序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)匯報(bào)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；改革

“個(gè)性化教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。每個(gè)學(xué)生都是不同的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，各具優(yōu)勢、劣勢。只有在教學(xué)中針對每個(gè)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)有針對性的教育思路和方法，教學(xué)上精耕細(xì)作、揚(yáng)長避短，才能真正體現(xiàn)個(gè)性化教育[1]。

一、基于問題探究教學(xué)的特點(diǎn)

個(gè)性化教學(xué)特色在于：（1）主題詞：開放課堂，以學(xué)定教，發(fā)展個(gè)性，注重創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，考慮個(gè)別差異。（2）總目標(biāo)：面向全體學(xué)生，考慮個(gè)別差異，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，依靠學(xué)生自身的心理動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，使他們成為有個(gè)性、有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。（3）具體目標(biāo)：獨(dú)立，能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)創(chuàng)，能夠創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于質(zhì)疑問難，關(guān)于想象和聯(lián)想，養(yǎng)成勇于探索、樂意實(shí)踐的習(xí)慣。自律，能夠有效地排除消極因素的干擾，及時(shí)調(diào)整信息、行為和習(xí)慣，初步具備自我控制的能力。自信，相信自己、相信潛能，關(guān)于總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對自己充滿自信，堅(jiān)信自己，學(xué)而有成[2]。

教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生明確小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)“個(gè)性化”教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個(gè)性，健全人格。

二、基于問題探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的課程比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，在綜合性學(xué)習(xí)中采用開放性的教學(xué)策略，從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、評價(jià)上開放，可以為每個(gè)學(xué)生的智力和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地[3]。

學(xué)習(xí)的過程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶。二者應(yīng)該統(tǒng)一于教育的主體――學(xué)生本身。長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學(xué)上，而對于對成績有著重要意義的硬性記憶來講是相對不夠系統(tǒng)。硬性記憶的特點(diǎn)是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學(xué)習(xí)成績的差異性。如果課上的理解體現(xiàn)的是學(xué)生自身的能力，那么課下的復(fù)習(xí)則體現(xiàn)著習(xí)慣的差異。而這一習(xí)慣正是我們做教師的應(yīng)該彌補(bǔ)的學(xué)生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的小學(xué)生身上還有進(jìn)一步弱化的趨勢。

一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而煞費(fèi)苦心，很動(dòng)了一番心思，往往為了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地設(shè)計(jì)迷人的情境教學(xué)，但結(jié)果使情境游離于教學(xué)主題之外[4]。

三、完善基于問題探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的對策

例如，在講解“五角星”問題時(shí)，（1）通過改變一個(gè)封閉題的條件使其成為開放題，試圖引起學(xué)生的濃厚興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的良好品質(zhì)[5]。（2）通過進(jìn)一步改變不規(guī)則五角星的條件，使之成為“退化”的五角星，把學(xué)生的探索活動(dòng)引向深入，并在探索和解決“‘退化’五角星”問題的過程中掌握數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的基本思想方法。（2）“五角星”問題的進(jìn)一步推廣意在拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以滿足一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后去探索[6]。

又如，在一堂課題活動(dòng)課中，這是學(xué)生第一次，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了保證各組都能順利完成任務(wù)，獲得成功感受，在了解學(xué)生各方面能力（思維水平、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力等）差異和學(xué)生自薦組長的基礎(chǔ)上，筆者采用了指定分組的方式，對各層次學(xué)生進(jìn)行搭配，4～6人為一組，并指定組長。這樣可以確保各個(gè)小組學(xué)生的能力既有差異，又能互相補(bǔ)充，從而可以順利地完成任務(wù)，同時(shí)也便于對各組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

本堂課需要提出活動(dòng)主題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、構(gòu)造問題、制作匯報(bào)材料、進(jìn)行匯報(bào)等，因而需要學(xué)生之間的分工和協(xié)作，對組長而言，這也是第一次。此外，還需要以這些組長為評委對各個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行評析。因此，對組長需要培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)，如何擬定活動(dòng)細(xì)則，如何對各組打分等。活動(dòng)過程中操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等。當(dāng)然，對于首次活動(dòng)，評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評價(jià)為主。根據(jù)同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)，評委確定小組得分。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量亟待提高。例如，由于一些教師的教學(xué)觀念中把數(shù)學(xué)課程教學(xué)看做是理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為它可有可無，或通過講解告知學(xué)生即可，無形中就降低了實(shí)踐教學(xué)的重要性；在學(xué)科課時(shí)分配中，數(shù)學(xué)課程學(xué)的課時(shí)一般比較緊張，為了應(yīng)對平時(shí)的考核，有些學(xué)校放棄開展數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)；在一些硬件設(shè)施比較欠缺的小學(xué)，由于數(shù)學(xué)課程的運(yùn)動(dòng)器材和設(shè)備都存在問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應(yīng)試教學(xué)觀念和教學(xué)方法不僅不符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，也影響學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和事物的認(rèn)識(shí)，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論

人說“教學(xué)有法，教無定法”，各種各樣的教學(xué)法的產(chǎn)生都有其理由，都有其優(yōu)勢，但不是萬能藥，不可全盤照搬。一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于吸收各種教學(xué)法的精華，形成符合自身特點(diǎn)和所教學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于張揚(yáng)個(gè)性，唯有個(gè)性化的教學(xué)才是真正屬于自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志方. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014，02：122.

第2篇

一、讓學(xué)生在情境中探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍趦和木袷澜缋铮@種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為探究性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生熟悉且比較直觀，形象、新穎，容易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容、材料，提出所要研究的問題， 讓學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境自主探索研究，從中獲取知識(shí)和能力。

例如，講“圓角分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些人民幣，先去逛逛超市，或是到小商店實(shí)地體驗(yàn)一番。在課堂上，我還會(huì)把教學(xué)情境布置成一個(gè)現(xiàn)場小超市，讓學(xué)生扮演不同角色，激起學(xué)生在具體的環(huán)境中提出問題，對同一問題從不同角度去思考、探索、解答，創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，學(xué)生都能以積極的姿態(tài)全身心地投入到研究中去。通過開展開展一系列活動(dòng)，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)了圓角分，學(xué)會(huì)了使用人民幣，懂得了愛惜人民幣的意義。

二、讓學(xué)生在合作中自主探索

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。德國哲學(xué)家叔本華曾說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！边@番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在教學(xué)理念上，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生探索意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式來組織教學(xué)。因此，在教學(xué)中采用學(xué)生個(gè)人探索和小組合作相結(jié)合的方法，組織、引導(dǎo)、探討、交流來組織教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，我自己將教材中舉行聯(lián)歡會(huì)的情景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生先獨(dú)立觀察圖上的人和物，再進(jìn)行小組合作探究，然后匯報(bào)交流。在練習(xí)中，我讓每個(gè)小組把準(zhǔn)備好的圓形、正方形、長方形、三角形等學(xué)具拿出來，小組合作涂出有規(guī)律的顏色，每位同學(xué)都很投入，有的說涂什么顏色，有的涂色，有的擺放……經(jīng)過八分鐘的探索研究，各小組都能找出裝飾的彩花、彩旗、燈籠、男女學(xué)生的排列規(guī)律。在匯報(bào)交流中，我把每個(gè)小組的作品貼在黑板上，每組各請一位代表講解本組涂色規(guī)律。通過觀察、操作等方式自主探索和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空吆桶l(fā)現(xiàn)者，使之親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過程，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用探究

探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征之一是學(xué)以致用。陶行知說過，教育即生活?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)去觀察、思考、分析，從而讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)為生活實(shí)踐服務(wù)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”之前，我組織學(xué)生對本班學(xué)生的生日進(jìn)行調(diào)查、了解，并掌握有關(guān)信息，列成下表：

根據(jù)這些信息，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果繪制成方格統(tǒng)計(jì)圖，接著進(jìn)行討論、匯報(bào)、交流：你的每個(gè)小格代表多少？怎樣查找統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)？你從統(tǒng)計(jì)圖中還能提出什么問題？看誰提的問題最多……

第3篇

關(guān)鍵詞：營造 快樂 培養(yǎng) 表現(xiàn)力

一、盡可能的創(chuàng)設(shè)愉快、民主、寬松的環(huán)境，使學(xué)生勇于自我表現(xiàn)

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使學(xué)生聯(lián)想活躍，思維敏捷，和諧的氣氛能極大的激發(fā)學(xué)生的熱情，熱情是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的心理動(dòng)力，能充分調(diào)動(dòng)和有效組織學(xué)生智力因素。學(xué)生在課堂上是否勇于自我表現(xiàn)，關(guān)鍵是教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、民主、寬松的人際環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要位置，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。尊重學(xué)生的人格、愛好，轉(zhuǎn)變教師統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，放下架子，走下講臺(tái)，用親切的語言、平等的身份、商議的口吻、換位的思想，平等對待每一位學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生想說、想做，敢說、敢做，使學(xué)生感到課堂上沒有教師威嚴(yán)的面孔，沒有做錯(cuò)題的膽怯，有的是微笑，有的是民主，使學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的各種能力和聰明才智，在愉快的氛圍中求知，也只有在這種氛圍中才能使學(xué)生充分表現(xiàn)自我，大膽展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)求知的欲望。

二、創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)他們的自我表現(xiàn)力

杜威說：“方法的問題最后可以歸結(jié)為兒童的能力和興趣發(fā)展的順序問題。提供教材和處理教材的法則就是包含在兒童自己本性之中的法則?！痹谡n堂教學(xué)中學(xué)生參與的程度如何，有賴于教師精心設(shè)計(jì)，啟迪思維，激發(fā)興趣，自覺地參與學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利得到充分發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生公平的參與教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分的表現(xiàn)自我，這是樹立學(xué)生自信心的重要途徑。

三、營造課前調(diào)查，收集、整理材料，使學(xué)生在課中有表現(xiàn)的依據(jù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，最終達(dá)到“能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題”的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生課前開展調(diào)查，搜索、收集、整理與將學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的材料，以培養(yǎng)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)能力。

四、把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來主動(dòng)參與，以便提高表現(xiàn)?力。

以"兵教兵"， "互幫結(jié)對".? 讓學(xué)生來當(dāng)"小老師"，充分調(diào)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的積極性 ，既訓(xùn)練了"小老師"的能力，加深了理解，提高了自己，又幫助了別人。老師從主角變成了配角，只是一個(gè)"跑龍?zhí)?的，既輕松又悠閑，我覺得很值。

五、營造寬松氛圍，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣

在教學(xué)過程中，后進(jìn)生往往感到很吃力，很被動(dòng)，處于一種只能應(yīng)付的低級狀態(tài)，倘若教師一味能批評、指責(zé)，更會(huì)影響他們參與到教學(xué)過程中的積極性。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，憑借生動(dòng)的形象、新穎的手段，給后進(jìn)生帶來學(xué)習(xí)的愉悅感，同時(shí)給予后進(jìn)生特別的關(guān)愛、鼓勵(lì)和認(rèn)可，使他們獲得力量感和價(jià)值感，逐漸主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，不再覺得教學(xué)活動(dòng)與已無關(guān)。學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)過程中來，在愉悅的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

六、抓住時(shí)期提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)力

培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與是學(xué)生表現(xiàn)的基本途徑。學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，愛表現(xiàn)的天性才能得以發(fā)揮，從而使教學(xué)活動(dòng)收到良好的效果。

七、注重留給學(xué)生嘗試、探索的空間，啟發(fā)他們的自我表現(xiàn)力

理解教材，掌握策略是培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)的基礎(chǔ)。我在教授一些章節(jié)時(shí)，采用了讓學(xué)生自編練習(xí)題的策略，給他們留下想象的空間，啟發(fā)他們的自我表現(xiàn)力。在期末復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題時(shí)，我采用讓學(xué)生“先想后寫再交流”的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編題練習(xí)。

八、充分發(fā)揮自我評價(jià)作用，以便滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)力

充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價(jià)也是增強(qiáng)學(xué)生自我表現(xiàn)力的一個(gè)重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察。對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與淺析的過程，是一種自我審視的行為。自我小結(jié)是自我評價(jià)的實(shí)施，能使學(xué)生對概念理解的深、記得牢。如梁燕被同學(xué)們評為大膽創(chuàng)新者，他敢于打破老師固定的教學(xué)模式?！鞍哑叫兴倪呅渭舫闪藘蓚€(gè)完全相同的三角形，然后推導(dǎo)出三角形的面積是平行四邊形面積的一半”。

九、充分發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些學(xué)困生不敢舉手發(fā)言，怕說錯(cuò)而不敢說。這時(shí)教師要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)條件，提供充分展示個(gè)性特長的機(jī)會(huì)，讓他們找到一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)。可以有意安排一些活動(dòng)給他們做，并注意及時(shí)指導(dǎo)，幫扶，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。及時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，使他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅，他們覺得在班上有存在的價(jià)值。從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)他們的自我表現(xiàn)力，敢于大膽表現(xiàn)。

十、創(chuàng)設(shè)寬松民主自由的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生展示匯報(bào)問問題

小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課有35分鐘，一般前五分鐘由老師來揭示新課題，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，中間的十五分鐘交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)，也可以是老師與學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)期，如讓學(xué)生上講臺(tái)展示匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果并提問：“你們同意我的想法嗎？是否還有不同看法？”“還有沒有其他的問題或者沒理解的地方？”等等。這種“學(xué)生問，學(xué)生答”的方式一改從前的“老師講學(xué)生聽”的模式，使課堂氣氛更加活躍，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)力。

十一、建立小組得分制，增強(qiáng)凝聚力和競爭意識(shí)

第4篇

一、學(xué)具要實(shí)用

1.方便選材。

學(xué)具的準(zhǔn)備是操作的前提，直觀、實(shí)用的學(xué)具是進(jìn)行操作活動(dòng)的必備條件。無論是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具還是學(xué)生自制學(xué)具，都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、所處地區(qū)的實(shí)際情況來合理選材。如在很多農(nóng)村學(xué)校，由于多種原因?qū)W生沒有配套的學(xué)具，在操作活動(dòng)中使用的小棒就可以用冰糕棍兒、吸管、牙簽等來代替。有的教師還教學(xué)生用玉米粒、大豆、花生等農(nóng)作物充當(dāng)學(xué)具，這些學(xué)具的選材和利用既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用，還突出了農(nóng)村的特色。所以在學(xué)具的選材上提倡：只求實(shí)用，不求時(shí)髦。

2.利于展示。

反饋學(xué)生操作的過程和結(jié)果是操作活動(dòng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)具的準(zhǔn)備既要考慮學(xué)生操作的需要，同時(shí)還要考慮學(xué)生匯報(bào)反饋的需要。如，教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探究“測量面積需要統(tǒng)一的面積單位”的必要性時(shí)，學(xué)生的具體操作是：用圓、正方形、三角形等學(xué)具來測量長方形紙條面積的大小，引導(dǎo)得出：在比較兩個(gè)圖形面積大小時(shí)，要用統(tǒng)一的面積單位來計(jì)量。教師為了方便學(xué)生展示操作結(jié)果，為他們準(zhǔn)備了一個(gè)硬紙板做的長方形紙板。這樣，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)前展示的時(shí)候，就不會(huì)由于紙板太軟而使學(xué)具滑落，進(jìn)而影響操作結(jié)果的展示。

另外，為了更直觀、方便地展示學(xué)生的操作結(jié)果，教師一般要精心地準(zhǔn)備一套相應(yīng)的教具。如，教學(xué)人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級“數(shù)學(xué)廣角”單元“排列和組合”一課時(shí)，讓學(xué)生用數(shù)字卡片1、2、3擺出不同的兩位數(shù)，在這里，教師為學(xué)生的操作準(zhǔn)備了學(xué)具：數(shù)字卡片；同時(shí)，教師還準(zhǔn)備了具有磁性的數(shù)字卡片教具，以滿足學(xué)生在黑板上靈活展示操作結(jié)果的需要。

二、操作要有序

完整的操作活動(dòng)，是學(xué)生有序動(dòng)手的過程，更是學(xué)生有序思維的過程。教師要在操作過程中，努力讓學(xué)生以有序地動(dòng)手操作促進(jìn)有序的思維活動(dòng)。

1.學(xué)具使用有序。

學(xué)生的操作活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)、有序的過程，在這個(gè)過程中教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序使用學(xué)具的良好習(xí)慣。如，教學(xué)人教版二年級《數(shù)學(xué)》下冊“用2～6的乘法口訣求商”一課，學(xué)生有一個(gè)操作活動(dòng)――模擬小猴分桃子。在這個(gè)操作活動(dòng)中，教師在上課前先讓學(xué)生將小棒放在課桌的右上角，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到需要操作的環(huán)節(jié)時(shí)，再統(tǒng)一要求學(xué)生動(dòng)手操作。操作結(jié)束，要將小棒整理后放進(jìn)書箱，再進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

2.操作步驟有序。

明確操作目的和操作步驟，是有序操作的重要保障。操作是小學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如果教師提出的任務(wù)和步驟不明確，操作活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生好玩的游戲，而忽略了操作的實(shí)質(zhì)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一些操作活動(dòng)的任務(wù)或者要求，教師不能只是簡單地口頭說一說，需要有一個(gè)文字的提示。如，教學(xué)“長、正方形的面積計(jì)算”一課時(shí)，在教師引導(dǎo)學(xué)生通過猜想得出：“長方形的面積=長×寬”以后，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料進(jìn)行驗(yàn)證時(shí)就給出了這樣的提示：1.用猜想的“長×寬”的方法，計(jì)算出長方形卡片的面積；2.從教師提供的材料中選出一種，來測量出這個(gè)卡片的面積，看測量的結(jié)果和計(jì)算的結(jié)果是否一致。

對一些較為復(fù)雜的操作活動(dòng)一個(gè)溫馨的提示，可以為學(xué)生的操作指出方向，提供方法，保證操作活動(dòng)的高效率。

三、提升要有效

操作活動(dòng)的目的在于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。引導(dǎo)學(xué)生對操作活動(dòng)進(jìn)行分析得出結(jié)論是整個(gè)操作活動(dòng)的核心。在這個(gè)過程中，教師要抓住操作的核心內(nèi)容，摒棄非本質(zhì)的東西，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識(shí)的有效認(rèn)知。

1.提高反饋效率。

反饋提升是操作活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要保證省時(shí)高效。實(shí)踐中，對在匯報(bào)時(shí)是讓學(xué)生到講臺(tái)前來匯報(bào)，還是在原位上匯報(bào)，我們得出的結(jié)論是：凡是學(xué)生能在座位上匯報(bào)的就不浪費(fèi)時(shí)間走上講臺(tái)去匯報(bào)；凡是教師能走下去幫助學(xué)生把操作結(jié)果拿到前面展示、學(xué)生能在原座位上匯報(bào)的，教師就多跑兩趟為學(xué)生做好服務(wù)。

2.提高引導(dǎo)效率。

在對操作結(jié)果進(jìn)行分析、提升的過程中，教師有效地引導(dǎo)能架起學(xué)生已有知識(shí)向新知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁，能讓學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花，能讓學(xué)生的邏輯思維列車提速，實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的有效建構(gòu)。如“長、正方形的面積計(jì)算”一課中，在引導(dǎo)學(xué)生通過用1平方厘米的正方形拼擺成長方形后，猜想出“長方形的面積＝長×寬”的引導(dǎo)過程中，教師以大屏幕展示學(xué)生拼擺的過程。同時(shí)引導(dǎo)提問：“這個(gè)長方形的長含有幾個(gè)長度單位？寬是2分米，有幾個(gè)長度單位？”在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，教師采用了直觀的手段加以輔助提升，同時(shí)又緊緊抓住了知識(shí)的提升點(diǎn)：所拼擺成的長方形的長和寬有幾個(gè)這樣的長度單位，這個(gè)長方形的長和寬就是幾。引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)轉(zhuǎn)化后，進(jìn)而就完成了由動(dòng)手操作到得出結(jié)論的有效過渡，這個(gè)過程也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

四、評價(jià)要科學(xué)

科學(xué)的評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生實(shí)施有效的操作活動(dòng)，因此，教師要充分發(fā)揮評價(jià)在操作中的應(yīng)有作用。操作活動(dòng)中科學(xué)的評價(jià)不僅表現(xiàn)為對操作結(jié)果的關(guān)注，而且應(yīng)對學(xué)生操作的有序性、合作的有效性、操作的創(chuàng)新性給予充分的關(guān)注。針對學(xué)生在操作活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新的方法，教師就要給予充分的肯定和表揚(yáng)。

我推薦的書

?筅《教育新理念》，袁振國著，教育科學(xué)出版社

?筅《教師的幸福人生與專業(yè)成長》，肖川著，新華出版社

?筅《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》，石中英著，教育科學(xué)出版社

?筅《西方教育思想的軌跡》，黃志成著，華東師范大學(xué)出

版社

語文教育的科學(xué)發(fā)展，要求我們本著“古為今用、洋為中用”的原則，以當(dāng)前的中國教育實(shí)踐為基準(zhǔn)，辯證地學(xué)習(xí)和借鑒教育發(fā)達(dá)國家母語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和中國傳統(tǒng)教育思想精華，研究“我們”的學(xué)問，發(fā)展“我們”的教育，越是在改革開放的前沿，越要致力于培養(yǎng)屬于“我們”的、具有“仁義禮智信”和“中國氣質(zhì)”的優(yōu)秀學(xué)生。

第5篇

一、提供思維材料――培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考的載體

心理學(xué)研究表明，人們思維的過程就是對客觀事物反映的過程，在這個(gè)過程中，如果缺少客體，那么是不可能進(jìn)行有效思維的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供有效的思維材料。這樣，學(xué)生才會(huì)有數(shù)學(xué)思考的載體。思維材料分為形象性思維材料和抽象性思維材料。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，根據(jù)小學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要盡可能地給他們提供形象性的思維材料。對于一些不能用形象性的材料來展示的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過生動(dòng)的語言表述喚起學(xué)生的認(rèn)知。

1.形象性思維材料。

形象性的思維材料有實(shí)物、模型、圖表等。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上利用幾個(gè)大小不同的圓形紙片和直尺，運(yùn)用滾動(dòng)的方法測得每一個(gè)圓形紙片的周長。這樣，學(xué)生通過直觀操作的方式就可以形成圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)這個(gè)表象。這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行自主探究圓的周長公式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.抽象性思維材料。

抽象性的思維材料有語言、數(shù)據(jù)、表達(dá)式等，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供抽象性的思維材料，有利于學(xué)生進(jìn)行抽象的邏輯思維過程。例如，在教學(xué) “比的基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以提供商不變性質(zhì)的等式、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的等式讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這樣，學(xué)生在這些材料的基礎(chǔ)上，就能夠?yàn)楸鹊幕拘再|(zhì)的探究打下基礎(chǔ)。

二、有效追問――推進(jìn)數(shù)學(xué)思考的進(jìn)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師運(yùn)用得最為廣泛的教學(xué)手段，追問是提問的一種重要形式之一?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維出彩的地方。這時(shí)，教師就要善于捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)，通過有效追問的方式推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的進(jìn)程，從而生成課堂的精彩。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)學(xué)生掌握了“100以內(nèi)數(shù)的組成”這一知識(shí)點(diǎn)以后，我組織學(xué)生利用小棒擺35的操作活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生基本上是先擺3捆小棒，再擺5根小棒，從而理解35是由3個(gè)十和5個(gè)一組成的。在匯報(bào)操作方法時(shí)，有一位學(xué)生展示的方法是先擺3根紅色的小棒，再擺5根綠色的小棒。其他學(xué)生看了，都說是他擺錯(cuò)了，認(rèn)為這一位學(xué)生擺的是8。這時(shí)，那位學(xué)生說：“我的小棒不夠了，根本不到2捆。所以，我用3根紅色的小棒表示30，用5根綠色的小棒表示5，合起來也是35呀。”此時(shí)，學(xué)生們立刻醒悟過來，教室里響起了熱烈的掌聲。于是，我追問：“同學(xué)們，擺35一定要用到35根小棒嗎？你能不能也用較少的小棒擺出35？”學(xué)生再一次擺起小棒來，他們的方法主要有：①＋＋＋－－－－－，②－－－－－，③－－－。這樣，學(xué)生通過自己的思維方式，對35的擺法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有效的追問是推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考進(jìn)程的主要手段，能夠有效引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而讓課堂教學(xué)出現(xiàn)意想不到的精彩。

三、合作體驗(yàn)――搭建數(shù)學(xué)思考的舞臺(tái)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的時(shí)空，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)思考的舞臺(tái)。這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，我在課堂上組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用學(xué)具自主探究三角形的內(nèi)角和。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的智慧得到了碰撞，他們通過折、剪、拼的方式，自主探究出了三角形的內(nèi)角和是180°。有的小組把任意三角形的三個(gè)角分別量出來，然后加起來，得出三角形的內(nèi)角和；有的小組把任意三角形的三個(gè)角剪下來，然后拼成一個(gè)平角；有的小組把一張長方形的紙片剪成兩個(gè)完全一樣的三角形，從而得出三角形的內(nèi)角和是180°……當(dāng)學(xué)生展示完自己的小組的方法以后，我又讓他們說一說自己操作的過程，利用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思考過程。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性在課堂上都得到了充分的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的過程，充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)探究的過程。在這個(gè)過程中，每一位學(xué)生都在小組內(nèi)進(jìn)行了有意義的交流，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思考的發(fā)展。

第6篇

1有利于彌補(bǔ)班級授課制的缺點(diǎn)與不足

傳統(tǒng)的班級授課制往往以教師為中心，教師講學(xué)生聽，教師布置學(xué)生完成，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，更沒有機(jī)會(huì)和時(shí)間把自己的獨(dú)特想法和疑問表達(dá)出來，課堂上學(xué)生更多時(shí)候在處于被動(dòng)地位。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰彌補(bǔ)了上述缺點(diǎn)和不足，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中充分的思考、探究、合作與操作，匯報(bào)的時(shí)候可以充分地把學(xué)生的各種想法表達(dá)出來。

2有利于發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者和合作者作用

新、舊《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都在強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的作用是組織者、引導(dǎo)者和合作者。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上沒有小組合作學(xué)習(xí)，只有教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，那么教師的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用很難發(fā)揮得充分。如果課堂上有了充分的、長時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)，教師才可能發(fā)揮組織者作用，把全班每一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織得活而不亂，有條不紊；教師才能發(fā)揮引導(dǎo)者作用，教師深入到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)都不會(huì)偏離方向；教師才能發(fā)揮合作者作用，教師以和藹親切的態(tài)度、以學(xué)生的身份深入到學(xué)習(xí)小組，讓每一名學(xué)生都能感受到老師的友好和親切，感受到老師沒有抱怨和責(zé)怪，老師就是自己的朋友和學(xué)習(xí)伙伴，教師自然就成了學(xué)生的合作者。

3有利于讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。但實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下更多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生只是表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上并沒有成為學(xué)習(xí)主體，并沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上如果沒有小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就很難真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生只有在充分的小組學(xué)習(xí)中才能有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)在行為、思維和情感上參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。不難想出，小組學(xué)習(xí)中盡管有教師的引導(dǎo)與合作，但更多的是學(xué)生在活動(dòng)，學(xué)生在思考、探究、合作、實(shí)踐操作，學(xué)生在歸納、總結(jié)，學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)方式，自然把學(xué)生推向了主體地位，成為了學(xué)習(xí)的主人。

4有利于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改善小學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課程改革的需要，也是素質(zhì)教育的需要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式怎樣才能從舊有的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式中解放出來，建立起新的有利于可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，一直是我們改革追求的目標(biāo)。目前看課堂上的小組合作學(xué)習(xí)是改善小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要平臺(tái)。試想，小學(xué)生要在小組學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在教師引導(dǎo)下要積累完成各種數(shù)學(xué)任務(wù)的方法和經(jīng)驗(yàn)，日積月累，新的學(xué)習(xí)方式自然會(huì)建立起來的。

5有利于增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信力

多數(shù)班級中總有或多或少的學(xué)生談數(shù)學(xué)生畏，談數(shù)學(xué)生厭。原因應(yīng)該是多方面的，首先是個(gè)體差異問題。有的學(xué)生先天左腦發(fā)育的好，抽象邏輯思維發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)占優(yōu)勢，反之就差些。其次是課堂上經(jīng)常被忽視，不敢舉手，不敢發(fā)言，沒機(jī)會(huì)鍛煉，越落越遠(yuǎn)，逐漸喪失信心。而小組合作學(xué)習(xí)可以改變這一現(xiàn)狀，在教師的引導(dǎo)下，組內(nèi)同學(xué)互幫互學(xué)，沒有拘束，沒有壓力，人人都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，逐漸增強(qiáng)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心理念“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”也會(huì)得以落實(shí)。

6有利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)、競爭意識(shí)的形成

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝心強(qiáng)，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)恰恰迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，教師有意識(shí)的將競爭意識(shí)引入小組合作學(xué)習(xí)中，在教師小組學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的刺激下，小組中每一個(gè)成員都有比學(xué)趕幫超的意識(shí)，小組學(xué)習(xí)過程中人人都想為自己的團(tuán)隊(duì)添磚加瓦，學(xué)習(xí)勁頭越來越足，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

第7篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ;多媒體技術(shù);整合

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并正確合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

一、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用多媒體完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩。

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

又如在教學(xué)《常用的計(jì)量單位》整理和復(fù)習(xí)一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，我們要求小組合作，內(nèi)容是：把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理的又清楚、又完整、又有特色。從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等結(jié)果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，使師生及時(shí)地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用多媒體技術(shù)教育的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

四、多媒體技術(shù)與小數(shù)學(xué)科整合所要注意的問題

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握多媒體技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。

第8篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；探析

曾經(jīng)有人做過這樣的教學(xué)嘗試：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是――間接學(xué)習(xí)；而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是――體驗(yàn)學(xué)習(xí)。正因如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們迫切需要提倡這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。反觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)與知識(shí)的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生認(rèn)知過程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。加上當(dāng)前我們的教育對象大多是獨(dú)生子女，他們往往生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，而這種生活經(jīng)驗(yàn)又是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)。

一、課前關(guān)注學(xué)生值得體驗(yàn)的內(nèi)容

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來感到吃力，這就需要我們在教學(xué)這些知識(shí)之前，組織學(xué)生參觀或收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為數(shù)學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。如：教學(xué)“利息”這一內(nèi)容之前，組織學(xué)生進(jìn)行一次存錢活動(dòng)，學(xué)生在存錢時(shí)與銀行工作人員的交談中，獲得了不少有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)，如儲(chǔ)蓄的種類，儲(chǔ)蓄連續(xù)幾次降息的原因，為什么要用實(shí)名制，以及國家收取利息稅的原因等知識(shí)。學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，上課時(shí)思路打開了，非常投入、熱情很高，學(xué)習(xí)起來輕松多了，特別是有關(guān)計(jì)算利息的題目，由于有了生活的體驗(yàn)，每次計(jì)算利息時(shí)總能結(jié)合實(shí)際把所得利息的利息稅給扣除掉。

二、課中提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

1、提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在，心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，我們把課本中的一些例題轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，從“玩”中體驗(yàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如：教學(xué)行程問題之前先組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演。讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的前后兩個(gè)墻腳前，準(zhǔn)備相對而行，請另一個(gè)學(xué)生喊口令，學(xué)生說：“出發(fā)?！眱蓚€(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相遇，我再讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做追及……。教室里一片歡聲笑語，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師領(lǐng)他們玩，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。

2、提供“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是需要體驗(yàn)的，因?yàn)槲覀兊哪康牟粌H是要讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴(yán)格的說能力并不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)中，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡可能給學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)還有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)我先給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一份材料，材料的內(nèi)容是3個(gè)圓（其中兩個(gè)圓一樣大小）、2個(gè)長方形、1個(gè)平行四邊形、1個(gè)正方形（其中長方形的長、正方形的邊長和平行四邊形的底都與兩個(gè)相同圓的周長相等）。請學(xué)生四人一小組合作，制作一個(gè)圓柱。在制作過程中考慮兩個(gè)問題：（1）你們是如何選擇材料制作的？（2）通過制作你們對圓柱的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？然后讓學(xué)生分小組匯報(bào)，最后老師結(jié)合每個(gè)小組的匯報(bào)情況一一展示制作圓柱的三種情況。這樣既加深了學(xué)生對側(cè)面展開圖的長和寬與底面周長和高的關(guān)系的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神。從而讓學(xué)生在充分而多樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)思維，形成數(shù)學(xué)觀念。

3、提供“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)。

“說”是人與人之間交流的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)我們的生活離不開數(shù)學(xué)，萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來闡述自己坐的位置；讓他們說出家里的電話號(hào)碼是由哪幾個(gè)數(shù)字組成的；讓他們說出教室里有幾扇門，幾個(gè)窗戶；說出自己書包里有幾支筆幾本書；家里有幾口人，幾個(gè)大人，幾個(gè)小孩。他們完成這些題目時(shí)，興致特別高，大膽踴躍地進(jìn)行交流。孩子們在交流中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。通過交流家里的電話號(hào)碼，知道了由于數(shù)字的排列順序不同，構(gòu)成的電話號(hào)碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問題，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘。