發(fā)布時(shí)間：2022-01-31 11:26:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：課程單元設(shè)計(jì) 探索 實(shí)施
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)需要員工具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)掌握較強(qiáng)的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力。而中職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)階段的職業(yè)教育需要，筆者在會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上做了一些嘗試，總結(jié)如下供同行參考。
一、課程單元設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)
1.明確知識(shí)目標(biāo)
課程單元設(shè)計(jì)中的單元可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而定。教師可以將書(shū)本中的章節(jié)作為兩個(gè)或多個(gè)單元進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，也可以將一個(gè)章節(jié)作為一個(gè)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以按崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)。無(wú)論如何，選擇單元都一定要有明確的專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)掌握哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)、達(dá)到怎樣的程度，都要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)化、具體化。如筆者將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中原材料按計(jì)劃成本核算單元的專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)定為能口頭敘述“材料采購(gòu)”、“原材料”、“材料成本差異”賬戶的結(jié)構(gòu)，能口頭敘述材料成本差異率的含義等。
2.明確能力目標(biāo)
教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確學(xué)生通過(guò)對(duì)單元的學(xué)習(xí)，能夠具備怎樣的專(zhuān)業(yè)能力。對(duì)專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)的定位，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)中職學(xué)生而言，能力目標(biāo)不能定得太高。
3.明確情感目標(biāo)
教師的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)師生間、同學(xué)間交流感情的很好機(jī)會(huì)。教師可以利用這種情感交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)上做一些互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮：如何有效地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；如何增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，善于分析和解決問(wèn)題的好習(xí)慣，具有良好團(tuán)隊(duì)合作精神。
二、課程單元設(shè)計(jì)要靈活使用方法
在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，以教師授課為主，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大。只有將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，才是有效教學(xué)。
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。無(wú)論會(huì)計(jì)基礎(chǔ)還是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，很多內(nèi)容都是根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會(huì)計(jì)分錄設(shè)計(jì)為教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，可以找一些能吸引學(xué)生注意力的真實(shí)的原始憑證或復(fù)印件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別原始憑證，再根據(jù)原始憑證編制記賬憑證。教師抓住學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生去討論、分析和解決問(wèn)題，最終完成教學(xué)任務(wù)。
2.分組討論
中職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力差，僅以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，難以讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，采用分組討論學(xué)習(xí)能很好地解決這一問(wèn)題。筆者在上財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的層次不同，將學(xué)生分成4人一組，每組由一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并要求每組取一個(gè)健康向上的組名。當(dāng)筆者布置好教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論，共同完成教學(xué)任務(wù)，教師只作必要的引導(dǎo)。此時(shí)的課堂已由“教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講得多，教師聽(tīng)得多”。
三、課程單元設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.鼓勵(lì)學(xué)生
中職財(cái)會(huì)學(xué)生正處于愛(ài)玩、貪玩的年齡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)，學(xué)生總有被約束的感覺(jué)。筆者在會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)中充分考慮到這方面的因素，在學(xué)生分組完成任務(wù)后，設(shè)計(jì)小組代表上臺(tái)展示的環(huán)節(jié)。為了鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示討論成果，筆者給完成任務(wù)好的優(yōu)秀小組加一顆星星，學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)每個(gè)小組所獲星星的情況綜合考試成績(jī)?cè)u(píng)定期末成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升。
2.活躍課堂
隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，要求上臺(tái)展示的小組越來(lái)越多，由于課堂時(shí)間有限，不能保證每組都能上臺(tái)。于是，筆者設(shè)計(jì)一些小游戲，讓小組之間自行決勝負(fù)，勝者上臺(tái)展示。遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)臨時(shí)分組，將全班同學(xué)分成兩大組，限時(shí)展開(kāi)大討論，然后進(jìn)行大組間的PK。這種方法能夠活躍課堂氣氛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
目前，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)及其課程建設(shè)已取得較大進(jìn)展，倡導(dǎo)學(xué)校與校外企事業(yè)機(jī)關(guān)單位合作，采取“1+1”即學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行課程建設(shè)的模式。然而，由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)較為緩慢，教學(xué)現(xiàn)狀仍處于新舊交替階段，存在較多的問(wèn)題。
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)進(jìn)展。各高職院校已對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的定位、教學(xué)目標(biāo)、課程項(xiàng)目、教學(xué)體系等達(dá)成共識(shí)?！督?jīng)濟(jì)法》作為一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)能力課程，對(duì)今后從事財(cái)會(huì)工作學(xué)生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)起基礎(chǔ)性支撐作用，也是會(huì)計(jì)類(lèi)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱(chēng)考試的共同科目。該課程理論知識(shí)模塊包括基礎(chǔ)法律理論、市場(chǎng)管理法、市場(chǎng)主體法、宏觀調(diào)控法與經(jīng)濟(jì)程序法，涉及二十余部法規(guī)。教學(xué)體系由知識(shí)模塊、案例模塊和實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)成。這三大模塊結(jié)合成為十余項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，已設(shè)計(jì)形成基于項(xiàng)目化的課程教學(xué)體系。
此外，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中所占的比例較以往有所增加，課時(shí)結(jié)構(gòu)日臻合理。課程標(biāo)準(zhǔn)已全面取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，將教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)化以開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。目前，許多高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程的課堂教學(xué)方式改革也正處于革新攻關(guān)階段。例如采用“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的方式開(kāi)展課程教學(xué)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式也有所拓展。
（二）存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)實(shí)踐仍較為傳統(tǒng)、單一。WWw.133229.coM該課程教學(xué)內(nèi)容仍以法律術(shù)語(yǔ)和法律條文的講解為主，內(nèi)容高度概括且抽象，未能做到通俗易懂，也未能與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。課堂上師生的教學(xué)方法仍以傳遞──接受式為主，即遵循“講、聽(tīng)、讀、記、練”的教學(xué)活動(dòng)程序，或采用以“感知、記憶、理解、判斷”為程序結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)資源系統(tǒng)并未完全建立、開(kāi)放，為學(xué)生所應(yīng)用。一些高職院校財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室尚未安裝該課程軟件，也不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的專(zhuān)兼機(jī)房。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的場(chǎng)所或設(shè)施并未真正落實(shí)到位，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，課程教學(xué)效果不佳。
2.《經(jīng)濟(jì)法》課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)有待完善。第一，由于該課程被歸為基礎(chǔ)理論課，一般安排在一學(xué)期內(nèi)授課完畢而未安排實(shí)訓(xùn)課程，總課時(shí)過(guò)少且課時(shí)結(jié)構(gòu)安排欠合理，教學(xué)項(xiàng)目不能涵蓋課程知識(shí)模塊導(dǎo)致一些重要的經(jīng)濟(jì)法規(guī)未被納入教學(xué)項(xiàng)目。第二，由于未確定專(zhuān)業(yè)、方法及社會(huì)能力目標(biāo)的具體內(nèi)容，各教學(xué)項(xiàng)目尤其是認(rèn)知項(xiàng)目的設(shè)計(jì)目的和教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，與該課程的總體教學(xué)目標(biāo)不一致，導(dǎo)致該課程教學(xué)項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)也存在不合理之處。例如公司法和合同法的教學(xué)項(xiàng)目中仍以認(rèn)知性項(xiàng)目為主，其目的在于提高知法守法的素養(yǎng)而缺少能力性項(xiàng)目，有礙于實(shí)現(xiàn)用法能力的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，不具備深化型實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目所需的條件，例如缺少校內(nèi)模擬法庭，不能真正地實(shí)施模擬庭審的教學(xué)項(xiàng)目。第四，三大模塊在教學(xué)項(xiàng)目體系未能有機(jī)結(jié)合。案例與知識(shí)模塊能夠?qū)崿F(xiàn)全面結(jié)合、相互滲透，而司法文書(shū)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)項(xiàng)目等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少。第五，各教學(xué)項(xiàng)目下設(shè)各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)步驟，即教學(xué)活動(dòng)程序含混、模糊，缺乏有序性和可操作性。由于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)程序，特別是在處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系上，仍側(cè)重于以前者為中心而忽視后者的主動(dòng)能動(dòng)性。
可見(jiàn)，如果按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，則教學(xué)效果與學(xué)生畢業(yè)后從事財(cái)會(huì)工作所需具備的知法守法素養(yǎng)和用法能力之間將存在較大的差距。
3.工學(xué)結(jié)合、校企合作仍未深入展開(kāi)，《經(jīng)濟(jì)法》課程的建設(shè)和教學(xué)滯后。目前，許多高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)仍處于起步階段，課程建設(shè)的關(guān)鍵和重點(diǎn)工作剛剛啟動(dòng)。校企合作協(xié)議、校外法律專(zhuān)家?guī)臁⑺痉▽?shí)踐基地等均未全面簽訂和建立，后續(xù)課程建設(shè)的諸多環(huán)節(jié)和步驟流于形式。
可見(jiàn)，工學(xué)結(jié)合、校企合作仍有待深入，這也是上述教學(xué)實(shí)踐和課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)中所存在問(wèn)題的癥結(jié)所在。
二、進(jìn)行“1+1”課程建設(shè)模式研究的必要性
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中指出：“要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。教師是課程開(kāi)發(fā)的主體，企業(yè)、律師事務(wù)所和各級(jí)人民法院、仲裁委員會(huì)、各級(jí)工商行政管理局等企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)家處于司法實(shí)踐的第一線，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來(lái)從業(yè)者的能力要求及變化，使其作用得到充分發(fā)揮是解決課程教學(xué)和課程建設(shè)滯后的有效措施。因此，課程建設(shè)必須使校外司法單位和法律專(zhuān)家參與其中，以課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，司法單位和專(zhuān)家進(jìn)行，雙方在課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、全面深入的有效緊密合作，徹底地進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)共同組織實(shí)際教學(xué)工作。《經(jīng)濟(jì)法》“1+1”課程建設(shè)的方式是該課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)的必由之路。
目前，一些高職院校僅將“1+1”課程建設(shè)方式停留在倡導(dǎo)施行的工作層面；一些高職院校在實(shí)施“1+1”課程建設(shè)的具體路徑和內(nèi)涵方面，基本處于摸索階段而并未創(chuàng)建一種可行的模式。所以，各高職院校應(yīng)保證該課程“1+1”建設(shè)的經(jīng)費(fèi)落實(shí)和組織落實(shí)，營(yíng)造校企產(chǎn)學(xué)研合作的氛圍，全面推進(jìn)“1+1”課程的建設(shè)工作。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)、允許師生進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)際教學(xué)方式的改革嘗試，尤其是課堂教學(xué)方式的變革，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐條件，支持教學(xué)資源的建設(shè)和維護(hù)。
三、“1+1”課程建設(shè)的路徑和內(nèi)容
筆者認(rèn)為，為突破《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)和實(shí)際教學(xué)改革滯后的瓶頸，有必要對(duì)“1+1”課程建設(shè)模式進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)，主要解決路徑和內(nèi)涵問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)制定周密的工作計(jì)劃，循序漸進(jìn)，認(rèn)真、有效地深入開(kāi)展“1+1”課程建設(shè)工作。
轉(zhuǎn)貼于
（一）初始工作的重點(diǎn)在于尋找適當(dāng)?shù)暮献鲗?duì)象并簽訂合作協(xié)議。《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)采取多方聯(lián)系、主動(dòng)上門(mén)的方式，以學(xué)校名義與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?、仲裁委員會(huì)或律師事務(wù)所、工商行政管理局等單位簽訂合作協(xié)議。再根據(jù)協(xié)議條款，在校外與上述機(jī)構(gòu)單位共建司法實(shí)踐基地、校內(nèi)共建模擬法庭實(shí)驗(yàn)室；聘請(qǐng)企事業(yè)機(jī)關(guān)單位的經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)家建立專(zhuān)家?guī)欤⒃谄渲杏羞x擇地聘請(qǐng)自愿執(zhí)教的兼職教師，確定來(lái)校授課或舉辦學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)人選。
（二）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與上述協(xié)作單位共同進(jìn)行課程建設(shè)。
1.課程分析。該步驟包括學(xué)生分析和課程定位兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)合作單位的法律專(zhuān)家和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，據(jù)此撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，召開(kāi)較大規(guī)模的研討會(huì)以確定課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，承擔(dān)的能力培養(yǎng)任務(wù)以及在課程體系中的地位和作用。還應(yīng)了解學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，估計(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、興趣點(diǎn)和可能遇到的困難等，并與專(zhuān)家、畢業(yè)生一起撰寫(xiě)核心課程教學(xué)內(nèi)容分析報(bào)告。
2.課程設(shè)計(jì)。該步驟較為重要且環(huán)節(jié)較多，更應(yīng)加大合作單位的參與力度。
第一，在課程目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)，可采取召開(kāi)研討會(huì)的方式，由合作雙方共同對(duì)目前財(cái)會(huì)工作崗位進(jìn)行職業(yè)分析，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)層次人才所應(yīng)具備的職責(zé)、任務(wù)進(jìn)行具體化描述。探究財(cái)會(huì)職業(yè)崗位群可能遇到的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)后從事經(jīng)管工作所需要的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的具體分項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行周詳?shù)拇_認(rèn)。就此擬定項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的初步設(shè)計(jì)報(bào)告。
第二，在制定課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案時(shí)，應(yīng)由課題組與校外專(zhuān)家共同對(duì)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，明確各單元的能力內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核要求。形成各課程基于項(xiàng)目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程的各模塊框架結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的概要描述。
【關(guān)鍵詞】 高職院?！〗ㄔO(shè)單位會(huì)計(jì) 實(shí)際應(yīng)用
高職院校，是高等教育職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱(chēng)。高職教育的最本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。當(dāng)前高職院校正在進(jìn)行課程改革與實(shí)踐應(yīng)用，其目的是拓展學(xué)生就業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，每個(gè)城市和地區(qū)城市基本建設(shè)正在蓬勃有序發(fā)展，建筑業(yè)用人呈現(xiàn)出增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。鑒于近年建設(shè)單位缺少專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的財(cái)會(huì)人員，對(duì)基建會(huì)計(jì)制度理解不透徹，導(dǎo)致基建會(huì)計(jì)核算尚不規(guī)范、會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督不嚴(yán)謹(jǐn)，計(jì)劃外和超概算項(xiàng)目發(fā)生頻繁，至此，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，在教學(xué)方面，通過(guò)對(duì)“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程發(fā)展?fàn)顩r及實(shí)際應(yīng)用的研究，來(lái)避免和解決這些問(wèn)題。
1 建設(shè)單位會(huì)計(jì)發(fā)展背景
建設(shè)單位會(huì)計(jì)，是基本建設(shè)單位會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)主義國(guó)家會(huì)計(jì)的一個(gè)重要分支，是以核算和監(jiān)督建設(shè)單位基本建設(shè)投資計(jì)劃、財(cái)務(wù)計(jì)劃和工程建設(shè)預(yù)算執(zhí)行過(guò)程與結(jié)果的一種專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的基本建設(shè)管理體制是建設(shè)單位按計(jì)劃供料，施工單位按計(jì)劃施工的管理體制，會(huì)計(jì)工作主要是沿襲幾十年的記賬、報(bào)賬工作，基本建設(shè)單位財(cái)務(wù)部門(mén)與材料部門(mén)以及計(jì)劃部門(mén)等進(jìn)行有效的配合，起到了有效的財(cái)務(wù)檢查和會(huì)計(jì)監(jiān)督的作用。在我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)基建會(huì)計(jì)工作只能簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受計(jì)劃和撥付工程款項(xiàng)，已不適合新的基建管理體制。通過(guò)基本建設(shè)管理體制的改革，招標(biāo)投標(biāo)體制逐漸得到完善，并被大多數(shù)基本建設(shè)單位所采用，新的基建管理體制建立后，在運(yùn)用財(cái)務(wù)手段控制支出標(biāo)準(zhǔn)和支出項(xiàng)目，加強(qiáng)了項(xiàng)目成本管理和基本建設(shè)項(xiàng)目的核算，滲透到了項(xiàng)目的全過(guò)程。
2 高職院校開(kāi)設(shè)“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程意義
建設(shè)單位會(huì)計(jì)，人們習(xí)慣上把建設(shè)單位會(huì)計(jì)稱(chēng)為基本建設(shè)會(huì)計(jì)。實(shí)際上，基本建設(shè)會(huì)計(jì)有廣義和狹義之分。廣義的基本建設(shè)會(huì)計(jì)包括建設(shè)單位會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)和附屬企業(yè)會(huì)計(jì)三部分。從微觀上看，只要是對(duì)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃、決策、籌集和使用基本建設(shè)投資，組織基本建設(shè)全過(guò)程的實(shí)施，并最終提供生產(chǎn)能力或工程效益。而對(duì)建設(shè)項(xiàng)目和基本建設(shè)投資實(shí)行全過(guò)程、全面管理的機(jī)構(gòu)是建設(shè)單位，即只有建設(shè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)才體現(xiàn)了基本建設(shè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程和結(jié)果。因此，狹義的基本建設(shè)會(huì)計(jì)就是指建設(shè)單位會(huì)計(jì)。
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)基本建設(shè)的需求日益增長(zhǎng)，基本建設(shè)的內(nèi)容和基本建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系日趨復(fù)雜，作為對(duì)基本建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的建設(shè)單位會(huì)計(jì)也就更加重要。因此，認(rèn)真做好建設(shè)單位會(huì)計(jì)工作，充分發(fā)揮建設(shè)單位會(huì)計(jì)的職能作用，對(duì)于監(jiān)督建設(shè)單位貫徹和執(zhí)行黨和國(guó)家的方針、政策和財(cái)經(jīng)制度，促使建設(shè)單位節(jié)約、有效地使用基本建設(shè)資金，提高基本建設(shè)投資效益，保證基本建設(shè)事業(yè)的健康發(fā)展，具有十分重要意義。
3 高職院?！敖ㄔO(shè)單位會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐應(yīng)用
高職院校“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐應(yīng)用是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐應(yīng)用不能僅僅作為理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)作為一種教學(xué)方法和手段，貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)。
“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但是目前高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大量學(xué)生亟待堅(jiān)決的問(wèn)題是提高實(shí)踐能力。為使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作，縮小理論與實(shí)際的距離，為解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題，就需要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)室的作用，安排好平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3.1 建設(shè)單位會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容?；窘ㄔO(shè)單位會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容是基本建設(shè)的資金運(yùn)動(dòng)，也就是建設(shè)單位進(jìn)行基本建設(shè)活動(dòng)從取得資金開(kāi)始，到建成投產(chǎn)、資金為止的基本建設(shè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。基本建設(shè)資金的運(yùn)動(dòng)包括建設(shè)單位資金的取得、使用和轉(zhuǎn)銷(xiāo)三個(gè)階段。
3.2 高職院?！敖ㄔO(shè)單位會(huì)計(jì)”課程實(shí)踐應(yīng)用。從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)09、10屆100名學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)理解不深，專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)感到時(shí)間少、不系統(tǒng)、不完整、不真實(shí)，出現(xiàn)許多困惑，實(shí)踐技能訓(xùn)練效果不明顯。鑒于此，要加大和完善實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)力度，探討開(kāi)設(shè)“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程，既符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也能更好的培養(yǎng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)高級(jí)技術(shù)人才。下面從幾個(gè)方面闡述開(kāi)設(shè)“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程的實(shí)際應(yīng)用思路：
3.2.1 高職院校“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程基本思路。“建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程是建筑類(lèi)學(xué)校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)必修課，也是該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，學(xué)時(shí)90左右，分布四學(xué)期（大二），以過(guò)程考核評(píng)價(jià)為該課程考核指標(biāo)。授課地點(diǎn)設(shè)在會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)室，自編配套教材。學(xué)生上課按要求著裝（職業(yè)裝），注意儀表，根據(jù)崗位扮演相應(yīng)角色，打造具有工作環(huán)境氛圍。教師采用教學(xué)方法有：模仿“實(shí)際工作”的教學(xué)方法、角色扮演法、探究法、啟發(fā)法、實(shí)踐法等。
3.2.2 “建設(shè)單位會(huì)計(jì)”課程設(shè)置主要內(nèi)容。
3.2.2.1 了解建設(shè)單位。會(huì)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要讓學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)自豪感和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到自己在該專(zhuān)業(yè)尚有許多發(fā)展空間，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)理想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)力在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。
關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育；素質(zhì)教育
本文為河北省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011—2012年度課題階段性研究成果
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年9月6日
在信息化時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)的前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)也將迎來(lái)全面競(jìng)爭(zhēng)。在信息化時(shí)代會(huì)計(jì)飛速發(fā)展的大背景之下，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育如何利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新都成為了擺在每一個(gè)會(huì)計(jì)教育工作者目前的重要問(wèn)題。
一、信息化與信息化時(shí)代
信息化的概念最早起源于20世紀(jì)六十年代的日本，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會(huì)普遍使用“信息社會(huì)”和“信息化”的概念是七十年代后期才開(kāi)始的。關(guān)于信息化的表述，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界一直存在爭(zhēng)論，如有的學(xué)者認(rèn)為信息化就是計(jì)算機(jī)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化；有的學(xué)者則認(rèn)為信息化就是從物質(zhì)生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的社會(huì)向信息產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位社會(huì)轉(zhuǎn)變的發(fā)展過(guò)程；還有的學(xué)者認(rèn)為信息化就是從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)演進(jìn)的過(guò)程。1997年召開(kāi)的首屆全國(guó)信息化工作會(huì)議，對(duì)信息化和國(guó)家信息化定義為：“信息化是指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。國(guó)家信息化就是在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國(guó)防及社會(huì)生活各個(gè)方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程?！睂?shí)現(xiàn)信息化則需要構(gòu)筑和完善6個(gè)要素（即開(kāi)發(fā)利用信息資源、建設(shè)國(guó)家信息網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國(guó)家信息化體系。
信息化時(shí)代的概念則最早來(lái)源于托夫勒的觀點(diǎn)，即認(rèn)為第三次產(chǎn)業(yè)革命是信息革命，其代表性象征為“計(jì)算機(jī)”，主要以信息技術(shù)為主體，重點(diǎn)是創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)知識(shí)。隨著農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的衰落，人類(lèi)社會(huì)正在向信息化時(shí)代過(guò)渡，跨進(jìn)第三次產(chǎn)業(yè)革命，其社會(huì)形態(tài)是由工業(yè)社會(huì)發(fā)展到信息社會(huì)。第三次產(chǎn)業(yè)革命的信息社會(huì)與前兩次產(chǎn)業(yè)革命的農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)最大的區(qū)別，就是不再以體能和機(jī)械能為主，而是以智能為主。處于信息化時(shí)代的社會(huì)是以計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)為中心，信息生產(chǎn)力飛速發(fā)展的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中將大量地產(chǎn)生知識(shí)信息，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響的因素則由三個(gè)方面組成，即自動(dòng)化、知識(shí)的創(chuàng)造和系統(tǒng)革新。信息時(shí)代將使人們從生存勞動(dòng)中解放出來(lái)。
二、信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的新挑戰(zhàn)
（一）信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的挑戰(zhàn)。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)獲得了廣泛的應(yīng)用，具體表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工具等得到了普及。特別是隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們?nèi)找嫫毡榈厥褂糜?jì)算機(jī)來(lái)生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息。信息技術(shù)的發(fā)展促使我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在改善傳統(tǒng)落后的管理模式、服務(wù)手段、服務(wù)效率等方面必須做出新的抉擇，這必將極大地促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的現(xiàn)代化。同時(shí)，在信息化的時(shí)代背景之下，以會(huì)計(jì)電子化、會(huì)計(jì)自由化和會(huì)計(jì)全球化為特點(diǎn)，信息技術(shù)的發(fā)展直接對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的形成與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，例如會(huì)計(jì)賬務(wù)處理體系的電子化，信息技術(shù)與風(fēng)險(xiǎn)管理，信息技術(shù)公司治理的挑戰(zhàn)以及信息技術(shù)自身安全問(wèn)題等都對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)從業(yè)者提出了更高的要求。這就要求現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系下培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才必須具有較強(qiáng)的信息分析及處理能力，熟悉和善于應(yīng)用各種軟硬件設(shè)施，并能夠準(zhǔn)確判斷、分析和處理各種信息，并從中甄別和獲取有應(yīng)用價(jià)值的信息。
（二）信息化時(shí)代的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新是指變更現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體制和增加新的教學(xué)手段，以獲取現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系所無(wú)法取得的潛在能力，它是一個(gè)為盈利動(dòng)機(jī)推動(dòng)、緩慢進(jìn)行、持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。在信息化時(shí)代，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程信息化已成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿ΑＲ晕覈?guó)近年來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系創(chuàng)新為例，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息管理提出的一個(gè)新要求，是企業(yè)會(huì)計(jì)順應(yīng)信息化浪潮所做出的必要舉措。它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者獲取信息的主要渠道，有助于增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，解決會(huì)計(jì)電算化存在的“孤島”現(xiàn)象，提高會(huì)計(jì)管理決策能力和企業(yè)管理水平?？v觀20多年來(lái)中國(guó)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，雖然信息系統(tǒng)的功能不斷增強(qiáng)，應(yīng)用也越來(lái)越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前已程度不同地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件，但從總體來(lái)看，中國(guó)會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過(guò)程中，存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。而這是會(huì)計(jì)人才對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（三）信息化時(shí)代的素質(zhì)教育對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的挑戰(zhàn)。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，素質(zhì)教育一般被認(rèn)為是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育多數(shù)還只是停留在應(yīng)試教育的階段，即教師片面地注重知識(shí)以及重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和灌輸，在教育的過(guò)程中不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代，由于信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得知識(shí)的更新周期大大縮短。會(huì)計(jì)的國(guó)際化、現(xiàn)代化，使得會(huì)計(jì)行業(yè)的創(chuàng)新層出不窮，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程推出的速度越來(lái)越快，新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷出現(xiàn)。對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員而言，尤其是中高級(jí)層次的會(huì)計(jì)人才如果沒(méi)有不斷學(xué)習(xí)的能力，不能主動(dòng)獲取新的知識(shí)，不能根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)創(chuàng)新及時(shí)進(jìn)行和調(diào)整，在競(jìng)爭(zhēng)中就無(wú)法取得主動(dòng)。這就要求現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須提高自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)掌握科學(xué)的思維方法，敢于突破，善于創(chuàng)新，自覺(jué)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。
三、信息化時(shí)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)對(duì)之策
（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合體系硬件建設(shè)。適應(yīng)信息化時(shí)代首先應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合體系的硬件建設(shè)，從而創(chuàng)建一個(gè)有效、通用、能面向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院?？梢栽诂F(xiàn)有硬件基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提升教學(xué)硬件的基本條件，具體包括：（1）以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)設(shè)施的建設(shè)，包括多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室，電子備課室等現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)所；（2）校園遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)施的建設(shè)，主要是衛(wèi)星接收系統(tǒng)、遠(yuǎn)程廣播教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程電視教學(xué)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及相應(yīng)的設(shè)施和用房的建設(shè)，以方便學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；（3）校園管理系統(tǒng)的建設(shè)，包括相應(yīng)的教育信息管理系統(tǒng)、電子校務(wù)管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)等；（4）數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資料已不再局限于傳統(tǒng)意義上的圖書(shū)實(shí)物資源，越來(lái)越多的虛擬圖書(shū)館、電子圖書(shū)館已成為當(dāng)今高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資料的重要組成部分。數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)購(gòu)置權(quán)威經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)字圖書(shū)資料，為師生提供了最新信息，提高學(xué)院師生的收集、處理和綜合信息的能力；（5）校園網(wǎng)絡(luò)與廣播建設(shè)，具體包括學(xué)校局域網(wǎng)建設(shè)，與互聯(lián)網(wǎng)、中國(guó)教育科研網(wǎng)等廣域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的連接，以保證師生員工快捷、方便地獲取相關(guān)信息資源；在校園廣播電視方面，應(yīng)提升與信息化相關(guān)的廣播、電視設(shè)備，建設(shè)相應(yīng)的電、聲、光學(xué)用房、實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)校園廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)，使各種信息在校園里更好地流通和傳播，滿足師生的各種需要。
（二）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育綜合體系的軟件建設(shè)
1、加快會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革，使其反映出信息化時(shí)代的特點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)加快課程設(shè)置的改革步伐，建議在課程設(shè)置上突出適應(yīng)信息化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在具體專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，建議逐步摒棄傳統(tǒng)的以書(shū)本、知識(shí)灌輸為中心的舊有課程的同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等一系列課程為核心內(nèi)容的全新專(zhuān)業(yè)課程，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程有所不同，這些課程的特點(diǎn)在于需要與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合應(yīng)用，如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)電算化等需要應(yīng)用一些重要的應(yīng)用軟件，而網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)則體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)計(jì)的發(fā)展方向。
筆者建議在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校內(nèi)部的課程設(shè)置上應(yīng)盡快進(jìn)行改革，短期追求的目標(biāo)應(yīng)是在增加新課程的同時(shí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間通過(guò)教師合理課程安排上的合理分工實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合；長(zhǎng)期追求的目標(biāo)則應(yīng)是打破現(xiàn)有課程設(shè)置的框框，根據(jù)信息化時(shí)代的特點(diǎn)，利用教學(xué)資源的自身情況將現(xiàn)有課程內(nèi)容重新進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)出內(nèi)容具有鮮明特色的適應(yīng)信息化時(shí)代的新專(zhuān)業(yè)課，并力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的品牌化特色。
2、加快以考察應(yīng)用能力為核心的考試改革?，F(xiàn)階段多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在考試中往往考試內(nèi)容集中于教材且多而繁瑣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中就以考試為中心，通過(guò)死記硬背的方式以獲得考試高分。本文認(rèn)為，這樣做的結(jié)果只能是把學(xué)生培養(yǎng)成“重知識(shí)、輕能力”的考試機(jī)器，無(wú)法適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。因此，本文認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考試應(yīng)以信息化時(shí)代為背景，從培養(yǎng)學(xué)生興趣著力提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的角度出發(fā)，進(jìn)行考試改革。考慮到大學(xué)生的實(shí)際情況，在考試方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)為輔，應(yīng)用能力為主的新考試模式，基礎(chǔ)知識(shí)主要考核的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的掌握情況，而應(yīng)用能力方面則應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)信息化時(shí)代現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析與解釋直至預(yù)測(cè)。當(dāng)然，在考察應(yīng)用能力的試題面前是不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案的，這就需要教師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從理論的聯(lián)系、邏輯思維、觀點(diǎn)創(chuàng)新等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的解答給出客觀成績(jī)，這種考試改革其實(shí)也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。
3、加快以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心的教學(xué)改革。本文認(rèn)為，在信息化時(shí)代，要想克服學(xué)生重知識(shí)、輕能力的學(xué)習(xí)傾向，單純依靠課程設(shè)置與考試改革顯然是不夠的，最關(guān)鍵的還應(yīng)該是課堂中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因此，在專(zhuān)業(yè)的授級(jí)課中，教師首先應(yīng)確立全新的教學(xué)方向，即教學(xué)的根本目的并不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自己去主動(dòng)掌握知識(shí)，提高能力。而我們?cè)u(píng)判教師教學(xué)效果的好壞也應(yīng)以此為主要標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，院校應(yīng)充分利用信息化時(shí)代的特點(diǎn)，發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)特色教學(xué)資源。除加快了電子教材（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件）的建設(shè)、課程課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課程錄像等資源建設(shè)外，還可購(gòu)置如全球會(huì)計(jì)信息實(shí)時(shí)傳輸數(shù)據(jù)系統(tǒng)、企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表等與學(xué)科相關(guān)的一些實(shí)時(shí)資源，使教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)同步。只有在興趣引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮出的自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中從信息化時(shí)代的大背景出發(fā)，通過(guò)介紹信息化時(shí)代下的各種會(huì)計(jì)創(chuàng)新、賬務(wù)處理的各種案例使學(xué)生能從身邊的現(xiàn)實(shí)出發(fā)分析各類(lèi)會(huì)計(jì)問(wèn)題，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的更高要求。
4、培養(yǎng)師生信息化素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐者主要是教師和學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的目標(biāo)，就要求教師和學(xué)生能熟悉信息技術(shù)，并能夠有意識(shí)、合理、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題。要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的力度，對(duì)教師應(yīng)該定期組織不同層次的培訓(xùn)班，堅(jiān)持通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合、崗前培訓(xùn)與過(guò)程中培訓(xùn)相結(jié)合的方針，并制定一系列激勵(lì)措施（如晉職、加薪等），鼓勵(lì)教師參與。加強(qiáng)教師與國(guó)內(nèi)外企業(yè)研發(fā)人員互動(dòng)。從國(guó)內(nèi)外著名的電子信息企業(yè)和軟、硬件公司邀請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)人員（專(zhuān)家）參與實(shí)際教學(xué)，同時(shí)委派教師到國(guó)內(nèi)外研發(fā)第一線充實(shí)前沿知識(shí)、高新技術(shù)，以保證教學(xué)與IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)國(guó)際化接軌。對(duì)學(xué)生則應(yīng)創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有機(jī)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]萬(wàn)弢.高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)教育：培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀分析.財(cái)會(huì)月刊，2010.33.
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)改革
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0243-01
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)利用專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算已是必然選擇。為滿足社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的目標(biāo)，高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程。但在一些高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，由于歷史原因和專(zhuān)業(yè)建設(shè)時(shí)間問(wèn)題，在電算化課程建設(shè)上或多或少還存在一些問(wèn)題，需要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行改革，使得這門(mén)課程的教學(xué)更符合社會(huì)的需求。本文依托我學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程進(jìn)行改革的教改項(xiàng)目，分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出參考意見(jiàn)，以期為高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程教學(xué)改革提供借鑒。
一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1.硬件設(shè)施良莠不齊
盡管現(xiàn)狀絕大多數(shù)開(kāi)始會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)院校都建設(shè)了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)室的硬件建設(shè)良莠不齊。只有少數(shù)以會(huì)計(jì)為重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的財(cái)經(jīng)類(lèi)高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室有良好的硬件設(shè)施，大多數(shù)高職高專(zhuān)院校由于經(jīng)費(fèi)和資源的短缺，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)只停留在一間機(jī)房，幾十臺(tái)電腦，一臺(tái)服務(wù)器，一套會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件的初級(jí)階段。為節(jié)省費(fèi)用和便于管理，有些實(shí)訓(xùn)室的電腦甚至不配備光驅(qū)等輸入輸出設(shè)備，在一定程度上影響了教學(xué)的進(jìn)程。
2.課時(shí)分配長(zhǎng)短不一
在院校里教學(xué)計(jì)劃的擬定工作主要由教師來(lái)完成，很少有企業(yè)的財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)人士參與，所以在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，學(xué)校更多地是考慮教學(xué)資源的分配和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的飽滿度，很難面面俱到照顧到每一門(mén)課程課時(shí)分配的合理性。這就造成了有些院校設(shè)置了200多學(xué)時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期來(lái)完成教學(xué)，有些院校只給了20多學(xué)時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。不同院校課程分配相差懸殊，在一定程度上也說(shuō)明了高職高專(zhuān)院校在這門(mén)課程建設(shè)上存在一定問(wèn)題。
3.課程設(shè)置和其他專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程一般都有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（手工會(huì)計(jì)）和會(huì)計(jì)電算化。目前很多高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置和其他基礎(chǔ)課程相脫節(jié)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)運(yùn)用個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性課程，應(yīng)該設(shè)置在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的后面開(kāi)設(shè)，而不能和這些基礎(chǔ)課程并行開(kāi)設(shè)。會(huì)計(jì)電算化和手工會(huì)計(jì)是一套賬的兩個(gè)處理方式，但現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)院校將這兩門(mén)課程完全分開(kāi)，各行其是。
4.教材不能實(shí)用性需要
在市場(chǎng)上會(huì)計(jì)電算化的教材琳瑯滿目，但這些教材的內(nèi)容大多來(lái)源于原軟件公司的培訓(xùn)資料，教材對(duì)會(huì)計(jì)軟件的各個(gè)模塊的介紹是面面俱到，但忽略了高職高專(zhuān)院校的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)技能型人才。大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后，專(zhuān)業(yè)工作重心都在日常會(huì)計(jì)核算上，也就是財(cái)務(wù)軟件的掌握和操作能力是最重要的，對(duì)于財(cái)務(wù)軟件的基礎(chǔ)理論、組成框架、信息傳遞方式等內(nèi)容不應(yīng)成為教材大篇幅介紹的內(nèi)容。
5.教師培訓(xùn)不到位，教學(xué)方法僵化
由于現(xiàn)在高校招聘教師制度僵化，高職高專(zhuān)院校的會(huì)計(jì)電算化老師很少有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，大多通過(guò)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件附帶的培訓(xùn)課程和自學(xué)上崗。盡管現(xiàn)在很多院校都鼓勵(lì)老師成為雙師型教師，但由于制度的僵化、激勵(lì)政策不到位等原因，很少有教師能真正利用寒暑假到企業(yè)實(shí)習(xí)，在教學(xué)時(shí)很難做到專(zhuān)、精、通。教學(xué)也主要采取教師演示一遍，學(xué)生操作一遍的簡(jiǎn)單方式。
二、改進(jìn)課程的理念和思路
1.完善硬件建設(shè)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人應(yīng)積極向?qū)W校反映實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取資金完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，開(kāi)展在線會(huì)計(jì)服務(wù)模式，保證教學(xué)使用的軟件緊跟時(shí)代的變化，做好實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)工作。有條件的可以配備打印機(jī)、大容量的移動(dòng)硬盤(pán)和其他教學(xué)輔助軟件等。一個(gè)硬件建設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)室才能保證教學(xué)的順利開(kāi)展，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)。在條件允許的情況下，應(yīng)杜絕其他非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用，只安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不僅有利于實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)工作，也可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育的優(yōu)越感。
2.設(shè)置合理的教學(xué)學(xué)時(shí)
為保證教學(xué)工作的穩(wěn)定開(kāi)展，很多學(xué)校在制定完教學(xué)計(jì)劃后很難修改。但改革就是要破舊立新，在制定新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)校可以考慮聘期一些企業(yè)財(cái)務(wù)人員和往屆學(xué)生參與，探討這門(mén)課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擬定一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)課時(shí)。
3.課程設(shè)置和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合
電算化課程和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程（手工會(huì)計(jì)）一樣都是實(shí)踐性課程，操作性很強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化是按系統(tǒng)管理、總賬模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊、供銷(xiāo)模塊等不同模塊教學(xué)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分散、缺乏系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以將這兩門(mén)課程安排在一個(gè)學(xué)期同時(shí)進(jìn)行，先進(jìn)行手工會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行電算化課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)兩種不同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作方法的比較，對(duì)電算化課程有更好的學(xué)習(xí)。
4.編寫(xiě)實(shí)用配套的教材
教材編寫(xiě)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，考慮企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的能力要求和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行調(diào)整，降低專(zhuān)業(yè)理論的重心，突出與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合會(huì)手工會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)資料，編寫(xiě)相配套的會(huì)計(jì)電算化教材，使手工會(huì)計(jì)的實(shí)踐成果與電算化的實(shí)踐成果之間相互印證，促進(jìn)學(xué)生更多的思考和分析，從而保證電算化教學(xué)高質(zhì)量的實(shí)施。
5.為教師提供培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)
會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)有一定要求，沒(méi)有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師很難在課堂上使課程生動(dòng)而貼近實(shí)際。學(xué)校應(yīng)在政策上激勵(lì)教師走出校園到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師多帶隊(duì)參加各種職業(yè)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。教師在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中可以參考競(jìng)賽中的崗位設(shè)置，例如按出納、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、成本會(huì)計(jì)崗位分工，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，小組與小組之間進(jìn)行對(duì)抗比賽，不僅能提高教師的教學(xué)水平，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好的理解實(shí)際崗位的職責(zé)和具體工作內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
Abstract： This paper made a survey on course setting， teaching objectives， teaching method and teaching content of accounting of non accounting specialty in Xi'an Polytechnic University by questionnaire， using empirical research method， carried out detailed analysis on the results of investigation， and summed up the problems in teaching accounting of original non-accounting major， finally put forward the scientific and effective countermeasures from accounting simulation experimental teaching of updating teaching outline， improve teaching methods， innovativing teaching methods and adding non-accounting major， etc.
關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法
Key words： accounting；teaching reform；non-accounting specialty；teaching methods
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）02-0233-03
0 引言
在1978年改革開(kāi)放之后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為社會(huì)和教育界公認(rèn)的專(zhuān)業(yè)。即便到目前為止，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然是每年高考中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。而到了20世紀(jì)90年代初，在我國(guó)各大院校的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程。經(jīng)過(guò)這20多年的發(fā)展，由于社會(huì)和科技的高速發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求。因此，探索一條較為創(chuàng)新的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革之路則成為了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)向授課的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷的形式，來(lái)運(yùn)用實(shí)踐調(diào)查的數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反映非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)本課程的理解和學(xué)習(xí)掌握情況，以有助于該課程教學(xué)改革成果的有力推廣。學(xué)術(shù)界已經(jīng)對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行過(guò)探討，如孟祥英等、張慧、侯日敬、張健、李云梅、郝迎金、趙馨燕[1-7]，但是基本是從理論視角來(lái)探討的，本文將從實(shí)證角度來(lái)研究非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程改革和建設(shè)，以為后人的研究提供一個(gè)新的思路。
1 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性和重要性
社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出了更高的要求，這必然也會(huì)影響到會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。2006年2月15日，我國(guó)頒布了新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，而在2008年和2010年均作了修改，這無(wú)不說(shuō)明我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則的逐步接軌。這也必然要求在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中滲透國(guó)家的這些新的政策內(nèi)容。因此，從外部政策的要求上體現(xiàn)出《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性和重要性。
此外，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程作為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)基礎(chǔ)課程，通過(guò)核算和監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從而為利益相關(guān)者提供決策有用的信息，可見(jiàn)該課程從自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上是非常重要的。會(huì)計(jì)學(xué)是管理類(lèi)的一級(jí)學(xué)科，《會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其本身不是孤立的，而是與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系的，管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)生在以后的工作中或多或少的會(huì)涉及到會(huì)計(jì)的內(nèi)容。因此，該課程已經(jīng)成為各大院校中管理類(lèi)和經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生的必修課程。該課程的基礎(chǔ)性和重要性作用不容忽視。
2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放及回收情況
2.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 為了準(zhǔn)確的了解我校非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的理解和掌握的相關(guān)情況，本教改項(xiàng)目在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談和頭腦風(fēng)暴會(huì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并不斷的修正調(diào)查問(wèn)卷，在2011年問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，2012年6月再次修訂了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為6個(gè)部分，涵蓋了26個(gè)方面的內(nèi)容，每一部分都是根據(jù)調(diào)查的目的和問(wèn)卷的要求所設(shè)計(jì)的。即這六部分內(nèi)容分別為學(xué)生對(duì)本課程的了解及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和多媒體教學(xué)與教學(xué)課件。
2.2 問(wèn)卷的發(fā)放 問(wèn)卷在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行了發(fā)放，主要發(fā)放的對(duì)象是我校2010級(jí)信管專(zhuān)業(yè)、行政專(zhuān)業(yè)和國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)三個(gè)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)。
2.3 問(wèn)卷的回收情況 本次調(diào)查共發(fā)放了169份問(wèn)卷，回收了169份，但是其中有一份問(wèn)卷由于填寫(xiě)不完整作為無(wú)效問(wèn)卷，其他168份均為有效問(wèn)卷，有效率達(dá)到了99.4%。由于教改項(xiàng)目的問(wèn)卷發(fā)放非常具有針對(duì)性，采取現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷方式進(jìn)行，因此問(wèn)卷的回收率較高，有效率也較高。當(dāng)然，為了保證問(wèn)卷的真實(shí)性，均采用匿名方式來(lái)填寫(xiě)問(wèn)卷。
3 問(wèn)卷的基礎(chǔ)性分析
3.1 非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課程的了解及知識(shí)儲(chǔ)備情況分析 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有39.05%的學(xué)生在修本課程之前對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)不了解，而有43.20%選擇的是一般，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)了解不足，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生在后期對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查學(xué)生是否在學(xué)習(xí)本課程前選修或者輔修其他課程時(shí)，有95.86%的學(xué)生之前沒(méi)有選修或輔修過(guò)相關(guān)會(huì)計(jì)的課程，這與第一個(gè)問(wèn)題的答案基本相呼應(yīng)。而學(xué)生對(duì)于以后有機(jī)會(huì)選修或者輔修相關(guān)課程的內(nèi)容選擇和排序方面也不盡相同，其中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)是學(xué)生比較愿意選修的課程。
3.2 課程設(shè)置調(diào)查情況分析
①課程設(shè)置的必要性：有62.13%的學(xué)生認(rèn)為非會(huì)計(jì)
專(zhuān)業(yè)有必要設(shè)置該課程，有21.89%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，也就是說(shuō)超過(guò)八成的學(xué)生認(rèn)為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有必要設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程，可見(jiàn)課程設(shè)置的合理性在實(shí)踐中得到了認(rèn)可。②關(guān)于通過(guò)本課程學(xué)習(xí)希望獲得什么樣的知識(shí)選項(xiàng)中，學(xué)生們的意見(jiàn)不盡相同，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。
注：1：了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)；2：熟悉常見(jiàn)的業(yè)務(wù)核算知識(shí)；3：財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析；4：成本核算；5：其他.
從圖1可以看出，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較愿意獲得在了解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉常見(jiàn)的業(yè)務(wù)核算，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本課程作為基礎(chǔ)性課程的正確認(rèn)識(shí)。從非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的回答中，可以看出非專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于期望的了解程度非?；A(chǔ)，而對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與分析、成本的核算等內(nèi)容的了解需求不是很強(qiáng)烈。這可能與他們不是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有很大的關(guān)系。
③課程開(kāi)始時(shí)間方面：有28.99%的同意在大二上學(xué)期上該課程，27.2%的同意在大二下學(xué)期上該課程，也就是說(shuō)超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生同意在大二以前上《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。不過(guò)，也有23.67%的學(xué)生同意在大一下學(xué)期上該課程。
④課時(shí)安排方面：有72.19%的學(xué)生對(duì)該課時(shí)比較滿意；有15.98%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)有些太短，需要增加；有11.83%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)太長(zhǎng)，需要減少?？傮w來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)目前56個(gè)課時(shí)是較為滿意的。說(shuō)明原有課時(shí)的設(shè)置比較科學(xué)合理。
3.3 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果分析 關(guān)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)應(yīng)該定位在什么角度上，不同的學(xué)生答案也不一致，但是通過(guò)調(diào)查也基本看出了學(xué)生對(duì)于該課程教學(xué)目標(biāo)的定位。關(guān)于會(huì)計(jì)的的教學(xué)目標(biāo)，教育部正式頒布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄及專(zhuān)業(yè)介紹》中對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作出了規(guī)定，其根本意思是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是將來(lái)從事具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)管理的工作，而其他管理類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在企業(yè)具體職能部門(mén)從事廣泛的管理工作[8]。據(jù)此可以看出，會(huì)計(jì)學(xué)針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)其教學(xué)目標(biāo)是有差異的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.75%的學(xué)生認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該保持一致，而50.89%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該不一致，兩方面意見(jiàn)支持率基本相同，各占50%左右，這樣可以考慮將非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)基本保持一致。此外，有37.22%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為了解財(cái)務(wù)知識(shí)，有43.05%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是看懂財(cái)務(wù)報(bào)表。
3.4 教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果分析 第一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于教學(xué)方法是否科學(xué)有效的調(diào)查中，針對(duì)“數(shù)字總結(jié)法”有
19.53%的學(xué)生認(rèn)為是非?？茖W(xué)有效，66.27%的學(xué)生認(rèn)為是有效的，還有13.61%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有0.59%的學(xué)生認(rèn)為是無(wú)效的。也就是說(shuō)，該方法的科學(xué)有效性得到了絕大部分學(xué)生的肯定。第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)采用的課堂實(shí)踐教學(xué)方法是否滿意的調(diào)查。其中有23.67%的人認(rèn)為是非常滿意，有57.4%是滿意，18.93%認(rèn)為一般。也就是說(shuō)針對(duì)課堂中的實(shí)踐教學(xué)方法是值得肯定、值得繼續(xù)推廣的。第三個(gè)問(wèn)題：針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是否有必要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。該問(wèn)題設(shè)置了5個(gè)答案，為了后期的教學(xué)改革的需要，特將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖2所示。
由于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是我校修《會(huì)計(jì)學(xué)》課程而不進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)對(duì)圖2統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出50%以上的學(xué)生愿意進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，目的是可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。
3.5 教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查結(jié)果分析 針對(duì)教材內(nèi)容是否完整方面的問(wèn)題，有53.85%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容完整，34.32%的認(rèn)為一般，8.28%的學(xué)生認(rèn)為非常完整，只有3.55%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是不完整的。從總體上來(lái)說(shuō)，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容是完整的，因此，可以得出結(jié)論的是教材內(nèi)容較為完整的，但也需要作一些調(diào)整。針對(duì)老師講解中是否結(jié)合新的會(huì)計(jì)政策方面，有86.98%的學(xué)生認(rèn)為是講解結(jié)合了新的會(huì)計(jì)政策，學(xué)生也基本領(lǐng)會(huì)到了新的會(huì)計(jì)政策。在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性的調(diào)查中，有56.21%的人認(rèn)為是有關(guān)聯(lián)的，有11.83%人的認(rèn)為是關(guān)聯(lián)密切的。另外，有83.43%的學(xué)生認(rèn)為教材不需要增加太多的內(nèi)容，這也與前面的調(diào)查結(jié)果基本保持一致。
3.6 多媒體教學(xué)和教學(xué)課件使用情況的調(diào)查結(jié)果分析 針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的多媒體教學(xué)的滿意度、課件的完整性、課件整體設(shè)計(jì)的合理性、課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的形象化五方面作了調(diào)查，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1所示。
從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，本門(mén)課程的多媒體教學(xué)、課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)、以及課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)的形象化方面均是非常優(yōu)秀的，值得繼續(xù)堅(jiān)持和推廣其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4 非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程原有教學(xué)中存在的問(wèn)題
4.1 教學(xué)大綱的陳舊和缺乏針對(duì)性 原有的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)大綱中的內(nèi)容主要從會(huì)計(jì)的六大要素來(lái)分別進(jìn)行講解，大綱的內(nèi)容設(shè)置更適合于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的要求不一樣，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加側(cè)重于了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算和會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容，行政管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重于了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生側(cè)重于對(duì)稅收會(huì)計(jì)方面業(yè)務(wù)的處理等。原有的教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面還缺乏科學(xué)有效的安排。
4.2 原有教學(xué)方法的陳舊 會(huì)計(jì)屬于一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的技術(shù)，并且作為非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生初次接觸會(huì)計(jì)學(xué)課程有一定的難度，所以在講解過(guò)程中如果采用傳統(tǒng)的講授方法的話比較枯燥，學(xué)生也不容易掌握，況且舊的教學(xué)方法過(guò)多的重視課堂教學(xué)、理論教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行案例教學(xué)，更沒(méi)有將其與實(shí)踐很好的結(jié)合起來(lái)。
4.3 原有教學(xué)手段比較單一 原有的教學(xué)手段主要是板書(shū)，在調(diào)研有些高校時(shí)，也有些高校用到的是多媒體教學(xué)。但是針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》這門(mén)基礎(chǔ)課程來(lái)講，只用板書(shū)教學(xué)，或者只用多媒體進(jìn)行教學(xué)都是不科學(xué)的。每種教學(xué)手段都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如板書(shū)教學(xué)比較枯燥，針對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容較多，影響教學(xué)效果；多媒體教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)可以造成學(xué)生上課疲勞，教學(xué)效果也不是最完美的。
4.4 原有的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)不一致 針對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一般是了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，熟悉掌握會(huì)計(jì)銷(xiāo)等各項(xiàng)業(yè)務(wù)的核算過(guò)程，對(duì)報(bào)表可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，最終可以從事簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作。而舊的教學(xué)大綱主要集中于從會(huì)計(jì)六要素進(jìn)行講解，作為初次接觸會(huì)計(jì)的非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，難度較大，這樣不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
5 針對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革和建設(shè)的建議
5.1 教學(xué)大綱應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致
教學(xué)大綱內(nèi)容的確定應(yīng)該具有針對(duì)性，與非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)相一致。即在大綱中盡量體現(xiàn)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、新稅法、新內(nèi)部控制規(guī)范等內(nèi)容，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求在內(nèi)容的深淺安排上做出合理的調(diào)整，這樣更有助于非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有針對(duì)性的掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。
5.2 改進(jìn)教學(xué)手段 隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的手段不斷增多，有板書(shū)教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，但是大多數(shù)學(xué)校采用的還是板書(shū)教學(xué)與多媒體教學(xué)。針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合板書(shū)教學(xué)，這樣學(xué)生不會(huì)一味的去記錄教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生一個(gè)思考的空間。況且教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)，增強(qiáng)上課的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的積極性。
5.3 創(chuàng)新教學(xué)方法 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生均肯定和認(rèn)同教改項(xiàng)目的兩種方法，即“數(shù)字總結(jié)法”和“實(shí)踐教學(xué)法”。本次教改項(xiàng)目中首次推出了“數(shù)字總結(jié)法”，由于會(huì)計(jì)與數(shù)字聯(lián)系最為密切，并且會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，運(yùn)用傳統(tǒng)的方法不容易記憶。因此，“數(shù)字總結(jié)法”將會(huì)計(jì)學(xué)每章的內(nèi)容運(yùn)用數(shù)字有效的總結(jié)出來(lái)，通過(guò)總結(jié)后使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)所有的知識(shí)點(diǎn)很容易記憶，也容易扎實(shí)的掌握會(huì)計(jì)的理論知識(shí)。在掌握了會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，并不是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，而最終目標(biāo)是能將理論有效的運(yùn)用于實(shí)踐工作中，因此，在對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該推廣課堂學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，這種實(shí)踐教學(xué)方法有助于提高學(xué)生上課的積極性。
5.4 增設(shè)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué) 在我校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中，除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，包括工商管理專(zhuān)業(yè)、人力資源專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、行政管理專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，但是沒(méi)有信管專(zhuān)業(yè)。通過(guò)前面的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，信管專(zhuān)業(yè)中有82.09%的學(xué)生愿意進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)，在模擬實(shí)驗(yàn)中得到有效的鞏固。另外，國(guó)內(nèi)也有些高校對(duì)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是部分進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，部分不進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)西安工程大學(xué)非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查，也可以從也一個(gè)側(cè)面反映出非專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該都進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。因此，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該在全部非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，這樣也有助于為學(xué)生提供就業(yè)的另一條出路。
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Abstract： Through years of reform and development， accounting specialty in vocational colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of cultivating talents for enterprises directly， vocational colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.
關(guān)鍵詞： 課程體系；校企合作；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)
Key words： course system；school-enterprise cooperation；accounting
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）23-0283-02
1 現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系模式
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦歷史較為悠久的專(zhuān)業(yè)之一，在全國(guó)中職教育中具有一定影響。經(jīng)過(guò)多年的改革和發(fā)展，由最初的只重視專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)到之后重視實(shí)際動(dòng)手能力、強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，做中教”，到現(xiàn)在不僅重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高還重視綜合能力的發(fā)展，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了一套較為完整的課程體系。（圖1）
這套課程體系體現(xiàn)了“突出品行教育、突出技能教育”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，但仍存在一定的問(wèn)題：①專(zhuān)業(yè)能力課程與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程相對(duì)脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)的角度講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)教師從基礎(chǔ)通用的角度講授基礎(chǔ)通用知識(shí)，融合不夠。②專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置還是延續(xù)以往的課程體系，優(yōu)點(diǎn)是課程內(nèi)容由淺入深，系統(tǒng)性較強(qiáng)，伴隨而來(lái)的缺點(diǎn)是仍偏重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生必須將先前設(shè)置的理論課程全部學(xué)完學(xué)好后，才能進(jìn)行后期的《會(huì)計(jì)綜合模擬》等實(shí)訓(xùn)課的課程，課程安排需要按照一定順序，不具有并列性，使得有些學(xué)生沒(méi)有耐性始終學(xué)理論，一旦理論知識(shí)脫節(jié)，后面的實(shí)訓(xùn)也是一塌糊涂，這給提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)一定阻力。因此，需要進(jìn)一步完善發(fā)展專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)。
2 應(yīng)積極建立以校企合作為基礎(chǔ)的課程體系
2005年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容就是職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中進(jìn)行合作。在培養(yǎng)人才過(guò)程中，建設(shè)完善的課程體系顯得尤為重要，因此，從課程的選定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)到評(píng)價(jià)體系的確定，都需要企業(yè)的積極參與。
2.1 課程的選定 中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域廣泛，能從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)的收銀、會(huì)計(jì)、金融等方面工作，也可以從事文員、文秘甚至銷(xiāo)售業(yè)務(wù)，因此，在課程的選擇上，除了要重視專(zhuān)業(yè)課的安排和組合外，還應(yīng)關(guān)注提高綜合素質(zhì)的課程設(shè)置，應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡、接受程度、適應(yīng)能力等因素，決定應(yīng)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程、應(yīng)掌握的社會(huì)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)應(yīng)如何融合，這就需要學(xué)校深入了解企業(yè)的工作范圍要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、結(jié)構(gòu)及職業(yè)道德要求進(jìn)行分析，學(xué)校與眾多未來(lái)可能接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行業(yè)及企業(yè)代表進(jìn)行反復(fù)的座談和推敲，共同商定中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的課程設(shè)置，并根據(jù)畢業(yè)生的反應(yīng)進(jìn)行適度調(diào)整。
2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 企業(yè)需要的是能夠適應(yīng)社會(huì)、做好工作的“人才”，并不是在單選、多選、名詞解釋、問(wèn)答題里得高分的“學(xué)生”，因此，中職院校的學(xué)生并不是要學(xué)習(xí)如何答卷，而是學(xué)習(xí)如何工作、如何適應(yīng)社會(huì)。一旦課程選定后，每門(mén)課程應(yīng)該使學(xué)生學(xué)習(xí)到什么、學(xué)習(xí)到什么程度，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由教師和企業(yè)相關(guān)人員共同制定，或者說(shuō)，更多的要借鑒企業(yè)相關(guān)人員的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兏私馄髽I(yè)需要什么樣的人，更知道企業(yè)需要他的工作人員在學(xué)校都學(xué)到什么、學(xué)到什么程度。
2.3 專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相比其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為抽象，多年來(lái)的教材延續(xù)了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱的結(jié)構(gòu)，為了方便學(xué)生理解只在內(nèi)容、案例、結(jié)構(gòu)上做了一定改動(dòng)，整體偏理論性，操作性不強(qiáng)，這并不適應(yīng)中專(zhuān)生的特點(diǎn)，而且這種教材結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)了一大堆，到了工學(xué)結(jié)合企業(yè)不會(huì)用，或者說(shuō)，學(xué)生想到企業(yè)做點(diǎn)什么，必須等所有的理論知識(shí)都學(xué)完，這使得工學(xué)結(jié)合的時(shí)間很難安排。本人認(rèn)為，如果要使校企合作達(dá)到期望目的，學(xué)生的工學(xué)結(jié)合絕不能在校期間只施行一次，而應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一段知識(shí)的積累之后或之前，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實(shí)踐，使學(xué)生可以更好的理解所學(xué)理論或?qū)W習(xí)之前先有感官認(rèn)識(shí)而便于更快接受理論知識(shí)。可見(jiàn)原教材的結(jié)構(gòu)已不能更好的適應(yīng)現(xiàn)在的培養(yǎng)學(xué)生需要，強(qiáng)烈要求對(duì)教材進(jìn)行改革，將學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行重組，規(guī)劃為幾個(gè)并列的小模塊，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)完一段內(nèi)容后就能從事一個(gè)可以相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，始終保有學(xué)習(xí)熱情，且促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的良好發(fā)展。
2.4 評(píng)價(jià)體系的確定 中職院校的學(xué)生畢業(yè)后直接面向社會(huì)面向用人單位，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐的目的是為就業(yè)打基礎(chǔ)，因此，應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的校規(guī)共同給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力以及與他人合作、溝通、協(xié)調(diào)的社會(huì)能力也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。校企合作單位應(yīng)該在學(xué)生工學(xué)結(jié)合內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考公司規(guī)章制度并做適當(dāng)修整，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)、信念、價(jià)值觀等情感方面的評(píng)價(jià)。另外，教師對(duì)學(xué)生在校的評(píng)價(jià)也應(yīng)盡可能的征求企業(yè)人員的意見(jiàn)，已達(dá)到進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系及課程體系的目的。
3 校企合作現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討
3.1 企業(yè)參與的積極性不高，需多方面的進(jìn)一步努力
①工學(xué)模式下的企業(yè)付出多、收益少。企業(yè)需要投入很多時(shí)間和精力來(lái)培訓(xùn)工學(xué)生，不僅影響企業(yè)正常運(yùn)作，而且得到的回報(bào)少。筆者認(rèn)為，要想提高企業(yè)參與的積極性，光靠政府出政策并不夠，而應(yīng)真正吸引企業(yè)，給企業(yè)提供教學(xué)地點(diǎn)、提供優(yōu)秀學(xué)生、提供企業(yè)間交流的平臺(tái)，使企業(yè)真正從中獲得人力資源方面的支持。
②會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以往的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使得在校理論學(xué)習(xí)與在單位實(shí)際操作存在一定脫節(jié)，很難使學(xué)生做到學(xué)一段知識(shí)就掌握一定技能，而必須將在校理論知識(shí)都學(xué)完才能在專(zhuān)業(yè)上達(dá)到一定水平，這就使得企業(yè)感覺(jué)工學(xué)結(jié)合的學(xué)生什么都做不了且不知從哪里教好，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就必須將學(xué)生的在校學(xué)習(xí)安排進(jìn)行重組，劃分為幾個(gè)并列的知識(shí)系統(tǒng)，方便工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容完善，這個(gè)問(wèn)題也凸顯了課程改革的必要性。
3.2 專(zhuān)業(yè)教師掛職鍛煉時(shí)間短且效果不夠明顯，需進(jìn)一步完善 教師掛職鍛煉，一是體驗(yàn)企業(yè)的工作、文化氛
圍，將新知識(shí)、新體驗(yàn)傳授給學(xué)生；二是為企業(yè)服務(wù)，不僅限于在企業(yè)執(zhí)行日常工作，更需要教師從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)對(duì)企業(yè)相關(guān)方面提出合理化建議；三是通過(guò)參與生產(chǎn)時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)改革、課程改革。專(zhuān)業(yè)教師掛職鍛煉時(shí)間通常都在1～2個(gè)月，時(shí)間短，效果不明顯，這一點(diǎn)需要進(jìn)一步完善。
3.3 學(xué)校、企業(yè)、政府三方努力，推進(jìn)校企合作有效進(jìn)行 學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的實(shí)施主體，但不能急于求成，要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，吸引企業(yè)積極參與校企合作；企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)，不能把個(gè)體利益放在首位，也不能把校企合作僅僅作為一種助學(xué)舉措，而應(yīng)把它看成一種責(zé)任。只有這樣，才能使校企合作走出困境，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，實(shí)現(xiàn)多方共贏；政府應(yīng)積極宣傳、正確引導(dǎo)。為校企合作創(chuàng)建良好的外部條件，推動(dòng)校企合作走上良性循環(huán)的軌道。如出臺(tái)一些鼓勵(lì)政策，構(gòu)建相應(yīng)的管理機(jī)制，制定詳細(xì)的實(shí)施意見(jiàn)，激發(fā)企業(yè)及學(xué)校開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的動(dòng)因，特別要提高企業(yè)的積極性，促使校企雙方形成穩(wěn)定與融洽的合作關(guān)系，以此推動(dòng)工學(xué)結(jié)合有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬樹(shù)超.高等職業(yè)教育校企合作模式創(chuàng)新[J].求是，2006（5）：48-50.
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關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；“訂單式”；課程體系
所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據(jù)其對(duì)未來(lái)不同規(guī)格人才需求的情況，與有關(guān)學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學(xué)校按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進(jìn)行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過(guò)工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實(shí)質(zhì)就是校企雙方通過(guò)簽訂合作“訂單”這種形式，密切學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題，直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性
近年來(lái)，高等職業(yè)教育步入了一個(gè)尷尬的局面，一方面生源質(zhì)量、水平的下降，另一方面學(xué)校的生存靠按學(xué)生人頭的財(cái)政撥款，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認(rèn)為，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。
二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點(diǎn)
（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學(xué)科課程體系
“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式，摒棄了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之分，將所有的課程內(nèi)容融為一體，按照工作過(guò)程分解出典型的工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)項(xiàng)目或情境來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開(kāi)發(fā)結(jié)果不是形成職業(yè)培訓(xùn)
目前，有人認(rèn)為，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將公共基礎(chǔ)課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學(xué)生只需在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)際操作即可。筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)楣W(xué)結(jié)合課程模式不是對(duì)原有學(xué)科性課程的全盤(pán)否定，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如果按前述的方式去架構(gòu)課程體系，那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓(xùn)”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。
三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)
“能力本位”早已成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)。不過(guò)對(duì)“能力”的理解并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的按照英語(yǔ)對(duì)能力的理解強(qiáng)調(diào)結(jié)果，看重通過(guò)考核鑒定確定的技能和績(jī)效；有的采用德國(guó)概念強(qiáng)調(diào)能力的形成過(guò)程，不同的理解影響了我們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。筆者認(rèn)為，若是職業(yè)培訓(xùn)，則培養(yǎng)目標(biāo)是前者；若是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為后者。它當(dāng)然也包括前者，姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力、方法能力、社會(huì)能力。根據(jù)這種分類(lèi)，我們可以制定出由“會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)――業(yè)務(wù)核算――模擬實(shí)訓(xùn)――會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。只有在項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的這種能力，這也是要進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要原因。
四、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建
構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關(guān)鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群――崗位工作任務(wù)分析――能力分析――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”這樣一條邏輯主線。設(shè)置過(guò)程中，要從專(zhuān)業(yè)服務(wù)的崗位（群）調(diào)研入手，確定典型工作任務(wù)及其相應(yīng)的能力要求，然后通過(guò)分析、歸納、總結(jié)能力要求形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使其構(gòu)成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。
（一）課程的開(kāi)發(fā)
1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)查
職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，課程的開(kāi)發(fā)必須建立在對(duì)會(huì)計(jì)人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，使課程設(shè)置滿足企業(yè)會(huì)計(jì)人才的需求。
我們可以通過(guò)組織專(zhuān)家學(xué)者、骨干教師到用人單位進(jìn)行崗位調(diào)研，如“目前各單位設(shè)置的會(huì)計(jì)崗位有哪些”、“每個(gè)崗位都需要做什么工作”、“每個(gè)工作需具備哪些能力”、“ 在會(huì)計(jì)工作過(guò)程中經(jīng)常遇到的難題”等，這些調(diào)查結(jié)果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。
2.進(jìn)行會(huì)計(jì)工作分析，確定專(zhuān)業(yè)課程
以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定主企業(yè)所需會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的工作崗位、工作任務(wù)及能力要求。這方面，我們可以通過(guò)以下三個(gè)步驟執(zhí)行。首先，分析和確定會(huì)計(jì)工作崗位；其次，分析和確定每個(gè)工作崗位所包含的工作任務(wù)及能力要求。最后，把相關(guān)的職業(yè)能力歸類(lèi)并最終轉(zhuǎn)化為課程。
（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要基于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。絕大多數(shù)會(huì)計(jì)人員剛開(kāi)始時(shí)，都是從事低級(jí)、簡(jiǎn)單的工作，經(jīng)歷一段時(shí)間的錘煉后，再被安排到高級(jí)、復(fù)雜、綜合性的會(huì)計(jì)工作崗位上。基礎(chǔ)性工作到綜合性工作的過(guò)程大致可以劃分為三個(gè)階段：
1.技能型會(huì)計(jì)工作。技能型會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，會(huì)計(jì)人員主要從事簡(jiǎn)單的、重復(fù)操作性的工作，類(lèi)似的崗位有出納、記賬、會(huì)計(jì)檔案管理、財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算等。
2.技術(shù)型會(huì)計(jì)工作。技術(shù)型會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個(gè)階段的工作相對(duì)復(fù)雜，按部就班的工作中穿插著會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)造性，職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。
3.管理型會(huì)計(jì)工作。管理型會(huì)計(jì)工作是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展歷的最高層次，該階段的工作愈加復(fù)雜，需要會(huì)計(jì)人員處理企業(yè)內(nèi)外部全局性的財(cái)務(wù)工作，參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風(fēng)險(xiǎn)管控等工作。
根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯各階段對(duì)知識(shí)、能力和任職資格的要求，確定相應(yīng)的課程體系。
參考文獻(xiàn)：
