發(fā)布時間：2022-10-25 20:26:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構(gòu)和認識，因此教學的整體目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。
2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側(cè)重于學生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。
3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側(cè)重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。
4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。
5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。
在當前，素質(zhì)教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領(lǐng)域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領(lǐng)域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：
1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質(zhì)性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。
2.雖然素質(zhì)教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權(quán)來探尋教學方法的改進。
4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學方法有直接的關(guān)系。學生是喜歡老師和他們一起進行創(chuàng)新的。
歷史學科的性質(zhì)是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質(zhì)則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
1.以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
2.以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。
3.以學生參與為形式。
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
4.以史料運用為條件。
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。
5.以周密設計為準備。
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
6.以教師引導為助動。
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關(guān)系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。
在素質(zhì)教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統(tǒng)的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統(tǒng)的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創(chuàng)新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創(chuàng)新，即在教學實際中摸索和創(chuàng)造出新的教學方法。
關(guān)鍵詞： 歷史教學 結(jié)論設問教學法 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
學起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學過程中，教師可將教材中一些結(jié)論性歷史內(nèi)容設計成一個個問題，引導學生理解，掌握歷史知識和理論的學習方法。設疑導學是激發(fā)求知欲望和學習動機，點燃智慧火花，調(diào)動思維活力的重要教學手段，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。
一、歷史結(jié)論設問教學法的作用
其基本作用分為可遞進關(guān)系的兩級：首先，可使學生準確地理解和掌握歷史知識和相關(guān)的理論和觀念。其次，在其基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（一）有利于學生掌握史實，理解歷史結(jié)論。學生在學習歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節(jié)，而不會認真探究歷史結(jié)論，只是被動地接受歷史結(jié)論。結(jié)果是學生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結(jié)論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應將歷史結(jié)論作為設疑教學的中心點，設計問題，引導學生積極思考、歸納其歷史結(jié)論的史實依據(jù)。這樣就能把史實和歷史結(jié)論有機聯(lián)系起來，有利于學生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰(zhàn)爭為美國的資本主義迅速奠定基礎(chǔ)？其史實依據(jù)是了英國殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過），完成了廣泛的政治和社會經(jīng)濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學生既掌握了相關(guān)史實，又加深了對歷史結(jié)論的理解。
（二）有利于學生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結(jié)論的得出，還要有科學理論和觀點的指導，運用正確的分析方法。對歷史結(jié)論的設問教學，可以再現(xiàn)編寫者下結(jié)論的思維活動過程，有利于學生掌握相關(guān)的史學理論和分析問題的方法。很多學生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應有的史學理論和運用史學理論分析問題的能力。進行歷史結(jié)論的設疑教學，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結(jié)論，通過對這些結(jié)論的設問教學，使學生掌握一些評價的標準：凡是順應歷史潮流，有利于社會發(fā)展；有利于國家安定統(tǒng)一；反對侵略，維護民族尊嚴，……我們就應給予肯定。通過類似的經(jīng)常性的訓練和引導，有利于學生學科能力的提高。
（三）有利于學生突破思維定勢，創(chuàng)立新結(jié)論。社會的科學知識是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結(jié)論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關(guān)的各個要素的全面評價。因此，教會學生在特定條件下突破思維定勢，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個結(jié)論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫，教師可對此進行設疑教學。“已經(jīng)”是什么意思？判定最早人類的依據(jù)是什么？說明這些問題后，學生不但理解掌握了這個結(jié)論，更重要的是掌握了相關(guān)理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
二、歷史結(jié)論的設疑教學法的實踐思路
對歷史結(jié)論的設問教學，應該做科學合理的設計。有以下幾種類型的設計：
（一）歸整式設疑。將整個結(jié)論作為問題，讓學生思考、歸納、整理這個結(jié)論的依據(jù)，論證結(jié)論的正確性。如：“為什么說是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學生依據(jù)所學，分析整理出答案。教師提示和總結(jié)出以下要點：后，中國社會發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經(jīng)濟：自然經(jīng)濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學習的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設問：“為什么說《》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說是黨的歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點？”這類練習，有助于學生加深對結(jié)論的理解，掌握相關(guān)的史實。
（二）點化式設疑。對歷史結(jié)論中的關(guān)鍵詞進行設疑，起到點明實質(zhì)、化解難點的作用。如“17、18世紀歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過設疑、思考和解釋，學生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質(zhì)的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設疑。此類練習，有助于學生對歷史事實本質(zhì)的鑒別，提高對知識掌握的精確度。
（三）擴展式設疑。教材中的歷史結(jié)論一般都有擴展的空間，這就需要教師去挖掘、整理、擴展，以利于學生全面、深入地掌握知識，提高能力。如新航路開辟的意義主要集中在兩方面：一是引起了商業(yè)革命，二是引起了價格革命。這顯然不是全部。教師可設疑：“除了這兩點以外，還有哪些意義？”經(jīng)過思考、討論，學生不難得出：①證明了地圓學說的正確性；②西歐列強開始大規(guī)模進行海外擴張活動，等等?！暗挠绊憽币部梢杂米鲱愃频木毩?。這類練習有利于發(fā)展學生的發(fā)散性思維。
一是完善幼兒教師培訓體系。目前，國家還沒有出版幼兒教師數(shù)學培訓教材，多數(shù)地區(qū)幼兒教師數(shù)學培訓教材使用全國統(tǒng)編的高校(或中師)學前教育專業(yè)教材，不能解決幼兒教師的實際問題。所以，本課題的研究在于探索幼兒教師新的培訓教材體系，促進幼兒教師數(shù)學培訓教學改革。教育部要求，幼兒師專既要培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼兒教師，又要培訓高能力的在職幼兒教師。所以，開展幼兒教師數(shù)學培訓教材開發(fā)與研究．既能完善幼兒教師培訓體系，又能促進高師數(shù)學教學改革；二是有利于高師增強為學前教育服務的意識。教育部要求高職高專實現(xiàn)“產(chǎn)學結(jié)合”、“校企合作”。對于高師學前教育專業(yè)來說，就是高校的教學與幼兒園實際相結(jié)合；三是有利于落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》(簡稱(綱要》)。教育部在《綱要》中指出：“設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。所以，研究本課題正是落實《綱要》的體現(xiàn)。
2研究的理論與事實依據(jù)
第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。
第二，事實依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學培訓教材經(jīng)驗和教訓基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學培訓的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實用性。
第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發(fā)展，應該是對完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學學習活動，通過數(shù)學觀念的恰當構(gòu)建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數(shù)學方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。
第四，建構(gòu)主義心理學基礎(chǔ)。真正的數(shù)學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。數(shù)學培訓教材強調(diào)對被動式學習的超越，強調(diào)學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發(fā)揮學員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學員通過在對數(shù)學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習慣和自主能力。
3研究的內(nèi)容與問題
第一，研究的主要內(nèi)容。從學員實際出發(fā)，有利于學員發(fā)展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學思想方法。
第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。
4研究的過程與方法
4．l主要研究方法。
4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學員教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。
4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。
4．1．3實驗法。對學生的有關(guān)情況進行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。
4．1．4問卷法。對學生進行有關(guān)學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調(diào)查。
4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。
4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。
4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結(jié)合，提高研究的效益。
4．1．8經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。
4．2課題研究的過程。
4．2．1設計方案，宣傳發(fā)動。分析學員數(shù)學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。
4．2．2建立組織確保落實。組建課題領(lǐng)導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。
4．2．3加強培訓，提高素質(zhì)。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質(zhì)。
4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。
5主要研究策略
第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養(yǎng)學員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學員的情感、愛好心理素質(zhì)、價值觀念需要出發(fā)，一切以學員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。
第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現(xiàn)社會化，必須力加強與社會的聯(lián)系。所以，培訓要適應社會的需要，數(shù)學培訓教材的開發(fā)，要關(guān)注社會的發(fā)展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學培訓注入新鮮的時代氣息。
第三，注重幼兒園教育的特點。數(shù)學教材不僅表現(xiàn)在為學員提供必要的數(shù)學知識，數(shù)學理念，數(shù)學思維，更重要的在于服務幼兒園?！毒V要》要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學培訓教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學員一些基本的原則性的數(shù)學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。
6研究成果
第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學培訓教材的開發(fā)，促進了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。
第二，教材內(nèi)容更新了。在素材的選擇上聯(lián)系學生的實際水平案材盡可能地接近學生真實的生活情景及幼兒園中的教學實例。
一、問題探究式教學法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發(fā)出生命的活力。
二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！辈拙湓娋湟来未蛟谄聊幌拢佻F(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。在學生觀看影視資料的同時，教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。
3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題。
三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗?！疤骄渴綄W習”強調(diào)學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務，學生離不開組內(nèi)合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學習的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
4.幫助學生形成自主的學習能力。學生有成效的學習從本質(zhì)上來說是學生自主學習的結(jié)果，教師上課的目的不只是傳授知識，更主要的是引導學生建立起有效的自主學習機制。今天，終身學習已成為當今世界基本的教育理念。因此在歷史教學中，培養(yǎng)學生的自主學習精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務時，要引導學生主動學習，要教會學生“會學”。
一、問題探究式教學法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調(diào)，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發(fā)出生命的活力。
1.學生主體
在問題探究式歷史教學法中，課教學成為師生共同參與的雙邊活動，學生成為教學過程中的主角。學生主體地位得到凸現(xiàn)。教師只是在扮演“導演”的角色，起點撥和引導作用。教師通過問題啟迪學生積極思考，通過學生的動腦思索，解決問題，把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識素養(yǎng)。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訑z取知識。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和提高。
2.心理學原則
傳統(tǒng)教學法中，學生只是長時間聽教師講述，缺乏積極參與。很容易引起大腦的疲勞，提不起學習的勁頭，其學習效果是可想而知。在問題探究式教學法中，學生主動參與，相互交流、熱烈討論，激烈爭論使學生在愉悅中感知了新知識。而且，學生在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學習效果好。
二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發(fā)學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶人歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面：曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現(xiàn)小說中最經(jīng)典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。當學生觀看影視資料的同時。教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發(fā)掘問題”的形式出現(xiàn)，很適合為題探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。“有人說唐朝衰落的原因是因為唐玄宗寵愛楊貴妃。你認為呢?”如選擇這一討論題供學生討論，課堂氣氛一下子就活躍起來，學生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點，這種活動課所達到的探究效果不言而喻。教師還可組織辯論賽、課堂講座等形式，要求同一主題的不同觀點的雙方收集信息、加工處理、準備充分。在這些活動中，學生不僅學會自我分析判斷、自我檢查監(jiān)控、自我反思矯正，而且學會與人交流與合作，他們的思想和觀點在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。
3.實地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。目前，我校制定了《馬尾船政校本課程讀本》，組織學生開展主題為“馬尾船政”的研究性學習，引起了許多同學的興趣。他們在課外游覽了船政文化博物館，走訪了家鄉(xiāng)的一些老人，收集了一些民問故事，通過這種方式，學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的能力得到了提高。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問題。
三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學習”強調(diào)學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學知識解決實際問題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務，學生離不開組內(nèi)合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學習的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。
關(guān)鍵詞：問題式教學法 初中歷史課堂 教學質(zhì)量 最優(yōu)化教學法
近年關(guān)于問題式教學法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節(jié)有關(guān)問題式教學法的課堂實錄，深受啟發(fā)。疑慮也隨之而來：問題式教學法應貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，如何實施才能達到最佳效果？本文旨在結(jié)合初中歷史課堂教學實踐，從問題式教學法在課堂運用的現(xiàn)狀分析，以及該法在課堂具體環(huán)節(jié)的實踐和反思，探索一條問題式教學法的實用之路。促使問題式教學法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學法轉(zhuǎn)化，以期順應新課程改革的趨勢，提高教學質(zhì)量。
一、問題式教學法在初中歷史學科的提出
《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下稱“新課程標準”）指出：以普及歷史常識為基礎(chǔ)，引導學生逐步學會全面、客觀地認識歷史問題，學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問題式教學法在課堂教學中主要體現(xiàn)在感知歷史、探究歷史、運用歷史以及課后記憶問題的疏導等環(huán)節(jié)。
近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學研討活動，參加上課和演課的教師都對自己的課進行了認真的打磨。但從整個教學過程來看，問題式教學的呈現(xiàn)，形式大于實效。
首先，從感知歷史環(huán)節(jié)上看，問題的設置多是采用填空的方式，學生課堂預習時只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實及史實間的聯(lián)系。
其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問答的形式，小組討論形同虛設；有的問題設置過易或過難，沒有從學生實際出發(fā)；還有的在學生的回答偏離所謂的標準答案時，在沒有任何引導下的情況下，直接打斷學生，示意其他同學回答。
最后，從運用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對答案的形式，沒有方法解析。在新課結(jié)束之時，也未把關(guān)鍵史實再次以問題的形式呈現(xiàn)，讓學生明確本課學習的重點內(nèi)容。
總之，面對問題式教學，教師不知如何操作方能有效，學生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問題式教學法在歷史學科的推進舉步維艱。
二、問題式教學法在初中課堂運用效果不佳的原因分析
問題式教學法不是一種新型的教學方法，但從本校各科實施效果來看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對問題式教學法的理解及運用情況進行調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問：16%；針對某一問題提問：21%；師生問答為主：58%（本校教師對問題式教學法的理解及運用情況）
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受問題式教學法，尤其體現(xiàn)在問題式教學法應貫穿于教學的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導作用和學生的主體地位，起不到應有的教學效果，提高歷史教學質(zhì)量更是望塵莫及。
三、問題式教學法在初中歷史課堂具體教學環(huán)節(jié)的實施方案
對歷史學科而言，感知史實中基礎(chǔ)史實的梳理和掌握是起點，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運用歷史中史實的鞏固及遷移運用是陽光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護作為保障。
（一）感知歷史
教師展示問題，說明具體要求，學生帶著問題自學教材，尋找問題答案并做好圈劃，理清史實間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識脈絡，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的能力。
史實是一切教學活動得以展開的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會割裂史實間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問題引導學生自學課文內(nèi)容，揭示史實間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生對所學內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進行奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）探究歷史
探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開，依據(jù)歷史主題整合學習內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問題引導的方式達成研讀目標，在教師引導下，學生通過獨立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗知識的形成過程，領(lǐng)會和感悟主題。
1.探究歷史的問題設計要圍繞主題展開
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學內(nèi)容當中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學內(nèi)容的重要作用。因此，教學要有主題，而且應貫穿于教學的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設計為：山重水復疑無路，柳暗花明又一村――社會主義建設的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實行，促進了農(nóng)村經(jīng)濟的大發(fā)展，實現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國際化大都市”為例，是城市實行改革開放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設計均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。
2.探究歷史的問題設計要制造歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的創(chuàng)新點
新課標的課程目標指出：在了解歷史事實的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識，初步理解歷史問題的價值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學生深刻地認識到我國古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國勞動人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學生對偉大祖國的熱愛和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實后，進行如下設計：
展示“韓國圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈糯鷦趧尤嗣窀叱臉蛄杭夹g(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設是利國利民的，希望國內(nèi)外各級政府搞建設要實實在在的為國為民。這樣的問題設計發(fā)揮了教師主導作用和體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)新之處點亮課堂。
3.探究歷史過程中要對學生的回答給予積極的評價反饋
美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能夠有效地強化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。初中階段學生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問題有時會顯得膚淺和幼稚。因此，在實際的教學中要積極地鼓勵和引導學生，重新審視他們認為正確的回答，在教師的課堂提問與學生回答之間建立起一個良性循環(huán)，進而促使教師主導地位與學生主體地位的雙顯。
（三）運用歷史
運用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學生對已學史實內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問答題的形式，深刻揭示史實間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對史實的理解與運用，激活學生的歷史思維。此外，運用歷史還可以采用撰寫歷史小論文、編寫歷史小劇本等多種方式進行，全方位、多角度地提升學生運用歷史的能力。
（四）補充環(huán)節(jié)
問題式教學法應貫穿于課堂教學的始終。課堂教學環(huán)節(jié)的設計是為了加深學生對所學內(nèi)容的理解與認知，而史實的記憶是熟練運用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問題，為學生課后背誦以及以后的單元復習明確方向，使知識盡可能在長時間，甚至終身能夠為“我”所用。
四、關(guān)于問題式教學法在初中歷史課堂實踐中的幾點反思
筆者在歷史學科踐行問題式教學法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測試中，所帶班級成績逐步提升。在成績?nèi)〉玫耐瑫r，提出幾點反思與各位同仁共勉：
（一）問題式教學法旨在面向全體學生，但在實際操作過程中做到學生百分之百的響應，有較大y度。
（二）問題式教學法聚焦在教師的“會問”，良策居多，但關(guān)于“會引導解答”的方案卻不夠充分。
（三）問題教學法關(guān)注教師“會問”，而問題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實踐中幾乎沒有涉及學生的自主提問，導致學生思維活躍程度不夠，問題的雙向性失衡。
五、結(jié)束語
摘要:隨著我國教學改革的進一步深化，高中地理教學就要充分注重新教學模式的應用。體驗式教學方法是素質(zhì)教育下的科學教學方法，對學生學習效率的提高有著促進作用?；诖?，本文主要就高中地理教學現(xiàn)狀和體驗式教學法應用進行分析，然后結(jié)合實際詳細探究體驗式教學法應用的問題和方法，希望能通過此次研究，促進實際教學的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中地理;體驗式教學;應用
新課標對高中地理教學提出了新的要求，即要將教學模式進行創(chuàng)新應用，以促進地理教學的發(fā)展。通過從理論上對體驗式教學方法的應用進行分析、研究，就能有助于地理教學水平的提高。
一、高中地理教學的現(xiàn)狀和體驗式教學法應用作用分析
(一)高中地理教學現(xiàn)狀的分析
高中地理只有充分注重講解地理知識，對培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)才能起到促進作用。但受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在一系列的問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學方法的科學應用，采用的依然是灌輸式的教學模式。在這一教學模式下，學生的學習效率和積極性得不到有效提升，這對學生的進一步發(fā)展就有著諸多不利。地理教學中教師沒有充分重視學生的主體性，使得學生在具體的學習中比較被動，再加上教師只注重灌輸給學生地理知識，沒有注重對學生學習能力的培養(yǎng)，以及學生學習過程的重視，這就造成了學生在實際學習過程中的學習效率無法得以提高?；诖?，教師就要充分關(guān)注這些問題，并將新的教學方法應用到實際教學中去，從而提高學生的學習水平。
(二)高中地理教學中體驗式教學法應用作用
將體驗式教學法應用于高中地理課堂，無疑對課堂的發(fā)展有著積極的促進作用。首先，在對傳統(tǒng)教學模式的改善方面有著積極作用。新課標對高中地理課堂教學提出了新的要求，這對學生也有著很大挑戰(zhàn)，即在學習的條件上以及要求上有著變化。教師通過應用體驗式教學方法，有助于學生學習主動性的提高，對學生探究地理知識的能力也能加強。這就對傳統(tǒng)的教學模式有所突破，有利于教學改革的深化。其次，應用體驗式教學法對學生綜合能力的提高也比較有利。在學生相互學習下，使得學生的合作學習能力有所提高，并讓學生的獨立思考能力以及實踐能力等有所發(fā)展。教師只有充分重視這些層面，才能推動高中地理教學的進一步發(fā)展。
二、高中地理應用體驗式教學的問題和方法
(一)高中地理應用體驗式教學的問題分析
將體驗式教學方法應用于高中地理教學中，還存在諸多問題，如教師沒有充分重視把握體驗式教學方法應用的節(jié)奏，減少了課堂教學容量，這樣就造成了整體教學效率比較低，難以有效完成教學任務。再有，教師沒有注重對學生的體驗活動加以評價與引導，這就不能有效激發(fā)學生學習的積極性，這對體驗式教學應用的作用發(fā)揮也會有著很大影響。
(二)高中地理應用體驗式教學的方法分析
為保證體驗式教學法在高中地理教學中得以科學應用，教師就要充分
注重方法的合理應用。對此，我結(jié)合實際對體驗式教學方法的應用進行了探究，得出應用以下方法，對實際教學發(fā)展就比較有利。第一，對體驗式教學方法的應用，教師先要能夠在教學的思想觀念上及時改變，注重教學思維的創(chuàng)新應用。在新的教學發(fā)展環(huán)境下，教師和學生之間的關(guān)系要能保持融洽，這與學生體驗式學習效率的提升有著緊密聯(lián)系，只有在這些層面得到了加強，學生才能主動地投入到課堂學習當中。通過對學生進行詳細了解，然后展開針對性的體驗教學活動，就能促進學生學習效率的提高。
第二，體驗式教學法的應用，最為顯著的就是讓學生進行角色的模擬，通過情景的設計，讓學生置身情景中，這樣就能讓學生親身體驗。如在地理教學中講述全球氣溫變暖的課程內(nèi)容時，為了能讓學生對氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學生扮演政府官員以及技術(shù)人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進而對不同的地理景觀以及現(xiàn)象進行觀察。接著，從不同的角度提出應對氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學生解決實際地理問題的能力。
第三，地理課程的綜合性比較強，體驗式教學法的應用對學生的綜合能力培養(yǎng)比較有利。地理教學過程中，為能讓學生有切身的體會，就可讓學生進行制作實踐，強化學生的動手實踐能力，這樣就能使地理教學的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內(nèi)容，教師可通過讓學生到大自然中對這些物質(zhì)進行收集，在課堂上進行展示，以便讓學生對這些礦物加深認識。這樣教學，就能讓學生的學習興趣以及學習主動性得以激發(fā)，促進學生學習能力的提高。
三、結(jié)語
高中地理教學中應用體驗式教學法，要能和實際教學情況緊密結(jié)合，注重學生的主體性體現(xiàn)，讓學生的學習主動性得以充分發(fā)揮。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能有助于學生學習能力的提升。通過此次理論研究，希望對高中地理教學的進一步發(fā)展能起到促進作用。
參考文獻
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良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法?！痹诮o學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。
在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領(lǐng)學生學習記敘文時，首先要引領(lǐng)學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結(jié)新的知識點，以循序漸進式地提高現(xiàn)代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關(guān)鍵。
二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析
能力的有效訓練語文課程標準規(guī)定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學生語感的關(guān)鍵，也是積淀學生文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學生正義感和有助于培養(yǎng)學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！?/p>
老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)。”無論是為了培養(yǎng)學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。
三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑
1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結(jié)合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。
2.注意事項據(jù)筆者教學經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關(guān)教學技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠?qū)栴}式教學法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標要求選擇應實施互動教學的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設計相應的問題，并于課后調(diào)查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數(shù)學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學經(jīng)驗總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內(nèi)涵的認知。
3.效果分析采取問題式教學法，結(jié)果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學習興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現(xiàn)、提升學習成績等改善作用顯著。
