發(fā)布時(shí)間：2022-08-24 12:42:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教師考核樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 績(jī)效考核 問(wèn)題與對(duì)策
2009年1月起，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》開(kāi)始實(shí)施。我國(guó)中小學(xué)教師已全面實(shí)施績(jī)效工資。在教師享有績(jī)效工資的同時(shí)，對(duì)中小學(xué)教師的績(jī)效考核也隨之提到學(xué)校管理的重要議事日程?？?jī)效這一概念最早來(lái)源于企業(yè),現(xiàn)已移植到教育管理領(lǐng)域而廣泛被采用。教師的績(jī)效考核，即教師的績(jī)效評(píng)價(jià)（評(píng)估）是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評(píng)價(jià)教師工作狀況的資料，掌握了具有相當(dāng)信度的信息后進(jìn)行的評(píng)估活動(dòng)。［1］績(jī)效考核是整個(gè)學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)校管理的全過(guò)程。
績(jī)效考核目的在于通過(guò)對(duì)教師一定時(shí)期在工作中所表現(xiàn)出德、能、勤、績(jī)等的綜合評(píng)定，把握每一位教師的實(shí)際工作狀況，為職稱、教育培訓(xùn)、崗位調(diào)整，以及提薪、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)表彰等提供客觀可靠的依據(jù)。更重要的是，通過(guò)這些評(píng)價(jià)可促使教師有計(jì)劃地改進(jìn)工作，以保證學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的要求。學(xué)校的績(jī)效考核設(shè)計(jì)作為現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理的核心，對(duì)促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力、推進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等具有重要意義。有的學(xué)校績(jī)效管理走在前列，績(jī)效考核體系科學(xué)化、規(guī)范化已初步形成。而中小學(xué)教育發(fā)展處于強(qiáng)烈的變革之中，為了保持其長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，更應(yīng)該有與其發(fā)展程度相適應(yīng)的績(jī)效考核運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于工作自身特點(diǎn)――學(xué)校工作的復(fù)雜性、多因性、教育性、動(dòng)態(tài)性等；教育主客體活動(dòng)的多變性，這些給績(jī)效考核帶來(lái)了許多不確定因素，也給教師績(jī)效考核設(shè)計(jì)帶來(lái)了難題和困惑，難以把握考核的權(quán)重和可操作性。
一、中小學(xué)績(jī)效考核存在的問(wèn)題
當(dāng)下中小學(xué)在管理領(lǐng)域存在一定的績(jī)效考核，也取得了一定成效。學(xué)校作為一種特殊行業(yè)，多因性和動(dòng)態(tài)性決定著績(jī)效考核的可操作性不強(qiáng)，存在一些難題，下面將詳細(xì)探討中小學(xué)績(jī)效考核實(shí)際過(guò)程中存在的問(wèn)題。
（一）績(jī)效考核沒(méi)有建構(gòu)完善的體系。
績(jī)效考核是一個(gè)完整的管理體系，學(xué)校有一定的管理流程和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于管理者的管理水平局限，不能準(zhǔn)確把握教師績(jī)效考核的特點(diǎn)，績(jī)效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績(jī)效，但實(shí)際上不能真正發(fā)揮績(jī)效管理的積極作用?？?jī)效考核體系往往偏重低層次認(rèn)知能力或單一類型智力的評(píng)估，不利于對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。［2］在管理層宏觀上高度重視建構(gòu)教師績(jī)效考核體系是十分必要的。用科學(xué)、規(guī)范、全面的績(jī)效管理體系來(lái)考核，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
（二）績(jī)效考核重結(jié)果而忽視過(guò)程。
在學(xué)校管理中，管理者往往從認(rèn)識(shí)和操作上只重視教師的終結(jié)評(píng)價(jià)，而忽視教師工作過(guò)程行為的考核即過(guò)程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)校恰恰單純地對(duì)結(jié)果進(jìn)行一味考核導(dǎo)致教師又回到應(yīng)試教育軌道上來(lái)。如，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一味陷入“題海大戰(zhàn)”，這對(duì)于學(xué)生的身心成長(zhǎng)是極端的扭曲。用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)代替對(duì)教師績(jī)效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會(huì)陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。
（三）績(jī)效考核與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略不匹配。
學(xué)校的一切教育行為和活動(dòng)都應(yīng)該服從于學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，績(jī)效考核活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)績(jī)效計(jì)劃的制訂，績(jī)效考核一系列活動(dòng)應(yīng)使教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的戰(zhàn)略教育目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是學(xué)校在制定績(jī)效考核指標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)于關(guān)鍵指標(biāo)的選定不符合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展要求和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。雖然一些指標(biāo)能指導(dǎo)局部的利益和工作改進(jìn)，但是沒(méi)有考慮到學(xué)校處于動(dòng)態(tài)發(fā)展程度較高的階段，其績(jī)效考核指標(biāo)的選擇要權(quán)衡利益為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。
（四）績(jī)效考核缺乏必要的公開(kāi)和公正性。
學(xué)校年度考核教師，并建立了教師績(jī)效考核檔案，但由于績(jī)效考核缺乏公開(kāi)和公正性，使績(jī)效考核在很大程度上只是一種形式，沒(méi)有一個(gè)規(guī)范化的運(yùn)作流程。同時(shí)，學(xué)校的績(jī)效考核指標(biāo)的選定，大多出自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主見(jiàn)，教師參與績(jī)效目標(biāo)制定的機(jī)會(huì)很少，使得績(jī)效目標(biāo)的選定缺乏合理的基礎(chǔ)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方面制定績(jī)效管理目標(biāo)，缺乏必要的監(jiān)督和政策的透明度，使得教師本身對(duì)績(jī)效考核活動(dòng)缺乏熱情，加上在績(jī)效考核活動(dòng)終結(jié)以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結(jié)果及時(shí)反饋給教師或公開(kāi)。更談不上學(xué)校和教師面對(duì)面地就教師考核的結(jié)果進(jìn)行客觀的探討，因而教師不知道學(xué)校對(duì)他本人的評(píng)價(jià)是什么，更不知道應(yīng)如何改進(jìn)工作。教師的績(jī)效考核工作應(yīng)著眼于教師能力的提高及潛能的發(fā)揮。在考核執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該是透明公開(kāi)的，切不可暗箱作業(yè)。
（五）績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性。
學(xué)校績(jī)效考核一旦制定后，在具體的工作中就會(huì)遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內(nèi)部的因素，等等。教育工作和教師職業(yè)的雙重特殊性本身決定著學(xué)校的績(jī)效考核內(nèi)容要不斷完善豐富，而不是學(xué)校管理者憑主觀意志把績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)朝令夕改。即使當(dāng)前不合時(shí)宜的，也只能進(jìn)行微調(diào)，使其更趨于合理性，并及時(shí)公開(kāi)透明。我們切不可大范圍地進(jìn)行調(diào)整，按人事畫圈或徹底反轉(zhuǎn)，這十分不利于績(jī)效考核和今后管理工作的執(zhí)行推進(jìn)。
（六）績(jī)效考核流于形式。
學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核就是學(xué)期末或年終進(jìn)行終結(jié)性的考核，而忽略了過(guò)程性的平時(shí)考核。有的甚至不執(zhí)行績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而年終對(duì)教師互評(píng)打分，“以分定音”，這對(duì)許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來(lái)了負(fù)面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領(lǐng)導(dǎo)做老好人,采取今年評(píng)張三,明年評(píng)李四,后年評(píng)王五的做法,背離了績(jī)效考核的實(shí)質(zhì)精神，形成了“優(yōu)秀輪流當(dāng)，合格年年過(guò)”的現(xiàn)象。
二、中小學(xué)績(jī)效考核的相關(guān)對(duì)策
針對(duì)上述中小學(xué)績(jī)效考核制度實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學(xué)校、教師自身特點(diǎn)的績(jī)效考核制度，具體來(lái)看主要可從以下幾個(gè)方面著手。
（一）健全績(jī)效考核機(jī)制。
教師績(jī)效工資實(shí)行畢竟時(shí)間短，績(jī)效考核機(jī)制還不完善，學(xué)校管理者的經(jīng)驗(yàn)和能力有限，在學(xué)校發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢(shì)必會(huì)成為學(xué)校發(fā)展的障礙。學(xué)校一方面可以聘請(qǐng)外部的管理專家進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的管理人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)，提升管理人員的管理水平。另一方面學(xué)校也可以發(fā)揮主動(dòng)性，從基礎(chǔ)的工作分析開(kāi)始，制定出規(guī)范合理的工作任務(wù)說(shuō)明書和工作描述作為學(xué)?？?jī)效考核的依據(jù)，進(jìn)而建立內(nèi)容相對(duì)全面、規(guī)范合理的績(jī)效考核制度，為績(jī)效考核活動(dòng)的全面進(jìn)行打下基礎(chǔ)。
（二）注重績(jī)效考核的完整性即“過(guò)程＋結(jié)果”。
目前，人們認(rèn)為績(jī)效考核就是給教師一個(gè)結(jié)論。然而這一結(jié)論來(lái)自對(duì)教師教育行為過(guò)程的整體評(píng)定。這要求管理者平時(shí)注意對(duì)教師行為、態(tài)度和能力表現(xiàn)，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學(xué)的整體性發(fā)展的過(guò)程。千萬(wàn)不能以“終極性考試”來(lái)定教師的考核結(jié)果，這對(duì)教師非常不公。細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校管理者要求把教師行為、態(tài)度和能力作為全面考核，把教育過(guò)程作為對(duì)教師績(jī)效考核的主體。
（三）加強(qiáng)教師的參與度，提高考核的公平性。
為了保證績(jī)效考核的公正性，其績(jī)效考核指標(biāo)的制定就要保證效度和信度?？?jī)效考核制度具有未來(lái)導(dǎo)向，它不僅要了解教師過(guò)去工作做得怎樣，更重要的是通過(guò)績(jī)效考核，促使教師以后把工作做得更好。學(xué)校應(yīng)該在績(jī)效考核制度過(guò)程中形成規(guī)范的反饋流程和相關(guān)的制度，使得績(jī)效考核的結(jié)果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進(jìn)工作和提升業(yè)績(jī)的依據(jù)。把績(jī)效考核的結(jié)果與教師的薪酬和工作調(diào)動(dòng)確實(shí)聯(lián)系在一起可使教師感受到績(jī)效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績(jī)效考核和績(jī)效考核制度整個(gè)過(guò)程的積極性。促進(jìn)公平的方法包括請(qǐng)管理者和員工參與設(shè)計(jì)系統(tǒng)、使用一致的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的員工績(jī)效評(píng)估、要求反饋及時(shí)和完整、允許員工對(duì)評(píng)估質(zhì)疑、就對(duì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)的期望進(jìn)行溝通［3］。學(xué)校管理在績(jī)效考核過(guò)程中，公平性體現(xiàn)教師心理平衡的重要因素。
（四）促進(jìn)績(jī)效考核和學(xué)校文化相互滲透。
所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價(jià)值取向及其行為方式。［4］而學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”，是學(xué)校文化元素對(duì)學(xué)校及其成員的發(fā)展的作用力和對(duì)社會(huì)公眾的影響程度，是基于學(xué)校文化的一種特定的、個(gè)性化的人本力量。我們要不斷提高學(xué)校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，而績(jī)效考核有時(shí)是無(wú)法進(jìn)行考量的，這只能靠學(xué)校文化的力量來(lái)改進(jìn)教師的思想觀念，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（五）注重績(jī)效考核指標(biāo)實(shí)績(jī)。
在實(shí)際操作中注重導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善等一系列問(wèn)題，積極發(fā)揮績(jī)效工資分配的激勵(lì)導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)績(jī)優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的員工傾斜”的原則。教師績(jī)效考核應(yīng)注重實(shí)績(jī)，切忌“一刀切”。績(jī)效考核的指標(biāo)主要有崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)、實(shí)際貢獻(xiàn)和鼓勵(lì)創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化。
（六）把握績(jī)效考核可測(cè)評(píng)性。
教師的績(jī)效必須是表現(xiàn)出來(lái)的，可以被觀察或者通過(guò)某種工具、手段直接獲得的可見(jiàn)結(jié)果。［5］這樣的績(jī)效才可以進(jìn)行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過(guò)具體的工作表現(xiàn)和結(jié)果，才可判斷其思想品質(zhì)。
總之，中小學(xué)的績(jī)效考核是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。學(xué)校建立科學(xué)、規(guī)范有序的績(jī)效考核系統(tǒng)，學(xué)校管理不斷地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育方式，積極探究績(jī)效管理理論，加強(qiáng)績(jī)效考核過(guò)程中的協(xié)調(diào)合作，以及管理者與教師之間持續(xù)有效地溝通。只有這樣，學(xué)校才能把績(jī)效管理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制廣泛用于提高學(xué)校管理水平，激發(fā)教師工作的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘教師的潛能，調(diào)動(dòng)教師情緒，使教師經(jīng)常處于一種有信心、有活力的狀態(tài)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展催生強(qiáng)勁的生命力。
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隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與不斷推進(jìn)，是時(shí)候?qū)⑦^(guò)去與先進(jìn)的教學(xué)理念引入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂。簡(jiǎn)而言之，針對(duì)落后傳統(tǒng)的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的體系。旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與可貴的創(chuàng)新精神，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。接下來(lái)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)劚救硕嗄甑膹慕探?jīng)驗(yàn)。
一、師生共同努力，充分培養(yǎng)并發(fā)揮各自的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)
作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，要通過(guò)交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛(ài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問(wèn)題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，要努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無(wú)壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問(wèn)題[1]。學(xué)生提出問(wèn)題，教師不能急于否定，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
例如在組織學(xué)生討論“誰(shuí)該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩(shī)賺錢。教師對(duì)于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來(lái)；而不再?gòu)?qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的討論問(wèn)題，又達(dá)到了教學(xué)的目。
二、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。
教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來(lái)，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問(wèn)題，然后從這些問(wèn)題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、以學(xué)為主體一學(xué)生為主體，從而取代傳統(tǒng)意義上的以教師為主體的陳舊模式
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
教師在教學(xué)過(guò)程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛(ài)護(hù)學(xué)生。
四、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段積極探索
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展[2]?！彪S著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用?，F(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂(lè)趣，所以在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語(yǔ)文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過(guò)快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育；個(gè)性化；教育模式
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的必要性
學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始就要開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的語(yǔ)文教育，在小學(xué)階段學(xué)生情感不斷豐富，意志不斷堅(jiān)強(qiáng)，每個(gè)人的個(gè)性也越加彰顯。在這個(gè)階段語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育個(gè)性化。這是針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人稟賦不同給予不同教育的客觀需求，由于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，必然要求學(xué)生給予同樣的教育而忽略每個(gè)學(xué)生的稟賦。在語(yǔ)文教學(xué)中，一部分學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀、一部分學(xué)生擅長(zhǎng)寫作、一部分學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀等，若統(tǒng)一要求可能只有具備全部上述優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生才是一個(gè)好學(xué)生，但社會(huì)上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是專才。用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)磨滅學(xué)生稟賦，一味強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展是不可取的?，F(xiàn)階段我們應(yīng)試教育雖然得到一部分緩解，但這種應(yīng)試教育在一定程度上也難以避免，標(biāo)準(zhǔn)化的教育必然導(dǎo)致學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案方向去努力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上就表現(xiàn)為死記硬背，缺乏對(duì)素材的分析等。而創(chuàng)新性人才就要求學(xué)生具有個(gè)性化思想，去質(zhì)疑一些標(biāo)準(zhǔn)，去證明標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤。每個(gè)人的思想不同，正是不同的思想創(chuàng)造了我們現(xiàn)在美好的社會(huì)。因此小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，給予稟賦不同的學(xué)生以不同的教育，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文天賦。
二、非個(gè)性化教學(xué)背景下語(yǔ)文教育的困境
小學(xué)語(yǔ)文教育是開(kāi)啟一個(gè)學(xué)生人生大門的鑰匙之一，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成起著舉足輕重的作用。當(dāng)前我們國(guó)家已經(jīng)看到了劃一教育的弊端，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，回歸教育的本質(zhì)。在非個(gè)性化教育背景下，一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師可以多年采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，對(duì)于不個(gè)性不用背景不同知識(shí)儲(chǔ)量的學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，完全忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但個(gè)性化教育所需要的條件并非每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師能夠完成的，這也是多年小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)存在以下幾點(diǎn)困境：1、師資力量不足。個(gè)性化教學(xué)需要一個(gè)教師具有敏銳的洞察力，強(qiáng)大的綜合知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師僅僅具備本專業(yè)的一些基礎(chǔ)理論，缺乏對(duì)綜合實(shí)力的了解，未能及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。2、教育設(shè)施落后。個(gè)性化教學(xué)必然需要個(gè)性化教育設(shè)施，就當(dāng)前一般學(xué)校，教育設(shè)施主要是為了滿足基本教育需求，未能夠有專門的個(gè)性化教育所需要的教育設(shè)施，在小學(xué)語(yǔ)文教育之中，特別是缺少激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的教輔材料，如形象生動(dòng)的小學(xué)閱讀多媒體室等。3、考核標(biāo)準(zhǔn)難。統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)得到了批判，但統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)在教育之中卻起著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教育中考核標(biāo)準(zhǔn)主要以期末考形式來(lái)進(jìn)行，但如果采用個(gè)性化教學(xué)，就需要個(gè)性化語(yǔ)文考核標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)必然不一致，標(biāo)準(zhǔn)的制定必然影響個(gè)性化教學(xué)。
三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)困境的突破
1、培育新型小學(xué)語(yǔ)文教師
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的主體是小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育之中起著主導(dǎo)性的作用。在語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)之中，需要敏銳的洞察能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)所帶的班級(jí)之中每一個(gè)學(xué)生的具體差異以及個(gè)性，是一個(gè)僅僅只有文學(xué)背景的師范類畢業(yè)生難以達(dá)到的。個(gè)性化更加偏向于心理學(xué)用于，但在師范類學(xué)生中，對(duì)心理學(xué)的教學(xué)課程量普遍偏少。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生個(gè)性化心理的研究教學(xué)在師范類學(xué)生之中更加少，這必然要求加大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)階段心理學(xué)的學(xué)習(xí)。同時(shí)必須增強(qiáng)個(gè)性化教育之中所需要的各個(gè)不同學(xué)科之間的知識(shí)的學(xué)習(xí)，如可能涉及達(dá)到的美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等的學(xué)習(xí)。
2、加大學(xué)校資金投入
個(gè)性化教學(xué)所需要的教育設(shè)施是不同的，每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)用具也必然不同。以目前學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源來(lái)看，主要來(lái)源教育局撥款，部分學(xué)?？赡軙?huì)有一些校友捐助、社會(huì)支持等。但這些經(jīng)費(fèi)只能夠滿足正常情況下非個(gè)性化教育。個(gè)性化教育所需要配置各種不同教育設(shè)施。不同學(xué)科的個(gè)性化教育所應(yīng)用的教育設(shè)備也不相一致，體育教師可能需要多種體育器械、自然科學(xué)教師可能需要建立實(shí)驗(yàn)室，而語(yǔ)文教師可能需要特殊的語(yǔ)音室、多媒體教室、各種豐富的閱讀材料等。加大資金投入是重點(diǎn)之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展資金來(lái)源，教育部門應(yīng)當(dāng)按照個(gè)性化教育的需要加大撥款力度，多渠道吸引社會(huì)資金投入學(xué)校教改之中。
3、為個(gè)性化教學(xué)提供參考意見(jiàn)
任何一種教育都需要評(píng)定教育的成果，這樣才能反思過(guò)去，發(fā)現(xiàn)過(guò)去存在的問(wèn)題，為今后的教育提供方向。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生以個(gè)性化關(guān)懷，個(gè)性化教學(xué)，但這個(gè)個(gè)性化的度如何確定，如何拿捏，如何評(píng)價(jià)還沒(méi)有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如果僅僅依靠教師自我的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)也必然不同。因此教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)指導(dǎo)性文件，但此文件應(yīng)為原則性文件，讓每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體實(shí)踐，給及教師最大的主動(dòng)性，突出個(gè)性化教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教育之中，個(gè)性化教學(xué)必然打破先前的死記硬背模式，但語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置教學(xué)方案，對(duì)閱讀、寫作、朗誦等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置專題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
【摘 要】近些年孔子學(xué)院不斷興起，更加讓人們意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校執(zhí)行新課改的教學(xué)要求革新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新并研究小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。文章首先介紹基于新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，其次就如何在新課改背景下提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；提高學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0113-01
中國(guó)的傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言博大精深，中國(guó)的漢字寓意深刻，學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化對(duì)于后代傳承文化精髓具有重要意義。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在這期間學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的記憶也較為深刻。但是基于目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，其在教學(xué)方式、教學(xué)模式和考核模式上都存在著一定的漏洞，這樣將嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。因此，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、基于新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題。隨著文化的逐步發(fā)展，人們?cè)絹?lái)漸重視學(xué)校教育。中國(guó)的學(xué)校教育不同于國(guó)外的教育，尤其是受到傳統(tǒng)教育思想影響的大多數(shù)小學(xué)教育。目前我國(guó)有些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方式相對(duì)較為單一，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容單純拘泥于課本內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)只是簡(jiǎn)單闡述生字和閱讀課文，忽略學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的思維轉(zhuǎn)換方式，難以掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，尤其在寫作方面，通常學(xué)生在寫作的過(guò)程中都很少運(yùn)用到已學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
2.小學(xué)語(yǔ)文的考核方式存在問(wèn)題?，F(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)都是將測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)的依據(jù)，只是單純以測(cè)試的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高低的鑒別方法，這樣單純從一張?jiān)嚲碇须y以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)理論知識(shí)的掌握程度?？己说哪康氖谴_認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握解決問(wèn)題的實(shí)際能力，因此，新課改背景下的考核體系應(yīng)該具有能逐步體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力的職能。
3.教學(xué)方法存在不足。目前在小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在教學(xué)主置與學(xué)生相互顛倒的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式較為單一，在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，很少運(yùn)用現(xiàn)代高科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并且在相關(guān)的教學(xué)中缺少語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，教學(xué)方法枯燥、乏味，在一定程度上制約著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
二、在新課改背景下提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案
1.要求教師提高自主學(xué)習(xí)能力和自我反省能力。新課改促進(jìn)著小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的增加，新課改帶來(lái)的是更加科技化的教學(xué)模式和教學(xué)方案，要想在新型的教學(xué)模式中形成自我獨(dú)特的教學(xué)方式，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重教研，抓住培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和已儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不斷地反思自身在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整，從而提高教師的自主學(xué)習(xí)能力和自我反省能力。
中國(guó)語(yǔ)言文化博大精深，蘊(yùn)意深刻，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”不僅僅是告誡學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上要進(jìn)行自我反思，也是在告誡教師在教學(xué)過(guò)程中要增加反思能力，學(xué)會(huì)自我反思既是增加知識(shí)量的重要方式，也是提高學(xué)習(xí)能力的一種重要的方法。新課改背景下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)如此，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行反思，反思教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)到教學(xué)要求，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解到位，學(xué)生對(duì)于課程的重難點(diǎn)的理解效果如何，反思后才能更好地完善自己，完善對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式。例如，在講解《兩小兒辯日》一課中，不僅僅要教育學(xué)生如何理解文言文，還要教育學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感，還要在課后考察學(xué)生對(duì)孔子“知之為知之，不知為不知”學(xué)習(xí)方式的掌握情況，最后教學(xué)生如何將這種精神運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)以上的反思一般都能達(dá)到增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。
2.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生背誦默寫的能力。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主課的學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，新課改理念下要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有更高水平的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)包括對(duì)專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、要求小學(xué)教師具備更高等級(jí)的職業(yè)道德修養(yǎng)，以及更加科學(xué)化的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要掌握精準(zhǔn)的專業(yè)中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，不僅要依靠書本知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還要不斷將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言理論知識(shí)相結(jié)合。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力較強(qiáng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多注重考查學(xué)生背誦的情況，例如，在每次上課后選用3~5分鐘要求學(xué)生默寫學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)詞，或者默寫上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，以便于提高學(xué)生背誦和默寫的能力。
3.提高小學(xué)語(yǔ)文教師的道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，在完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后還要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的發(fā)展道路。目前由于部分家長(zhǎng)存在溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)選擇退縮，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心理，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，運(yùn)用語(yǔ)言的魅力感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
4.在新課改背景下改革教師教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。新課改要求教師必須具備操控高科技教學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)運(yùn)用高科技進(jìn)行授課，選用微格、PPT教學(xué)等教學(xué)方式，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《丑小鴨》課文時(shí)，可以將丑小鴨不同的成長(zhǎng)階段用圖片的方式在PPT展現(xiàn)出來(lái)，用講解故事的方式將丑小鴨的經(jīng)歷闡述出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在新課改的理念下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中注意自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟探究式學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，不定期地對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行突擊式檢查，以便于更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)還要求小學(xué)教師要充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際性，差異化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且不斷地改變教學(xué)理念，不斷地完善教學(xué)細(xì)節(jié)，為更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而努力。
總之，改革是一個(gè)民族進(jìn)步的方式，是教育理念進(jìn)步的重要標(biāo)志。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式上具有很多要求是為了更好地適應(yīng)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平提高，以便于逐漸激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為中國(guó)新課改教育做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；素質(zhì)教育；問(wèn)題；對(duì)策
21世紀(jì)是知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會(huì)。日新月異的社會(huì)發(fā)展，給當(dāng)前教育體制的改革和發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，已經(jīng)和社會(huì)的發(fā)展格格不入，素質(zhì)教育成了時(shí)代教育的核心。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。在素質(zhì)教育的背景之下，改變傳統(tǒng)過(guò)度重視知識(shí)傳授的語(yǔ)文教學(xué)模式，重視學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。從根本上講，素質(zhì)教育不是口號(hào)，而是要在真正的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。那么，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師該通過(guò)怎樣的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施和發(fā)展呢？
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育理念實(shí)施存在的問(wèn)題
相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，我國(guó)素質(zhì)教育理念的實(shí)施只有區(qū)區(qū)二十幾年。素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念和內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，素質(zhì)教育理念的實(shí)施，存在哪些問(wèn)題呢？
（一）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，往往是將知識(shí)的傳授放在第一位。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“知識(shí)、技能、情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)技能和能力的發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的灌輸和傳授依然是教師教學(xué)的重點(diǎn)。以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)生缺乏“說(shuō)”的能力，為何？因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力不是考核的內(nèi)容，所以教師不夠重視。這就導(dǎo)致絕大部分的小學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力低下。尤其是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，很多小學(xué)生尚不能用普通話進(jìn)行交流，敢問(wèn)，這是素質(zhì)教育么？學(xué)生的“素質(zhì)”，都體現(xiàn)在什么地方？
（二）素質(zhì)教育理念的實(shí)施形式化嚴(yán)重
中國(guó)本就是一個(gè)形式化嚴(yán)重的社會(huì)。各種形式主義的存在，嚴(yán)重影響了社會(huì)的改革和發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)了許多年，但教學(xué)的效果依然不明顯。為啥？因?yàn)樗刭|(zhì)教育理念本就沒(méi)有得到真正的落實(shí)。很多教師在教學(xué)中，都是依然采用落后的應(yīng)試教育模式，而國(guó)家對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，也依然是應(yīng)試教育。但為何還把“素質(zhì)教育”炒得如此的風(fēng)生水起？因?yàn)樾问街髁x。正是因?yàn)檫@種形式主義的影響，使得素質(zhì)教育理念的實(shí)施呈現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的局面，教師的課堂教學(xué)依然沒(méi)有得到真正的改革和創(chuàng)新。
二、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在21世紀(jì)，國(guó)家對(duì)人才的需求，已經(jīng)不再是應(yīng)試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主體地位
在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式，落實(shí)和踐行新課改“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)還要提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生各方面能力的提升，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段
當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代。在這個(gè)日新月異的社會(huì)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激活小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，遠(yuǎn)程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語(yǔ)文教學(xué)中的重要工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，有利于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育理念的實(shí)施形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，認(rèn)真思考自己語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，讓素質(zhì)教育理念得到真正的落實(shí)，徹底改變傳統(tǒng)形式化嚴(yán)重的素質(zhì)教育模式。
（四）落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)比較熱門的話題。何為核心素養(yǎng)？通俗易懂地講，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，語(yǔ)文教師要想貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及關(guān)鍵能力的提升。如學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達(dá)能力等，都是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素?？偠灾?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，和當(dāng)今社會(huì)的教育觀和人才觀嚴(yán)重不符。而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
因師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想等，兒童文學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的有效性，必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)；課程教學(xué)改革
小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。兒童文學(xué)，作為師范院校教育類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生教學(xué)品質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，影響著他們今后語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸Z(yǔ)文新課程教學(xué)改革的發(fā)展。
一、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性
1.兒童文學(xué)師資力量比較薄弱。一直以來(lái)，師范類兒童文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修學(xué)科，起步較晚，即使開(kāi)設(shè)也未引起足夠的重視。一些學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)教師微乎其微。一些教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度不夠，對(duì)于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱，勢(shì)必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.兒童文學(xué)課程教學(xué)不夠理想。由于缺少高水平專業(yè)教師及研究團(tuán)隊(duì)，兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和研究進(jìn)展比較慢，導(dǎo)致教材建設(shè)不夠規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，課程內(nèi)容體系不夠完善，教師課堂教學(xué)理論知識(shí)“滿堂灌”，與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再加上師范類學(xué)生的審美情趣與兒童文學(xué)表現(xiàn)出的兒童情趣有比較大的差異，很多學(xué)生輕視兒童文學(xué)課程，把它當(dāng)做“小兒科”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些都影響了兒童文學(xué)課程教學(xué)的效果。
二、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略
要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的新型小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、師資培養(yǎng)等多方面入手：
1.基于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力構(gòu)成的視角，合理制定課程內(nèi)容。以往師范院校兒童文學(xué)課程內(nèi)容都偏重理論知識(shí)，注重學(xué)術(shù)性，與學(xué)生的教師職業(yè)崗位需求脫節(jié)。兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生知識(shí)與能力構(gòu)成的視角，確定課程內(nèi)容板塊，增加兒童文學(xué)文本解讀教學(xué)原則和策略性知識(shí)，選取小學(xué)語(yǔ)文教材中典型的文學(xué)性作品為案例，整合相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)解析，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。
2.基于課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要重新界定，除了培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及分析鑒賞作品能力等原有目標(biāo)之外，兒童文學(xué)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把兒童文學(xué)理論、文學(xué)作品分析鑒賞和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，即要具備文學(xué)教材的分析能力、運(yùn)用兒童文學(xué)理論進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和反思、研究語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的能力等。
3.基于知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)將課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。從廣義的角度來(lái)分析，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本都可劃入兒童文學(xué)范疇。各類文體在各個(gè)階段的選編、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有差異。這就對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，兒童文學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，改革教學(xué)方法，將兒童文學(xué)理論貫穿于各類文體教學(xué)中，緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握精講分析各類兒童文學(xué)體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀、體會(huì)作品，認(rèn)識(shí)世界，感悟生活。其次，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師應(yīng)結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分從高中文科錄取，學(xué)生的文學(xué)理論功底比較強(qiáng)，但實(shí)踐能力比較欠缺。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，針對(duì)不同的文體，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、創(chuàng)編、表演兒童文學(xué)作品。課余時(shí)間，讓學(xué)生自行組織兒歌與兒童詩(shī)的朗誦會(huì)；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過(guò)多個(gè)途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業(yè)技能。最后，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師，教師還可利用校外教育實(shí)習(xí)基地等便利條件，將兒童文學(xué)課堂教學(xué)延伸到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生參與到真正的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類兒童文學(xué)文體教學(xué)的零距離接觸；通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)、課外活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的觀摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育的關(guān)系，從而找出自己的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)就能有的放矢，教學(xué)會(huì)有一定的針對(duì)性。
4.基于課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來(lái)，兒童文學(xué)課程考核多側(cè)重理論知識(shí)，以筆試的形式進(jìn)行?？己藘?nèi)容識(shí)記部分比較多，分析、理解和實(shí)際運(yùn)用能力難以體現(xiàn)。要體現(xiàn)課程考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實(shí)踐運(yùn)用考核也可貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了課堂教學(xué)當(dāng)中的平時(shí)考核外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教法、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活變通，滲透于學(xué)生各類表演、競(jìng)賽和課外活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)成對(duì)學(xué)生的形成性考核?？己瞬⒉皇钦n程學(xué)習(xí)的終極目的，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程在知識(shí)、能力、情感上的目標(biāo)更重要。
5.基于專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的有效形成，開(kāi)展行之有效的師資培訓(xùn)。目前，師范類院校多數(shù)教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度也不夠，對(duì)于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)，讓相關(guān)教師通過(guò)多種渠道提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如進(jìn)修、訪學(xué)、以老帶新等。另外，教師應(yīng)積極進(jìn)取，堅(jiān)持教學(xué)和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開(kāi)拓創(chuàng)新，提高科研能力和理論水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的同步發(fā)展?？傊?，師范類院校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基點(diǎn)，高度重視兒童文學(xué)課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：激勵(lì)式教育模式；小學(xué)語(yǔ)文教育；應(yīng)用；反思
激勵(lì)模式在企業(yè)和學(xué)校中得到了廣泛應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以得到明顯提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)效果明顯提高。因此就需要小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身真實(shí)情感進(jìn)行合理應(yīng)用，使學(xué)生可以在課堂中感受到更多的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激勵(lì)教育模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題
( 一) 教師缺乏對(duì)激勵(lì)教育的關(guān)注
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有明確規(guī)定其教學(xué)方法，同時(shí)也沒(méi)有根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理制定。并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要以成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)成果考核內(nèi)容，并沒(méi)有明確要求激勵(lì)教育的應(yīng)用，這就導(dǎo)致許多教師并不能進(jìn)行科學(xué)合理的激勵(lì)教育，同時(shí)在教育過(guò)程中，并沒(méi)有一些指導(dǎo)性的參考案例，這就使校園缺乏對(duì)激勵(lì)教育模式的關(guān)注與重視，從而使激勵(lì)教育模式的應(yīng)用效果相對(duì)較差( 二。 ) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式缺乏多樣性
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一些教師仍然存在固定的思維模式，并不能在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，其激勵(lì)教育模式的應(yīng)用過(guò)程中缺乏較高科學(xué)性，并且缺乏一定的系統(tǒng)性，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還存在一些不足。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)教育模式的應(yīng)用策略
( 一) 對(duì)語(yǔ)言激勵(lì)進(jìn)行應(yīng)用
由于小學(xué)生的心智還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，他們?cè)谑艿奖頁(yè)P(yáng)時(shí)會(huì)特別的開(kāi)心，他們渴望受到他人的肯定。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)激勵(lì)教育模式進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提高，使學(xué)生獲得更好地滿足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言激勵(lì)法屬于最常用的一種激勵(lì)方式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)，就可以使其他學(xué)生逐漸形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。教師在運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，要避免激勵(lì)的盲目性，要使學(xué)生對(duì)激勵(lì)的原因更加明確。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行回答。教師可以問(wèn)學(xué)生:在課文中學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)? 你們有什么感受? 通過(guò)這些問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行深入了解，在學(xué)生發(fā)表了精彩的回答后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“你真的很棒，你的回答很精彩?！睂W(xué)生通過(guò)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言，可以更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以為了獲得教師的認(rèn)可而越來(lái)越努力。
( 二) 加強(qiáng)競(jìng)賽激勵(lì)
由于小學(xué)生的年紀(jì)相對(duì)較小，小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣并不高，他們更加喜歡游戲等活動(dòng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小組競(jìng)賽激勵(lì)模式的合理應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯提高，在競(jìng)賽游戲過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的斗志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞屬于一種比較新的知識(shí)，其與日常交流對(duì)話的方式存在很大不同，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握相對(duì)比較困難，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用問(wèn)答競(jìng)賽的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理輔助，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《古詩(shī)兩首》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后領(lǐng)導(dǎo)小組成員對(duì)其他小組進(jìn)行輪流提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩(shī)知識(shí)進(jìn)行回答，其中問(wèn)題內(nèi)容要包括詩(shī)句和詞語(yǔ)的翻譯，還要對(duì)生字進(jìn)行書寫，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情地朗讀，在問(wèn)題回答過(guò)程中，答對(duì)加一分，答錯(cuò)減一分。學(xué)生在對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和回答的過(guò)程中，可以對(duì)古詩(shī)詞以及其中的知識(shí)進(jìn)行深入理解，對(duì)學(xué)生的記憶進(jìn)行不斷強(qiáng)化，還可以對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固和完善。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答過(guò)程中，對(duì)于那些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)小組中的其他成員進(jìn)行激勵(lì)。通過(guò)這種良性競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行準(zhǔn)備，這就可以使課堂教學(xué)效果得到明顯提升。
( 三) 對(duì)物質(zhì)激勵(lì)有效應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)物質(zhì)激勵(lì)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使學(xué)生獲得更加直觀的感受，使學(xué)生可以逐漸意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的益處，從而使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生意識(shí)到自身進(jìn)行認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。通過(guò)這樣的方式就可以激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加努力。教師可以在課堂中，將文具、零食和玩具等作為學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置像“明星榜”等活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師就可以在對(duì)應(yīng)的明星榜上粘貼相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。在每個(gè)月中學(xué)生獲得的粘貼數(shù)最多，就是這個(gè)月的小明星，可以在相應(yīng)的禮品中，選擇自己最喜歡的一個(gè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，這就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)時(shí)間保持。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)激勵(lì)教育模式的應(yīng)用時(shí)，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面關(guān)注，還要對(duì)自身教學(xué)素養(yǎng)不斷提升，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，對(duì)多種激勵(lì)方式進(jìn)行合理應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]祁鴻儒.激勵(lì)模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值探討[J].考試周刊，2019(55):56－57.
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摘 要：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改善。
關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；存在問(wèn)題；教學(xué)方法
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革逐漸推進(jìn)和深入發(fā)展，中小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學(xué)方式方法方面，越來(lái)越多樣化和富有創(chuàng)造性，通過(guò)更加豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更加輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，采用更加具有趣味性的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文中趣味性教學(xué)的內(nèi)涵
在小學(xué)語(yǔ)文中采用趣味教學(xué)法，也就是改變傳統(tǒng)的、比較單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，有利于更好地掌握新知識(shí)。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文中采用趣味教學(xué)法，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成充分享受的過(guò)程，幫助他們發(fā)掘興趣，c學(xué)科學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行融合。
三、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
在小學(xué)各學(xué)科中，語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，本身具有豐富的情感表達(dá)和人文素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感的表達(dá)。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。然而，由于以往應(yīng)試教育的觀念影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承受了過(guò)重的升學(xué)考試壓力。這種應(yīng)試教育下的教與學(xué)，導(dǎo)致了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一些問(wèn)題：
（一）忽視趣味教學(xué)的重要性
由于受到應(yīng)試教育的影響。學(xué)校把學(xué)生的成績(jī)與教師的考核掛鉤，小學(xué)語(yǔ)文教師更加關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)的高低，而忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文教育，忽視了趣味教學(xué)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。在教育改革過(guò)程中，素質(zhì)教育要求：教師在教授語(yǔ)文書本知識(shí)的同時(shí)，還要關(guān)注孩子的身心健康成長(zhǎng)以及學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。較多研究表明，在教師考核等方面壓力過(guò)大之下，忽視趣味性教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生和教師都會(huì)受到很大的影響。
（二）教學(xué)方法形式單一和內(nèi)容枯燥
目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式和方法比較單一，課程形式比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量和工作壓力較大，因此，一部分教師在授課過(guò)程中，只是單純按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)講授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)并不重視。
（三）學(xué)生壓力過(guò)大影響童年成長(zhǎng)
童年應(yīng)當(dāng)是充滿快樂(lè)的美好記憶，然而，目前小學(xué)生面對(duì)的是繁重的作業(yè)以及各種課外輔導(dǎo)，完全沒(méi)有時(shí)間和精力享受童年的美好?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感和熱愛(ài)生活，然而，孩子們正常的休息時(shí)間都被課業(yè)占據(jù)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成了很大的影響。
四、趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用分析
在基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文的作用十分重要。作為一門人文類基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，討論趣味教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用是十分必要的?？蓮囊韵聨追矫鎳L試趣味教學(xué)法的應(yīng)用：
（一）了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生興趣點(diǎn)
為了在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)法的應(yīng)用，首先需要了解學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，找到學(xué)生不同年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將趣味性教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮其積極作用，同時(shí)也滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣等于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，采用豐富多元的趣味教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。
（二）創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于教師課堂上，同樣在課外活動(dòng)中或者生活中，時(shí)時(shí)處處都會(huì)有需要學(xué)習(xí)之處。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)該對(duì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)更加重視起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系。教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，在日常生活中學(xué)會(huì)觀察生活。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和模仿能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造更加良好、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮趣味教學(xué)法的積極作用。
（三）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
趣味性教學(xué)方法指導(dǎo)教師更加注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的豐富和多樣性，能夠幫助教師拓寬教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生將自己的情感表達(dá)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，構(gòu)建出趣味性教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠體會(huì)到教育的真正意義，才能夠讓教師實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大鈞，郭成.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2010.
