發(fā)布時(shí)間：2022-10-25 04:47:09
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的討論交流材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
省國(guó)土資源廳：針對(duì)當(dāng)前國(guó)土資源工作面臨的主要問(wèn)題，制定了五項(xiàng)整改措施。一是在嚴(yán)格保護(hù)耕地的同時(shí)，采取積極有為的措施，努力破解土地制約的瓶頸。科學(xué)修編土地利用總體規(guī)劃，爭(zhēng)取國(guó)家多下達(dá)我省建設(shè)用地計(jì)劃，多渠道解決縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展用地需求問(wèn)題，大力開(kāi)展節(jié)約用地、集約用地，調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)，努力增強(qiáng)建設(shè)用地有效供給。二是瞄準(zhǔn)國(guó)內(nèi)國(guó)外兩大市場(chǎng)，加強(qiáng)地質(zhì)勘查，提高礦產(chǎn)資源保障程度。建立境外地質(zhì)勘查基金，鼓勵(lì)我省地勘單位和礦山企業(yè)，到省外、國(guó)外找礦辦礦。三是進(jìn)一步加大對(duì)土地、礦產(chǎn)資源的監(jiān)管力度，促進(jìn)資源的合理開(kāi)發(fā)利用。開(kāi)展土地執(zhí)法百日行動(dòng)和查處土地違法違規(guī)案件專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，繼續(xù)整頓礦產(chǎn)資源管理秩序，積極推進(jìn)礦產(chǎn)資源整合，大力開(kāi)展“綠色礦山”建設(shè)。四是規(guī)范海洋工作，促進(jìn)我省沿海經(jīng)濟(jì)隆起帶加快形成。加強(qiáng)海洋法規(guī)、規(guī)劃體系建設(shè)，圍繞曹妃甸工業(yè)區(qū)、滄州渤海新區(qū)建設(shè)，搞好區(qū)域用海規(guī)劃的編報(bào)和建設(shè)項(xiàng)目用海的論證、預(yù)審以及組卷報(bào)批工作。五是切實(shí)加強(qiáng)全省國(guó)土資源系統(tǒng)干部隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)全系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，完善國(guó)土資源審批電子政務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)電子政務(wù)工作。
省交通廳：著力研究解決涉及全局、事關(guān)發(fā)展的重大問(wèn)題，努力使解放思想的成果鮮明地體現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐上，體現(xiàn)在交通具體工作中。一是科學(xué)謀劃發(fā)展，解決今后五年交通“干什么”的問(wèn)題。加強(qiáng)規(guī)劃指導(dǎo)，優(yōu)化交通資源配置；加快港口建設(shè)，發(fā)揮港口在建設(shè)沿海強(qiáng)省中的龍頭作用；推進(jìn)高速公路建設(shè)，到2010年全省高速公路通車(chē)?yán)锍踢_(dá)到4500公里，總體水平達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平；繼續(xù)加大農(nóng)村公路建設(shè)力度，到2010年實(shí)現(xiàn)全省所有行政村通油路。二是創(chuàng)新發(fā)展舉措，推動(dòng)交通事業(yè)又好又快發(fā)展。把交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)分為市場(chǎng)化運(yùn)作和政府投資兩類(lèi)，對(duì)高速公路、港口、鐵路等有收益的項(xiàng)目，繼續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目業(yè)主多元化、籌資方式多元化、投資主體多元化。加大一般國(guó)省干線養(yǎng)護(hù)力度，探索形成農(nóng)村公路有效的管養(yǎng)新機(jī)制。三是大力推進(jìn)“十公開(kāi)”，進(jìn)一步創(chuàng)新廉政工作舉措。進(jìn)一步完善“十公開(kāi)”制度，在一般國(guó)省干線、農(nóng)村公路中制定公開(kāi)制度，高速公路運(yùn)營(yíng)管理實(shí)現(xiàn)公開(kāi)，全面形成用制度管事、用制度管人、用制度管權(quán)的廉政工作機(jī)制。
省信息產(chǎn)業(yè)廳：通過(guò)開(kāi)展解放思想大討論活動(dòng)，跳出河北看河北、跳出行業(yè)看行業(yè)、跳出原有發(fā)展思路，重新審視我省信息產(chǎn)業(yè)、信息化和無(wú)線電管理的發(fā)展思路、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展舉措，查找出了發(fā)展中存在的主要問(wèn)題。一是全省信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，外向度低。帶動(dòng)行業(yè)發(fā)展的大公司、大集團(tuán)少，信息產(chǎn)業(yè)對(duì)我省GDP的貢獻(xiàn)率低。二是產(chǎn)業(yè)集群尚未形成，產(chǎn)業(yè)配套能力不強(qiáng)，聚集效應(yīng)不夠明顯。三是信息化建設(shè)管理的一些體制性、機(jī)制依然存在，制約了網(wǎng)絡(luò)資源整合和信息資源的開(kāi)發(fā)利用。四是技術(shù)創(chuàng)新能力弱，創(chuàng)新體系不完善，企業(yè)尚未成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，科研院所、大專(zhuān)院校技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化率低。五是風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制尚未建立，投融資體系有待完善。六是人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，人才供給不能滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。七是思想不夠解放，陳舊觀念依然存在，不敢大膽突破，開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和改革開(kāi)放意識(shí)不強(qiáng)，敢為天下先的進(jìn)取精神不足。
下一步將積極調(diào)整信息產(chǎn)業(yè)、信息化和無(wú)線電管理工作的思路和目標(biāo)，進(jìn)一步完善新的戰(zhàn)略規(guī)劃，研究制定多項(xiàng)鼓勵(lì)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、推進(jìn)信息化建設(shè)的政策和舉措，找準(zhǔn)新的融合點(diǎn)、理清新的切入點(diǎn)、確定新的支撐點(diǎn)，力爭(zhēng)電子信息產(chǎn)業(yè)和信息服務(wù)業(yè)實(shí)現(xiàn)新突破，信息化推動(dòng)全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展取得新成效，無(wú)線電管理在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上取得新進(jìn)展。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的四個(gè)階段
在有限的40分鐘的課堂中，如何實(shí)施精心編寫(xiě)好的學(xué)案，使之獲得預(yù)期的效果，是值得探究的一門(mén)學(xué)問(wèn)。學(xué)案實(shí)施分為學(xué)生自學(xué)、討論交流、教師精講釋疑、習(xí)題分層訓(xùn)練。
（一）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。學(xué)案要提前下發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，提示學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生利用課上或課下的時(shí)間閱讀教材，自行完成基礎(chǔ)知識(shí)回扣、體系構(gòu)建、知識(shí)鏈接三部分內(nèi)容。如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可以相互討論或與教師交流來(lái)解決，共性問(wèn)題通過(guò)討論交流來(lái)解決。
（二）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容不講或少講，而重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘自己深處的問(wèn)題，而不是越俎代庖，忙于給出答案。放手讓學(xué)生去交流討論，這樣才能在不斷的出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深理解，增強(qiáng)記憶，最大限度地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
（三）精講釋疑。精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：內(nèi)容要精；精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)；精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量自主解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維能力。
（四）習(xí)題分層訓(xùn)練。這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。本部分包括高考真題和模擬訓(xùn)練，學(xué)生依能力選做，基礎(chǔ)題必做，拓展題稍加難度，大多數(shù)學(xué)生有能力完成，拔高題綜合性較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生可以選做，使不同層次學(xué)生都有收獲，也都能感受到壓力與挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練既能消化、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。教師要能根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）學(xué)案并等于教案，學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的方案，它體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教案是教師教學(xué)的依據(jù)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教案必須在學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)，絕不能用學(xué)案代替教案，完全照本宣科。
（二）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕不等于是給學(xué)生“放羊”，教師在課堂上要認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了。課下教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、啟發(fā)性、生活性，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。由此，教師的任務(wù)不但沒(méi)有減輕，反而加大了工作量，只不過(guò)作為隱性性狀都“隱藏”在課下了。
（三）有些學(xué)生對(duì)于教師精心編寫(xiě)的學(xué)案產(chǎn)生這樣一種心理：生物學(xué)以記憶為主，只要按照老師給的答案背一背知識(shí)點(diǎn)就可以了，沒(méi)必要花時(shí)間自己去填寫(xiě)，直接等著課上去抄一樣達(dá)到目的，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)案使用的實(shí)效性。教師對(duì)于這樣的問(wèn)題不能視而不見(jiàn)，要積極進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)課堂上的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，需要具有理科的邏輯分析能力，而不是單純的記憶。
（四）教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫
1.要把握誘導(dǎo)的時(shí)機(jī)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對(duì)問(wèn)題似懂非懂，想說(shuō)卻又說(shuō)不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，教師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。2.導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會(huì)使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。3.導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師擁有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案，因?yàn)樵俸玫膶W(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。
——關(guān)于任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
晉江市南灣中學(xué) 蘇子釗
一． 引言
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標(biāo)》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構(gòu)建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設(shè)想”教學(xué)。其總體目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力和習(xí)慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二． 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報(bào)總結(jié)——鞏固評(píng)定，這五個(gè)主要步驟，因此我稱(chēng)之為“五步設(shè)想”教學(xué)。圖示如下：
1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，文化背景知識(shí)，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。例如，《GO FOR IT》UNIT 7的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)西方國(guó)家飲食文化方面的圖片及材料，創(chuàng)造氛圍，然后再介紹了祈使句及HOW MUCH∕MANY等基本句型并適當(dāng)訓(xùn)練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應(yīng)首先明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如unit7的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詢(xún)問(wèn)和描述做一件事情得過(guò)程。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)
新課伊始，教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。如本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Step by step to make a banana smoothie.
C. Make a banana smoothie by yourselves
D. Be able to describe how to do something，e.g. make your own hamburger.
在這一個(gè)總的目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)備交流。
3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識(shí)重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報(bào)，提出自學(xué)碰到的問(wèn)題，小組長(zhǎng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。一年的實(shí)踐證明，學(xué)生幾乎可以自我解決自覺(jué)問(wèn)題，但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)：例如，在本單元，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我的最?lèi)?ài)”的任務(wù)，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備自己最?lèi)?ài)吃的食品或飲料及其做法。我給學(xué)生提供了以下的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：（1）We need…(2)peel…\cut up….\pour…. urn on…. \mix it all up (3) a spoon of…\a teaspoon of… (4) first…. ext…. hen…. inally…..。學(xué)生就有了一定的基礎(chǔ)在小組中交流彼此喜愛(ài)的食物與做法，就可以在交流中習(xí)得。我們還可以利用圖片直觀表達(dá)做BANANA SMOOTHIE的過(guò)程，促使學(xué)生利用邏輯推理來(lái)判斷并學(xué)習(xí)這一步驟。通過(guò)教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)總結(jié)了。
4．匯報(bào)總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體
在解決基本問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報(bào)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的提示詞，完成BANANA SMOOTHIE的制作；②提高型任務(wù)——制作并分享親手制作的美食。課堂上，這組學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量讓我大吃一驚，自學(xué)能力強(qiáng)而且其創(chuàng)造力更加豐富多彩。
5．鞏固評(píng)定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)
在匯報(bào)總結(jié)后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應(yīng)及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。要本單元，筆者設(shè)計(jì)了6題制作各種東西的排列順序題，主要是拓展本單元基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生邏輯排序的訓(xùn)練。
三.“五步設(shè)想”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
1.強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)
由于“五步設(shè)想”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴(lài)于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。
2.突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
“五步設(shè)想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準(zhǔn)備。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。
3.著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
“五步設(shè)想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地---課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報(bào)評(píng)價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，新教材《GO FOR IT》，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類(lèi)型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識(shí)的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過(guò)演變這些練習(xí)題，可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)遷移，使認(rèn)識(shí)的范圍更廣，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在unit 7的最后鞏固練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾道菜或食品的做法并把它們分別剪成三到四部分。小組之間交換剪好的菜譜碎片，看各組是否能夠在最短的時(shí)間里還原菜譜的原貌。
四．結(jié)語(yǔ)
對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，并無(wú)一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都在積極探索這一問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，我們都在進(jìn)行一種全新的嘗試。它需要我們樹(shù)立自覺(jué)的探求意識(shí)，力求能站在更高的高度來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。我個(gè)人認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。因此，我在構(gòu)建“五步設(shè)想”教學(xué)模式時(shí)引進(jìn)了分層教學(xué)，自學(xué)與小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了合作與自學(xué)，個(gè)人與小組的有機(jī)統(tǒng)一。最后，希望這能使大家對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索有所裨益。
參考書(shū)目：
1.教育部《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001
一、課前準(zhǔn)備：借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)
“學(xué)案”是學(xué)生如何學(xué)的劇本，突出的是“學(xué)”.“學(xué)案教學(xué)”就是課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，通過(guò)看書(shū)，做“自學(xué)檢測(cè)”，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考“問(wèn)題討論”中的問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。一般在上新課前，留有一節(jié)課或自習(xí)讓學(xué)生完成學(xué)案。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本
在學(xué)生完成學(xué)案的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本.對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高有很大幫助。
三、根據(jù)學(xué)案，討論交流，暴露問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)
完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過(guò)兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問(wèn)題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開(kāi)展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問(wèn)題教師就要及時(shí)搜集起來(lái)，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。在交流過(guò)程中教師在一旁作一些點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
教師對(duì)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)還要做好兩個(gè)方面的指導(dǎo)：①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無(wú)法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中去與學(xué)生平等對(duì)話。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)、適時(shí)地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
四、通過(guò)舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)老師
比如：第23課《美術(shù)的輝煌》可以設(shè)計(jì)舉辦美術(shù)作品展。要求：將全班分成五個(gè)藝術(shù)收藏小組，分別在網(wǎng)上收集新古典主義美術(shù)、浪漫主義美術(shù)、現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)、印象畫(huà)派、現(xiàn)代主義美術(shù)五個(gè)不同藝術(shù)時(shí)期的名畫(huà)，然后展示給同學(xué)們欣賞。
過(guò)程：1.首先上網(wǎng)或查閱圖書(shū)館的圖書(shū)，搜尋著名畫(huà)家的作品及畫(huà)家的生平、時(shí)代背景。
2.師生交流，確定人選及其代表作。
3.設(shè)計(jì)版面與解說(shuō)詞。
學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，查找資料，編寫(xiě)解說(shuō)詞，學(xué)習(xí)能力得到很大提高。
五、要求學(xué)生作學(xué)結(jié)
在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。
六、開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——《饅頭在口腔中的變化》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了食物營(yíng)養(yǎng)成分的種類(lèi)和作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究食物在口腔中的消化而安排的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法與要點(diǎn)已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，因此本課可以讓學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析交流以及小組之間的比較中得出相應(yīng)的結(jié)論，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，筆者按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行課堂組織：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入教學(xué)
用課前準(zhǔn)備好的熱饅頭，讓一至兩個(gè)學(xué)生分別品嘗大小一樣的兩小塊饅頭，第一塊不要細(xì)嚼，放到嘴里很快咽下（注意饅頭的大小要以不仔細(xì)嚼也能咽下為宜），第二塊饅頭則通過(guò)慢慢嚼碎后再咽下，然后讓他們向全班同學(xué)說(shuō)出這兩塊饅頭的不同味道。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么同樣的兩塊饅頭放在嘴里，細(xì)細(xì)咀嚼的有甜味，不細(xì)咀嚼的就沒(méi)有甜味呢？”老師：“同學(xué)們都知道，饅頭的主要成分是淀粉，而淀粉是一種沒(méi)有甜味的糖類(lèi)。人的口腔中有牙齒、舌頭、唾液等，我們吃食物時(shí)都要經(jīng)過(guò)口腔中牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的混合。那么細(xì)細(xì)咀嚼的饅頭為什么能讓人感覺(jué)到有甜味呢？這與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)嗎？如果有關(guān)，它們各起什么作用？饅頭變甜是否是淀粉發(fā)生了變化？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試由此提出問(wèn)題并作出假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。那么如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證饅頭在口腔中發(fā)生的變化以及與變化有關(guān)的因素？這樣，很自然引入下一個(gè)過(guò)程。
二、提供相關(guān)資料，組織設(shè)計(jì)方案
面對(duì)所提出的相對(duì)復(fù)雜的探究課題，讓學(xué)生直接設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生往往感到束手無(wú)策，此時(shí)教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，提出一些細(xì)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，通過(guò)小組內(nèi)討論交流的方式使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案逐步完善：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本的提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
2.強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與變量的控制。
3.參與一個(gè)小組設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。
5.鼓勵(lì)創(chuàng)新。
三、分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善
選派1-2個(gè)小組為代表在全班展示其所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案并小組間進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生在小組討論中獲得了許多的知識(shí)和能力，這時(shí)都能提出一些自己的看法。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，各小組完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。小組討論完后，教師在全班總結(jié)，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
1.怎樣保證一個(gè)變量？
2.饅頭的大小質(zhì)量是否應(yīng)該相同？
3.怎樣才能盡快地獲得較多的純凈的唾液？
4.實(shí)驗(yàn)裝置在37℃的水溫中保持多長(zhǎng)的時(shí)間最適宜？
四、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象
各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在等待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)每組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。如下表格：
五、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論
各小組認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫(xiě)在記錄表格中。聯(lián)系實(shí)驗(yàn)假設(shè)，討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
如果有的小組得出的現(xiàn)象和結(jié)論不一樣，可引導(dǎo)其分析原因，并改進(jìn)。
六、總結(jié)提升，學(xué)以致用
通過(guò)本節(jié)探究，學(xué)生知道了口腔是食物消化的起始部位，食物在口腔中經(jīng)過(guò)牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌以及與唾液的充分混合都有利于食物的消化。然后讓學(xué)生試著討論解決以下問(wèn)題：吃飯時(shí)為什么要細(xì)嚼慢咽？經(jīng)常吃飯泡湯有什么不好？
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0033-02
PBL問(wèn)題為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，是為實(shí)現(xiàn)高中歷史課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握歷史知識(shí)、形成學(xué)科思維能力和開(kāi)啟智慧。在此，以人教版必修三《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》為例。
步驟1：圖片對(duì)比，導(dǎo)入本課
春秋戰(zhàn)國(guó)是戰(zhàn)亂的動(dòng)蕩時(shí)代，中國(guó)文化卻奏起了輝煌樂(lè)章。
PPT出示圖片：
問(wèn)題：兩組圖片的人物分別屬于什么時(shí)期？哪個(gè)國(guó)家？
由學(xué)生討論、交流并回答。
教師：兩千多年前，古希臘雅典涌現(xiàn)出眾多大思想家。同在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各思想派別分別從本階級(jí)利益出發(fā)，提出不同治國(guó)主張，也涌現(xiàn)出諸多的大思想家，并呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較圖片引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合問(wèn)題，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)比聯(lián)系、整合中外歷史，下啟西方人文主義思想的起源。從認(rèn)識(shí)不同時(shí)期、不同國(guó)家的東西方的先哲開(kāi)始學(xué)習(xí)本課。
步驟2：分組學(xué)習(xí)，活動(dòng)建構(gòu)
教師：請(qǐng)根據(jù)必修一知識(shí)，分組思考是哪些因素為中國(guó)歷史上的第一次思想解放運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了千載難逢的契機(jī)？
學(xué)生討論交流。
第一組：激烈的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)打破了孤立、靜態(tài)的社會(huì)生活格局，文化傳播的規(guī)模日盛，多因素的沖突、交織與滲透，提供了文化重組的機(jī)會(huì)。
第二組：禮崩樂(lè)壞的社會(huì)大裂變，將原本屬于貴族最底層的士階層從沉重的宗法制中解放出來(lái)取得了獨(dú)立的地位，而爭(zhēng)霸事業(yè)使諸侯對(duì)人才渴求，更大為助長(zhǎng)了士階層的聲勢(shì)。一個(gè)從事精神性創(chuàng)造的專(zhuān)業(yè)文化階層形成，對(duì)中華民族的物質(zhì)與精神生活產(chǎn)生深刻影響。
第三組：競(jìng)相爭(zhēng)霸的諸侯列國(guó)，尚未建立統(tǒng)一的觀念。學(xué)術(shù)環(huán)境寬松活潑，使文化人有可能進(jìn)行獨(dú)立的、富于創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，從而為“百家爭(zhēng)鳴”提供了前提條件。
第四組：??????
教師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，是種種條件的聚合，為中華民族的精神發(fā)展創(chuàng)造了一種千載難逢的契機(jī)，“百家爭(zhēng)鳴”應(yīng)運(yùn)而生。
PPT出示表格：
教師：“百家”只是諸子蜂起、學(xué)派林立的文化現(xiàn)象的一種概說(shuō)。同學(xué)們分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別代表儒家、道家、法家、墨家四個(gè)主要學(xué)派，每個(gè)同學(xué)就自己組對(duì)應(yīng)學(xué)派的相關(guān)介紹加以閱讀，最好能與自己的課外所了解的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，每一組活動(dòng)后進(jìn)行小結(jié)，在別的學(xué)習(xí)小組回答問(wèn)題的時(shí)候，要注意傾聽(tīng)；他們回答不全面或回答錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行補(bǔ)充、指正，甚至詰難、批駁，注意取長(zhǎng)補(bǔ)短。
問(wèn)題1：什么是百家爭(zhēng)鳴？為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴？
問(wèn)題2：“諸子百家”中對(duì)當(dāng)時(shí)和后世影響較為深遠(yuǎn)的思想流派有哪些？他們的代表人物分別是誰(shuí)？主要觀點(diǎn)是什么？他們的思想與他們所處社會(huì)的歷史背景以及所代表的社會(huì)階層之間有什么關(guān)系？
學(xué)生根據(jù)表格和問(wèn)題，分組學(xué)習(xí)，討論交流，回答問(wèn)題。
教師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)大變革，儒、道、墨、法、兵等各家思想流派，爭(zhēng)相發(fā)表不同的見(jiàn)解，形成了“百家爭(zhēng)鳴”的局面。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組活動(dòng)簡(jiǎn)要建構(gòu)本課主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用表格和充分利用課堂時(shí)間和學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效閱讀；基于小組合作討論，既能促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能學(xué)會(huì)交流合作，還能夠?qū)W會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服別人的方式方法，并且有利于健全學(xué)生尊重他人的人格態(tài)度，使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程成為一種建筑在活動(dòng)建構(gòu)基礎(chǔ)上的升華過(guò)程。
步驟3：創(chuàng)設(shè)情景，突破重點(diǎn)
儒學(xué)思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想。它既是中國(guó)人民和中華民族寶貴的精神財(cái)富，也極大地影響了東亞和東南亞思想文化的發(fā)展，成為世界文明史極為重要的組成部分。通過(guò)分組活動(dòng)簡(jiǎn)要建構(gòu)本課知識(shí)結(jié)構(gòu)后，還需要深入探究以突破本課重點(diǎn)。由于社會(huì)地位、思考方式和學(xué)統(tǒng)承繼上的差異，先秦諸子在學(xué)派風(fēng)格上各具有鮮明的個(gè)性特征。
PPT出示：
問(wèn)題1：《論語(yǔ)》是儒家的經(jīng)典著作之一，它以語(yǔ)錄體和對(duì)話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行，全文10000多字，其中“仁”字出現(xiàn)了100多次。請(qǐng)指出孔子思想中最核心的部分。其含義是什么？應(yīng)該遵循什么途徑來(lái)做到它？
問(wèn)題2：核心思想運(yùn)用到治國(guó)上，孔子提出什么主張？它和“仁”之間是什么關(guān)系？
學(xué)生閱讀材料，思考討論，回答問(wèn)題。
教師：孔子試圖以倫理道德來(lái)規(guī)范社會(huì)秩序，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對(duì)今天塑造理想人格，構(gòu)建“和諧社會(huì)”富有啟迪；主張“為政以德”影響今天“依法治國(guó)”、“依德治國(guó)”的理念?？鬃訌?qiáng)調(diào)“仁”，是想通過(guò)和諧人際關(guān)系來(lái)穩(wěn)定社會(huì)秩序。但春秋是個(gè)紛亂時(shí)期，僅僅依靠愛(ài)心是不行的，所以，孔子還強(qiáng)調(diào)“禮”。
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問(wèn)題1：孔子主張的“禮”實(shí)質(zhì)上是什么？孔子主張?jiān)鯓訉?shí)現(xiàn)“禮”？
問(wèn)題2：“仁”和“禮”之間是一種什么關(guān)系？
學(xué)生閱讀材料，思考、討論和解決問(wèn)題。
教師：孔子“克己復(fù)禮”的目的，是通過(guò)對(duì)人的規(guī)范，最終達(dá)到社會(huì)秩序的穩(wěn)定。從孔子主張恢復(fù)周禮，恢復(fù)宗法制、分封制的秩序和規(guī)范，可以看出孔子思想具有一定的保守性。因此，孔子的政治理想在當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?？鬃酉肓耸裁崔k法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想呢？
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問(wèn)題1：孔子在教育上的主要貢獻(xiàn)是什么？材料反映了孔子什么教育思想？在當(dāng)時(shí)有何意義？
問(wèn)題2：請(qǐng)從我?！罢\(chéng)敬”的校訓(xùn)以及日常教學(xué)說(shuō)說(shuō)孔子教育思想。
問(wèn)題3：孔子的思想博大精深，可在當(dāng)時(shí)他的思想受到統(tǒng)治者重視了嗎？為什么？
問(wèn)題4：后來(lái)的情況發(fā)生了怎樣的變化？孔子的影響是否僅僅對(duì)中國(guó)而言？
學(xué)生閱讀材料，分析問(wèn)題，思考討論，回答問(wèn)題。
教師：孔子主張“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、啟發(fā)式對(duì)話教學(xué)、注重人的發(fā)展的教育理念，在今天仍然具有指導(dǎo)意義?？鬃又鲝埻ㄟ^(guò)禮儀教化建立一個(gè)和諧、繁榮的國(guó)家，這些思想在當(dāng)時(shí)未受重視，但后經(jīng)孟子、荀子等人的發(fā)展改造，在戰(zhàn)國(guó)“諸子百家”中成為蔚然大宗。
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問(wèn)題1：圖中三位思想家分別是誰(shuí)？在儒學(xué)形成過(guò)程中，他們之間是什么關(guān)系？他們的思想主張有何異同？
問(wèn)題2：“君舟民水”的觀點(diǎn)，對(duì)后世的政治思想影響很大，為后來(lái)歷代有見(jiàn)識(shí)的封建統(tǒng)治者所采納，對(duì)封建時(shí)代“治世”局面的出現(xiàn)起了一定的促進(jìn)作用。其中大家所熟知的受影響最大的是誰(shuí)？
學(xué)生閱讀材料，根據(jù)所知知識(shí)思考、討論、交流、回答問(wèn)題。
教師：儒家思想是在吸收融合各家之長(zhǎng)的過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的，道家、法家、墨家和儒家一起，構(gòu)成了中國(guó)傳統(tǒng)文化體系。以老、莊為代表的道家，是先秦諸子中與儒學(xué)并駕齊驅(qū)的一大流派。
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問(wèn)題：圖中人物是誰(shuí)？他可能代表哪個(gè)社會(huì)階層的利益？又有哪些典故能夠反映他的辯證思想？
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問(wèn)題：圖中人物的思想對(duì)戰(zhàn)國(guó)七雄里哪一國(guó)的影響最為深遠(yuǎn)？為什么？
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問(wèn)題：圖中人物的核心思想是什么？與“仁者，愛(ài)人”有什么區(qū)別？代表了哪些人的利益？
學(xué)生根據(jù)材料和所知知識(shí)，討論交流，回答問(wèn)題。
教師：正是“百家爭(zhēng)鳴”形成了中國(guó)思想文化兼容并包和寬容開(kāi)放的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，突破重點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀《論語(yǔ)》等相關(guān)材料，來(lái)了解孔子的政治思想、教育思想和教育方法，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的必修一、必修二的知識(shí)以及熟悉的學(xué)校生活展開(kāi)討論，明白孔子對(duì)后世以及世界的影響；讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析材料，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用；通過(guò)材料、系列問(wèn)題與探究，了解道家、法家、墨家的主要代表及其主要思想，與學(xué)生對(duì)話論道，深層解讀百家爭(zhēng)鳴。
步驟4：拓展延伸，認(rèn)識(shí)感悟
斯塔夫里阿諾斯《全球通史》提出：“促成中國(guó)文明的內(nèi)聚性的最重要因素，也許是通稱(chēng)為儒家學(xué)說(shuō)的道德準(zhǔn)則和文學(xué)、思想方面的文化遺產(chǎn)?！崩顫珊裣壬f(shuō)：“即使廣大農(nóng)民并不讀孔子的書(shū)，甚至不知孔子其人，但沉浸和積淀在他們的行為規(guī)范、觀念模式、思維方法等意識(shí)和無(wú)意識(shí)底層的，主要仍是孔子和儒家的東西?！?/p>
教師：本課我們一起感悟了大師們?cè)诩ち业乃枷虢讳h中碰撞出的璀璨的思想火花，那么“百家爭(zhēng)鳴”在中國(guó)歷史上到底產(chǎn)生了怎樣深遠(yuǎn)的歷史影響呢？
問(wèn)題1：你認(rèn)為諸子百家思想中哪些思想對(duì)現(xiàn)代中國(guó)仍具有借鑒意義？
問(wèn)題2：如果你生活在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，你會(huì)拜諸子百家中哪個(gè)人為師？請(qǐng)闡明理由。
問(wèn)題3：請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)，談一談我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待傳統(tǒng)文化？
學(xué)生討論交流，或認(rèn)真傾聽(tīng)，或暢所欲言，回答問(wèn)題。
教師：一定的文化就是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映。諸子百家在社會(huì)大變革時(shí)期，敢于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，以人為本的思想境界，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，勉勵(lì)著一代又一代的中華兒女。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拓展延伸部分問(wèn)題探究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題及創(chuàng)新性思維因素，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生于興趣盎然間進(jìn)一步認(rèn)識(shí)諸子百家對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響、感悟其學(xué)術(shù)思想的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)束語(yǔ)：就課程目標(biāo)本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)不是由外部灌輸?shù)?，也不是由學(xué)生內(nèi)部自發(fā)生成的，而是在問(wèn)題探究活動(dòng)中逐漸形成的，知識(shí)的建構(gòu)是由探究者自己圍攏著問(wèn)題自主完成的。PBL教學(xué)設(shè)計(jì)需要認(rèn)真思考：為什么設(shè)計(jì)這些問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，不用可以嗎？實(shí)施問(wèn)題探究，可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？如何點(diǎn)撥引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、分組合作與個(gè)人自學(xué)、教師引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、傾聽(tīng)、表達(dá)，提高整體學(xué)習(xí)能力？同時(shí)，考慮學(xué)生的體驗(yàn)感受也很重要。實(shí)事求是地看待學(xué)生，以學(xué)生知識(shí)背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂探究問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)得一定的知識(shí)，并使理解能力、創(chuàng)新思維觀念和能力、態(tài)度與修養(yǎng)有所轉(zhuǎn)化和提升，才能使歷史學(xué)習(xí)為啟迪智慧營(yíng)造廣闊的自由空間。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；協(xié)作能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0174-02
問(wèn)題的提出
隨著時(shí)代的發(fā)展，交流與協(xié)作成為了現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中人們活動(dòng)的重要交互方式，協(xié)作精神已成為新世紀(jì)人才必須具備的重要素質(zhì)之一。所以，在職業(yè)院校開(kāi)展素質(zhì)教育，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，特別是協(xié)作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)十分必要。
開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于協(xié)作能力的培養(yǎng)，而混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的“自然”工具。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的資源共享和溝通工具，能夠共享學(xué)習(xí)材料，通過(guò)協(xié)商會(huì)話共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅不利于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還要求學(xué)生具有極高的自主性和自控能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式則有效地彌補(bǔ)了這方面的不足。因此，以小的成本獲取最大的教學(xué)效果，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為了我們的最佳選擇。
本文著重探討如何在混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
基于Blending-Learning的協(xié)作型
學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于Blending-Learning的協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)手段，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)（獲取知識(shí)）的過(guò)程。所以，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和直接的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
活動(dòng)理論的核心思想是：人的心理發(fā)展與外部實(shí)踐活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的?；顒?dòng)系統(tǒng)包含了6個(gè)基本要素：主體、工具、客體、規(guī)則、共同體和分工。所有活動(dòng)都是以客體為導(dǎo)向，由人類(lèi)（主體）通過(guò)工具中介對(duì)客體進(jìn)行改造而完成的。每種活動(dòng)最終都會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號(hào)的。根據(jù)活動(dòng)理論的涵義，活動(dòng)要素的分析必須考慮個(gè)體（學(xué)生個(gè)體）和社會(huì)（學(xué)習(xí)小組）兩個(gè)層面。此外，教學(xué)活動(dòng)要素的分析還必須考慮活動(dòng)的產(chǎn)出（即活動(dòng)的結(jié)果）。由此可見(jiàn)，協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)至少包括分析活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、劃分活動(dòng)小組、活動(dòng)組織、活動(dòng)策略、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思七個(gè)要素。
情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。在情境設(shè)計(jì)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)，在參與活動(dòng)中理解知識(shí)、發(fā)展能力。此外，情境學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，搭建“腳手架”，幫助學(xué)生一步一步地接近目標(biāo)。教師的指導(dǎo)力度要適中，既不可包攬包辦，也不可放任自流，應(yīng)該有的放矢，隨著學(xué)生能力的提高而逐漸減少。
協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程的構(gòu)建
在汲取前人對(duì)協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究成果的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義、活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建出協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程，包括分析活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、劃分活動(dòng)小組、活動(dòng)組織、活動(dòng)策略、創(chuàng)作與設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思七個(gè)要素，如圖1所示。
（一）活動(dòng)目標(biāo)的確定
活動(dòng)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用。按照新課程的目標(biāo)要求進(jìn)行混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)協(xié)作能力的培養(yǎng)。協(xié)作能力包括：協(xié)作態(tài)度和協(xié)作技能，協(xié)作技能又分為人際交流能力、合作完成技能、評(píng)價(jià)技能。
（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)
活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，是整個(gè)混合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)。必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)并進(jìn)行清晰的表述，以使學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的要求，活動(dòng)任務(wù)應(yīng)創(chuàng)設(shè)在真實(shí)的情境下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。具體建議如下：（1）活動(dòng)任務(wù)必須盡量接近活動(dòng)目標(biāo)，不能脫離主題。（2）任務(wù)應(yīng)借助情境設(shè)計(jì)將問(wèn)題置于一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移。（3）要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問(wèn)題。非良構(gòu)的問(wèn)題是指富有多種解決方案、多種解決途徑的問(wèn)題。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論和協(xié)商等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式參與問(wèn)題討論，從而使處于不同能力水平的學(xué)生都獲得進(jìn)步。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上向下一個(gè)發(fā)展區(qū)發(fā)展。（5）任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵照由理解到操作、由易到難的規(guī)律。任務(wù)完成的過(guò)程就是學(xué)生各項(xiàng)技能熟練運(yùn)用、知識(shí)形成的過(guò)程。所以，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難，使具有連貫性的一連串任務(wù)形成一個(gè)序列，層層深入，幫助學(xué)習(xí)者形成知識(shí)。
（三）劃分活動(dòng)小組
在協(xié)作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的劃分，即將參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生按一定的準(zhǔn)則劃分為學(xué)習(xí)小組。小組成員的智力和非智力要素直接影響著小組混合學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效?；顒?dòng)小組一般按照異質(zhì)分組的原則，這樣組內(nèi)的成員能互相幫助，有助于不同能力層次學(xué)生之間的相互強(qiáng)化。
（四）活動(dòng)組織
活動(dòng)組織包括：選擇活動(dòng)類(lèi)型和環(huán)境，確定活動(dòng)流程。
選擇活動(dòng)類(lèi)型 黃榮懷教授將混合學(xué)習(xí)常見(jiàn)的活動(dòng)類(lèi)型劃分為：課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問(wèn)題解決、反思和角色扮演九種。為完成創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)任務(wù)，我們必須圍繞活動(dòng)任務(wù)把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，依據(jù)各子目標(biāo)的知識(shí)類(lèi)型和認(rèn)知目標(biāo)靈活選擇活動(dòng)類(lèi)型。
選擇環(huán)境 按各知識(shí)類(lèi)型的不同，可以選擇多種活動(dòng)類(lèi)型，再根據(jù)活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)?；旌蠈W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還應(yīng)包括空間環(huán)境。綜上所述，對(duì)于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個(gè)方面：空間環(huán)境、資源環(huán)境和工具環(huán)境。（1）空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。（2）資源環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一切軟硬件條件。硬件條件即硬件學(xué)習(xí)資源，指支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的儲(chǔ)存、傳遞信息的機(jī)器和設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等；軟件學(xué)習(xí)資源（軟件條件）指為活動(dòng)開(kāi)展提供信息的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件、教學(xué)軟件、網(wǎng)站等。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)必須圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)也要遵守媒體選擇定律，即以小的成本得到大的收益。（3）工具環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)工具是指有益于學(xué)習(xí)者查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，建構(gòu)知識(shí)，以具體的方法組織并表達(dá)理解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的中介，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)工具：信息工具、交流工具和評(píng)價(jià)工具，以及傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)工具，如紙、筆、教材、參考資料等。
確定活動(dòng)流程 常見(jiàn)的活動(dòng)類(lèi)型有：課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問(wèn)題解決、反思和角色扮演。不同的活動(dòng)類(lèi)型有不同的活動(dòng)流程，下面就常見(jiàn)的九種類(lèi)型如何開(kāi)展活動(dòng)一一介紹。（1）講授。講授既有傳統(tǒng)的課堂講授，也有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行的授課教學(xué)活動(dòng)。課堂講授是傳統(tǒng)教學(xué)中的一種最常見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)，但也可以將某些要點(diǎn)制作成網(wǎng)絡(luò)課件放在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生按需要分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)使用，但兩者的活動(dòng)流程類(lèi)似：提出問(wèn)題――分組分析問(wèn)題――分組解決問(wèn)題――小結(jié)。（2）閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種活動(dòng)，分在線閱讀和閱讀教材。常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)流程為：分組―明確問(wèn)題――搜索、收集相關(guān)材料――閱讀――反思。教師在閱讀的過(guò)程中提供支持和輔導(dǎo)，學(xué)生也可進(jìn)行討論交流。（3）討論交流。討論交流是開(kāi)展小組活動(dòng)中最常用的一種活動(dòng)形式，經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。其流程為：明確討論主題――分組討論――匯報(bào)，在討論過(guò)程中穿插適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。這種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)既可以在傳統(tǒng)的課堂上開(kāi)展，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的流程一般為：任務(wù)確定――分組――學(xué)習(xí)――討論交流（教師輔導(dǎo)）――得出結(jié)論。（5）案例分析。案例分析是指學(xué)習(xí)者或教師通過(guò)對(duì)一些典型問(wèn)題的分析，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在選擇案例時(shí)，必須要注重案例的典型性、真實(shí)性和匹配性。案例分析活動(dòng)開(kāi)展的流程一般為：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)――呈現(xiàn)案例――分組進(jìn)行案例分析――得出結(jié)論。（6）資料收集。資料收集這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于一定任務(wù)的。它的開(kāi)展流程一般為：分組――設(shè)置主題――搜索――選取其中有用資料――匯報(bào)或提交搜索報(bào)告。（7）問(wèn)題解決。問(wèn)題解決是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、研究，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括學(xué)會(huì)與人合作、自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決的開(kāi)展流程一般為：設(shè)置問(wèn)題及情境――分組――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――提交報(bào)告。（8）反思。反思是個(gè)體積極監(jiān)控、評(píng)價(jià)、比較和修正自身思維的過(guò)程，是個(gè)體反思和協(xié)作反思的綜合活動(dòng)。反思有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和反思能力。反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展流程一般為：設(shè)置反思主題――教師引導(dǎo)――反思。（9）角色扮演。角色扮演就是讓學(xué)生在真實(shí)情境中擔(dān)任其中一個(gè)或者多個(gè)角色，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中學(xué)習(xí)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。角色扮演有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。它的開(kāi)展流程一般為：劃分角色――角色扮演――完成任務(wù)――小結(jié)。
（五）創(chuàng)作、設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，已經(jīng)具備了完成所創(chuàng)設(shè)任務(wù)的必要知識(shí)。本環(huán)節(jié)是指利用所建構(gòu)的知識(shí)完成任務(wù)，以成品的形式呈現(xiàn)。成品的形式豐富多樣，不拘一格。
（六）活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思
混合學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況，為混合學(xué)習(xí)有效開(kāi)展提供反饋信息?；旌蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體往往包括教師與學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)方式可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)等。應(yīng)針對(duì)不同的活動(dòng)類(lèi)型，采用不同的評(píng)價(jià)方式。
協(xié)作型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程的應(yīng)用效果
按照該學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，筆者在本校2010級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生中進(jìn)行了為期10周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在人際交往、合作完成任務(wù)以及評(píng)價(jià)技能等方面有顯著變化，明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。
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自學(xué)思考題的編寫(xiě)遵循兩個(gè)原則：
1 通過(guò)自學(xué)思考題幫助學(xué)生理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示體系結(jié)構(gòu)，抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
新教材在理論知識(shí)的講述上有一個(gè)特點(diǎn)，就是知識(shí)點(diǎn)減少了，分析量加大了。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析往往從不同層次、不同角度人手，因此文字?jǐn)⑹鼍惋@得很長(zhǎng)。自學(xué)思考題注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析。但教材中對(duì)一個(gè)結(jié)論的分析又沒(méi)有必要讓學(xué)生面面俱到，全部把握，自學(xué)思考題又起著抓住難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用。
2 注意培養(yǎng)學(xué)生的能力
一是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和理論論證的能力。
教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生揭示教材中蘊(yùn)含的分析問(wèn)題的思路，逐步達(dá)到說(shuō)明問(wèn)題和論證能力的提高。如《矛盾是普遍存在的》中的自學(xué)思考題就是從空間與時(shí)間的角度引導(dǎo)學(xué)生把握其說(shuō)明問(wèn)題的思路的。
二是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
教材對(duì)許多事例的分析，是采用夾敘夾議的形式。自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生注意課文是怎樣夾敘夾議的，觀點(diǎn)與材料是怎樣結(jié)合的。從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。
三是培養(yǎng)學(xué)生找出新舊知識(shí)、前后知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的能力。
在《事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)》教學(xué)中，曾提出這樣的兩個(gè)思考題：一事物區(qū)別于他事物的原因是什么?一事物區(qū)別于他事物的主要原因是什么?目的是為以后內(nèi)外因關(guān)系的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)《事物的矛盾具有各自特點(diǎn)》與《矛盾是普遍存在的》之間的有什么內(nèi)在聯(lián)系一題，培養(yǎng)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣與能力。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中完整地、科學(xué)地把握教材整個(gè)體系。
自學(xué)。自一輔導(dǎo)式模式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)。自學(xué)是在教師布置自學(xué)思考題之后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照自學(xué)思考題的線索與要求，有目的地閱讀教材。學(xué)生的自覺(jué)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在這一環(huán)節(jié)。
首先，通過(guò)自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生泛讀。注意從整體上把教材的知識(shí)體系，使學(xué)生從宏觀上了解應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。
其次，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。找出知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，使學(xué)生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。
再次，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思維教學(xué)中的重難點(diǎn)，在自學(xué)計(jì)劃中已有所展示，自學(xué)階段主要是發(fā)揮學(xué)生理性思維能力，力爭(zhēng)獨(dú)立地解決重難點(diǎn)問(wèn)題。
討論交流。自學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生能力上的差異，造成對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)的理解程度的不同。因此學(xué)生間的討論交流也是必要的。這種討論交流有兩種形式：一是閱讀過(guò)程中的小范圍交流。這種交流，是學(xué)生對(duì)教材中的個(gè)別詞句，涉及其它學(xué)科的概念的不理解引起的，一般不需教師指導(dǎo)，小范圍的學(xué)生之間討論可以解決問(wèn)題。二是對(duì)教材中的基本觀點(diǎn)的不同理解引起的全班范圍的討論交流。如在高二《思想政治》第六課“正確認(rèn)識(shí)個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系”教學(xué)中，學(xué)生中有明顯的不贊同“自私不是人的本性”的觀點(diǎn)。這部分同學(xué)之所以贊同人性自私論，根本原因是缺乏對(duì)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)于諸如此類(lèi)基本觀點(diǎn)的不理解，關(guān)系到教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)也關(guān)系重大。怎樣幫助學(xué)生走出思想上的誤區(qū)呢?針對(duì)這堂課的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，為學(xué)生創(chuàng)造思想交流的氣氛和寬松環(huán)境，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。學(xué)生在辯論中表現(xiàn)出很高的熱情，通過(guò)學(xué)生自己教育自己，可以收到較好的課堂效果。
啟發(fā)指導(dǎo)。啟發(fā)指導(dǎo)是充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一環(huán)。在自學(xué)一輔導(dǎo)式模式教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為目標(biāo)，但教師的講解也起著舉足輕重的作用。自學(xué)不可能一下子就達(dá)到深入領(lǐng)會(huì)的程度，還必然會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的啟發(fā)指導(dǎo)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
一是為學(xué)生解疑答難，排除自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的障礙。例如：在講到“人生價(jià)值”一節(jié)時(shí)，首先要弄清楚什么是價(jià)值。教材中說(shuō)：“價(jià)值是個(gè)含義廣泛的范疇，它既是經(jīng)濟(jì)范疇，又是哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)的范疇。對(duì)于學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的高二學(xué)生，必然要以曾經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值概念與哲學(xué)上的價(jià)值概念相比較。而哲學(xué)的價(jià)值概念和經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值概念的關(guān)系，是近年來(lái)價(jià)值討論的焦點(diǎn)之一。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹各種典型的、有代表性的觀點(diǎn)。然后依據(jù)學(xué)生所掌握的舊知識(shí)、啟發(fā)誘導(dǎo)、滲透進(jìn)教師經(jīng)過(guò)深思熟慮的自己的觀點(diǎn)。
二是通過(guò)啟發(fā)指導(dǎo)，把主要注意力放在提高學(xué)生歸納，總結(jié)、分析問(wèn)題的能力上。如《自私不是人的本性》教學(xué)中，贊同人性自私論的同學(xué)大致有以下幾點(diǎn)根據(jù)：第一，自私是人與生俱來(lái)的本性。第二，自私貫穿于人類(lèi)社會(huì)的始終。第三，自私的人往往是多數(shù)。第四，許多人不是不自私，而是受道德、法律因素的制約，不敢有非分之念和非分之舉罷了。第五，許多人做善事，幫助別人和社會(huì)，是為了求得心理平衡，本質(zhì)上仍是一種自私的心理。不贊同人性自私論的學(xué)生從理論上不能系統(tǒng)、正確解釋?zhuān)皇峭Ａ粼诟行陨系牟毁澩?duì)此，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析：首先應(yīng)弄清自私的含義，劃清自私與人的本能，人謀求自己和家庭正當(dāng)?shù)睦娴缺举|(zhì)不同。其次，使學(xué)生明確自私是一個(gè)歷史范疇，不是人與生俱來(lái)的天性。第三，人性自私論的說(shuō)法是以偏概全。第四，人性自私論不符合哲學(xué)觀點(diǎn)，是脫離客觀實(shí)際看問(wèn)題。
