發(fā)布時間：2022-06-22 21:06:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中英語教研組樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在當(dāng)今數(shù)字化信息社會中，英語是重要的國民素質(zhì)之一。因此，如今在我國中學(xué)校園里，英語學(xué)科被列為三門基礎(chǔ)課程之一，受到歷史上前所未有的重視。這給予我們每位英語教師以壓力，同時也成為我們設(shè)法搞好教研、教學(xué)工作的動力?？偨Y(jié)本學(xué)期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。
一、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語教學(xué)
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時代潮流的發(fā)展要求。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，主要以學(xué)生的發(fā)展為本;創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率;創(chuàng)新教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語教學(xué)的重要途徑。
二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)
1.加強(qiáng)備課的規(guī)范性，集體備課與個人備課相結(jié)合
備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負(fù)責(zé)，隔周有1----2小時為集體備課時間。每次備課由1—2名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。
2.組織示范課、公開課，開展聽課、評課活動
每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意隨機(jī)聽課。這學(xué)期安排了除XX外9位教師上校內(nèi)新課改探究公開課。每一位開課教師都必須以說課的形式，結(jié)合教學(xué)理論，講述教學(xué)流程安排的理由和想法;全體教師都參與評課并由一位教師主評。XX，XX兩位老師在城市級課堂大賽中分獲一，二等獎的好成績。XX，XX，XX老師在期末作復(fù)習(xí)引領(lǐng)課。教研組還在校領(lǐng)導(dǎo)的參與下組織全體英語教師舉行了氣氛輕松的教研茶話座談交流會，交流新課改的經(jīng)驗或困惑，取長補(bǔ)短，互通有無，并結(jié)合本學(xué)年實際情況提出教學(xué)調(diào)整方案。
三、積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)
英語組教師有5人擔(dān)任班主任，工作負(fù)擔(dān)很重。但是，全組教師以學(xué)校大局為重，克服困難，積極進(jìn)取，發(fā)揚了無私奉獻(xiàn)的精神，高質(zhì)高效地完成了學(xué)校交給的各項任務(wù)。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好團(tuán)隊精神，提升了我們學(xué)校的知名度和辦學(xué)實力。
四、開展課外活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。初一的單詞竟賽，初三課改年級的英語才藝表演，初四的英語演講充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
五、落實各項教學(xué)常規(guī)檢查工作
本學(xué)期檢查教案、學(xué)生作業(yè)的批閱情況兩次，并及時作好評課，反思等反饋工作。
六、存在的問題：
【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 分組教學(xué) 教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，開放程度不斷提高，聯(lián)系不斷加強(qiáng)，中國與世界各國的聯(lián)系也逐漸加強(qiáng)，在中國，英語的使用率不斷提高，英語的作用逐漸增強(qiáng)，因此，英語的學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大，普及到許多小學(xué)，但是由于經(jīng)濟(jì)、自然等多種因素的影響，一定程度上拉大了初一學(xué)生英語水平的差距，因此，在初中必須秉持因材施教的理念，進(jìn)行英語課堂分組。
一、根據(jù)學(xué)生的實際水平合理分組
無論學(xué)習(xí)什么，興趣理所當(dāng)然是很重要的一個因素，因此，學(xué)習(xí)英語首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷提高英語水平來樹立自信心。實行英語課堂分組正好有助于這一任務(wù)的完成。那么，怎樣實行英語課堂分組呢？具體的做法又是什么呢？首先，在學(xué)生剛進(jìn)入初一的時候，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測試，測試內(nèi)容包括英語的一些基礎(chǔ)知識以及對英語的運用，如26個英文字母的拼寫，一些簡單的英語單詞的默寫和日常用語的對答等，通過測試成績對學(xué)生英語水平有一定了解，然后根據(jù)學(xué)生測試的成績將他們分成甲、乙、丙三個小M。甲組英語水平相對較高，能夠大致默出26個英文字母，能完成簡單單詞拼寫、使用日常短語以及完成簡單的閱讀理解等，以此類推，乙組水平處于中等階段，低于甲組，高于丙組，丙組英語基礎(chǔ)相對薄弱，綜合能力相對較低。
二、分組教學(xué)離不開有效的心理輔導(dǎo)
萬物都有利弊，都是一把雙刃劍，進(jìn)行英語課堂分組也有它的弊端，其中之一就是分組結(jié)果可能會給一些同學(xué)帶來不良影響，對于被分到丙、乙組的同學(xué)容易失去信心，打擊他們學(xué)習(xí)的自主性。弊端避免不了，關(guān)鍵在于如何補(bǔ)救。因此，第一，教師就要進(jìn)行相關(guān)的開導(dǎo)，對于甲組，避免讓他們因這次測試而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中無所事事，自以為是，告訴他們現(xiàn)在的成果只是一時的，讓他們看到自己還存在的不足，樹立在英語學(xué)習(xí)中的緊迫感；對于乙組和丙組的同學(xué)，教師應(yīng)該盡量避免讓他們產(chǎn)生自卑情緒，幫助他們克服種種心理上的障礙，樹立起今后學(xué)習(xí)英語的自信心，奮勇直上。再者，無論測試結(jié)果如何，教師都要對他們進(jìn)行表揚和鼓勵，表揚他們的勇氣和積極參加測試的態(tài)度，肯定他們的行為，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。
三、建立分組目標(biāo)
目標(biāo)是一盞指路明燈，引領(lǐng)我們前進(jìn)的方向。在對分組后的學(xué)生進(jìn)行心理上的安撫和開導(dǎo)后，及時建立組內(nèi)的目標(biāo)，不同的英語小組，其目標(biāo)自然也有所不同。并且，目標(biāo)不能太空泛，需要具體化，這樣不得不建立一個短期目標(biāo)和一個長期目標(biāo)。像對于甲組的同學(xué)，短期目標(biāo)就可以是對每天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，讓它變成自己的知識，并且能夠?qū)ζ溆兴卣?，實現(xiàn)舉一反三。長期目標(biāo)就體現(xiàn)在英語成績上，保證能夠在每一次測試中有所進(jìn)步，哪怕是一分、兩分。而對乙組來說，短期目標(biāo)就是充分掌握老師在課堂上傳授的知識，不斷完善自己知識的欠缺，長期目標(biāo)就是通過短期目標(biāo)不斷提高自己的英語水平，最終進(jìn)入到甲組中去。丙組英語水平相對較低，其短期目標(biāo)就是鞏固基礎(chǔ)的知識，熟記簡單的單詞短語句子，長期目標(biāo)便是通過努力進(jìn)入乙組。
四、分組教學(xué)課后作業(yè)也需分組布置
不同的英語小組，不同的英語目標(biāo)，自然而然，其課后任務(wù)和作業(yè)也是大不相同的。唯有這樣，才能讓每一個學(xué)生的英語水平在原有的基礎(chǔ)上得到改善、有所提高，才能實現(xiàn)英語課堂分組的目標(biāo)。對于丙小組來說，就要先打好基礎(chǔ)，從最簡單的單詞、句子入手，對每天接觸學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行有關(guān)記憶和默寫，并且由于起跑線比別人低，要想后來趕上，就必須付出更多的努力，所以參加一些相關(guān)的輔導(dǎo)班也是有必要的。就乙組而言，基礎(chǔ)相對要好一些，所以在完成丙組任務(wù)的基礎(chǔ)上還要有所提升，要背誦平常的課文，閱讀一些與英語有關(guān)的課外書籍，提高閱讀能力。甲組的同學(xué)所掌握的東西是最多的，基礎(chǔ)最為扎實，同樣的，除了要做好乙組要做的任務(wù)外，還要有一定的拓展和延伸，比如默寫課文，寫作文，做一些英語試題，提高英語的綜合能力。當(dāng)然，這些課后作業(yè)和任務(wù)也不是一層不變的，每一個學(xué)生可以根據(jù)自己的時間精力等做好自己的計劃和安排，只要最終能達(dá)到提高英語水平、豐富自己的英語知識的效果的方法任務(wù)都是可選的。
參考文獻(xiàn)：
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在教師專業(yè)成長研究過程中，教師可以根據(jù)自己的特點，從小處著眼，從“點”起步，不斷反思實踐，制訂好個人的專業(yè)成長規(guī)劃與成長方案，認(rèn)真對照執(zhí)行，不斷完善自我、超越自我，提升教師的反思實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長與發(fā)展。
教師的專業(yè)成長可以從以下幾個方面得到發(fā)展和提高：
一、完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)
為了適應(yīng)課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須不斷學(xué)習(xí)、探究和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，熟悉新課程的特征和基本要求，提升專業(yè)修養(yǎng)。當(dāng)前，初中英語教師專業(yè)素質(zhì)與新基礎(chǔ)教育改革的要求還存在著距離，學(xué)歷上層次普遍偏低，教師的整體素質(zhì)不高，研究與創(chuàng)新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育方法手段落后等。
如在英語教學(xué)中：重教師的講解教學(xué)，輕學(xué)生的探究學(xué)習(xí);重書本，輕情境;重集體朗讀，輕個人和小組活動;重語言知識掌握，輕交際能力培養(yǎng)等等。而新課程卻對教師提出了許多全新的教學(xué)觀念，如學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教育向知識主動意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變等等。
在英語教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的多樣化，不但有聽講，還應(yīng)該有探索、實踐;強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動的意義建構(gòu)，不但有練習(xí)，還應(yīng)該有體驗、合作;強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，不但注重學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，還針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的經(jīng)驗背景和不同的學(xué)習(xí)策略所帶來的差異進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的真正發(fā)展。這些都要求英語教師具有良好的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并能夠不斷地發(fā)展和成熟。
二、利用反思教學(xué)，發(fā)展自我
教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)的、終生的、動態(tài)發(fā)展的過程。反思性教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，無疑會有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展。教師的自我反思，是指教師通過內(nèi)省或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認(rèn)識。
在自我反思過程中，教師能更新教學(xué)理念，學(xué)會改進(jìn)教學(xué)，達(dá)到自我發(fā)展的目的。反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不從外部施加影響，就能使一種理想的行為在主體身上得以持續(xù)。
在反思教學(xué)過程中，教師既是從業(yè)者也是研究者，因此這種自我發(fā)展的模式對教師素質(zhì)和能力的形成和專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
三、培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”中國學(xué)生的致命傷是創(chuàng)造性的缺乏。事實上，缺乏創(chuàng)造性也是大多數(shù)中國教師的軟肋。新課改要求教師培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。這就要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。
四、以教研組為依托，在交流研討合作中成長
教研組是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織，在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。教研組是一個學(xué)校素質(zhì)教育的支點，也是一個學(xué)校教師專業(yè)成長的通道。同時，教研組也是校本學(xué)科培訓(xùn)的組織者、實施者和重要陣地。教研組或教師群體進(jìn)行的全面的交流研討與合作，可以增強(qiáng)教師的反思意識與反思能力，提高教師的專業(yè)化成長。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、獲得英語運用能力的主陣地。英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要途徑和提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)材料為線索、以學(xué)生為主體、以活動為形式組織學(xué)生思考、合作完成某一任務(wù)的小組學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生始終保持一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間運用英語進(jìn)行理解、交際。這一過程的良好實施能引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與語言思維互動的欲望。
實施小組合作過程中的主要策略是：
1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提
每個班級都會有著不同層次的學(xué)生，而對這些不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行分組組合，直接關(guān)系到小組合作的成敗。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即同組內(nèi)的學(xué)生間的成績可以差異很大，但組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當(dāng)，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，又可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。小組合作一般以4至6人為宜。分組時合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生，如果是6人合作小組，一般以兩個優(yōu)等生、兩個學(xué)困生和兩個中等生為主要構(gòu)成原則。這樣，一個小組中學(xué)生的語言能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)成績有高低，學(xué)習(xí)方法有異同，學(xué)習(xí)交流時可以做到相互影響、取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
2.正確的教師角色定位是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證。
為了充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、學(xué)生小組活動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者。
首先，教師要制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。
建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任、完成任務(wù)和分享討論成果。每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長，可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師要對小組中的角色進(jìn)行及時的調(diào)整，盡可能讓組內(nèi)的角色經(jīng)常調(diào)換，這樣讓小組成員有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，明白各個角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感，從而達(dá)到最優(yōu)化的小組合作效果。
其次，教師要調(diào)控積極的合作學(xué)習(xí)過程。為此教師要注意處理好以下三個方面的事情。
（1）問題的設(shè)計要合理
教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)的問題要結(jié)合教材要求以及學(xué)生的實際水平，在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力為標(biāo)準(zhǔn)。同時問題的設(shè)計也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學(xué)生的生活實際，貼近生活，從而提高學(xué)生參與的熱情。
（2）教師要積極參與、適時管理
在我們的日常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師往往會不自覺地松一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會，只要給學(xué)生做一個紀(jì)律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師應(yīng)該積極地參與到每一個小組的合作中去，進(jìn)行適時的指導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，以確保各組活動的順利進(jìn)行。
（3）及時評價小組合作成果
教師對小組合作成果應(yīng)及時給予積極的鼓勵和肯定。小組合作學(xué)習(xí)注重小組合作成員間意見的交流，鼓勵學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
另外，在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還可以有意識地評價小組間合作的能力。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作，使他們真正懂得：聰明人并不一定能成功，只有能吸取別人意見、會與他人合作的人才能成功。
3.科學(xué)的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障
小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，即要使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于學(xué)習(xí)小組成員共同努力和個人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；分組教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；課堂分層；作業(yè)分層；競爭機(jī)制
如何培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中運用英語的能力？如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力？如何提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量？如何改變“一刀切”“滿堂灌”這種單一課堂模式而提出的分層次分組教學(xué)法，最終讓各個層次的學(xué)生均有所得，達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，使層次不同的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。這些問題一直困擾著我們，對此，我校英語組進(jìn)行寧德市“十二五”課題《初中英語在“小班化”背景下的分層次教學(xué)研究》的研究。
根據(jù)美國著名教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類和形成性評價這一理論，我們在英語教學(xué)中采用了分層次分組教學(xué)法。
一、分層次教學(xué)
分層次教學(xué)是一種以層次為基礎(chǔ)，以輔導(dǎo)為重點，以競爭為手段，以實現(xiàn)目標(biāo)為核心的教育教學(xué)方法。它立足于對教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的研究，以形成性評價為動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓每個學(xué)生在課堂上均有所得，并注重學(xué)生個性發(fā)展?；谶@種差異提出了分層次教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生的不同層次有針對性地組織教學(xué)，因材施教。
1.設(shè)置層次
以學(xué)生的基礎(chǔ)知識、考試成績和綜合素質(zhì)為依據(jù)將一個班級的學(xué)生分成A、B、C三個層次：把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受速度快的學(xué)生分為A層（考試成績一般為85分以上）；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于B層（考試成績?yōu)?0分~84分）；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生分為C層（考試成績?yōu)椴患案瘢?。在分層次時，要做好學(xué)生的思想動員工作，讓學(xué)生坦淡地正視自己所在的層次，并鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，把每學(xué)期的半期考和期考作為升級考試，考試成績達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以升入上一層次。例如，一位C層的學(xué)生，考試及格時，可以進(jìn)入B層，然后以此類推逐漸升級為A層。這種做法改變了以往用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生的課堂模式，這種“平行結(jié)構(gòu)”的課堂模式教師很難做到一節(jié)課內(nèi)既讓尖子生吃得飽、又讓差生吃得了。
2.設(shè)置課堂教學(xué)層次及其操作
每節(jié)課根據(jù)不同層次學(xué)生的知識能力來確定不同的教學(xué)方法，對不同層次學(xué)生給予授新、指導(dǎo)、點撥，實現(xiàn)因材施教。
我們是這樣操作的：
教師設(shè)計分層導(dǎo)學(xué)案，課前要求A層學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，進(jìn)行前期診測；
要求B層學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；
要求C層學(xué)生對課文的生詞進(jìn)行拼讀感知，盡量做到能拼讀。
在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行授課，A層學(xué)生認(rèn)真聽教師釋疑；
B層學(xué)生在聽教師釋疑之后，教師要對他們進(jìn)行提問；
C層學(xué)生聽教師授課，實現(xiàn)達(dá)標(biāo)教學(xué)即可。
離下課前十來分鐘，要求學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案中的課中練，對不同層次的學(xué)生要求也不同，我們設(shè)計了分層試題：
有一定難度和培養(yǎng)學(xué)生能力的試題，要求A層學(xué)生能夠運用所學(xué)的英語語法、句型、對話等去解答；中等的題目，要求B層學(xué)生能夠用所學(xué)的語言知識去解答；一些按所給示例進(jìn)行解答的練習(xí)題和簡單的口語對話題，要求C層學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識去仿練。在這個過程中教師進(jìn)行巡視，反饋學(xué)生存在的問題，然后進(jìn)行補(bǔ)救，最后教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。
3.具體操作方法
把分類目標(biāo)展示給全體學(xué)生之后，即讓全體學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓A層學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主；B層學(xué)生即可在A層學(xué)生引領(lǐng)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可引領(lǐng)C層學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；C層學(xué)生主要以聽教師講課、“扶助”為主，同時多做些口頭、筆頭練習(xí)。
4.設(shè)計作業(yè)和要求
要求教師在課前準(zhǔn)備出三組分層試題，難、中、易要分開。例如，仁愛英語八年級下冊，我們在教授賓語從句時，可要求A層做些較難的漢譯英試題，如：他說小李的母親給他買了一雙新鞋。生：He said Xiao Li’s mother had bought a pair of new shoes for him.要求B層學(xué)生完成一些難易適中的合并賓語從句的試題，如：How can I get to the railway station？Could you tell me ？生：Could you tell me how I can get to the railway station？（注意語序）而僅要求C層學(xué)生利用實物、簡筆畫、課件等輔助來讀、寫單詞、詞組或進(jìn)行口頭對話練，如：He said that he saw a _____.生：cat.每節(jié)課都經(jīng)過這么一番的精心設(shè)計，宗旨是讓好學(xué)生吃得飽、讓差生聽得懂。
5.試卷命題
試題一般分為兩部分：必做題和選做題。必做題由基礎(chǔ)知識組成，占80%。選做題分兩種：比較基礎(chǔ)的試題占10%和考核學(xué)生能力的、靈活性較強(qiáng)的綜合試題占10%。
二、分組教學(xué)
美國教育家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)?！备鶕?jù)分組教學(xué)法的需求將學(xué)生分成若干小組，每一小組都包含各個層次的學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以互相幫助、合作學(xué)習(xí)。B層學(xué)生可幫助C層學(xué)生，A層學(xué)生可幫助B、C層學(xué)生，同時培養(yǎng)學(xué)生自己的英語表達(dá)能力和思維能力，更有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。這樣B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高速度會更快，A、B、C層之間的差距也會縮短。例如，在講授英語的句型和課文時，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生分組進(jìn)行朗讀、對話、表演、復(fù)述句型和課文等互相練習(xí)，課堂上這樣的分角色表演、分組練習(xí)，要求每個學(xué)生都要參加，C層學(xué)生或唱一首英文歌、或朗讀、背誦所學(xué)過的單詞或詞組；B層學(xué)生訓(xùn)練所學(xué)的句型；C層學(xué)生在語境中模擬運用對話或課文，以組為單位進(jìn)行競賽，這就增加了小組與小組之間的競爭意識。通過分組教學(xué)把競爭機(jī)制引入課堂，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得輕松愉快、熱烈濃厚。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不僅會促進(jìn)分層次教學(xué)的順利進(jìn)行，更重要的是增加了B、C層學(xué)生的自信心，積極地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到了教師輕松教學(xué)、學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的目的，同時也會減少兩極分化。
三、分層次分組教學(xué)法的學(xué)法探索
學(xué)好英語除了勤學(xué)苦練，積極大膽，持之以恒之外，還要根據(jù)英語本身的特點，注意學(xué)習(xí)方法。例如，首先要學(xué)好語音，要掌握正確的學(xué)習(xí)詞匯的方法，要掌握正確的學(xué)習(xí)語法的方法等，分層次分組教學(xué)法的學(xué)法探索過程即識記、理解到運用的過程，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)法研究的過程。
1.識記
識記部分重點在單詞、詞組。它們本身是枯燥無味的東西。如能仔細(xì)分析，不難找出適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
（1）預(yù)習(xí)單詞法
運用課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生根據(jù)課后單詞表理解第二天所學(xué)詞匯的意思，久而久之，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將起到積極的推動作用。
（2）卡片法
讓學(xué)生自己動手制作卡片，一面為圖，一面為詞，這一過程是運用了注意的穩(wěn)定性這一特征。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，興趣是最為重要的，這一過程對于將學(xué)生引入英語殿堂，進(jìn)入情境，是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件。
初一學(xué)生已習(xí)慣于用漢語進(jìn)行各種語言活動，這對學(xué)習(xí)英語在某種程度上是一大障礙。馬克思曾就這一問題有過論斷，他說，“學(xué)習(xí)外語首先要忘了本族語?！边@種忘記，并非遺忘，而是要求學(xué)習(xí)外語的人們在一切需要外語的場合條件下暫時忘記母語。我們要求每個學(xué)生制作一套卡片，兩三人分成一組運用卡片進(jìn)行語言交流，這又是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的手段。
（3）現(xiàn)身講語法
在講介詞in，on，under，in front of，behind，beside時，我用一根粉筆和粉筆盒進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生更直觀地利用實物進(jìn)行表演，這既滿足了他們的參與欲望，又使他們有更形象的記憶，同時，也讓學(xué)生產(chǎn)生更高、更深層次的求知欲望。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“少兒一般以形狀、色彩、聲音和觸角來思考的?！币虼酥庇^教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法的又一手段。
2.理解
教材的一部分內(nèi)容主要是指句型的結(jié)構(gòu)和對話部分，教材的句型編排是由易到難由淺入深的過程。布魯姆認(rèn)為，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指在感知、理解客觀事物的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的心理結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)和理解新知識的內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的信息加工過程，而不是被動地形成刺激?！?/p>
理解作為一個過程是指個體運用已有的的知識、經(jīng)驗去認(rèn)識未知事物的屬性、聯(lián)系與關(guān)系，直至揭示其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程。理解是思維的過程，也是思維的結(jié)果。盡管初中生的年齡已進(jìn)入少年時期，但因為他們剛從零開始學(xué)習(xí)英語，他們用英語思維的能力與實際生理年齡之間存在著很大的距離。因此，在很多情況下，他們又會回到兒童時期，主要運用形象思維來學(xué)習(xí)英語，特別是在呈現(xiàn)新語言階段，如果能把抽象化、概念化語言文學(xué)變成具體的、直觀的形象圖景，或者行為動作來刺激學(xué)生的五官感覺，激活他們的右腦功能進(jìn)行形象思維，無疑能使他們理解準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固。綜上所述，可以根據(jù)下列幾點來加深理解。
（1）根據(jù)話題，設(shè)計真實的或模擬的語言情境，使學(xué)生進(jìn)入角色
仁愛英語課本中每一個單元都設(shè)有三個相聯(lián)系的話題，教師可根據(jù)該話題來設(shè)計真實的或模擬的情境來呈現(xiàn)新的語言。例如，仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Which is the way to the hospital？我們可以通過課件創(chuàng)設(shè)一個模擬的情境去教課，通過實踐來學(xué)習(xí)語言：“問路?！边@樣會收到良好的效果。
（2）利用實物、模型、玩具的等直觀教具，使學(xué)生直接感知語言意義
教師可以準(zhǔn)備實物、模型、玩具等供上課時隨時使用，刺激學(xué)生加深理解。
（3）利用簡筆畫、掛圖、圖片等的幫助來理解新語言的意義
例如，在仁愛英語七年級下冊教授現(xiàn)在進(jìn)行時時，教師可在黑板上畫一幅簡筆畫來問學(xué)生問題：
①What are the boys doing under the tree？
②What are the three boys doing in the river？
③Are any birdsflying in the sky？等等。
3.運用
學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終目的是為了應(yīng)用，如果學(xué)生不能將學(xué)到的知識運用到日常生活和實踐中去，那么學(xué)習(xí)知識就沒有意義了。
識記、理解到運用的過程是個循序漸進(jìn)、逐步提升的過程，每個學(xué)生都在這學(xué)習(xí)過程得以進(jìn)步。由此可見，教無定法、學(xué)無定法，只有摸索出立足于學(xué)生學(xué)情的教法，才可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能活躍課堂氣氛。同時指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)法，師生互動默契、愉快，才能實現(xiàn)高效的英語課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］布魯姆.教育目標(biāo)分類學(xué).上海華東師范大學(xué)出版社，2007-11.
關(guān)鍵詞： 綠色課堂 初高中英語 教學(xué)銜接
一、綠色課堂
（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。
綠色課堂要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。綠色課堂關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。
老師和學(xué)生是落實綠色課堂教育理念的兩大主體。老師集體備課，討論每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程；課堂上，老師創(chuàng)新呈現(xiàn)方式，變換教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突、智慧挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn)，從而得到教師“舉一”而學(xué)生“反三”的教學(xué)效果。
（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異。
學(xué)生的發(fā)展是綠色課堂的出發(fā)點和歸宿點。綠色課堂的教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等，都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。綠色課堂的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。
（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與。
現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固練習(xí)等方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感受成功。
綠色課堂主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高一學(xué)生剛剛結(jié)束初中英語的學(xué)習(xí)，他們會發(fā)現(xiàn)高中英語比初中英語復(fù)雜和難學(xué)。如果沒有一個科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)模式幫助學(xué)生實現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的過渡，那么他們很容易因難學(xué)而放棄高中英語學(xué)習(xí)。在綠色課堂教學(xué)理念下，如何做好初高中英語教學(xué)的銜接呢？
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初高中英語教學(xué)銜接面臨的困境
大多數(shù)高一新生剛接觸高中英語時，對英語學(xué)習(xí)充滿信心。可時間一長，部分學(xué)生入學(xué)時的新鮮感全無，斗志銳減，甚至產(chǎn)生放棄英語的想法。如何使高一學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)面對高中三年的英語學(xué)習(xí)呢？王薔說過：雖然任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)實施多年并且很受一線教師的歡迎，但是我們?nèi)詺g迎新的英語教學(xué)模式的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為，作為高一年級的英語教師，要堅持英語綠色課堂的改革，從而使初、高中英語教學(xué)有機(jī)地銜接起來，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成良好的學(xué)習(xí)方法和樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
三、充分發(fā)揮集體智慧，做好課前準(zhǔn)備
（一）提前備學(xué)生。
教研組及時分析2013屆高一學(xué)生的英語成績，討論發(fā)現(xiàn)的問題，總結(jié)問題的成因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高一學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，尤其是英語閱讀和寫作能力較差，學(xué)生的英語成績差別很大。英語綠色課堂的追求是希望每個學(xué)生都能成功和進(jìn)步，根據(jù)這一追求，英語教研組鼓勵每位老師提出適合高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法：師生情感的交流，讓每個學(xué)生都能感受到老師的愛，后進(jìn)生不再有被歧視的感覺，促使學(xué)生了解綠色課堂的魅力。雖然初中英語成績不是很理想，但是英語綠色課堂的建立，是給他們一次發(fā)掘自己潛力的機(jī)會，每個學(xué)生都會獲得自己滿意的收獲；英語綠色課堂教學(xué)實施的載體是學(xué)案，因此學(xué)案設(shè)計一定要分層次設(shè)計并適合所有的學(xué)生，才能讓每個學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的快樂。
（二）提前備教材。
英語綠色課堂倡導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容來源于英語教材，或者可以說學(xué)案是教材的縮小版本。這就要求教師必須深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解初中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語知識的銜接點與生長點，由淺入深，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作。
綠色課堂下的初高中英語教學(xué)銜接，以學(xué)案為依托，分為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后鞏固。課前，學(xué)生參照學(xué)案，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在這一過程中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解初高中英語學(xué)習(xí)。課上，根據(jù)高一學(xué)生的心理特點，課堂活動形式一定要多樣化：小組討論、臺前展示、個人英語秀、英語電影臺詞模仿，等等，學(xué)生分析學(xué)案、討論學(xué)案和講解學(xué)案的內(nèi)容。在這一過程中，教師要促使每個學(xué)生都敢于積極主動地在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。課后，學(xué)生利用身邊的資源，對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，從而開闊自己的視野，教師對每個學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行批閱，了解他們的學(xué)習(xí)情況。教師要積極創(chuàng)造能讓學(xué)生使用英語的機(jī)會，例如，教師可以請學(xué)校的外教和學(xué)生聊天或者邀請國外的學(xué)生與學(xué)生做交流，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟英語的重要性。
四、積極參加教研會，討論和研究教學(xué)中的問題和收獲
雖然教師課前有了充分的準(zhǔn)備，但是課上會有哪些情況出現(xiàn)仍是不可預(yù)知的。教師一定要做個有心人，記下課堂上出現(xiàn)的問題和收獲。在教研組會上，教師可以相互之間交流和討論彼此的問題與收獲，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力和對學(xué)生的認(rèn)識。
總之，英語綠色課堂有著其他教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)勢，因此英語綠色課堂不僅能幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，幫助教師做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，而且能使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)高中英語。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉科蓉.打造綠色課堂，實現(xiàn)新課程育人目標(biāo).中國校外教育（中旬刊），2011（10）：69.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語教師；專業(yè)自我發(fā)展；途徑
中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0229-02
葉瀾教授在本世紀(jì)初就提出教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵：一是與時代精神相通的教育理念；二是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；三是當(dāng)今社會賦予未來教師更多的責(zé)任和權(quán)利[1]其中專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)不單單指學(xué)科的專門性知識與技能，還包括當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識以及工具性學(xué)科的扎實基礎(chǔ)和熟練運用的技能、技巧，還包括教育學(xué)科類知識等。倘若以此為標(biāo)準(zhǔn)，橫縣農(nóng)村初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如何來打破制約初中英語新課程進(jìn)一步推進(jìn)的瓶頸，尋找農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展的途徑，我們做出了以下一些探究。
一、進(jìn)行科學(xué)的自我反思
杜威認(rèn)為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個結(jié)果又反過來依賴于或指涉它前面的觀念。”[2]在日常的初中英語課堂教學(xué)過程中，課前、課中、課后都是反思的場所；教師、學(xué)生、教材、教法都是反思的對象。教師自我的教學(xué)反思是教師們對理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對過去教學(xué)經(jīng)驗的重新組織與建構(gòu)。初中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，具體的包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面。由于漢語是我們的母語，英語作為是第二語言，離學(xué)生的語言環(huán)境是有一定距離的，特別是農(nóng)村的孩子。那么我們教師在英語課堂教學(xué)中，是否還堅持“學(xué)得為主，習(xí)得為輔”、“盡量使用英語，適當(dāng)使用母語”的原則。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)有不少老師擔(dān)心自己說英語，學(xué)生聽不懂，就干脆用漢語來組織教學(xué)，殊不知這只能算是飲鴆止渴，并非長久之計?！坝⒄Z”是我們的目的語，教師們應(yīng)當(dāng)善于抓住各種機(jī)會來鍛煉學(xué)生的“聽說讀寫”能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，像課堂上的常用語“First let’s have a revision.”“Raise your hands，please.”“Don’t be nervous.”等。學(xué)生可能剛開始聽不懂，重復(fù)的次數(shù)多了，自然而然就懂了。英語教學(xué)不僅是一種技能，更是一門藝術(shù)。英語教師思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思使教學(xué)能力和水平不斷超越自我，教育智慧就會隨之不斷增長。正如，一個教師寫一輩了教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。[3]可以說，教學(xué)反思是初中英語教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑。
二、走向自覺的行動研究
雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)每所初中學(xué)校設(shè)有英語教研組，平時也召開教研活動，但是更多都是流于形式。許多英語教師一方面感覺到教學(xué)活動已經(jīng)占據(jù)了自己的大部分精力，另一方面又覺得教學(xué)研究離自己很遠(yuǎn)，誤認(rèn)為研究僅僅是專家的事情。事實上，每位英語老師在教學(xué)的過程中，教師想實現(xiàn)高效率課堂，讓學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)都會碰到各種問題。教師如果能將這些問題都收集起來，形成一個體系，從而在行動中一步一步解決問題，這就是行動研究（research for action）。行動研究主要是教師研究自己的教學(xué)行動，它比沒有教學(xué)實驗?zāi)敲磭?yán)謹(jǐn)，但是同樣是一種研究方法。英語教師可以根據(jù)自己的實際教學(xué)需要在一個時期內(nèi)解決一個主題，不僅解決“如何做”，而且要進(jìn)一步解決“應(yīng)該怎么做”、“為什么這樣做”的問題。如：針對七年級的學(xué)生記憶單詞困難的問題，可以展開一次行動研究“如何按詞的構(gòu)詞法進(jìn)行記憶單詞”，讓學(xué)生明白英語常見的三種構(gòu)詞法：派生法、合成法、轉(zhuǎn)換法。派生法中的前綴如de-、dis-、re-、im-等，后綴如-er、-or、-ment、-ful等，就相當(dāng)漢字的偏旁，是用來表意的。教師將課本中出現(xiàn)的單詞或者其他地方出現(xiàn)的常用單詞展示給學(xué)生，通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，找出英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步建立英語學(xué)科知識體系。我們教師如果把自己定位為研究型教師，在整個英語教學(xué)的過程中就會以研究者的視角來審視、判斷、分析各種問題，把自己的教學(xué)經(jīng)驗物化成果，形成理性認(rèn)識，提升到理論層面。所以說，自覺的行動研究是農(nóng)村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展的必走之路。
三、借助他山之石，發(fā)展自己
“獨學(xué)無友，則孤陋寡聞。”一些有專業(yè)自我發(fā)展意識的教師，可能會細(xì)讀咀嚼一些經(jīng)典的教育名著、撰寫一些成功或成敗的教育案例，創(chuàng)建出個人的教育博客、教學(xué)日記、教育隨筆等。但是，如果一位教師只顧埋頭走路，往往會忘記走路的方向。沉浸在個人主義的專業(yè)領(lǐng)域中，也就可能封閉了自我。終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，要求我們老師更要放下自己的姿態(tài)，向各種優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，向身邊的同仁學(xué)習(xí)，向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)等。教師要跳出狹隘的思維，讓英語教育也融入“大教育”的視野中，拓寬專業(yè)發(fā)展的資源和思路。初中英語教師要善于把自我專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，與相關(guān)行業(yè)人員交流，關(guān)注其他行業(yè)的發(fā)展，從而改善自己的專業(yè)實踐。教師不再是自己一桶水，給學(xué)生一杯水，而是自己是一條有活水的河流，帶領(lǐng)學(xué)生也挖掘出屬于自己的源頭活水。可見，他山之石可以攻玉，這條路能讓農(nóng)村初中英語教師專業(yè)自我發(fā)展進(jìn)行到底。
毋庸置疑，提高農(nóng)村初中英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教師是關(guān)鍵。初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定著農(nóng)村英語教學(xué)應(yīng)有的效果。促進(jìn)農(nóng)村英語教師隊伍的專業(yè)自我發(fā)展，需要我們老師齊頭并進(jìn)，迎難而上。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；組織學(xué)與胚胎學(xué)；實驗教學(xué)
隨著我國的經(jīng)濟(jì)、科技和國際交往的日益發(fā)展，各領(lǐng)域國際交流日益增多，培養(yǎng)具有國際交流、競爭與合作能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)既精通專業(yè)知識又具備專業(yè)外語應(yīng)用實力的醫(yī)學(xué)高級人才，已成為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的客觀需要。為適應(yīng)新的國際形勢，大學(xué)雙語教學(xué)已成為我國高等教育面向國際化發(fā)展的必然。
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程屬形態(tài)學(xué)科，是利用顯微鏡等工具對正常人體的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行詳盡而細(xì)微的觀察和描述，其特點是內(nèi)容抽象，微觀結(jié)構(gòu)多，信息量大。目前，雙語教學(xué)已經(jīng)在本教研室開展多年，然而，組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)理論課時緊湊，內(nèi)容抽象、知識點繁多，同時我校組織胚胎學(xué)理論課一般安排在大班教室，人數(shù)一般在兩百人左右，在這樣龐大的課堂上搞雙語教學(xué)，很多有效的教學(xué)手段無法開展，師生無法得到很好的配合，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大受影響，而且每位學(xué)生對英語的掌握程度各不相同，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。如何提高雙語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，是值得探討的重要問題。我們在組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語教學(xué)實踐中，探索發(fā)現(xiàn)實驗課進(jìn)行雙語教學(xué)和理論課的雙語教學(xué)相比有著更大的可行性。我們的組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗課都是以小組為單位開展的，學(xué)生人數(shù)一般都不超過三十名學(xué)生，小班授課可以大大增加師生之間的交流機(jī)會，可以充分借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，活躍課堂氛圍，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念，實現(xiàn)師生互動。我們結(jié)合本校實際情況，明確雙語教學(xué)目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，在組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗課開展恰當(dāng)、有效的雙語教學(xué)，為進(jìn)一步推廣雙語教學(xué)作出初步探索。
1 加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)
目前“雙語教學(xué)”工作首先遇到的瓶頸問題就是師資的嚴(yán)重不足，作為醫(yī)學(xué)教育中堅力量的中青年教師絕大部分都是在以往的純中文醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下成長起來的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教育和訓(xùn)練，自身的英語水平參差不齊。要使“雙語教學(xué)”可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的“雙語教學(xué)”后續(xù)隊伍[1]。我們在課程教學(xué)過程中，注重師資隊伍建設(shè)，通過鼓勵教師繼續(xù)深造、參加專業(yè)和英語進(jìn)修、培訓(xùn)，加強(qiáng)對主講教師專業(yè)英語能力及口語能力的培養(yǎng)，以確保雙語教學(xué)改革活動的開展。
2 制定明確教學(xué)目標(biāo)
我們實施雙語教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)，用外語來學(xué)好專業(yè)，并不是單學(xué)外語。通過雙語教學(xué)，引入國外先進(jìn)的學(xué)科思想、研究方法，引入新穎的課程內(nèi)容、教材和教學(xué)方法；同時，通過雙語教學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)用語中、外不同的表達(dá)方式，學(xué)科專業(yè)發(fā)展的跨文化、社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較及影響因素分析等[2]。本科制定的雙語教學(xué)的初步目標(biāo)：在不影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性；通過雙語教學(xué)的訓(xùn)練能達(dá)到閱讀原版英語教材及相關(guān)英文文獻(xiàn)。遠(yuǎn)期目標(biāo)是：全面提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語的讀、寫、聽、說能力，使英語成為他們一種有效的工具，更好地吸取新知識和國際經(jīng)驗，了解本領(lǐng)域和整個醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，開闊其眼界，從而使他們終生受益[3]。為了配合雙語教學(xué)的開展，我們制定了較為科學(xué)并符合學(xué)生總體英文水平的雙語教學(xué)大綱，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)中必須用英文掌握、理解和了解的內(nèi)容。由于對雙語教學(xué)重要性認(rèn)識不足，同時學(xué)生之間的外語水平差異，導(dǎo)致學(xué)生對雙語教學(xué)的反映也不同。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該全英語授課，也有不少學(xué)生認(rèn)為無法理解上課內(nèi)容，理由是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課本身就是門抽象、深奧、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)習(xí)本專業(yè)已經(jīng)存在困難，用英語授課只能使抽象的知識更無法理解和掌握。因此，在雙語教學(xué)的開展中，提高學(xué)生英語水平顯得尤為重要。如果學(xué)生英語水平尚未達(dá)到一定程度時而盲目用雙語教學(xué)來要求他們，那無異于拔苗助長。對英語及學(xué)科知識掌握的程度對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，決不能忽略“學(xué)生”這一關(guān)鍵要素而使雙語教學(xué)流于形式。
3 靈活使用多種教學(xué)手段和方法
在教學(xué)實施過程中，原則上應(yīng)在保證學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能地采用英文教學(xué)。然而，醫(yī)學(xué)專業(yè)知識復(fù)雜難懂，有的內(nèi)容即使采用全中文授課，學(xué)生也未必能夠完全理解。在實踐教學(xué)中老師都采用中英文互譯的教學(xué)方式，期待能讓學(xué)生學(xué)好英語的同時領(lǐng)會專業(yè)知識。但結(jié)果往往是老師翻譯占用了太多課堂時間，在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生只來得及注意中文部分，無暇顧及英文內(nèi)容，更談不上理解與融會貫通了。最終學(xué)生不但英文沒學(xué)好，還影響醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。針對以上情況，我們結(jié)合本教研室自行開發(fā)的組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，教師課前在網(wǎng)上公布雙語實驗教學(xué)項目的教學(xué)計劃、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、開設(shè)時間及所涉及的實驗條件，使學(xué)生從網(wǎng)上全面了解本次實驗的情況，幫助學(xué)生在課外更好地學(xué)習(xí)實驗方法和實驗裝置，進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)[4]。學(xué)生在中文平臺讀閱專業(yè)基本內(nèi)容，形成對專業(yè)詞匯的認(rèn)知感和熟悉感，同時英文平臺也會提前將每節(jié)課的基本專業(yè)英文詞匯公布，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣既能減少學(xué)生初次上課的膽怯壓力，亦能保證在有限的教學(xué)時間內(nèi)教與學(xué)的良好效果。在課堂上充分利用多種教學(xué)手段和方法，靈活運用多媒體課件、顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)及數(shù)字切片系統(tǒng)開展啟發(fā)式、互動式教學(xué)，授課時專業(yè)知識均用英語解釋，并強(qiáng)調(diào)重點專業(yè)詞匯；對于教學(xué)大綱中要求掌握的重點和難點內(nèi)容，老師給予一定的中文解釋，幫助學(xué)生理解。同時，我們針對不同層次的學(xué)生嘗試不同的教學(xué)要求，這種區(qū)別對待的做法一方面保持了基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的積極性，另一方面又保證了基礎(chǔ)好的學(xué)生的英文表達(dá)能力的提高，英文思維習(xí)慣得以培養(yǎng)，這無疑有利于雙語教學(xué)的普及與提高。
4 注重教學(xué)評價
在雙語教學(xué)中，傳統(tǒng)的考試模式不利于對學(xué)生綜合能力的評定。我們把形成性評價應(yīng)用于組織學(xué)與胚胎學(xué)實驗課雙語教學(xué)評價中，在學(xué)習(xí)中測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依此獲得反饋信息，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的總體學(xué)習(xí)能力并改善教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量。
總之，我們要明確雙語教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，制定合理的教學(xué)計劃以及授課學(xué)時，不斷加強(qiáng)師資培養(yǎng)，靈活使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對學(xué)生因材施教，分階段分層次地傳授英文理念、營造英文環(huán)境，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語能力。
【參考文獻(xiàn)】
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