發(fā)布時(shí)間：2023-02-13 04:20:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的探究式教學(xué)實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中物理實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；效果
我們要知道一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不是應(yīng)試能力所能決定的，應(yīng)試能力只是一個(gè)很基礎(chǔ)的能力，一個(gè)學(xué)生真正需要的是科學(xué)探究的能力，這也是面向未來的高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的能力，而我國的教育模式卻嚴(yán)重限制了廣大學(xué)子的這方面的能力，培養(yǎng)出的學(xué)生只是一群考試機(jī)器。我們今天要談的初中物理探究式的教學(xué)模式實(shí)踐則是一個(gè)培養(yǎng)科學(xué)探究能力即觀察現(xiàn)象和提出問題的能力、提出猜想和形成假設(shè)的能力、針對(duì)提出的猜想和假設(shè)制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、分析，論證與評(píng)估等的能力。下面我們將結(jié)合蘇教版“密度”教學(xué)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。
一、淺述初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐以蘇教版“密度”教學(xué)為例
1.確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
通過各種方式幫助學(xué)生對(duì)密度等的相關(guān)概念進(jìn)行較為深層次的理解，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)概念解決簡單的物理問題，并能夠和生活中的物理相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行連接。構(gòu)建一種探究式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生們的自主的科學(xué)探究能力。其中第一點(diǎn)就是，探究的程序化方法是針對(duì)具體的情境提出相關(guān)問題以及關(guān)于該問題的自己的猜想、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、與合作；其中第二點(diǎn)，我們所應(yīng)用到的具體方法是歸納法、比值法、演繹法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生通過探究，形成自主的價(jià)值和學(xué)習(xí)理念，摸清并深度理解老師所講內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生們關(guān)于“密度”概念和實(shí)驗(yàn)方法的構(gòu)建，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次和更徹底的理解。
2.“密度”實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)
本文的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了上述的教學(xué)教育目標(biāo)。主要的教學(xué)模式是探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并采取學(xué)生相互合作，互動(dòng)聯(lián)通的組織教學(xué)形式，而教師只負(fù)責(zé)宏觀的調(diào)控和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。通過此種方式充分激發(fā)學(xué)生們的探究和創(chuàng)造能力，使盡可能每位同學(xué)都參與，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)、競爭意識(shí)和合作意識(shí)。
主要的具體操作流程是：將所有學(xué)生分成兩大組，在教師引入課題、激發(fā)學(xué)生猜想之后，一組在質(zhì)量、體積、密度三個(gè)變量中控制密度不變，然后進(jìn)行相關(guān)性的假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，分析和總結(jié)，接著進(jìn)行相互間的評(píng)估和交流，最后根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。而另一組則是在三個(gè)變量中控制體積不變，根據(jù)自己組的理解進(jìn)行試探性的假設(shè)，然后設(shè)計(jì)出自己組的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)自己組的實(shí)驗(yàn)組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴作出總結(jié)并進(jìn)行相關(guān)性的評(píng)估和交流，最后得出自己的結(jié)論。
3.探究式“密度”教學(xué)實(shí)踐的主要過程
①教師通過預(yù)設(shè)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)性的提出研究課題。 ②通過引導(dǎo)性話語，并結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，使學(xué)生們提出他們自己初始的假設(shè)無論對(duì)錯(cuò)。
③隨機(jī)分組，然后展開討論，兩組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取實(shí)驗(yàn)器材，并完全自主的自己操作相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
④設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄表，并在實(shí)驗(yàn)過程中做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄。
⑤兩組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析總結(jié)，組員內(nèi)部討論，得出屬于自己組的相關(guān)實(shí)驗(yàn)性結(jié)論。
⑥教師根據(jù)兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)析和指正，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用幾天所學(xué)的密度的只是分析實(shí)際生活中有關(guān)的具體問題并提出解決的方案和方法。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐的效果評(píng)估和分析
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：在義務(wù)教育階段，物理課程特別是中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)該只注重課本知識(shí)灌輸式的傳授方式。為本文我們所提倡的這種探究式的教學(xué)實(shí)踐是適應(yīng)時(shí)代潮流的一種創(chuàng)造性的教育模式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。通過探究式教學(xué)的實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維明顯增強(qiáng)，上課的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合素質(zhì)有了較為顯著的提高?？偟脕碚f，教學(xué)的效果，不管是老師還是學(xué)生，都有較為明顯的改善。
總結(jié)
物理探究性實(shí)驗(yàn)是指：教師在不設(shè)任何結(jié)論性內(nèi)容的前提下，通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己屬于他們自己的問題，再讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐和非實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，自主地去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過小組合作討論研究，獲取知識(shí)。這種探究式的教學(xué)實(shí)踐雖然日益得到較為廣泛的重視，隨著素質(zhì)教育的日益推廣，但在具體操作層面，有較大的操作性難度，投資大，見效慢。但這是必須作出的改變，這是一種長期性投資，功在千秋。所以，我們要加大這方面的理論與實(shí)踐的研究，進(jìn)一步推廣類似的教育模式。推動(dòng)學(xué)生和老師的雙重改變。
【參考文獻(xiàn)】
[1]魏達(dá)勇，孫鵬.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）
[2]馬宏志.初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)實(shí)踐與效果初探――以蘇教版“密度”教學(xué)為例[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010.03：75-76
[3]劉廣玲.初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）
探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的主觀能動(dòng)性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。
1.收集生活原型。從心理特征上看，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例，使學(xué)生對(duì)小數(shù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂上進(jìn)行探究，將起到事半功倍的效果。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚、課桌有多高等。
2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元，買3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少嗎？先想一想，再算一算?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排，但是實(shí)際上并不利于學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時(shí)，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢？”通過這樣的問題，使之能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果。
3.利用學(xué)生的錯(cuò)誤和反思。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的鮮明特點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識(shí)和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。”要促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力，進(jìn)行反思式探究教學(xué)。教師要善于“創(chuàng)造錯(cuò)誤”，并且能夠主動(dòng)讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，從而最終糾正錯(cuò)誤，通過學(xué)生的主動(dòng)探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)。例如：教師列式讓學(xué)生找出列式過程中的錯(cuò)誤。又如：小明和爸爸去春游，現(xiàn)在爸爸的汽車油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽車行駛6.8千米，春游的地點(diǎn)離家有200千米，春游結(jié)束后，中間沒有加油站，小明和爸爸一起開車順利到家了。讓學(xué)生自己找出這個(gè)事件中的錯(cuò)誤，教師不要急著對(duì)學(xué)生公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，對(duì)事件進(jìn)行主動(dòng)糾錯(cuò)，最終在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本無法順利到家”的結(jié)論。在整個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的反思，圓滿地創(chuàng)設(shè)了探究式的教學(xué)情境。
二、拓展探究方法，使學(xué)生“會(huì)探究”
要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，努力探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究法、競賽、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。要突出學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
1.多樣化的探究方法。對(duì)于探究式教學(xué)來說，其難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”，如果學(xué)生無法掌握知識(shí)探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗(yàn)證—觀察—比較”的認(rèn)識(shí)鏈條，放手讓學(xué)生嘗試，給學(xué)生營造自主探究的空間。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而找出幾種算法的共同點(diǎn)，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元、角、分”等相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)中可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識(shí)的固定點(diǎn)—新知識(shí)的鏈接點(diǎn)—新知識(shí)的生長點(diǎn)”的形成，使學(xué)生在利用舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。
2.在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出，必須讓學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐，從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡單再現(xiàn)，而是帶著任務(wù)的探索，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)針對(duì)任務(wù)提出問題、分析問題、解決問題。
三、選擇科學(xué)的探究方式，使學(xué)生“有機(jī)會(huì)探究”
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內(nèi)容，那么同學(xué)們的聽課熱情可能會(huì)隨著時(shí)間的增長而減少．但是如果老師們在上課過程中根據(jù)情境進(jìn)行提問，則會(huì)有更好的效果．在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題回答問題就是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，故而設(shè)置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節(jié)為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們在下面記筆記，相信這樣的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習(xí)結(jié)果就一定可以非常好．當(dāng)然，在這個(gè)過程中也需要老師們正確引導(dǎo)，提出較有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考．
2．自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是必不可少的．故而老師們應(yīng)該通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這門課程充滿求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對(duì)于初中生物這種實(shí)驗(yàn)課程，很多結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)而來的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗(yàn)的過程就是以學(xué)生為主體的，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集到氣體并進(jìn)行檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的過程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應(yīng)且木棍復(fù)燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對(duì)教材知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數(shù)得．
3．鼓勵(lì)創(chuàng)新
在學(xué)生的教育過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵(lì)能夠更加增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣．而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)更是必不可少的．因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講，無論是現(xiàn)在或是以后的學(xué)習(xí)生活，其創(chuàng)新意識(shí)都能夠影響其學(xué)習(xí)生活．探究式學(xué)習(xí)的核心就是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，故而探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程．而大膽創(chuàng)新在學(xué)習(xí)生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個(gè)人在一群人中脫穎而出，可見創(chuàng)新能力的重要性．以“滲透”一節(jié)的內(nèi)容為例，老師就可以通過對(duì)學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng)新地想出可以做滲透實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料，之后由老師指導(dǎo)哪些是符合實(shí)驗(yàn)條件的以及哪些是不符合的，來加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料．對(duì)于老師來講，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)過程中需要注意的問題
1．給學(xué)生仔細(xì)思考后的結(jié)果
如果學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中對(duì)老師提出問題，老師們應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識(shí)的影響，以免破壞了學(xué)生們的積極性．
2．以鼓勵(lì)學(xué)生為主
生本教育是由郭思樂教師所創(chuàng)立的教學(xué)模式和理念，這種理念主要是要求老師以學(xué)生為主，改變傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的能力，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)生的整體感悟和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充分進(jìn)行發(fā)展，鍛煉學(xué)生各方面的能力，拉近學(xué)生與課堂、與課本、與老師的距離，更好地體現(xiàn)教育本質(zhì)，讓學(xué)生全面地發(fā)展.
一、讓學(xué)生成為課堂的主角
以生為本，自然就要學(xué)生成為課堂的主角. 課堂雖然是老師和學(xué)生共同的，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師才是課堂的實(shí)際支配者，而學(xué)生只是一個(gè)參與者. 這種教學(xué)方法讓學(xué)生沒有參與意識(shí)，課堂仿佛與自己無關(guān)，學(xué)生很難真正地掌握知識(shí). 而且老師傳授也很難讓學(xué)生擁有自己的數(shù)學(xué)理性思維，在考試的時(shí)候面對(duì)新的題型時(shí)無法自主分析. 因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生自主分析，自行思考，這樣學(xué)生能夠鍛煉自己的理性思維，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)揮，還能讓教師更好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的實(shí)際情況. 同時(shí)，學(xué)生增加了自信心，對(duì)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)潛移默化地增加.
所以，老師要讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己地能力. 如在教學(xué)有理數(shù)絕對(duì)值的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自行說說自己對(duì)有理數(shù)的看法和理解，根據(jù)有理數(shù)引出相反數(shù). 還有0的特殊性，都可以讓學(xué)生自己尋找知識(shí)點(diǎn)，|a| = a（a > 0），|a| = -a（a < 0），|a| = 0（a = 0）等都可以通過例題的方式讓學(xué)生自己去探索. 這樣，學(xué)生鍛煉了自己的思維，而且每當(dāng)自己解決一個(gè)問題的時(shí)候都會(huì)增加自信心，對(duì)數(shù)學(xué)也會(huì)越來越有興趣.
二、以生為本的實(shí)際應(yīng)用
國內(nèi)的課堂不像國外課堂，學(xué)生人數(shù)較少，老師可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo). 因此，可以將學(xué)生分成小組，以組的形式進(jìn)行練習(xí). 小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，有問題可以小組內(nèi)先行解決，同學(xué)之間互相幫助，即能起到復(fù)習(xí)的作用，而且學(xué)生在競爭意識(shí)的作用下，也可以很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的能力. 而且這種小組互助的方法也能節(jié)省課堂時(shí)間，一些簡單并不是特別重要的問題都可以在小組內(nèi)解決. 然后小組內(nèi)解決不了的問題再由老師統(tǒng)一解決，這種小組內(nèi)解決不了的問題一般都是一些重點(diǎn)難點(diǎn). 重點(diǎn)難點(diǎn)由學(xué)生自行找出，在老師講解的過程中學(xué)生就可以更好地去理解，這樣比老師直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生的效果要好得多. 老師也可以將任務(wù)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生在談?wù)撗芯康臅r(shí)候就有了方向. 在小組進(jìn)行討論的時(shí)候，老師也可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行分析，也能讓學(xué)生在正確的思路上進(jìn)行思考和分析. 老師也要定期的給小組布置任務(wù)，幫助學(xué)生如何思考，如何分析，當(dāng)學(xué)生這方面有一定基礎(chǔ)后再讓學(xué)生自行給自己布置任務(wù)，自己督促自己學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)能力.
三、教師的工作
以生為本，將課堂給學(xué)生，但并不意味著任學(xué)生隨意地發(fā)揮，老師也是有非常重要的角色的.
首先，老師要改變傳統(tǒng)的課堂觀念，需要在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中創(chuàng)作出一種學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間良好的交流、討論、互動(dòng)和平等對(duì)話的課堂氛圍，只有在這樣的相互平等的前提下，才能更好地運(yùn)用以生為本的教學(xué)策略，學(xué)生也能真正地把老師當(dāng)做自己的朋友，沒有了距離感，學(xué)生在課堂上自然不會(huì)因?yàn)榫o張害怕等因素?zé)o法發(fā)揮自己的能力.
其次，老師要仔細(xì)傾聽學(xué)生在討論中談?wù)撟约旱南敕?，在這一過程中，不要打斷學(xué)生，讓學(xué)生完整清楚地表達(dá)自己的想法，當(dāng)出現(xiàn)不對(duì)的地方時(shí)老師不要立刻糾正，然后給予正確答案，而是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)正確的思考方向，讓學(xué)生自己找出自己的問題，然后自行解決.
這樣，學(xué)生鍛煉了自己的理性思維，也啟發(fā)了自己的自主學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí). 老師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的自信和積極性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要反映學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的情況，而且要反映學(xué)生數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要反映學(xué)習(xí)過程. 教師的工作時(shí)非常重要的，雖然學(xué)生是主角，但教師要一直做一個(gè)正確的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生正確地思考，在學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差的時(shí)候及時(shí)的糾正學(xué)生的思路，讓學(xué)生在理性思維上更好地分析.
以生為本的教育模式就是讓學(xué)生在課堂上更好地鍛煉自己各方面的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，在小組合作的過程中進(jìn)行思維碰撞，更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí). 以老師的無為造就學(xué)生的有為. 教師要很好地起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在正確的道路上進(jìn)行理性思考，建立一個(gè)平等互助的平臺(tái)，和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生沒有壓力沒有緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上越飛越高.
【參考文獻(xiàn)】
一、我對(duì)探究式教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)
探究式課堂教學(xué)能很好地將學(xué)生的學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，給課堂增添了無限的活力和效率。同時(shí)，開展探究式課堂教學(xué)，能較好地促使學(xué)生知識(shí)的增長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、定理的思想、方法和規(guī)律，既尊重了學(xué)生主體地位，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，符合新課改理念所倡導(dǎo)的課堂組織形式。它更注重的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“質(zhì)量”（深層次參與），而不是追求習(xí)題的數(shù)量，具有“速度慢”但“效率高”的特點(diǎn)。一般情況下，探究學(xué)習(xí)的過程是較費(fèi)時(shí)的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)題目（進(jìn)行一題多變和一題多解），甚至到下課了問題還沒研究結(jié)束，但教學(xué)效果特別好，學(xué)生學(xué)到的是思想方法，是情感體驗(yàn)，是個(gè)性發(fā)展，通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得會(huì)學(xué)了，樂學(xué)了，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較深刻，知識(shí)遷移能力明顯增強(qiáng)。因此，我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師，我們一定要在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多關(guān)注學(xué)生的探究過程和方法，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的探究熱情，給予學(xué)生足夠的探究空間，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，相信學(xué)生的探究能力定能得到大大提高，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高也是指日可待的。
二、探究式課堂教學(xué)的操作過程
探究式課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的操作過程不完全一致，下面我以華東師大版第26章“二次函數(shù)”第二節(jié)第六課時(shí)的教學(xué)（本節(jié)重點(diǎn)是二次函數(shù)有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用）為例對(duì)探究式課堂教學(xué)的具體操作過程和每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)注意的方面簡述如下：
第一步：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望
每一節(jié)新課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的一環(huán)：導(dǎo)入得好，就能使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的最佳狀態(tài)；反之，就不會(huì)引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在探究式教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)與新知有關(guān)聯(lián)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，為下一步的深入探究做好鋪墊。在所舉這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：“學(xué)校現(xiàn)在要用20米長的鐵欄桿，一面靠墻圍成一個(gè)矩形的花圃，要使圍成的花圃面積最大，應(yīng)該怎樣圍？你能幫學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)方案嗎？”學(xué)生面對(duì)這樣的問題，一下有了想盡快親自解決這個(gè)問題的沖動(dòng)，學(xué)生的興趣和積極性得到了激發(fā)。在這個(gè)時(shí)候，我順勢提出如下的探究問題：（1）為了解決這一問題，應(yīng)該如何設(shè)未知數(shù)呢？（2）能列出怎樣的等式呢？（3）這兩個(gè)量之間有什么制約關(guān)系呢？通過提出上述問題，有效地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，為下一步的教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，有時(shí)可以從現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶋H需要中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，有時(shí)可以從舊知識(shí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題，還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題……總之，只要我們圍繞與新知識(shí)有關(guān)的探究性問題進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，就達(dá)到了這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)。
第二步：創(chuàng)設(shè)思維情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
這一步是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的課堂教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的舊知識(shí)創(chuàng)造性地解決新問題的過程。在學(xué)生已經(jīng)知道了要探究的問題的前提下，教師就可以組織引導(dǎo)學(xué)生合作與討論。在上例的討論中，我將學(xué)生按照能力優(yōu)、中、差搭配成6人小組，由小組長負(fù)責(zé)組織本組的討論，學(xué)生都圍繞探究問題討論得異常熱烈。小組內(nèi)的合作交流可以有針對(duì)性地尋找解決問題的方案或辦法。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不要過多干預(yù)，爭取使學(xué)生在探究活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納等習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的激烈討論，每小組都會(huì)找到一些解決問題的方法，同時(shí)也有一些疑惑不解的問題。此時(shí)，教學(xué)可以進(jìn)入下一個(gè)程序。
第三步：精講總結(jié)，理性歸納，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在各小組討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的探究過程進(jìn)行回顧反思，使成功的經(jīng)驗(yàn)明朗化，并組織學(xué)生歸納出有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法和知識(shí)、技能方面的一般性結(jié)論，再通過教師精講，揭示這些結(jié)論在整體中的關(guān)系，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。經(jīng)過師生的互動(dòng)交流，最后得出了如下共識(shí)：可以設(shè)垂直于墻的邊長為x米，花圃的面積為y平方米，則可列出關(guān)系式y(tǒng)=-2x2+20x，所以，這個(gè)問題實(shí)際上是要求出自變量x為何值時(shí)，二次函數(shù)取得最大值。至此，這一問題得以圓滿解決，學(xué)生臉上個(gè)個(gè)洋溢著成功的喜悅。
第四步：精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新能力
學(xué)是為了用，在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步了解和掌握后，緊接著教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)分層練習(xí)，通過學(xué)以致用式的有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)中形成技能，達(dá)到學(xué)以致用，鞏固和完善所得出的結(jié)論的目的。只有結(jié)合與上述三步相匹配的有針對(duì)性的分層練習(xí)，才能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐步遷移，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的可能。在學(xué)生弄清楚了“如何圍學(xué)?；ㄆ浴钡膯栴}后，我們可以設(shè)計(jì)類似的問題讓學(xué)生繼續(xù)探究：
例1：向空中發(fā)射一枚炮彈，經(jīng)x秒后的高度為y米，且時(shí)間與高度的關(guān)系為y=ax2+bx+c（a≠0），若此炮彈在第7秒與第13秒時(shí)的高度相等，則在下列時(shí)間中炮彈所在高度最高的是（ ）
A.第8秒 B.第10秒
C.第12秒 D.第15秒
例2：為搞好環(huán)保，某公司準(zhǔn)備修建一個(gè)長方體的污水處理池，池底矩形的周長為100m，則池底的最大面積是（ ）
A.600m2 B.625m2 C.650m2 D.675m2
相信通過這樣的練習(xí)，一定可以達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)-探究式 ；新課程教學(xué)改革激發(fā)興趣 ；參與能力 ；互動(dòng)教學(xué)
1 對(duì)目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的反思
較之傳統(tǒng)的“注入式、滿堂灌”的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，目前我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了不小的改觀。但教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法和時(shí)代的發(fā)展、素質(zhì)教育的要求仍然有較大的差距，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一、重視教師講授輕學(xué)生體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)自式的講話，在教學(xué)過程中往往只注重對(duì)知識(shí)的結(jié)論性給予，以教師為中心，形成數(shù)學(xué)能力的權(quán)威定勢，忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。第二、重課內(nèi)輕課外，以書本為中心，造成思維中的唯書本定勢；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)性，造成思維中的從眾定勢。數(shù)學(xué)教學(xué)過分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和體系形式化，忽視了有助于學(xué)生解決日常問題的內(nèi)容學(xué)習(xí)，抑制了正在發(fā)展中的青少年應(yīng)有的活性與靈性。第三、重邏輯思維輕實(shí)踐能力，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視教師對(duì)雙基的教會(huì)，忽視了對(duì)學(xué)生問題解決能力的訓(xùn)練，致使作為素質(zhì)教育核心的實(shí)踐能力在學(xué)習(xí)目標(biāo)中成為體現(xiàn)最薄弱的環(huán)節(jié)。
由此看來，目前我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“封閉”色彩還比較濃厚，在這種教育影響下，盡管我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)基本技能在世界上處于領(lǐng)先地位，但是中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神等長期得不到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)，嚴(yán)重違背了我國素質(zhì)教育的要求，不利于人的可持續(xù)發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，越來越多的探究式教學(xué)方法被運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)方法也給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，經(jīng)過總結(jié)，筆者認(rèn)為以“啟發(fā)-探究”為主要特征的教學(xué)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，取得了很好的教學(xué)效果。關(guān)于啟發(fā)-探究式教學(xué)，其實(shí)也是一個(gè)老話題，而且很多學(xué)者對(duì)此做過大量的研究，筆者在總結(jié)前人對(duì)此問題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，再次闡發(fā)對(duì) “啟發(fā)-探究”為特征的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的理解，針對(duì)典型案例闡述具體解決辦法，給一線教師以啟發(fā)。
2 啟發(fā)-探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法的理論依據(jù)
探究一詞在我們以往的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但從理論上來講究竟何為探究，探究式教學(xué)又該如何定義?其實(shí)，探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。而所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持和幫助下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過程。那么，啟發(fā)-探究式教學(xué)過程應(yīng)該是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，借助個(gè)人和小組的力量解決問題。
其實(shí)早在我國古代，就有諸如“啟發(fā)一探究”這樣的教學(xué)理念。早在兩千多年前，孔子就曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話的意思是提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)變通，而啟發(fā)式教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)，也通常被認(rèn)為是依據(jù)孔子這句話中的“憤”、“悱”思想。孔子提出的這種啟發(fā)式教學(xué)其實(shí)就是提倡在教學(xué)過程中要把握好施教的實(shí)際，“憤”和“悱”都是指學(xué)生追求知識(shí)的迫切心態(tài)，“憤”是學(xué)生想追求某種知識(shí)卻不能如愿的焦急不滿心情，而“悱”則是指學(xué)生想要表達(dá)自己的想法，卻由于自己不能恰當(dāng)?shù)慕M織語言從而不能很好的表達(dá)出自己的思想的情態(tài)。而孔子主張，在學(xué)生“憤”的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生以指點(diǎn)，在這時(shí)學(xué)生很有可能得到更多的收獲，這樣才能取得較好的教學(xué)效果；在學(xué)生“悱”的時(shí)候，教師也應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生，這樣才能使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)方法，才能對(duì)學(xué)生有較大的幫助。反之，如果組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不對(duì)，在教學(xué)過程中就會(huì)事倍功半。
3 啟發(fā)-探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)是老師的教和學(xué)習(xí)的學(xué)共同構(gòu)成的一個(gè)教與學(xué)的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同理學(xué)生也要利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。不論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，如果他們的經(jīng)驗(yàn)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的需要，就要引起順應(yīng)過程，即要對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。由此可見，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容就應(yīng)該是要學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，而不是“為學(xué)生的數(shù)學(xué)”。所以教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，去改造自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在平時(shí)的授課中要多增加一些和學(xué)生密切相關(guān)的或者是學(xué)生自己熟悉的具體場景，把數(shù)學(xué)放到生活中去，以便于學(xué)生更好的對(duì)其加以理解和應(yīng)用。
利用啟發(fā)-探究式數(shù)學(xué)教學(xué)法，在實(shí)際教學(xué)中，可以使師生在互動(dòng)的過程中，形成概念，探討解法，促進(jìn)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維。在課堂中的師生互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與的模式為主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，在師生之間、學(xué)生之間的積極交往和互動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生通過與教師的對(duì)話，與同伴的交流，在社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極思考，表現(xiàn)出高水平的數(shù)學(xué)思維。例如，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”之前，教師根據(jù)“全等三角形的判定”與“三角形的邊、角關(guān)系”的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生回憶邊、角元素后，可提出這樣一個(gè)問題：如圖，一塊打破成三塊的三角形玻璃，要想到玻璃店配制一塊一模一樣的回來，你可以帶哪塊去就行了？若帶Ⅰ去，帶了三角形的幾個(gè)元素？若帶Ⅱ去，帶了三角形的幾個(gè)元素？若帶Ⅲ去，帶了三角形的幾個(gè)元素？這就是一個(gè)極為關(guān)鍵的富含啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生深入思考的興趣，并為學(xué)生學(xué)習(xí)“角邊角定理”奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考后，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過帶去的玻璃畫出復(fù)原三角形。于是教師用問題“這樣畫出來的三角形與原三角形全等嗎？”來引出課題。
對(duì)于一些極富探究價(jià)值的問題，教師可通過發(fā)散性提問、等待時(shí)間、適時(shí)點(diǎn)撥、表揚(yáng)與鼓勵(lì)等多種有效的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生多向探究，有時(shí)為了探究問題的需要，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該靈活地把握，力求達(dá)到“適度”與“平衡”。
我國數(shù)學(xué)課程改革雖然取得了很大的進(jìn)步，但是依然還有很多問題亟待解決。作為一種教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)方法所表現(xiàn)出來的理念能給當(dāng)前的教學(xué)改革一些啟示。在“啟發(fā)-探究”為特征的新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式理念的指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展和能力提高提供了廣闊的空間．它使課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，也能更好的喚醒學(xué)生潛能、開啟學(xué)生心智，更能創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)
［1］ 顧泠沅主編：《教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋》，人民教育出版社2003年8月版
[2] 劉顯國主編；《教改教研藝術(shù)》，中國林業(yè)出版社2000年8月版
[3] 傅道春主編：《新課程中教師行為的變化》， 首都師范大學(xué)出版社2002年3月版
[4] 姚俊、楊兆山主編：《教育概論》，遼寧教育出版社2001年9月版
寫作小常識(shí)：
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)模式 導(dǎo)學(xué)――探究 多元評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）11-076-01
教學(xué)模式就是指，在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)――探究式教學(xué)模式就是在科學(xué)探究教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下，教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)展開的穩(wěn)定、具體的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以物理實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的“導(dǎo)學(xué)――探究式”高中物理課堂教學(xué)模式。
導(dǎo)學(xué)――探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建構(gòu)教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為四步進(jìn)行。
（一）提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
教師以導(dǎo)學(xué)案為抓手，通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。
（二）提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
（三）分析討論，得出結(jié)論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各自的猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。
（四）小結(jié)交流，檢測反饋
（l）學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；（3）教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁“小結(jié)”；（4）小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)智能習(xí)題庫，完成自我測試，測試結(jié)果由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)即反饋給學(xué)生。
這種導(dǎo)學(xué)――探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”。
二、高中物理探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)舉例
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
下面以高中物理《原子的核式結(jié)構(gòu)》為例來分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。
1. 知識(shí)與技能：（1）了解電子發(fā)現(xiàn)的過程和重大意義；（2）知道湯姆生原子模型；（3）知道a粒子散射實(shí)驗(yàn)，說出其設(shè)計(jì)思想；（4）知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型的主要內(nèi)容，理解模型提出的主要思想。
2. 過程與方法：（1）初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和抽象思維能力；（2）具有理解和概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，邏輯招理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；（3）體驗(yàn)科學(xué)探究過程。
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過原子核式結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，初步養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景
（1）問題的提出。上課前播放背景音樂；上課后引導(dǎo)學(xué)生通過校園網(wǎng)進(jìn)入背景資料庫學(xué)習(xí)有關(guān)情景資料，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：①三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結(jié)構(gòu)是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過瀏覽網(wǎng)頁呈現(xiàn)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
（2）問題情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情景資料有：①19世紀(jì)的最后十年中三項(xiàng)重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實(shí)的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。
2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證
【摘要】
在新課程理念下,課堂教學(xué)應(yīng)在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過激趣引題,自學(xué)探究；自主思考,獨(dú)立探究；主動(dòng)鉆研,合作探究；明理強(qiáng)化,實(shí)踐探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其自學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 教學(xué)實(shí)踐
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)更加重要和可行的方式。”根據(jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的能力。
1 激趣導(dǎo)入,自學(xué)探究
教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,卻能吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確目標(biāo),給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,給思維以動(dòng)力。
如教學(xué)《簡單歸一應(yīng)用題》時(shí),可以先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:如果現(xiàn)在要求很快測算出全班50位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能跳多少下脈搏,怎么來測算呢?
生1:可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏,再把它們加起來。
生2:這樣太麻煩了,只要先測出一位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏,再乘以50就可以了。
生3:這個(gè)辦法不可取,如果選出的這位同學(xué)跳得快,算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)跳得慢,算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理,怎么辦呢?這時(shí),一位同學(xué)興奮地說:“可以先測出幾位同學(xué)的,計(jì)算出他們的平均數(shù)后再乘以50?！贝蠹艺J(rèn)為這個(gè)辦法好。
由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的,學(xué)生對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌,很快掌握了這類題的解題思路。
2 自主思考,獨(dú)立探究
所謂獨(dú)立探究,就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解,由此建構(gòu)起新知識(shí)的意義。教師無法代替學(xué)生自己的思考,更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”,使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。獨(dú)立探究的目的,不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí),更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。張梅玲教授說得好:“再完美的模仿畢竟是模仿,有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造,要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美,但畢竟是在前進(jìn)、在發(fā)展,路是人走出來的。”
如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時(shí),多媒體出示主題圖,并列出算式:30+20,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考:你打算怎樣來解決這個(gè)問題?學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),用自己的思維方式自由地思考,作出了如下算法:①十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù),30、40、50。②3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十,是50。③3+2=5,30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算60+20。
3 主動(dòng)鉆研,合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué),一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。不理解或解決不了的疑難問題,可集中在這一階段解決,這一步開始時(shí)給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間,簡要表述各自探究中的難點(diǎn),要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對(duì)學(xué)生的疑問,教師不必過早解釋,只要綜合大家的提問,提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。
例如,在教學(xué)《長方形面積的計(jì)算》時(shí),可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按長、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上,再研究:這些圖形的長和寬各是多少厘米?這些圖形的面積是多少平方厘米?每個(gè)圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系?學(xué)生通過動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,合作交流,共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長方形的面積都等于長和寬的乘積,于是得出“長方形的面積=長×寬”的計(jì)算公式。
4 明理強(qiáng)化,實(shí)踐探究
這既是對(duì)探究成績的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí),同時(shí)也是吸收、消化知識(shí)為能力的過程,實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式,要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定,不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī),方法形式一定要靈活多樣,只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力,怎么有利就怎么做。
例如，講授“圓柱體的體積”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問題情境：①圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢？②展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。③當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過程來得到圓柱體的體積公式呢?
