育的輔助資料。引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，結(jié)合學(xué)術(shù)前沿，根據(jù)學(xué)生的志趣和自身條件，開展民族文化、精英文化、世家文化、歷史文化等方面的探索研究，把調(diào)查法、訪談法、講授法、討論法、歸納法等排列組合，形成一個整體方法系統(tǒng)，既拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，又進行了思想政治教育。貴州由于地質(zhì)構(gòu)造原因，本地不產(chǎn)鹽，需要從周邊特別是四川運鹽，加上當(dāng)?shù)厣蕉嗦飞伲雏}運輸特別困難，千年以來，穿梭于川黔古道的鹽巴客，挑戰(zhàn)大自然，用他們的血汗，歷盡艱辛，運鹽入黔。其中蘊含的堅毅、忍耐、頑強，是當(dāng)代人追逐夢想所需要的人文精神。
結(jié)論
綜上所述，利用地方文化資源，結(jié)合思想政治理論課程對學(xué)生進行思想政治教育，推動教材優(yōu)勢向教學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化，既具有普遍意義，也具有地方的典型性。諸如文化、抗戰(zhàn)文化、土司文化、沙灘文化、鹽運文化等豐富的地方文化形式，及其蘊含的豐富思想內(nèi)涵，為拓展思想政治理論課的教學(xué)提供了新視野。
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一、思想政治課教學(xué)改革。是學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵
長期以來，我國高等院校的思想政治課教學(xué)存在的問題很多，例如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考試測評呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高與積極性難以調(diào)動。要更好地發(fā)揮思想政治課在高職院校學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)中的作用，必須進一步加強思想政治課教學(xué)的改革。
1.教學(xué)內(nèi)容方面。現(xiàn)在高職院校思想政治課老師教學(xué)大部分是從書本到書本，缺乏鮮活的實際案例，特別是嚴(yán)重脫離社會與學(xué)生實際，必須確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為目標(biāo)，以能力本位為宗旨”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，書本只能是老師教學(xué)的“綱與目”，實際教學(xué)中要緊扣學(xué)生職場就業(yè)要求、社會實際需要、學(xué)生綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)等來靈活安排。
2.教學(xué)方法方面。高職院校思想政治課教學(xué)長期采用的是“課堂講授法”，老師在講臺上講，學(xué)生在座位上聽。一方面缺乏雙向溝通與交流，老師講什么學(xué)生就只能聽什么，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體性地位；另一方面學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)無法得到培養(yǎng)，學(xué)生幾乎沒有參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機會。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動是不爭的事實。必須改變這種純粹的“講授教學(xué)法”，采取靈活多樣化的教學(xué)方法與手段。例如，雙向互動式教學(xué)法就是以教師傳授系統(tǒng)知識為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)移，變被動為主動，變僵化的灌輸為靈活的對話式、啟發(fā)式教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，雖仍以理論講授為主，但卻配之以專題講座，學(xué)生討論、演講，師生辯論、評析等多種形式。教師在課堂上盡可能多提供學(xué)生鍛煉與展示自我的機會和平臺。這種教學(xué)方法不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以提高學(xué)生的思維能力、語言表達能力、活動（項目）策劃和組織協(xié)調(diào)能力等，有利于解決問題能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，因地制宜地采取幻燈片、錄像片、網(wǎng)上教學(xué)、多媒體技術(shù)等先進的教學(xué)手段，以增強思想政治課的形象性、直觀性和感染性，提高教學(xué)效果的廣度和深度也是非常必要的?！胺酃P+黑板+嘴巴”為主要教學(xué)手段已完全不適應(yīng)“知識社會”與科技飛速發(fā)展的要求。
3.考試測評方面。思想政治課長期沿用的是教師出一張試卷讓學(xué)生考試，結(jié)合平時到堂上課的考勤情況給予學(xué)生一個分?jǐn)?shù)。這種考試評定簡單方便，學(xué)生也容易過關(guān)。但毫無疑問，一方面沒有真正達到考試測評的目的。思想政治課關(guān)鍵是要對學(xué)生進行思想道德與法律教育，要通過教學(xué)全過程達到這個目的。學(xué)生一張試卷的分?jǐn)?shù)，能真正反映與測定其思想道德與法律素養(yǎng)水平嗎？另一方面也沒有達到改善與促進教學(xué)的目標(biāo)。測試考評環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的重要一環(huán)，不但要反映教學(xué)效果，更重要的是要成為促進“老師教”與“學(xué)生學(xué)”的重要手段。教師出試卷學(xué)生作答，方便省事，但對教學(xué)不能起到多少促進作用。應(yīng)該采取符合思想政治課學(xué)科特殊性與實現(xiàn)教學(xué)目的要求的“考試測評”方法。例如：學(xué)生參加志愿者行動的情況，學(xué)生組織參加學(xué)院（系）政治活動的表現(xiàn)，學(xué)生參加社會實踐（調(diào)查）的情況，學(xué)生參加社會公益活動的情況等，都應(yīng)納入思想政治課的學(xué)生“考評與測試體系”。當(dāng)然，思想政治課學(xué)習(xí)情況可以采取結(jié)合“到堂學(xué)習(xí)考勤”情況，上課討論、演講與辯論情況，寫文章和完成作業(yè)（活動）情況等全面的學(xué)習(xí)過程記載進行考核。多樣化的“全過程綜合考評體系”是符合思想政治課教學(xué)目的要求的，也是有利于學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的。
二、思想政治課學(xué)科建設(shè)，是學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的重要條件
思想政治課是由一級學(xué)科中包含的幾門具體學(xué)科構(gòu)成，與其他學(xué)科建設(shè)要求一樣，它包括了“學(xué)科保障、師資隊伍、學(xué)科研究”等學(xué)科建設(shè)方面。
1.學(xué)科保障方面。近幾年黨和國家相當(dāng)重視高等院校思想政治課的改革和學(xué)科建設(shè)，特別是國家投入了大量人力、物力和財力打造精品教材及精品課程。在高職院校思想政治課學(xué)科保障方面許多院校做得比較好，但也有部分院校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，學(xué)科建設(shè)基本資金投入不足，教學(xué)條件（設(shè)備）與教學(xué)環(huán)境長期得不到改善。要保證思想政治課的學(xué)科地位和學(xué)科長足發(fā)展，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視和學(xué)科保障方面是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：教法；理論思維能力；經(jīng)濟分析方法；法律分析方法
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0133-03
教學(xué)方法對于一名教師能否成功授課至關(guān)重要，如何能夠把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一種思維的方法，一名成功的教師應(yīng)予以充分重視。從效果上來講單向度的灌輸性教學(xué)行為，學(xué)生只能學(xué)到簡單知識，并不是他們所要掌握的核心部分。教師教學(xué)重要的就是讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了思維的方法，而且還能達到理論思維水平的提升。當(dāng)然要想實現(xiàn)這一步是非常困難的，但這也正是我們進行探索的價值和意義所在。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》課程存在的問題
《政治學(xué)理論與方法》是一門基礎(chǔ)科學(xué)，在教學(xué)中比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，經(jīng)實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)學(xué)生的素質(zhì)普遍較高，他們大多能夠?qū)τ趯W(xué)科專業(yè)問題進行獨立的思考。在教學(xué)過程中，學(xué)生通常能夠積極思考課堂問題，并踴躍發(fā)言，主動探索，體現(xiàn)出較強的求知欲望和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候仍然存在著諸多問題，體現(xiàn)在：第一，對于缺乏專業(yè)功底的學(xué)生來說，政治學(xué)理論的分析與政治學(xué)方法的掌握存在著較大的難處。對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)來說，他們的專業(yè)方向多為實用性的，比如經(jīng)濟類、法學(xué)類等應(yīng)用性學(xué)科，而“從教學(xué)方面來看，不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等具有不同的要求”，這就使他們產(chǎn)生了對于政治學(xué)理論的陌生感，即便他們具有對政治學(xué)研究的興趣，但是專業(yè)功底的不足仍是制約其深入探索的一大瓶頸，為此，對于這一類學(xué)生的教學(xué)授課，教師的難度相當(dāng)大。第二，對于擁有具有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們在充分利用所學(xué)知識的實踐中也有著很多的不足之處，他們現(xiàn)有的實踐能力和理論水平尚不能夠應(yīng)對紛繁復(fù)雜的客觀世界。對于初入社會的當(dāng)代大學(xué)生來說，要想獨立地進行思維判斷并準(zhǔn)確實踐確實存在著不小的挑戰(zhàn)。所以，在這方面，本門課程給予的重視稍顯欠缺，這也是對此進行詳實分析以及調(diào)整改善的重要原因。第三，目前的《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法仍然是較為單一與傳統(tǒng)，大部分教師的講授仍是按照以往的思路進行，導(dǎo)致成果的低微和教學(xué)模式的僵化，其實，在其他領(lǐng)域收效卓著的很多教學(xué)方法都可以適用在本學(xué)科的教學(xué)過程中，而教學(xué)方法的開拓與創(chuàng)新正是一門學(xué)科進一步發(fā)展的重要保證。所以，在教學(xué)方法的探索上，這門學(xué)科還有很長的路要走，從而推陳出新，使我們的學(xué)科教學(xué)取得更好的成績。
二、研究《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的意義
研究學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生來說至關(guān)重要，我們不僅可以通過這門課開闊視野，還可以在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生來說，其意義和重要性體現(xiàn)在以下三點：第一，有利于學(xué)生在應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上提升理論思維能力。經(jīng)貿(mào)類大學(xué)的學(xué)生專業(yè)應(yīng)用性非常強，然而關(guān)于政治學(xué)的基礎(chǔ)理論知識掌握卻顯得非常薄弱。在正常授課過程中，由于學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)偏向某一個單向度應(yīng)用性專業(yè)，學(xué)生經(jīng)常聽不懂教課老師的的知識講授。部分老師可能會改變授課風(fēng)格，通過通俗易懂的形式和結(jié)合實例的方法來講解，雖然能幫助學(xué)生進行理解，但是一味地迎合學(xué)生不利于學(xué)生理論思維能力的提高。作為授課教師，在結(jié)合實例進行講解的過程中，也要重視對學(xué)生進行理論分析和抽象思維能力的訓(xùn)練。第二，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》的方法與路徑。《政治學(xué)理論與方法》是一門專業(yè)性很強的課程，這門學(xué)科需要前期基礎(chǔ)性課程所提供的理論準(zhǔn)備，例如政治學(xué)原理、行政學(xué)原理、西方政治思想史等課程的學(xué)習(xí)。對于公共管理相關(guān)專業(yè)的同學(xué)來說，這些課程大都進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的知識儲備，但對于其他專業(yè)的學(xué)生來講有所欠缺，尤其是缺乏相關(guān)基礎(chǔ)課的支撐。此時，如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)《政治學(xué)理論與方法》這門課的方法就顯得至關(guān)重要了?，F(xiàn)在教育的目標(biāo)越來越傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強，而科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成則是重要的一方面，這方面能力的提高將直接提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，有利于學(xué)生培養(yǎng)實踐與理論相結(jié)合的思維模式。“理論儲備與實踐智慧是教師可持續(xù)發(fā)展的兩大基石”，因此對授課教師來說，就是通過《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)來實現(xiàn)理論知識與社會實踐的深度結(jié)合。由于學(xué)生還沒有接觸過相應(yīng)的理論，所以還不會運用相應(yīng)的理論來分析社會現(xiàn)實。作為教師來說要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生從實踐中提煉出理論，或使之把實踐和理論相結(jié)合，甚至在經(jīng)過一段實踐的訓(xùn)練后能形成比較穩(wěn)定的思維模式，這樣有助于他們掌握一種科學(xué)的思維范式，而這正是促進一個人健康成長的最為關(guān)鍵和最為核心的因素。
三、《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)方法分析與探討
對于《政治學(xué)理論與方法》的教學(xué)方法，我們可以從兩個方面來探討，一是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)方法的指導(dǎo)原則；二是《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體教學(xué)方法。
1.教學(xué)方法的指導(dǎo)原則。在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的過程中，必須在這門課程教學(xué)中始終遵循著這樣幾個理念：第一，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進行教學(xué)。通過老師授課，學(xué)生最終所能掌握的相關(guān)知識依然是表面的，還很難對這個領(lǐng)域有著專業(yè)的分析和運用能力，他們的重心依然是停留在本身的專業(yè)基礎(chǔ)上，“沒有專業(yè)基礎(chǔ)的人在專業(yè)要求較高的行業(yè)里面發(fā)展，關(guān)鍵是要結(jié)合自己的興趣”，所以對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合他所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，使他將所學(xué)課程與所學(xué)專業(yè)有機結(jié)合起來，或者更進一步使他加深對原有專業(yè)結(jié)構(gòu)性知識的理解和認知。第二，將提升學(xué)生的理論思維能力作為核心宗旨。雖然教師教授一門課程的目的是使其獲得相關(guān)的知識，但讓學(xué)生掌握一種思維方法，一種分析問題的視角更為重要。知識是無限的，我們無法窮極世界上的所有知識，所以尋找到一種科學(xué)的思維方法就顯得非常必要了。如是，我們就可以運用這種邏輯思維能力去不斷學(xué)習(xí)新的知識，或者依據(jù)客觀事物的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問題，而這并不是僅僅通過讀書就能獲得的能力?；谶@種考慮，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，例如課堂發(fā)言、組織辯論等都要貫穿這種思路，引導(dǎo)學(xué)生對這種思維模式產(chǎn)生主觀自覺。第三，緊密結(jié)合本校的發(fā)展思路。在教學(xué)方法的研究上要緊密結(jié)合本校特色，比如在很多經(jīng)貿(mào)類大學(xué)中，國際化是其重要特色之一，教師的教學(xué)方法研究也應(yīng)具有這個特色?！墩螌W(xué)理論與方法》這門課實際上也是一門以世界各國政治制度為視角的課程，它的國際化內(nèi)涵毋庸置疑，只是它重點在于政治制度領(lǐng)域，很多學(xué)生愿意選修這門課也是基于這個特點。因此，這門課不僅對于中國學(xué)生來講意義重大，對于外國留學(xué)生來說也是如此，很多外國留學(xué)生也主動選修這門課，他們也正是看到了這門課的國際化色彩。因此，我們在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)活動中也要緊緊抓住和貫穿對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的國際化特色。
2.《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中采取的具體的教學(xué)方法和路徑。結(jié)合上面的分析和指導(dǎo)性原則，我們認為《政治學(xué)理論與方法》這門課的教學(xué)方法應(yīng)從以下視角出發(fā)，既要考慮本學(xué)科的特點，又要兼顧到經(jīng)濟類專業(yè)、法學(xué)類專業(yè)、外語類專業(yè)、管理類等專業(yè)的特點，盡可能達到教亦有道，學(xué)有所得的目標(biāo)。具體來說，我們將要采用這樣幾種教學(xué)方法：（1）經(jīng)濟分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。認為經(jīng)濟決定政治，政治對經(jīng)濟具有反作用，對政治問題的考察也不能忽視其背后的經(jīng)濟根源。如今經(jīng)濟分析方法引起了多方的關(guān)注。這種分析視角我們也可以運用在《政治學(xué)理論與方法》課程的教學(xué)活動中。例如制度經(jīng)濟學(xué)就是經(jīng)濟分析方法與制度研究相結(jié)合的產(chǎn)物，其中的制度分析，主要是政治制度分析又居于核心地位；博弈論作為一種經(jīng)濟分析方法也日益進入政治領(lǐng)域。很多政治學(xué)專業(yè)也都開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)方面的課程，尤其是到了博士研究生這個層次，經(jīng)濟的分析方法更是不可或缺。雖然政治學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能像經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣熟練運用經(jīng)濟分析方法，但可以培養(yǎng)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟分析能力。基于這些成功的經(jīng)驗，我們在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟分析方法來分析政治制度問題，通過這種分析方法運用使他們逐漸成熟起來。（2）社會分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。受課學(xué)生來自不同地區(qū)，有著不同的社會背景和價值觀念取向。教師在講授《政治學(xué)理論與方法》的過程中要注意，既要利用來自多元文化背景下的學(xué)生的知識促進學(xué)生之間的交流，也要運用這門課所蘊含的多元文化內(nèi)涵來豐富學(xué)生對外面世界的認識。我們在講授的過程中也要注意分析政治制度形成的社會背景因素，以及學(xué)生價值取向的社會政治背景因素及其根源，分析其利弊，有的放矢地抓住問題的關(guān)鍵，我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把世界觀、價值觀、人生觀建立在科學(xué)的思維、正確的理論基礎(chǔ)之上。最終培養(yǎng)成一個對社會有用的人，能夠為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的人。（3）比較分析方法是《政治學(xué)理論與方法》課程的核心教學(xué)方法。比較分析方法是一個內(nèi)容非常廣泛的分析模式，它包括許多具體的分析方法，具體來說包括國別比較方法、專項比較法、綜合分析比較法等。這種分析模式有利于學(xué)生找到政治制度的共同點、不同點，并分析其優(yōu)缺點。①比較分析的邏輯。進行科學(xué)比較分析的基礎(chǔ)是要找到我們進行比較的邏輯線索。我們在講授《政治學(xué)理論與方法》課程的時候，要遵循一定的分析邏輯，即首先以政治制度的因素作為切入點，如社會經(jīng)濟因素、政治文化因素等；然后再具體分析各種政治制度的異同，這還主要是在理論層面上，雖然我們也是結(jié)合具體國家的政治制度等因素進行分析和論述，但還不是對某種類型的國家政治制度進行綜合分析；最后我們運用上述提供的理論工具對某種類型的政治制度進行有針對性的研究。這個教學(xué)邏輯，有助于我們由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并達至良好的教學(xué)效果。②國別比較研究。在授課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對國外的政治制度、政治文化等因素并不十分了解，在這種情況下，科學(xué)的教學(xué)方法是先介紹其他國家政治制度的一些特點，然后結(jié)合我國相關(guān)制度的情況比較分析。通過直觀的國別比較，使學(xué)生了解各國的相同點和不同點，并在此基礎(chǔ)上做出自己的價值選擇判斷。在教學(xué)過程中，教師一方面要把自己的比較、鑒別、判斷直接告訴學(xué)生，另一方面也要給學(xué)生留下較大的比較和思考的空間，激發(fā)他們?nèi)ニ伎紗栴}，對自己進行考查，學(xué)會認識自己，“未經(jīng)考察的生活是沒有價值的”。只有這樣，他們才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心善良的火花，靠他們自己使之變成熊熊烈火。③專題或?qū)ｍ棻容^研究。國別研究雖然是比較研究方法中最好的一種方法，但它也有弱點，即把政治制度進行分類，然后選擇代表性的國家從宏觀上對兩個或兩個以上的國家的政治制度進行比較，對具體政治制度的比較研究涉及的還不多，也不能對于政治制度的細微差別進行詳細的解讀。因此，還需要我們采取專題或?qū)ｍ椦芯康姆绞竭M行實驗室式的解剖和分析，尤其是對于研究對象很具體，范圍也較小的制度，通過研究不僅我們可以清楚地看到他們的異同點，而且能夠?qū)ζ涑绦蜻\作的效果做出判斷，并得出相應(yīng)的結(jié)論，因此這種比較方法具有很強的現(xiàn)實性。我們在教學(xué)的過程中就準(zhǔn)備大量采用這種實驗室式的教學(xué)方法，這種比較方法不僅能讓學(xué)生獲得理論思維能力的提升，而且在分析具體政治制度的異同、利弊的同時也能推動學(xué)生做出科學(xué)、正確的判斷。因此，這是我們在教學(xué)中必須要力爭做到的授課方法。（4）制度分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方法所針對的主要是中文、外語、人文類學(xué)生，這種專業(yè)應(yīng)用性很強的學(xué)生通常對政治分析不感興趣，這是因為他們不了解，一本書只看表象是不夠的，還需要我們體會書中思想的更深層次，例如余秋雨教授就認為《李爾王》包含三個層次，普通人只能看到第一個層次，專業(yè)人士也許能看到第二個層次，而第三個層次則很少人能及了。由此可見我們具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。如果中文系的學(xué)生不了解認識和分析政治的方法，那他就很難成為一個在文學(xué)創(chuàng)作方面有成就的人。所以教師在教學(xué)中要注意這部分學(xué)生，使其能樹立正確的看待政治科學(xué)的態(tài)度，把政治學(xué)作為一門科學(xué)來理解，破除其過去在思想上對政治行為的錯誤認識。應(yīng)該說在我們學(xué)校這還是有一定難度的，因為應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生通常在腦子里已經(jīng)有了一個先定的印象，認為政治是消極的。而我們作為教師的，就是要在教學(xué)中做到讓學(xué)生正確地理解和認識、分析政治。（5）系統(tǒng)分析方法在《政治學(xué)理論與方法》課程中的應(yīng)用。系統(tǒng)分析方法作為一種重要的分析途徑被許多教材列為學(xué)習(xí)方法或研究方法之一。任何事物都是由一個復(fù)雜的系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，因此我們不能忽視事物的任何系統(tǒng)性構(gòu)成因素，而要對之進行有效整合。雖然系統(tǒng)分析方法需要經(jīng)驗的累積，需要在實際中不斷的探索和磨煉，但我們認為如果能在《政治學(xué)理論與方法》教學(xué)中注意這方面的引導(dǎo)，例如在討論中提出單向度的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生進行多向度、全方位、多層次、寬領(lǐng)域的思考，也能鍛煉學(xué)生運用系統(tǒng)分析方法的能力。
綜上所述，《政治學(xué)理論與方法》課程是一門綜合性很強的學(xué)科，我們在學(xué)習(xí)的過程中，僅憑上述的授課方法和學(xué)習(xí)方法尚不能及，我們還需要運用其他學(xué)科的研究方法對其進行探討。但從目前的教學(xué)實際狀況來講，上述方法在36學(xué)時的課程中是完全適用的，教師所要做的就是把上述方法通過有效的教學(xué)手段教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠熟練運用這些研究手段和思維模式考慮問題、分析問題。
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農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)興趣一直欠佳，學(xué)習(xí)缺乏基本動力，農(nóng)村高中教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為其目前階段最重要的任務(wù)之一，他們必須嚴(yán)肅對待、認真分析。
一、農(nóng)村高中政治教學(xué)效果不佳原因分析
在針對農(nóng)村高中政治教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣缺缺、學(xué)習(xí)積極性低落較為普遍。很多政治老師反應(yīng)政治課程很難展開局面，教學(xué)效果一直難以取得突破，學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直止步不前;而很多農(nóng)村高中生則表示政治學(xué)習(xí)枯燥難忍，學(xué)習(xí)過程盲目沒有方向，難以找到其中的要領(lǐng)，成績進步甚微。造成這種現(xiàn)狀的原因是多重的：
第一，農(nóng)村地區(qū)政治生活單一性是農(nóng)村高中政治教學(xué)難以開展的主要原因。農(nóng)村群眾政治參與意識很低，自身的政治自覺性較差，很多農(nóng)村群眾的生活重心都在經(jīng)濟生產(chǎn)上。加之農(nóng)村地區(qū)信息相對閉塞，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用不夠普遍，很多農(nóng)民缺乏基本的政治敏銳性，他們沒有體會到政治生活的意義。上述缺陷使得農(nóng)村高中生對政治的理解也非常模糊，導(dǎo)致了他們對政治課程有著錯誤的認識和學(xué)習(xí)上的誤區(qū)。
第二，高中教育以應(yīng)試教育為主，很多政治教師都以考試成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一點在農(nóng)村政治教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。大部分農(nóng)村高中生都認為努力學(xué)習(xí)就是為了高考能夠取得好成績，從而進入理想的大學(xué)。但是政治課程學(xué)習(xí)有其獨特的特性，學(xué)生想要在短時間內(nèi)迅速提升成績是不可能的，而數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)課程只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)技巧，基本可以在短期內(nèi)獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意在政治學(xué)習(xí)上下功夫。
第三，農(nóng)村高中政治教學(xué)手段和方法落后。農(nóng)村高中在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)經(jīng)費上和城市高中相比都處于弱勢，政治教師也難以接觸到最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，一些政治教師依然采取單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而如何提升學(xué)生的政治素養(yǎng)基本不在其考慮范圍之內(nèi)。一支粉筆、一面黑板依然是很多教師選擇的主要教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的積極性可想而知。
二、提升農(nóng)村高中政治教學(xué)效果的建議
高中生很容易對有魅力的教師產(chǎn)生崇拜之心，如果教師個人修養(yǎng)好、教學(xué)能力強、待人和善，那么基本上可以獲得廣大學(xué)生的歡迎。而如果政治教師自身政治素養(yǎng)差、將政治知識講授得晦澀難懂、上課過程毫無渲染力，那么學(xué)生對其的印象則好不到哪里。鑒于此，政治教師需要不斷地提升自身的政治素養(yǎng)和理論儲備，提升授課的能力和效果，贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣。
第一，運用農(nóng)村高中生的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)。農(nóng)村高中生的生活范圍一般要比城市高中生狹窄一些，導(dǎo)致了他們看待事物的視野有限，這就影響了他們對抽象的政治理論知識的理解，在這種情況下很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，高中生在學(xué)習(xí)正是的時可以借助中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典語句和故事，將深入晦澀的理論通過生動有趣的故事展現(xiàn)出來，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的抵觸情緒大大降低。除此之外，學(xué)生可以選擇游戲?qū)?、音樂?dǎo)入、表演導(dǎo)入等多種方式，來創(chuàng)造通俗易懂的學(xué)習(xí)氛圍，感受到政治學(xué)習(xí)的樂趣。
第二，要注重學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性。高中政治教學(xué)大綱中的重要知識點讓高中生順利理解有時候確實是很困難的事情。學(xué)生需要科學(xué)地組織學(xué)習(xí)過程，聯(lián)系自身的生活實際進行舉例，比如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、家庭生活等。設(shè)置問題可以逐層遞進、由簡到繁，在漸漸深入的問題回答過程中，學(xué)生會在潛移默化中對知識產(chǎn)生深刻印象。學(xué)生要善于在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用耳熟能詳?shù)牡涔屎凸适聛砥饰錾願W的政治原理，將抽象的內(nèi)容變得豐富、直接、具體，將自身的學(xué)習(xí)注意力維持在較高的水平上。
第三，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)力度。政治教師自身的教學(xué)任務(wù)中包含著指導(dǎo)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，政治課教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為政治課學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積累和進步要及時予以表揚，增強學(xué)生的成就感，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)有所得的快樂。在設(shè)計練習(xí)內(nèi)容的過程中，教師要充分考慮每一個學(xué)生之間的個體差異，以分層教學(xué)的方式來體現(xiàn)出全員兼顧的教學(xué)目標(biāo)，給每個學(xué)生創(chuàng)造自由表達自己政治觀點的機會，讓每個學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中獲得，改變傳統(tǒng)的政治教學(xué)一鍋煮的劣勢。
第四，要建立密切的師生關(guān)系。如果農(nóng)村高中生能夠和教師建立密切的師生關(guān)系，那么學(xué)生很有可能會激發(fā)出強大的政治學(xué)習(xí)熱情;相反，如果師生關(guān)系非常糟糕的話，那么學(xué)生則可能表現(xiàn)出極強的反感情緒。建立和諧的師生關(guān)系是非常重要的。所以高中政治教師應(yīng)該創(chuàng)造和學(xué)生之間進行溝通的良好環(huán)境，提升學(xué)生對政治老師的喜愛感和崇拜感，政治老師要做學(xué)生學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)者、生活中的伙伴和人生道路上的長者，多和學(xué)生心貼心的交流和互動，給其學(xué)習(xí)和生活中的困難、疙瘩及時解惑，營造平等、和諧、互助、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于接受政治教師教導(dǎo)的知識和課程。
第五，采取多樣化的學(xué)習(xí)方法。農(nóng)村高中教學(xué)在教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)手段上都比較欠缺，這在客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、枯燥的現(xiàn)象，導(dǎo)致政治課堂死氣沉沉、學(xué)生興趣匱乏。筆者認為上級教育部門和各級政府應(yīng)該加大對農(nóng)村高中的支持力度，為其提供足夠的資金支持和人員支持，讓學(xué)校有能力進行現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投資，豐富農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)方法和手段，讓政治教學(xué)課堂更加生動活潑，讓學(xué)生能夠多角度、全方位了解政治知識，使得自身的學(xué)習(xí)動力得到大大的激發(fā)。
總而言之，提升農(nóng)村高中政治教學(xué)效果和效率是一項艱巨而又長期的任務(wù)，是農(nóng)村高中和農(nóng)村高中教師現(xiàn)階段最主要的任務(wù)。各級教育工作者應(yīng)該意識到這個問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，摒棄舊得教學(xué)理念和方法，突破思維限制，讓高中政治教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
作者：謝玉球 來源：成長·讀寫月刊 2016年5期
在國家教育部考試中心頒布的《2005年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中明確提出了對考生能力的五個層次要求：再認或再現(xiàn)所學(xué)的經(jīng)濟、哲學(xué)、政治等方面的知識；理解經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識、政治常識等所涉及的基本概念和基本觀點，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；應(yīng)用歷史的、辯證的、階級的觀點和方法，分析、比較、解釋有關(guān)的政治現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象等認識事物的本質(zhì)；綜合認識和評價有關(guān)理論問題或現(xiàn)實問題；恰當(dāng)使用經(jīng)濟、哲學(xué)、政治術(shù)語，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地予以表述?？梢姡螌W(xué)科中的概念和術(shù)語在高考能力中占有重要的位置。根據(jù)上述要求，學(xué)生在答題或平時的表述中，應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語進行答題，而不是用隨意化的俗語來表達，在使用專業(yè)術(shù)語時應(yīng)條理清晰、語言精練。
高中政治課教材的內(nèi)容是抽象而概括的，類似于公式的原理表述，例如：“價值規(guī)律、新型工業(yè)化道路、國體決定政體，對立統(tǒng)一規(guī)律”等，而我們在教學(xué)過程中面對的教學(xué)對象時涉世未深、理解尚淺、缺乏社會實踐的高中學(xué)生。在平時的言語表達或考試中，學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)恼螌W(xué)科專業(yè)術(shù)語闡述自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及其規(guī)律，去解釋人類經(jīng)濟生活和社會發(fā)展中遇到的經(jīng)濟問題、哲學(xué)問題和政治問題。由于多種因素的影響，語言表達能力是教師長期忽略，也是學(xué)生普遍欠缺的，同時也是學(xué)生答題過程中的“軟肋”。
二、存在的問題及表現(xiàn)
（一）專業(yè)術(shù)語的理解不正確
學(xué)生對基本的原理和概念理解不到位，在平時語言表達或考試練習(xí)中，一些同學(xué)會按照教材中的原理內(nèi)容機械式的回答或表述案例中的某個觀點，常常詞不達意，出現(xiàn)答非所問、答走題的現(xiàn)象。缺乏知識遷移的能力，例如，把利潤表達為賺錢，“社情民意反映制度”寫成“社會反映制度”等，或有時把經(jīng)濟學(xué)中的術(shù)語錯誤的用于政治學(xué)科。
（二）專業(yè)術(shù)語的分析不到位
學(xué)生在平時口語或練習(xí)時專業(yè)術(shù)語的能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的語句，如“企業(yè)獲得經(jīng)濟效益“表達為“公司賺錢了”，或者寫成“利潤提高了” 等，學(xué)生們自己感覺表述的言之有理、順理成章，可是答案顯得論述膚淺、分析乏力。有的同學(xué)的答案寫了滿滿一頁紙，卻沒有發(fā)現(xiàn)點中要害的關(guān)鍵句，大部分不著邊際，甚至缺乏條理性、邏輯性。這樣就使得答案主次不分，偏離了“重心”。
（三）專業(yè)術(shù)語的使用不規(guī)范
學(xué)生在使用政治專業(yè)術(shù)語時，常常出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，如把“通貨膨脹”表達為“國家把錢發(fā)多了”，把“法制”寫成了“法治”，“權(quán)利”寫成了“權(quán)力”等。專業(yè)術(shù)語口語和書寫中錯別字太多、專業(yè)術(shù)語表達不準(zhǔn)確、表述不全面、不到位的現(xiàn)象不同程度的普遍存在著。
三、提高學(xué)生使用政治術(shù)語的能力策略
學(xué)生用專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確的闡述自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及其規(guī)律和道理，解釋人類經(jīng)濟生活和社會發(fā)展中遇到的經(jīng)濟問題、哲學(xué)問題和政治問題，除了要有必備的思想政治學(xué)科專業(yè)概念和原理以外，還要具有敏銳的捕獲、分析、概括信息能力和一定的語言表達能力。
（一）注重思維訓(xùn)練，增強學(xué)生語言表達的邏輯性和層次性
從材料中的現(xiàn)象到觀點，這是一個由感性到理性的過程，有助于學(xué)生的抽象思維能力。例如，對價值規(guī)律作用的理解，學(xué)生可以從現(xiàn)實生活的事例開始，“海爾集團始終瞄準(zhǔn)國際先進技術(shù)水平，高技術(shù)創(chuàng)新，通過引進國外公司的關(guān)鍵技術(shù)和先進設(shè)備，與有關(guān)研究機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)，全部消化了所引進的技術(shù)，開發(fā)除了具有世界先進的各項產(chǎn)品；同時進一步完善售后服務(wù)，從而大大提高了海爾的市場占有率?！蓖ㄟ^閱讀材料，歸納其中蘊含的經(jīng)濟學(xué)道理。這種發(fā)散思維的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)觀點自悟其理，透過現(xiàn)象正確認識和準(zhǔn)確分析事物的本質(zhì)，然后準(zhǔn)確的運用政治術(shù)語進行分析和表達，學(xué)生的認識分析是在思考中把客觀對象的整體分解為各個部分、方面、因素。這樣有利于促進語言表達能力與認識能力的結(jié)合與統(tǒng)一。對難度較大的材料教師可以先做示范，讓學(xué)生進行模仿；分析過程中，教師用語要專業(yè)化，言之有序，教會學(xué)生先說什么，后說什么，避免東拉西扯，雜亂無章，最后，對問題的分析思考結(jié)論。教師在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生通過語言清楚、準(zhǔn)確、簡潔地表達自己的看法，概括信息，讓學(xué)生注重術(shù)語間的內(nèi)在邏輯，語序的合理安排、語言的優(yōu)化組織，經(jīng)長期思維訓(xùn)練，必能促進語言組織能力的邏輯性和層次性。
（二）教師在課堂教學(xué)中“因材施教”
“因材施教”就是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，為了讓學(xué)生更透徹、更清晰的掌握教材內(nèi)容，而采用不同教學(xué)方法一種措施。一般常用的有比較法、概念解釋法、系統(tǒng)歸納法等。比如教師在講授市場經(jīng)濟的特點時，可以運用同類別比較法。不但要分析市場經(jīng)濟的特點，找出其“同中之同”，即都有平等性、競爭性、法制性、開放性，而且要分析社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的差異性，找出其“同中之異”，即經(jīng)濟基礎(chǔ)、根本目的、宏觀調(diào)控能力等方面的不同之處。從而讓學(xué)生逐漸明確社會主義市場經(jīng)濟尚處于初級階段，還不完善，應(yīng)當(dāng)吸收資本主義市場經(jīng)濟中的合理的成分和積極因素，不斷完善和發(fā)展。但是資本主義市場經(jīng)濟畢竟尤其局限性和缺點，與社會主義市場經(jīng)濟有本質(zhì)區(qū)別，我們決不能照搬照抄。通過比較法，有利于學(xué)生能夠抓住事物的本質(zhì)，迅速的區(qū)分容易混淆的概念。通過概念解釋法，有利于學(xué)生對一些抽象的概念有更深的理解；通過系統(tǒng)歸納法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
（三）多渠道，開展思想政治課語言表達能力的訓(xùn)練
1.掌握教材語言，加強思想政治課語言表達能力訓(xùn)練。在思想政治課堂教學(xué)過程中，思想政治課教師用語首先要規(guī)范，注重平時不斷地向?qū)W生灌輸政治術(shù)語，讓學(xué)生在潛移默化中感受到科學(xué)邏輯的力量和學(xué)科的科學(xué)性美感。
2.讓學(xué)生在各種情景中“體驗政治術(shù)語的魅力”。葉圣陶先生說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽和說，表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！彼枷胝螌W(xué)科的課程特點決定了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的教學(xué)后動可以形式多樣。如課堂提問、案例教學(xué)、討論法、演講、辯論、寫小論文等綜合實踐活動方式，激活學(xué)生已有的認知，提高學(xué)生的政治術(shù)語表達能力。
3.創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生找到政治術(shù)語表達的“語感”。由于政治學(xué)科的特殊性，要求學(xué)生關(guān)注社會熱點問題。在關(guān)注時事的同時可以運用理論聯(lián)系實際的方法，將現(xiàn)實中的一些時事熱點問題同書中的理論知識相結(jié)合，來分析時政政治的本質(zhì)。這一不僅可以對時事有全面、客觀的看法，而且提高了分析社會現(xiàn)象的能力。例如幫助學(xué)生定期開展“一周術(shù)語脫口秀”，讓學(xué)生模仿自己喜歡的主持人，如“周立波”“畢福劍”等著名主持人的播報方式，將所學(xué)到的政治術(shù)語歸納起來，如在經(jīng)濟常識中有“股份制”“綠色GDP”“生態(tài)文明”“執(zhí)政為民”“服務(wù)型政府” 等專業(yè)術(shù)語，請學(xué)生將自己搜集到的時政資料與這些術(shù)語做一個簡短的播報，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生提供了一個充分運用政治術(shù)語表達的平臺，學(xué)生在政治術(shù)語時政播報的過程中，認識到學(xué)習(xí)的政治術(shù)語在社會生活中無處不在，在這種活動中感悟和體驗正確運用政治術(shù)語表達的魅力。
政治術(shù)語表達能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要春風(fēng)化雨，把它滲透到日常教學(xué)活動中，靠平時的點滴積累來提高。學(xué)生政治術(shù)語表達能力的增強，有利于優(yōu)化課堂效益，也有利于提高學(xué)生的考試能力。我們有理由相信，在政治課教學(xué)中有計劃、細水長流地進行政治術(shù)語表達能力的訓(xùn)練，最終一定會取得豐碩的成果。
參考文獻：
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1.現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治課的整合。
多媒體的運用加大了課堂信息的容量，思想政治教學(xué)是一個信息傳導(dǎo)的過程，或者說，是政治信息轉(zhuǎn)換的過程，這一過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理實現(xiàn)的。從信息論的角度看，就是在一定時間內(nèi)向?qū)W生傳遞最多的信息，以提高思想政治學(xué)習(xí)效率。這主要表現(xiàn)為：通過多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳遞信的容量，以增加課堂的密度。
多媒體的運用易于啟發(fā)想象。高中思想政治課本所選例文的最顯著特點就是在注重對學(xué)生進行思想教育的前提下，較多地增加了事例典型、人物具體、情節(jié)生動的文章。在學(xué)習(xí)這些文章的過程中，一方面陶冶了學(xué)生情操、提高了他們的辨別能力，另一方面發(fā)展了他們的思維、豐富了他們的語言。假如僅靠教師的一張嘴、一支筆講授這些文章，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生依然一頭霧水，原因是學(xué)生對生活體驗不夠。如果教師利用多媒體，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，就很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，獲得深刻印象，從而提高課堂教學(xué)效率。
運用多媒體組織教學(xué)可以增強趣味性和可信性。思想政治課教材中有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解很枯燥。同時，有許多概念、原理，由于學(xué)生對其缺乏感性認識，也使得教師的講解在學(xué)生心目中缺乏可信度，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫等綜合技術(shù)手段，將抽象問題形象化，將枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦佑腥ぁＭ瑫r，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強了教師講解的可信度。優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，配上教師簡練語言的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。
2.合理地運用遠教資源，讓思想政治課妙趣橫生。
興趣是最好的老師，一堂課，若能讓學(xué)生有興趣地學(xué)，教學(xué)便成功了一半。學(xué)生對有趣的課堂是充滿期待的；妙趣橫生的課堂不但學(xué)生喜歡，上課的老師和聽課的老師也都非常喜歡。如何才能讓課堂妙趣橫生呢？遠教資源的合理運用，能有效地解決這一問題?，F(xiàn)今，國家花巨資為各個學(xué)校配備了豐富的遠教資源，這些資源涉及各門學(xué)科，各個章節(jié)，思想政治資源更是豐富多彩。
3.建設(shè)高中思想政治多媒體資源庫。
高效的教學(xué)離不開素材的積累，故而在平時有目的地構(gòu)建多媒體資料庫是十分必要的，這點對于高中政治課來說顯得尤為突出。獲取多媒體素材的渠道十分寬廣。具體說來，可以分為三大類：
第一類是對課本素材的提煉和加工。高中政治，特別是高中新課程教材提供了相對較為豐富的素材，只不過需對其進行一定的處理，或?qū)D片掃描成電子信息，或?qū)镜穆嬛谱鞒蒄las。第二類是從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界搜尋。央視網(wǎng)絡(luò)提供的視頻素材十分豐富，尤其是新聞視頻。而新華網(wǎng)所提供的圖片資源是比較豐富的。第三類取自生活。如為“影響價格的因素”準(zhǔn)備素材時，可選擇的余地很大。試想，倘若下載截取一段房產(chǎn)價格波動、鋼材價格波動的視頻或圖片，那么學(xué)生的印象會深刻嗎？若以本地西瓜價格波動制作演示動畫或圖片進行輔助教學(xué)時，則教學(xué)效果可能要好得多。
素材呈現(xiàn)多格式、多題材化，收集、加工多媒體素材的同時應(yīng)做到科學(xué)分類。首先應(yīng)以高中政治學(xué)科體系進行科學(xué)規(guī)劃，即分為三大模塊：舊課程資料庫、新課程資料庫、新舊共用資料庫。每個模塊下對應(yīng)具體的學(xué)科內(nèi)容建立子模塊，以素材的類型為依據(jù)在子模塊下進行整合。其次，在分類整理時需要給每個素材起個名稱，這個名稱應(yīng)簡練地反映該素材的內(nèi)容，但是素材名稱不宜過長。
4.多媒體技術(shù)輔助思想政治課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，其主要目的是提高學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力。思想政治課因其固有的特點，即理論性、現(xiàn)實性、開放性，更適合利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)的資源庫中各取所需，針對自己學(xué)習(xí)中存在的問題在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、討論、分析、解決，并撰寫些小論文，從而達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)能力的目的。同時，思想政治課的生命力就在于理論聯(lián)系實際，而傳統(tǒng)教學(xué)手段難以把大量鮮活的正在發(fā)生的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)及時把一些熱點現(xiàn)實材料下載給學(xué)生或?qū)W生自己上網(wǎng)瀏覽，讓學(xué)生分析、討論，達到理論與現(xiàn)實的結(jié)合，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一。既提高了政治課的時效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：學(xué)生可以圍繞社會主義榮辱觀、和諧社會、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等社會熱點盡量展開自己的思維、發(fā)表自己的見解，從而有利于提高學(xué)生正確分析、評價、解決現(xiàn)實問題能力。
5.政治課與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的教學(xué)過程構(gòu)想。
5.1情境導(dǎo)入
運用動畫、聲音、視頻等手段，創(chuàng)設(shè)情境或利用設(shè)問情境引起學(xué)生的注意及興趣。學(xué)生則感受情境，對學(xué)習(xí)引起目標(biāo)注意和感興趣。
5.2自主學(xué)習(xí)
通過教師提供的演示平臺為載體，以教師提供的簡單資料或直接從網(wǎng)上獲取資料為依托，以教材大綱內(nèi)容為根本研究范圍，教師進行簡單而必要的提示幫助和設(shè)問引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主互動的學(xué)習(xí)和探討。
