發(fā)布時間：2022-07-09 22:53:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語教師年度總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、小組合作教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.小組合作課堂教學(xué)現(xiàn)狀
關(guān)于小組合作課堂教學(xué)的研究雖然在近年來已經(jīng)展開，但一直處于實驗階段，還沒有進行大規(guī)模的推廣。究其原因主要有兩個：首先，小組合作教學(xué)模式還不太成熟，教師不敢冒險采納；其次，從目前的教育形式來看，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)了諸多弊端，但還是有很多地方值得繼續(xù)傳承，而且從歷年的中高考成績來看，傳統(tǒng)教學(xué)效果還是比較明顯的，因此，大部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正是基于這樣的原因，很少有學(xué)校采用合作性的課堂教學(xué)模式，只有極少數(shù)教育工作者對合作性課堂教學(xué)進行了研究，其中較有代表性的有杭州大學(xué)教育系的“個性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)經(jīng)驗”以及北師大教育系的“少年兒童主體發(fā)展實驗”。
2.小組合作課堂教學(xué)問題分析
為何小組合作推廣難度大、成績不理想，經(jīng)過分析和調(diào)查，筆者認(rèn)為主要是教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)評價等問題導(dǎo)致的。就教學(xué)環(huán)境而言，課堂教學(xué)環(huán)境是決定課堂以何種形式展開的關(guān)鍵因素，然而，很多教師并不注重課堂環(huán)境的營造，只是“我教你聽”的滿堂灌，收不到任何實際效果，反而讓學(xué)生覺得無趣，想從枯燥的環(huán)境中逃離出去。在學(xué)習(xí)過程中，由于習(xí)慣了被動地聽講，學(xué)生沒有主動的小組合作解決問題的意識，以自我為中心的學(xué)習(xí)不利于小組合作的展開。在教學(xué)評價方面，教師往往采用針對個人的教學(xué)評價方式，學(xué)生注重自我的評價，只關(guān)注自我的評價不適合小組合作的評價方式，也就無法促進小組合作的生成。
二、小組合作教學(xué)課堂模式
通過對初中英語教學(xué)課堂的研究，筆者認(rèn)為，小組合作教學(xué)首先應(yīng)該遵循以人為本的原則，然后通過合理的分組和評價來展開。
1.設(shè)計原則
初中英語小組合作教學(xué)課堂應(yīng)遵循生本性原則、生動性原則以及互動性原則。第一，生本性原則，小組合作教學(xué)要以學(xué)生為本，在小組合作過程中落實到每一個學(xué)生，教師在整個過程中應(yīng)該充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色；第二，生動性原則，教師應(yīng)該幫助學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生充滿活力和朝氣，張弛有度地開展合作學(xué)習(xí)；第三，互動性原則，小組成員之間、各小組之間應(yīng)該有一定的互動，通過互動達到信息交流、資源共享和共同進步的目的。
2.小組分組
小組合作教學(xué)的基本單元是“小組”，在課堂中把學(xué)生分成若干組，在分組過程中應(yīng)該掌握平衡的原則，這種平衡包括數(shù)量的平衡、知識結(jié)構(gòu)的平衡、男女比例的平衡以及性格的平衡。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)量，每組以4～6人為宜。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，知識的平衡是保證小組能夠相互促進的基礎(chǔ)，因此，分組的主線以學(xué)生的考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，其分組標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：
如上表所示，根據(jù)考試成績將學(xué)生分為A、B、C、D四個類別，并進行以下分組：
第一，各小組必須有一名A類學(xué)生；如果沒有A類學(xué)生，則必須有2名以上B類學(xué)生。
第二，各小組配置B類學(xué)生1名，C類學(xué)生最多2名。
第三，各小組必須有2名D類學(xué)生。
這樣的配置有利于避免由于知識的匱乏導(dǎo)致在小組討論活動中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，并且能夠促進同學(xué)之間互相幫助，共同進步。在分組之后應(yīng)確定一名組長，小組成員在組長的帶領(lǐng)下進行小組討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)習(xí)水平。
3.小組合作過程
分組是展開合作的基礎(chǔ)，而小組合作的過程則是重點。如何針對小組合作進行課堂設(shè)計，是小組合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)科的特點展開小組合作設(shè)計。例如在初中英語教學(xué)中，將課堂內(nèi)容分為Comic strip、Reading、Grammar、Intergrated skills以及Study skills五個環(huán)節(jié)，在Grammar的學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生以小組為單位提前預(yù)習(xí)，由組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)語法，最后由教師總結(jié)；Reading可以各組成員輪流朗讀的形式展開；在Study skills環(huán)節(jié)中，要求小組成員探討學(xué)習(xí)心得，對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和補充，幫助學(xué)生鞏固知識。
4.小組合作評價
小組合作評價應(yīng)掌握全面的原則，針對不同的學(xué)生展開不同方面的評價。例如A類學(xué)生要繼續(xù)鼓勵，鼓勵他們幫助其他學(xué)生共同進步；對提升較大的C、D類學(xué)生，應(yīng)該及時表揚，幫助他們樹立自信并將學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)下去；同時要肯定組長的成績，幫助他們樹立在小組成員中的榜樣形象，不僅能夠帶動成員的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠大大提升組長的責(zé)任感；對沒有進步或者退步的小組，則要幫助他們分析原因、吸取教訓(xùn)，并通過改進來提升學(xué)習(xí)成績。
三、小組合作研究案例
1.案例分析
本課題的研究，是將八年級的1個實驗班和1個普通班進行對比研究，這兩個班的人數(shù)相同，成績分布較均勻，成績?nèi)绫?所示：
在研究過程中，將實驗班作為小組合作教學(xué)的實驗對象，而普通班作為參照班級。
2.實驗過程
在實驗班中以小組任務(wù)為依托，實施小組合作教學(xué)。教學(xué)文章的生詞記憶環(huán)節(jié)，要求以小組為單位通過查字典等方式掌握生詞，之后以小組為單位互相測試，幫助記憶；文章中的語法知識則需要查閱參考資料，大家共同討論來掌握；各小組間還可以測試的方式展開競賽，通過單詞記憶競賽、語法比賽幫助學(xué)生迅速掌握生詞和語法。
3.實驗結(jié)果
經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，各小組的成績都有所突破。將兩個班級考試的平均成績進行了統(tǒng)計，實驗班的成績明顯高于參照班的成績，表3為實驗班實施小組合作之后的成績：
從表3可以看出，實驗班的成績明顯提高，而普通班成績卻有所下滑，這說明，在初中英語教學(xué)中采用小組合作的方式將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。
四、總結(jié)
從以上研究中我們可以看出，小組合作形式有利于初中英語的教學(xué)，英語教師應(yīng)充分利用小組合作的方式展開教學(xué)，以促進學(xué)生英語成績的提高。當(dāng)然，小組合作并不僅僅適應(yīng)于初中英語教學(xué)課堂，它也適用于其他學(xué)科。這需要各學(xué)科的教師針對本學(xué)科的特點展開調(diào)查研究，制定適合本學(xué)科的小組合作實踐方案，并根據(jù)實際的教學(xué)進行相應(yīng)的方案調(diào)整，定能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，進而提升教學(xué)質(zhì)量。
摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，是建立在學(xué)生自我意識上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅持學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我確定的，學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動的，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更加主動地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。
關(guān)鍵詞：英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以探究為主要的教學(xué)方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自主能力和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高為目標(biāo)的課堂教學(xué)。如何實現(xiàn)這種課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，是英語教師面臨的一個重要課題，為此我們應(yīng)做到：
一、鼓勵學(xué)生獨立與創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識
教師應(yīng)先從心理上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生消極依賴的心理，使學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學(xué)生通過日記或周記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)過程和效果進行思考，從而提高學(xué)生自我分析、自我總結(jié)、自我評估的意識。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的習(xí)慣
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最基本的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身實際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，既要制定長遠的，也要制定近期的。長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃是指本學(xué)期、本年度要達到的水平，初中畢業(yè)要達到的目標(biāo)，整個初中三年要怎么做。近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃是指完成具體的事，今天要學(xué)會什么，明天有哪些安排，今晚背多少英語單詞，聽幾節(jié)英語磁帶，周末要參加什么課外活動，每月閱讀幾篇英文著作等，學(xué)生還要做階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。
三、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心
英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定的情感投入，要讓學(xué)生學(xué)會以意志克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。另外，英語自主學(xué)習(xí)并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學(xué)習(xí)資源和向他人求助應(yīng)是英語自主學(xué)習(xí)的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學(xué)生的獨立性和責(zé)任心。英語學(xué)習(xí)并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，困難越來越多，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)動機的動力作用開始減弱時，便需要學(xué)生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學(xué)生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學(xué)生的責(zé)任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓(xùn)練。
四、充分利用活動，培養(yǎng)學(xué)生能力
學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在以學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語言表達特定功能的必要條件。教師通過設(shè)置與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。有效的單詞、詞組默寫法、背誦法、課堂表演法、課前演講法等，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會對成功產(chǎn)生更大、更多的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學(xué)習(xí)成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
五、讓學(xué)生形成自主思維，同時把時間還給學(xué)生
課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，努力讓課堂教學(xué)逐步朝有利于學(xué)生形成自主思維的方向發(fā)展，讓學(xué)生從好奇到探究，從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)。同時教師不要唱主角，霸占學(xué)生太多的時間，更不要布置太多的作業(yè)，把學(xué)生累得喘不過氣來，根本談不上自主學(xué)習(xí)。教師只有把時間還給學(xué)生，才能讓他們自主地進行學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)需要建立學(xué)生參與的多元學(xué)習(xí)評價機制
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行客觀評價，應(yīng)采用動態(tài)的、過程性的、多元化的評價機制，對學(xué)生進行全方位、多角度的整體評價。學(xué)生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，參與課堂小結(jié)等。提倡學(xué)生參與評價，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師；評結(jié)果、評過程、評方法。歸納、綜合是學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，概括學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強化了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。
總之，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個循序漸進的過程，我們只有在教學(xué)實踐當(dāng)中，始終以學(xué)生為中心，不斷強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進行精心的課堂設(shè)計，采用多樣的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，更要授之以漁”，使學(xué)生逐步完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正成為名副其實的英語學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻：
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1. 對癥下藥：探究英語語言素養(yǎng)的主要問題
在以前的英語教學(xué)過程中，教師通常都是注重英語語法以及英語讀寫的訓(xùn)練，比較忽視英語口語素養(yǎng)的培養(yǎng)。造成學(xué)生們會讀寫英語，但是英語口頭表達不流暢、詞不達意。特別是像我們這些長期生活在鎮(zhèn)區(qū)的初中生，在說著地方方言，操作半生不熟的普通話，壓根兒就沒有英語實際運用的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，英語口語環(huán)境的缺乏造成學(xué)生口語表達上的欠缺。由于英語教學(xué)基本上只限于課堂上40分鐘所學(xué)，缺少課外英語拓展的學(xué)習(xí)機會，加之以前的英語教學(xué)通常只重視語法與讀寫訓(xùn)練，即使有些學(xué)生掌握了語法和詞匯，但口語交際能力欠缺，依然會出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。
初中生英語口語問題還體現(xiàn)在心理畏懼、羞于開口的問題上。初中生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，有可能會害怕自己說錯導(dǎo)致其他學(xué)生的嘲笑或者批評。飛速發(fā)展的社會對英語口語的要求日漸趨高，培養(yǎng)初中生的英語口語交際能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)是英語教學(xué)的關(guān)鍵問題，它將是廣大一線英語教師關(guān)注的焦點。
2. 理論溯源：重視培養(yǎng)語言素養(yǎng)的理論依據(jù)
英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面組成。從理論上來說語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，它包括聽、說、讀、寫。語言學(xué)家Hymes 認(rèn)為，語言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，掌握了詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言，只有獲得交際能力的學(xué)習(xí)者，才能具備語言的基礎(chǔ)知識和使用能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出培養(yǎng)英語交際能力是英語教學(xué)最重要的目標(biāo)，目的是促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并使其能運用英語進行交際，提高學(xué)生的綜合人文和語言素養(yǎng)。因此，語言學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中進行大量的口語交流，口語技能的提高需要通過口語交流和實踐來實現(xiàn)。
3. 多管齊下：培養(yǎng)英語語言素養(yǎng)的教學(xué)實踐
3.1以游戲促教學(xué)，夯實語音基礎(chǔ)
規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和句子的語調(diào)、節(jié)奏，是初中生能有良好的口頭表達的重要保證。為了幫助學(xué)生自然規(guī)范語音、語調(diào)，教師必須從學(xué)生開始接觸英語時重視語音教學(xué)。教育家贊可夫說過：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情景和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會變得高度有效。初中學(xué)生對新事物比較好奇，為了避免學(xué)生感覺英語枯燥無味，教師可以對語音教學(xué)的策略進行合理的設(shè)計，只有根據(jù)初中生喜歡游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)有趣味性的游戲教學(xué)，促進英語語音教學(xué)的開展，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高學(xué)生的英語口語水平，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。
譬如授教者充分利用英語教材和錄音材料，在練習(xí)語音過程中可以采用一些有趣味性的游戲活動來進行。如筆者在元音和輔音組合讀音的拓展教學(xué)中，利用學(xué)生喜愛游戲的特點，以“找朋友”的游戲方式，把元音和輔音分別制作成的兩種不同顏色的微章，把微章隨機發(fā)放給全班學(xué)生。隨后，讓學(xué)生圍成一圈隨著音樂轉(zhuǎn)動，音樂停止，各自找到佩戴不同顏色微章的朋友，把輔音和元音組合在一起，讓學(xué)生讀出來。在整個游戲過程中，學(xué)生們的熱情高漲，積極快樂地找朋友，充滿著笑聲和歡樂。這樣不僅達到了訓(xùn)練輔音和元音組合讀音的目的，而且學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.2在朗讀中增強語感的準(zhǔn)確性，在拓展中促進學(xué)習(xí)的多樣性
美國著名語言學(xué)家Jom Key說過：在沒有外語言語環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，是讀在先說在后。我們的學(xué)生是在漢語環(huán)境下W習(xí)英語，要達到用英語進行口頭交流的目的，學(xué)生必須先會朗讀規(guī)范的英語句型，記憶和積累基本的英語句子、習(xí)慣用語等，這是流利使用英語口頭交流的前提。例如在教授新短文時，為了讓學(xué)生更好地通讀全文，筆者通常用近一節(jié)課的時間來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
朗讀與背誦英語課文是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，也是鍛煉學(xué)生英語口語的一個重要途徑。事實證明朗讀與背誦英語是教學(xué)過程中的一個重要方面，不僅讓學(xué)生完成教學(xué)的進度，還使學(xué)生的英語口語能力得到培養(yǎng)，促進英語口語教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生英語口語達到學(xué)以致用的目的。
隨著科技的發(fā)展，課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)那么發(fā)達，教師應(yīng)采用與時俱進的教學(xué)方法，充分運用好信息技術(shù)。如APP網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅方便學(xué)生隨時地進行學(xué)習(xí)，而且能拓展學(xué)生的知識，增加學(xué)習(xí)英語和運用英語的渠道。為此，我向?qū)W生推薦APP、喜馬拉雅FM和NCE新概念英語等軟件，這些軟件里有很多優(yōu)美的英語美文，有音頻朗讀，聲音甜美，讀音純正，很適合初中生學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生去找自己喜歡的美文來朗讀，學(xué)生之間互相欣賞！我每周在班里開設(shè)一節(jié)英語美文欣賞課，配上背景音樂，讓學(xué)生朗讀英語美文，讓全班學(xué)生在欣賞中感悟，在分享中學(xué)習(xí)。這樣不僅拓展了學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)生活中的英語，積累了大量的口語素材，而且激發(fā)學(xué)生的表達熱情和對語言的感悟，從而達成拓展中學(xué)習(xí)的多樣性。
3.3創(chuàng)設(shè)實際的語言情境，進行真實的語言交際
美國教育家彼得克萊恩說“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！笨磳W(xué)生是否真正參與課堂，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍。語言交際離不開真實的語言環(huán)境。因此，在英語教學(xué)中，設(shè)計口語活動時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近真實生活的語言環(huán)境，最大限度讓學(xué)生融入到語言環(huán)境中進行語言交際，讓學(xué)生真切地了解到英語使用的環(huán)境，使學(xué)生感到自己是在真實的交際環(huán)境中，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。在課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)詞、詞組、句、篇營造一個生動、自然、兼具啟發(fā)性和趣味性的語境。還應(yīng)鼓勵學(xué)生完成口語交際任務(wù)，使其充分調(diào)配腦中儲備的英語素材。筆者常通過與人交流示范，隨時給予學(xué)生一個交流的情境，使其在真實的語言運用中錘煉口語交際能力，以求努力提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。
在口語教學(xué)中筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在表達中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中表達，從而進行真實的語言交際。例如，在教授人教版Go for it七年級下冊Unit 6時，筆者利用了課前拍攝本班學(xué)生課間活動的照片以及錄制學(xué)生們活動的視頻作為教學(xué)材料來播放給學(xué)生看。學(xué)生們這些真實生活的照片和視頻頓時激發(fā)了他們說英語的興趣，每個學(xué)生都很踴躍地參與課堂活動，流利自然大方地用英語來描述照片里的學(xué)生正在做什么。視頻啟發(fā)了學(xué)生的想象與創(chuàng)造能力，氣氛活躍起來了，學(xué)生們用豐富的英語詞匯聲情并茂地描述視頻里的每個學(xué)生正在做的事情，全班學(xué)生都沉醉于英語語言交際中。學(xué)生在愉快和充實的活動中獲得知識和情感交流，升華了學(xué)生的情感和知識，真實有效地促進了學(xué)生的語言素養(yǎng)的形成。
3.4在潛移默化中陶冶文化內(nèi)涵，在與時俱進中豐富人文素養(yǎng)
語言有著豐富的文化內(nèi)涵，語言和文化有著密切的關(guān)系，語言是文化的載體。在教學(xué)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解講英語國家的一些傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、風(fēng)土人情等等。讓學(xué)生接觸和了解國家的文化不僅有益于擴大視野，有益于對世界文化形成開放、包容的心態(tài)，更益于對英語的理解和使用，形成跨文化交際能力。潛移默化的陶冶是為了提升學(xué)生的文化意識，促進學(xué)生跨文化跨地界的國際視野的形成，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。
英語教材蘊含著豐富的文化內(nèi)容。教師要善于挖掘教材中的素材并加以運用，讓學(xué)生感悟和體驗文化差異。比如在教授人教版七年級下冊Unit 6 Section B 2b時，筆者除了有意識讓學(xué)生了解中西方國家節(jié)日文化的差異，還有意培養(yǎng)學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化的意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。文化不僅僅在課本上可以學(xué)到，生活中處處存在著中外文化的活教材。紀(jì)實電影、世界新聞等都有豐富的文化內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)到文化背景知識，筆者不定期利用英語課或拓展課時間在班里播放一些符合學(xué)生成長心理特點又有豐富文化內(nèi)涵的電影。
4. 總結(jié)
提高學(xué)生英語語言的核心素養(yǎng)是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，學(xué)生英語口語能力日上三竿，英語成績突飛猛進。特別是近年來，學(xué)生分別在學(xué)校參加了2015年11月全校的期中聽說考試和2016年7月中山市2015-2016學(xué)年年度期末聽說聯(lián)考，其中口語分?jǐn)?shù)滿分為12分，兩次考的平均分：期中為6.45，期末為9.45，期末和期中的值差為+3，說明期末考試平均分出現(xiàn)了顯著的進步。事實證明，運用符合初中生心身發(fā)展的口語教學(xué)活動能有效激發(fā)初中學(xué)生說英語的興趣，提高學(xué)生的口語成績。及時總結(jié)教學(xué)，比對成績，分析得失，能促進英語成績的整體提高。
因此，在英語教學(xué)過程中教師盡可能結(jié)合學(xué)生的心理特點和愛好，通過多樣化的與時俱進的教學(xué)活動，最大限度地發(fā)揮教育機智，把教學(xué)落到實處。盡可能注重學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語，并在實際生活中樂于運用這門國際化語言。達成我們教學(xué)目標(biāo)中最大化提升學(xué)生的英語口語語言素養(yǎng)的終極目標(biāo)。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高師 英語師范生 口語
[中圖分類號] G650;H319.32 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0063-02
隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和進步，世界各個行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的劇變，教育領(lǐng)域也不例外。教育教學(xué)模式在時代的浪潮中，涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、Bass連接等一些多媒體教學(xué)的新概念。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源自國外，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”。中國內(nèi)地課堂也根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中的各項指導(dǎo)，積極做出教學(xué)模式的改變。各地教師需要在教學(xué)過程中革新觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為課堂教學(xué)注入新鮮血液。
“有關(guān)如何教育下一代學(xué)生，我們需要革新？”這句話來自斯蒂夫?諾維奇（Steve Nowicki）。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求，并在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制訂出來的。該《基本要求》以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性;針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則?！痘疽蟆肥菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)達到的合格要求，是各類高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、成人高等學(xué)校和本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院制訂英語課程教學(xué)大綱、編寫教材的重要依據(jù)，是教育部和各地教育行政部門進行英語教學(xué)質(zhì)量檢查評估的重要依據(jù)。五年制高師學(xué)生是一個特殊的群體，他們雖然屬于高職高專學(xué)生，但是卻面臨更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。因為除了完成考查英語教學(xué)質(zhì)量的評估，還要擁有一口流利的英語口語，方能達到英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、五年制高師英語專業(yè)學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀
我校五年制高師英語專業(yè)的學(xué)生為初中畢業(yè)起點，有三年初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。進入學(xué)校后，1年級、2年級學(xué)習(xí)《牛津高中英語》教材，3年級、4年級學(xué)習(xí)《大學(xué)英語精讀》教材，5年級開始專轉(zhuǎn)本的沖刺準(zhǔn)備。在4年級上學(xué)期進行為期6周的小學(xué)英語教學(xué)實習(xí)。作為該系專業(yè)課的精讀課、聽說課教師，筆者在課堂第一線發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為教條，班級整體氛圍很難被調(diào)整成口語輸出的積極氛圍。雖然每學(xué)期都有“技能月”的英語各方面技能考核，學(xué)生完成了考核，對考核結(jié)果卻并不關(guān)心，教師也無法針對考核結(jié)果做個體的輔導(dǎo)，因此對于學(xué)生實際聽說讀寫能力的提升十分有限。每年實習(xí)合作單位的反饋信息也反映出，學(xué)生的基本功相對薄弱，特別是口語輸出，學(xué)生比較怯場，聲音小，語法錯誤較多。針對這個情況，作為任課教師，我認(rèn)為在課堂上應(yīng)該做一些改變。要努力構(gòu)建有效課堂，培養(yǎng)合格的高職高專人才，特別是英語教育的學(xué)生，他們以后要面臨教育教學(xué)崗位，好的口語能力是他們生存的根本條件之一，也是專轉(zhuǎn)本后再深造、多渠道選擇的優(yōu)先條件。
二、高職英語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義
在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學(xué)生始終是英語課堂的主體。隨著高職教育改革的推進，如何提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，在英語教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同步提高就顯得至關(guān)重要。
在高職英語課堂教學(xué)過程中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的差異性與個性發(fā)展，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體，教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中的促進者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供解決問題、鞏固知識的平臺，更能促進教師與學(xué)生間的互動交流，學(xué)生間的相互幫助。這樣的有效互動，能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績，提升對英語的理解、掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠通過對英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及靈活的教學(xué)時間。讓生生之間、師生之間，在課堂上針對所學(xué)英語知識的重難點進行充分交流，加上教學(xué)視頻、教學(xué)素材的大量使用，打破了傳統(tǒng)單調(diào)、沉悶、呆板的英語教學(xué)氣氛，利用生動的文字、聲音、視頻來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。
三、高職英語教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的路徑
（一）鼓勵閱讀英語書刊，擴充口語輸出語料
根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，筆者充分利用各類新聞傳媒制作、播放、刊登的大量英語材料，發(fā)現(xiàn)好的資源推薦給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生從不同渠道、以不同方式學(xué)習(xí)英語，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)習(xí)視野，以補充和拓展英語教材。例如China Daily、Beijing Weekly、21世紀(jì)英語報、英語廣場雜志、瘋狂英語雜志。鼓勵學(xué)生交換閱讀，以最低的成本閱讀到最多的資源。目的是讓學(xué)生在口語輸出的時候，能有話說，說有趣的、最新的話題。同時保證英語詞匯的不斷積累。在早自習(xí)期間，鼓勵學(xué)生將每天的所學(xué)所得與大家共享。
（二）重視網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，多角度鍛煉口語能力
筆者利用網(wǎng)上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學(xué)生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在課堂里，我們做role？鄄play，模擬配音，唱英文歌曲，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編劇本，在業(yè)余時間訓(xùn)練，利用外語系技能月、年度“英語晚會”、莎士比亞話劇社等學(xué)生活動平臺，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉口語輸出能力和舞臺展示能力。
（三）利用課堂五分鐘，多元話題訓(xùn)練
按《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的口語培養(yǎng)目標(biāo)，筆者布置給學(xué)生一項口語任務(wù)。每節(jié)課利用五分鐘，進行主題演講，主題包括人際關(guān)系、風(fēng)俗文化、休閑運動、交通、文學(xué)與藝術(shù)、日常生活、旅游、現(xiàn)代科技、語言、環(huán)境保護、生命教育、就業(yè)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇，利用網(wǎng)資源，在課外時間進行整合，制作出精美的PPT以及文稿，于上課前3天發(fā)至筆者的郵箱，筆者審閱并作修改后返還。在課堂中學(xué)生提前將演講涉及的單詞和詞組寫在黑板上，可以使得演講信息能被聽眾最大化的接受。要求學(xué)生演講的過程脫稿，PPT上也不建議大量的文字布局。盡可能地在五分鐘里結(jié)合PPT圖片和簡單的關(guān)鍵詞給予同學(xué)們精彩的展示。演講完畢，還需要有提問環(huán)節(jié)，可以是演講者問同學(xué)，也可以是同學(xué)們問演講者，筆者最后提問演講者，并給予點評。這個活動非常受學(xué)生歡迎，大家的資源來自網(wǎng)絡(luò)，話題之廣讓同學(xué)們在課前就期盼。同時，筆者將所有的PPT資源匯集成文件包，定期上傳到百度云空間，提供鏈接給學(xué)生，大家可及時下載共享學(xué)習(xí)。目前，最投入的學(xué)生，將視頻、歌曲、書刊節(jié)選、圖片巧妙融合，結(jié)合“海豚人”尼克?胡哲、柴靜等關(guān)注點極高的話題聚焦演講環(huán)節(jié)中，她將導(dǎo)入、呈現(xiàn)、互動、提問等多種活動精心設(shè)計，為同班同學(xué)呈現(xiàn)了一場長達一節(jié)課的show，口語流利，儀態(tài)大方。每一個同學(xué)在她演講結(jié)束時，都報以熱烈的掌聲，這里面包含了對她認(rèn)真投入的肯定以及互相學(xué)習(xí)的期望。筆者因為之前看過她發(fā)到郵箱的PPT，對她的表現(xiàn)有預(yù)期，因此也準(zhǔn)備了一些問題引發(fā)學(xué)生思考和討論。這樣，口語課堂效率大大提高，師生每一次上完口語課，都感覺收獲頗豐。
（四）挖掘微信資源，利用邊角時間
微信是一個非常好的學(xué)習(xí)資料來源庫，訂閱號也五花八門。筆者通過搜索，自己定制了英語口語精華、每日英語、掌中英語、VOA慢速英語等訂閱號，并在課堂上與學(xué)生共享，告訴他們每個訂閱號的優(yōu)點是什么，如何學(xué)習(xí)訂閱號的內(nèi)容。例如，VOA慢速英語，有聽力原文、有翻譯、有詞匯，還有配比的英文，非常適合學(xué)生在空余時間不多的情況下，花幾分鐘聽一聽。使學(xué)生充分利用手機資源和邊角時間，發(fā)揮釘子精神提高英語聽力和口語技能。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的學(xué)情，并保證要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)微課后，教師還要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。而且，要對授課過程進行巧妙設(shè)計，通過匯報、答疑、討論等形式，充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行合理的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制。高職英語教學(xué)，十分看重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展，所以讓學(xué)生在英語課堂上開口說英語，在強化良性互動的同時提高學(xué)生的英語交際能力至關(guān)重要。要求英語教師在課前做好計劃，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮課前和課上的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生開展更多面對面的交流和學(xué)習(xí)上的互動。這樣可以讓學(xué)生彼此之間分享知識和見解、共同克服學(xué)習(xí)困難，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施也需要軟件技術(shù)的有力支持。
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