發(fā)布時(shí)間：2022-03-13 07:10:56
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的老人與海鷗的資料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
這篇課文通過(guò)描寫(xiě)老人生前喂海鷗、與海鷗親切地說(shuō)話等事例，描繪了一位每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來(lái)給海鷗送餐的普通老人。這位老人看似普通，但卻做出不尋常的行為。
課后，我查了一下資料，得知這位老人是社會(huì)的草根階層，每月的退休工資只有300多塊，僅夠維持他生活，但“海鷗老人”——吳慶恒爺爺卻慷慨地拿出一半，給海鷗買(mǎi)食，而自己唯一的奢侈品是兩毛一盒的金沙江牌香煙。
多么平凡而偉大的老人??！他的這顆愛(ài)護(hù)動(dòng)物的心不正是我們很多人所沒(méi)有的嗎？當(dāng)我讀到“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)時(shí)，我頓時(shí)淚如雨點(diǎn)，我被海鷗對(duì)老人的那種令人震撼的感情所打動(dòng)了。而在老人去世后，他一定還牽掛著他的鷗群！這位老人做了平常人所做不到的事情，這不正與那些只為眼前利益，隨意獵殺動(dòng)物的人們形成了鮮明的對(duì)比嗎？我曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)這樣一件真人真事；在廣西的思恩鎮(zhèn)某個(gè)果園，有一個(gè)護(hù)林員，他有一條狗，他對(duì)狗十分愛(ài)護(hù)，有一天，護(hù)林員正在除草，就在此時(shí)，一條毒蛇向他撲過(guò)來(lái)，就在這千鈞一發(fā)之際，他的小狗猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，與毒蛇進(jìn)行搏斗，最后，它們同歸于盡了。看完這個(gè)故事后，我的心靈受到了嚴(yán)重的震撼，我明白了一個(gè)道理：動(dòng)物也是有情感的，也是會(huì)知恩圖報(bào)的，只要你對(duì)它好，他也一定會(huì)對(duì)你好。“任何降臨在動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨在人類身上。”我們不能再傷害了所有動(dòng)物之后才感到后悔。
讓我們行動(dòng)起來(lái)，善待、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，讓他們的心和我們一起飛翔！
關(guān)鍵詞：插圖；口語(yǔ)表達(dá)；語(yǔ)文素養(yǎng)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”，高年級(jí)的學(xué)生要“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)美感，激活思維。因而，以美麗的圖畫(huà)為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。
一、為閱讀文本鋪墊引路
插圖是直接具體可感的視覺(jué)藝術(shù)，它將文字形象直接地訴諸視覺(jué)，造成了鮮明的感受。優(yōu)秀的插圖能給學(xué)生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來(lái)間接地吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過(guò)圖文的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開(kāi)了方便之門(mén)。如，第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課里有這樣一句話：“小雞畫(huà)竹子，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙?！币荒昙?jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫(huà)的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問(wèn)：“為什么說(shuō)小雞畫(huà)竹子、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題就會(huì)明白：原來(lái)是這些小動(dòng)物的腳踩在地上印出來(lái)的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動(dòng)物腳的不同形狀，自然就不會(huì)混淆了。再如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)海鷗，又怎么能體會(huì)到老人與海鷗之間的那份深情呢？所以，教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過(guò)程中不僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，必要時(shí)也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)中。
二、為復(fù)述背誦推波助瀾
借圖復(fù)述課文，在語(yǔ)文教學(xué)中常遇到這樣的情況。當(dāng)老師要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，即使有人站起來(lái)復(fù)述，不是東拉西扯，就是形同背誦。究其原因，乃是小學(xué)生離開(kāi)了具體的憑借，便無(wú)法把握課文脈絡(luò)并組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，而運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文則能收到預(yù)期的效果。如《烏鴉喝水》《小鷹學(xué)飛》《狐貍和烏鴉》等寓言故事，每個(gè)故事都有兩至三幅插圖，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以展示插圖，讓學(xué)生復(fù)述這些故事，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。
“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，背誦對(duì)于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識(shí)、提高讀寫(xiě)能力、促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。課文中的插圖既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖中看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時(shí)看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就會(huì)背了。又如，《清平樂(lè)?村居》，在讀了幾遍之后，要求學(xué)生思考看到了怎樣的畫(huà)面，根據(jù)插圖逐句交流，特別是“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。學(xué)生通過(guò)觀察插圖想想：小兒臥的姿勢(shì)是怎樣的？看他光著小腳丫，臥在什么地方？臥在那里正做什么？再看他的表情，他靜靜的，他是那么……也送他一個(gè)詞――“無(wú)賴”。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)看圖、思考問(wèn)題、回憶課文內(nèi)容，學(xué)生背誦詩(shī)句就不那么難了。
三、為寫(xiě)話訓(xùn)練鋪路搭石
小學(xué)生由于語(yǔ)言能力有限，口頭表達(dá)時(shí)或過(guò)于簡(jiǎn)單，或錯(cuò)亂無(wú)序，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)。色彩絢麗、構(gòu)思新穎的插圖能引起學(xué)生無(wú)限的遐想，因此，要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說(shuō)話或作文時(shí)，以畫(huà)面為支點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述畫(huà)面作者所帶給我們的“無(wú)聲語(yǔ)言”。引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，把話說(shuō)得深刻、有意義，把所說(shuō)的、所想的寫(xiě)下來(lái)，就是習(xí)作訓(xùn)練。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而說(shuō)話和寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，因此我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用插圖，有目的、有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話和寫(xiě)作能力就顯得很有必要。
四、為審美教育奠定基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中的圖片資料展示著自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，是實(shí)施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價(jià)值觀和積極上進(jìn)的人生態(tài)度。如，教學(xué)《清平樂(lè)?村居》時(shí)，對(duì)“醉里吳音相媚好”的理解，如果將包含有茅檐、青草、小溪、翁媼的插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，先讓學(xué)生感知畫(huà)面，并運(yùn)用自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象力去描述畫(huà)面中正在“相媚好”的“白發(fā)翁媼”互相夸贊的內(nèi)容，這樣就在有意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的視聽(tīng)審美感知力，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用自己的多種感官去敏銳地感知客觀事物中所蘊(yùn)藏的獨(dú)到的美。
在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，課文著重描寫(xiě)的是黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)美和聲音美，通過(guò)欣賞插圖，黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)美已映入眼簾，再讓學(xué)生一邊欣賞插圖，一邊聽(tīng)老師范讀。學(xué)生仔細(xì)觀察、用心聆聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)“哪兒最美？怎樣美？”之后學(xué)生紛紛發(fā)言：“黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)美，好像一匹寬幅白練從織布機(jī)上瀉下來(lái)?！薄包S果樹(shù)瀑布的聲音美，猶如樂(lè)聲奏鳴?！薄包S果樹(shù)瀑布周?chē)沫h(huán)境美，它在群山環(huán)抱中，綠樹(shù)掩映間?！薄?，孩子們?cè)谛蕾p美的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了表達(dá)美，真是一舉多得呀！
羅丹說(shuō)：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教材插圖中蘊(yùn)藏著無(wú)限的教學(xué)資料，它絕不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴。它們不僅幫助我們改進(jìn)了教學(xué)藝術(shù)，提高了教學(xué)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，因此我們要努力去挖掘和開(kāi)發(fā)，認(rèn)真地研讀和運(yùn)用插圖，讓課文插圖走進(jìn)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生從色彩鮮艷的圖畫(huà)中去感悟文字背后的魅力，讓插圖的花蕾綻放出迷人的花朵……
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春銀.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)審美情趣[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002（6）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；作文教學(xué)；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-0056
從多年參與中考作文改卷，筆者發(fā)現(xiàn)大部分習(xí)作敘述不清，文句不通，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，表達(dá)不明白，學(xué)生作文能力弱。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化正在運(yùn)行。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。”作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。
一、利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)習(xí)作的愿望
有一位名人說(shuō)過(guò)，“我們做家長(zhǎng)的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他們的需求，才能更好地教育自己的子女?！被谶@一點(diǎn)，我們布置家作時(shí)利用“校訊通家?；?dòng)平臺(tái)”，就作文這塊通過(guò)校訊通便捷地把作文題目、要求發(fā)在家長(zhǎng)手機(jī)上，讓家長(zhǎng)清楚地知道如何去指導(dǎo)孩子寫(xiě)作文，創(chuàng)造了家長(zhǎng)與孩子共處的時(shí)間，商榷與交流，互動(dòng)與生成，哪怕是學(xué)到了一個(gè)詞，一個(gè)字也是語(yǔ)言表達(dá)所要達(dá)到的目的。有時(shí)讀寫(xiě)相結(jié)合，比如，讀了《老人和海鷗的故事》，作者細(xì)致地描寫(xiě)了攝影師親眼目睹了一位老人是怎樣十幾年來(lái)一如既往地喂海鷗的，海鷗又是怎樣圍著老人吃食的情景。人與動(dòng)物相處的和諧畫(huà)面已經(jīng)表現(xiàn)得非常不錯(cuò)了，可是作者為什么還要寫(xiě)在江邊未見(jiàn)老人，在尋找時(shí)才從鄰居那里知道他是一位孤單的老人，一直喂養(yǎng)著海鷗至病故呢？攝影師又一次被感動(dòng)，他們拿著老人的相片來(lái)到江邊，感人的一幕發(fā)生了：飛翔的海鷗認(rèn)出了照片中的老人，頓時(shí)飛到照片四周，悲哀地扇動(dòng)著柔軟的翅膀……攝影師第三次被感動(dòng)了。從寫(xiě)作的角度上深度思考：作者是在怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)？把這些有關(guān)寫(xiě)作方面值得探討性的問(wèn)題發(fā)表在班級(jí)博客上。此后，博客里洋溢著濃濃的探究氛圍，發(fā)貼、跟帖是開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)生們通過(guò)查閱資料，通過(guò)實(shí)踐，然后在博客上發(fā)的專題活動(dòng)帖子上回復(fù)進(jìn)行交流，討論，當(dāng)然，學(xué)生可以獨(dú)立的重新發(fā)表和專題有關(guān)的新討論帖子，進(jìn)行深入的討論和學(xué)習(xí)。這種從新帖子提出問(wèn)題，跟貼回答問(wèn)題的形式，具有極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的狀態(tài)。他們知道文章之所以要這樣寫(xiě)，是因?yàn)槔先说倪@一舉動(dòng)不但感動(dòng)了攝影師還得到了鄰居的認(rèn)可，從鄰居那里了解到他還是一位孤單的老人，一直喂海鷗實(shí)屬不易，正因?yàn)樗诵菔畮啄陙?lái)幾乎天天都到江邊喂海鷗，老人與海鷗之間建立了深厚的感情，以至海鷗看到老人的照片圍著它悲哀地扇動(dòng)著柔軟的翅膀飛翔……我們可以想像海鷗當(dāng)時(shí)的心情、想說(shuō)的話，對(duì)老人有多么的留戀，讀出這份情感的交融，與作者產(chǎn)生情感共鳴，揣摩作者是這樣借助語(yǔ)言文字在表情達(dá)意，突顯文章中心思想。作者就是這樣在寫(xiě)的，安排了一次又一次被感動(dòng)的場(chǎng)景――人與動(dòng)物的和諧、友好，只有充滿著和諧，充滿著愛(ài)，人與自然才能和平共處。這就是作者的寫(xiě)作目的。
二、利用網(wǎng)絡(luò)閱讀積累寫(xiě)作素材
網(wǎng)絡(luò)改變著學(xué)生的閱讀方式。由于條件所限，傳統(tǒng)的閱讀方式中，普遍存在學(xué)生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現(xiàn)象，而且因?yàn)榕鲁瓕?xiě)，學(xué)生極少做讀書(shū)筆記，作文素材的積累較少，寫(xiě)起作文“無(wú)米下炊”了。網(wǎng)絡(luò)閱讀以其容量大、內(nèi)容豐富，可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上有一定的自主性，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因而有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的同時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生建立素材庫(kù)，下設(shè)幾個(gè)分類文件夾，并將搜集到的資料及時(shí)進(jìn)行歸類整理；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學(xué)生作文時(shí)就再也不會(huì)“無(wú)米下炊”了。筆者還指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀范文，從優(yōu)秀范文的思路以及寫(xiě)作方法中得到啟示。
三、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化習(xí)作的評(píng)價(jià)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進(jìn)行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達(dá)。尤其是作文的評(píng)改可以突破時(shí)空的限制通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互，使每個(gè)學(xué)生的作品都有機(jī)會(huì)得到來(lái)自教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多元信息反饋。所以我們教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、具體地了解自己寫(xiě)作的進(jìn)展情況及取得的成就。反饋的及時(shí)和不及時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有著巨大的差異。學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，多么渴望老師給一個(gè)評(píng)價(jià)?？墒?，等了兩個(gè)禮拜之后作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺(jué)全沒(méi)了，學(xué)生已不知道當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候是什么感覺(jué)。全忘了，因?yàn)檫@期間沒(méi)人關(guān)注，沒(méi)人評(píng)價(jià)，沒(méi)有反饋。從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是教與學(xué)之間信息傳遞與信息反饋的控制過(guò)程。沒(méi)有建立寫(xiě)作的反饋系統(tǒng)，學(xué)生不能及時(shí)了解自己的寫(xiě)作成果，也就很難再刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)，有了多重的評(píng)價(jià)主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為和結(jié)果進(jìn)行有效地調(diào)控，從而保證學(xué)生寫(xiě)作希望的及時(shí)實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作成就感的適時(shí)滿足，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提高。學(xué)生可隨時(shí)在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和頁(yè)面鏈接的“小書(shū)房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文網(wǎng)上獲得所需要的信息和進(jìn)行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁(yè)的設(shè)置可按照寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物、想象、讀后感等作文類別，分為“習(xí)作評(píng)價(jià)”、“習(xí)作修改”、“美文比賽”等模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外我在自己的教學(xué)博客上開(kāi)辟了“小書(shū)房”專欄，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，除了促進(jìn)師生、生生之間的交流外，還有學(xué)生與其他人之間的交流、學(xué)生可以在網(wǎng)上對(duì)其他人的作文發(fā)表自己的看法。同時(shí)，學(xué)生也可以從其他人對(duì)自己在網(wǎng)上的作文的評(píng)論中獲取信息。這就更大范圍地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，獲取多方面的信息，進(jìn)行更全面的作文修改。更好地引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
四、借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建成功的體驗(yàn)
作文是學(xué)生花費(fèi)心血最多的學(xué)習(xí)成果，其成功的幸福體驗(yàn)有時(shí)伴隨一個(gè)人的一生。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師非常重視學(xué)生的作品“發(fā)表”。當(dāng)然，教師也有責(zé)任為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)?！俺晒κ浅晒χ浮?，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中表現(xiàn)尤為顯著。蘇霍姆林斯基認(rèn)為成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)這種環(huán)境下，學(xué)生可以將自己的文章進(jìn)行修改潤(rùn)色，使其成為正規(guī)發(fā)表的作品，把自己的成果發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共享。讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們的繼續(xù)創(chuàng)造，培養(yǎng)其自我認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感等其他發(fā)展性能力。網(wǎng)上作品，對(duì)學(xué)生有著更大的激勵(lì)作用。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，在網(wǎng)上的作文，可以有效擴(kuò)大作文的讀者范圍和影響效益，學(xué)生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習(xí)作能夠得到別人的認(rèn)同、欣賞，可促使學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行完善加工，這就提高了習(xí)作的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)化還可以起到監(jiān)督的作用，防止學(xué)生的抄襲。這些是網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)較之于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的不可取代的一大特點(diǎn)。我們能欣喜地看到學(xué)生除了在自己專題網(wǎng)站上發(fā)表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發(fā)表了眾多的文章，我班已有二十幾名同學(xué)的作文發(fā)表在班級(jí)作文網(wǎng)上，有十幾名學(xué)生的作文發(fā)表在校園教育網(wǎng)站上。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文的成功體驗(yàn)往往只是老師當(dāng)眾誦讀時(shí)個(gè)體內(nèi)心的短暫愉悅，作文公開(kāi)發(fā)表這種彰顯的成就感，只要一點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)，就隨時(shí)充溢在心間。另外建立學(xué)生“電子寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋”，將耗費(fèi)學(xué)生心血最多的作品，保存下來(lái)，成為學(xué)生自己終身的幸福體驗(yàn)，為架構(gòu)他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。習(xí)作是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程，是言語(yǔ)創(chuàng)造和言語(yǔ)生命的自我實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)
一、教什么
“先學(xué)后教”模式在各個(gè)學(xué)校已經(jīng)如火如荼地展開(kāi)了，很多教師都進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與研究。我們發(fā)現(xiàn)，采用這種模式以來(lái)，學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)了，能夠自己學(xué)習(xí)生字和課文，遇到不懂的地方還會(huì)查閱資料，有些重點(diǎn)還記有密密麻麻的筆記，同學(xué)之間相互討論問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)得很有熱情。但是我們的學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)，沒(méi)有采用有重要地學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中并不知道哪些是重點(diǎn)，哪些是次要的，就會(huì)形成學(xué)生連自己都不知道自己到底會(huì)了什么這樣一種負(fù)面的情況。以下將介紹一些在“先教后學(xué)”的模式下，教師們應(yīng)該做的事情。
1.教師應(yīng)該向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”
教育的最高境界并不是教，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生“先學(xué)”并不是讓其毫無(wú)目的地去學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在老師的指導(dǎo)之下學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法不僅能提高學(xué)生先學(xué)的效率，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么應(yīng)該在什么樣的情況下向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法呢？
（1）在學(xué)生初次學(xué)習(xí)的時(shí)候教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文之前，應(yīng)該向?qū)W生提出一些要求。比如在自由練習(xí)讀課文時(shí)，學(xué)生可以通順、流利地朗讀課文；對(duì)于不理解的詞語(yǔ)要通過(guò)查字典或是小組討論的方式弄清楚；學(xué)生可以選擇用自己的方式去思考文章的中心思想等。然后在小組討論時(shí)也提出一些要求等等。要從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”著手，向?qū)W生提供打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有自己的目標(biāo)和方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，更加高效地學(xué)習(xí)。
（2）在學(xué)習(xí)遇到不清楚的地方時(shí)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生主要是通過(guò)利用以往的舊知識(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到一些不清楚的地方。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該向?qū)W生提供幫助。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以給學(xué)生一個(gè)提綱讓學(xué)生將故事有條有理地?cái)⑹觥＿@樣就不會(huì)出現(xiàn)混亂不清的情況了。
（3）在學(xué)生有所收獲時(shí)，教師應(yīng)該提供幫助。在學(xué)生很快就有所收獲的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師就像一雙手，可以推動(dòng)學(xué)生達(dá)到知識(shí)的彼岸。比如《老人與海鷗》這篇文章，重點(diǎn)導(dǎo)讀課文的第二部分“海鷗愛(ài)老人”時(shí)，先出示導(dǎo)學(xué)思考：當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，發(fā)生了哪些意想不到的事情？在這些意想不到的畫(huà)面中，哪些細(xì)小的行為讓我們感受到海鷗對(duì)老人親人般的愛(ài)？把詞語(yǔ)圈畫(huà)下來(lái)，批注學(xué)生自己的感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解文章的中心思想。
2.教師要抓住重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的地方要重點(diǎn)講解
教師是課堂的組織者和引領(lǐng)者。面對(duì)“先學(xué)后教”帶來(lái)的學(xué)習(xí)情況的變化，教師要隨機(jī)應(yīng)變，合理調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容和順序。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解。那么如何才能想方設(shè)法讓學(xué)生明白呢？
（1）學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之后總會(huì)有自己沒(méi)有完全掌握的地方，教師要重點(diǎn)講解這些地方。比如《鄉(xiāng)下人家》一課的講解，學(xué)生自學(xué)完以后，向教師反饋討論的結(jié)果，大多說(shuō)鄉(xiāng)下人家門(mén)前種的鮮花是多么的美麗，而對(duì)于作者高超的寫(xiě)作技巧卻沒(méi)有領(lǐng)悟。這時(shí)，教師可以提出一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，通過(guò)這樣的點(diǎn)撥方式，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的盲點(diǎn)。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，總會(huì)有一些模糊的地方，教師要對(duì)這些地方重點(diǎn)進(jìn)行講解。
3.教師要正確把握學(xué)情，教授學(xué)生課堂上的知識(shí)
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生先學(xué)背景下的課堂具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，因此教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)，擴(kuò)展開(kāi)去。教師在教授學(xué)生一些文章時(shí)，會(huì)教學(xué)生一些表達(dá)方式，比如擬人。文章中出現(xiàn)一些擬人的句子，讓學(xué)生理解擬人的好處，然后在課下可以給學(xué)生布置寫(xiě)幾句擬人的話的作業(yè)，將課堂知識(shí)拓展到課外。
二、總結(jié)提升
在課堂快要結(jié)束的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括文章的主旨，可以選擇草擬小標(biāo)題的方式進(jìn)行。這樣的方式有助于學(xué)生在不斷總結(jié)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文知識(shí)水平。我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，材料的編者為了顧及小學(xué)生的解理，往往將一些難以理解的詞語(yǔ)以平實(shí)的大白話進(jìn)行敘述。這時(shí)，就師可以在相關(guān)的情境中教學(xué)生一些比較復(fù)雜的詞語(yǔ)。在《晏子使楚》的文章中，提到了齊國(guó)人多，這時(shí)就可以教學(xué)生“摩肩接踵”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容人多。在每次的提問(wèn)結(jié)束以后，教師還要對(duì)這些提問(wèn)的答案進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生的思路理順，以便進(jìn)行下一個(gè)步驟的教學(xué)。
總之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)的過(guò)程以學(xué)生自學(xué)為中心，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。教師要相信學(xué)生的能力，相信他們通過(guò)自學(xué)都能夠?qū)W好。教師的任務(wù)就是在學(xué)生不會(huì)的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將語(yǔ)文的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講述，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。這種模式可以讓學(xué)生受益終身。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體性 發(fā)揮
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在工作實(shí)踐中，我試對(duì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行探索。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，個(gè)性發(fā)展的主體，教師的作用是致力于導(dǎo)。只有教師與學(xué)生協(xié)調(diào)一致，主體主導(dǎo)積極配合，形成合力和共振，才是主體參與閱讀教學(xué)的理想境界。
如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法，也嘗到了一些甜頭，在此與各位同仁分享一下：
首先，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
其次，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境入境始為親。”朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，在這種情境下有感情的朗讀就水到渠成了。如教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)我用了三次不同的創(chuàng)設(shè)朗讀情境的語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第2自然段，師口述創(chuàng)境：第一次：在翠湖邊每天我能看到這樣一位勤儉的老人。老師范讀。第二次：你也會(huì)情不自禁地注視著這位老人，你深情地讀著。指名讀。第三次：每天這個(gè)熟悉的身影都會(huì)出現(xiàn)在翠湖湖畔，你們帶著敬重帶著感動(dòng)把老人的形象在你的心里深深地銘刻，你們讀著。學(xué)生馬上齊讀。我通過(guò)這種不漏痕跡的創(chuàng)境指導(dǎo)使學(xué)生達(dá)到了一詠三嘆的目的，學(xué)生對(duì)老人崇敬的感情也跟著投入進(jìn)來(lái)。
再次，指導(dǎo)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動(dòng)性。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者需教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是這樣。問(wèn)題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，并通過(guò)積極思考，討論爭(zhēng)辯，達(dá)到釋疑。這是比教師直接回答要高明得多的舉措，不僅克服學(xué)生的被動(dòng)情緒，使課堂氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，還能使學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣和能力得到增減和提高。
閱讀教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有注意到的問(wèn)題，又要科學(xué)引導(dǎo)，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學(xué)生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。另外，還可以從句子入手進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然，可以引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，這就要靠教師在實(shí)踐中不斷去摸索。
最后，教給正確學(xué)生自學(xué)的方法。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“勤勞的汗水加珍惜時(shí)間再加合理的方法等于成功”。這就告訴我們方法是多么重要呀！為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“金鑰匙”--自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)金鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識(shí)大門(mén)，讀懂課文。如《詹天佑》一文的教學(xué)，我主要是讓學(xué)生能夠自學(xué)預(yù)習(xí)課文并且能夠提出不懂的問(wèn)題，在課文中做出標(biāo)記，以便在上課時(shí)師生交流討論加深對(duì)課文的了解。運(yùn)用好這把“金鑰匙”，就會(huì)教給學(xué)生更多好的自學(xué)能力。除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)解文章內(nèi)容。還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué) 以學(xué)定教 獨(dú)立學(xué)習(xí)
“以學(xué)定教”的課堂只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，將思考的權(quán)力、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一活動(dòng)充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程時(shí)，課堂才會(huì)富有成效，充滿生機(jī)活力。
縱觀我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)定教”的課堂在教學(xué)實(shí)踐中落空和落虛的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。尤其是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要學(xué)什么？如何去學(xué)？這兩個(gè)問(wèn)題得不到落實(shí)、解決，就談不上高效的“以學(xué)定教”課堂。
一、刨根問(wèn)底，追尋問(wèn)題的本質(zhì)
（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)”呈現(xiàn)張弛無(wú)度
1.呈現(xiàn)常規(guī)問(wèn)題，缺乏差異和針對(duì)
學(xué)生“獨(dú)學(xué)”是否有效，首先就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上。筆者認(rèn)為，任務(wù)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的差異、年齡特征、課文類型有梯度、有層次而設(shè)計(jì)。然而，很多教師在布置課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)時(shí)，忽略了這些東西，任務(wù)布置和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)無(wú)任何區(qū)別，單一，乏味。要知道，“以學(xué)定教”課堂下的“獨(dú)學(xué)”任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)習(xí)。只有設(shè)計(jì)好課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，才能有效地為課中“獨(dú)學(xué)”服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。
2.前置理解偏差，局限延伸與拓展
很多老師在前置上理解偏差，認(rèn)為“以學(xué)定教”課堂下的獨(dú)立學(xué)只在課前進(jìn)行，其實(shí)，“獨(dú)學(xué)”還存在于課中、課后。所以，課堂上，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師在反饋課前“獨(dú)學(xué)”時(shí)，“走過(guò)場(chǎng)”“蜻蜓點(diǎn)水”，匆匆而過(guò)。
（二）“獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)”操作施藥無(wú)方
1.缺少技術(shù)指導(dǎo)
課改后，我們的課堂上，教師布置“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，學(xué)生在完成的過(guò)程中，雖然表現(xiàn)得“忙忙碌碌，嘴不停歇”，實(shí)則“懶懶散散，忙里偷閑”。細(xì)細(xì)思量，這樣的現(xiàn)象是誰(shuí)造成的？應(yīng)該是教師自身的原因。教師沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用。要知道，學(xué)生獨(dú)立學(xué)開(kāi)始后，教師不應(yīng)該只是“旁觀者”的角色，而要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。
2.缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)
學(xué)生個(gè)體存在差異，那么，在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異。在完成“獨(dú)學(xué)”任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)困生效果不明顯。要么動(dòng)力不強(qiáng)，要么完成任務(wù)隨便。，然而，教師并沒(méi)有去關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂中，一如既往地讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其間，很少聽(tīng)到老師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生，導(dǎo)致這些學(xué)生總是懶懶散散，缺乏積極性，這樣的課堂也就是所謂的低效課堂。
二、梯度設(shè)計(jì)，人人參與“獨(dú)學(xué)”
學(xué)習(xí)任務(wù)有效地布置能夠引發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，自覺(jué)與同學(xué)開(kāi)展交流、爭(zhēng)論、合作，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則，將常規(guī)與針對(duì)有機(jī)融為一體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中獲得知識(shí)，獲得能力，獲得快樂(lè)！
1.抓常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)
所謂“常規(guī)性”的獨(dú)學(xué)任務(wù)，是指不用老師布置，學(xué)生就能根據(jù)老師平時(shí)所教的方法，自覺(jué)主動(dòng)地去解決一些最基礎(chǔ)的知識(shí)問(wèn)題。在日常教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用的“常規(guī)性”任務(wù)有：
（1）疏通文字，掃清障礙
學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中，可以將易錯(cuò)字、難寫(xiě)字或難以理解的一些字詞寫(xiě)在預(yù)習(xí)本子上。并借用工具書(shū)等查閱，加以理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累很多的詞語(yǔ)，也有助于他們進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。
（2）常規(guī)專題，理解課文
所謂的“常規(guī)專題”，就是根據(jù)課文類型，而設(shè)計(jì)一些最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“獨(dú)學(xué)”過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將這些疑惑記錄在本子上，以備在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有助于了解學(xué)情，任務(wù)提煉。這樣，學(xué)生聽(tīng)課就有了動(dòng)力，課堂生成就不再是句空話了。
下面是一位老師在執(zhí)教人教版語(yǔ)文二下《畫(huà)家和牧童》一課所設(shè)計(jì)的常規(guī)任務(wù)：
A.請(qǐng)認(rèn)真讀課文3遍，做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。我已認(rèn)真讀了（）遍。
B.本課比較難讀的字有，難寫(xiě)的字有 ，我要特別提醒大家的是__________，因?yàn)椤?/p>
C.讀了課文后，你有什么問(wèn)題嗎？
老師的任務(wù)設(shè)計(jì)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，既有疏通文字的任務(wù)，又有熟讀課文后，整體感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的任務(wù)，為學(xué)生在課堂中進(jìn)一步理解課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓他們積極主動(dòng)地加入到課中“獨(dú)學(xué)”的行列中去。
2.有針對(duì)，落到實(shí)處
所謂的“針對(duì)性”就是教師根據(jù)年段特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平狀況而設(shè)計(jì)的。小學(xué)階段文本體裁很豐富。常見(jiàn)的有記敘文、寫(xiě)景文、說(shuō)明文、小說(shuō)、童話等，不同的體裁，針對(duì)性任務(wù)的設(shè)計(jì)也就有所不同。
（1）記敘文
記敘文以敘述為主要表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。現(xiàn)代文記敘文要注意記敘的六要素，人物的精神風(fēng)貌，性格特征，或者是事件所蘊(yùn)含的深刻道理。如《老人與海鷗》，有位老師根據(jù)課后思考題設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？
（2）寫(xiě)景文
寫(xiě)景文往往抓住景物的姿態(tài)、色彩、景物在動(dòng)態(tài)或者靜態(tài)時(shí)的樣子等來(lái)寫(xiě)。只有了解了景物的特點(diǎn)，才可以在我們的腦海中留下一個(gè)清晰的印象，有助于進(jìn)一步理解文章。如《葡萄溝》是這樣設(shè)計(jì)的：①你喜歡那兒的什么，為什么？②那里的什么最受人喜歡？
（3）說(shuō)明文
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，或介紹事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能；或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。它注重的是說(shuō)明的對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象特征、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，等等。如《自然之道》這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的：①查閱相關(guān)資料，了解海龜?shù)牧?xí)性。②讀了課文，我知道了幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的？
（4）小說(shuō)
小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)有三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）。其中，最重要的核心要素是人物。如《凡卡》這篇課文，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：①查找作家“契訶夫”的資料及《凡卡》的寫(xiě)作背景；②用幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下凡卡留給你的印象。
三、對(duì)癥下藥，有效“獨(dú)學(xué)”
每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的探究者和建構(gòu)者。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是新知識(shí)生成的基點(diǎn)，是學(xué)生需求、興趣和自我情感有效”獨(dú)學(xué)”的內(nèi)部基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)不是教師教給的，而是他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)的。所以，要想學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”扎實(shí)有效地為接下來(lái)的課堂教學(xué)服務(wù)，就需要教師提供學(xué)生有力的外援條件，對(duì)癥下藥。
1.檢索信息，提煉任務(wù)
著名教育家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”我們教師怎樣才能了解學(xué)生“獨(dú)學(xué)”情況，從而更有效地展開(kāi)課中“獨(dú)學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，課前批閱學(xué)案和課中反饋交流學(xué)案，是了解學(xué)情的重要手段。
如一位老師執(zhí)教的《唯一的聽(tīng)眾》，課一開(kāi)始，教師就通過(guò)各種形式檢查、反饋了課前的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)”；隨后，又讓學(xué)生以小組合作的方式交流課前的問(wèn)題，能解決的小組內(nèi)互相幫忙，不能解決的，全班交流；最后，將問(wèn)題的焦點(diǎn)定在“為什么課題取名為‘唯一的聽(tīng)眾’”？“老人并沒(méi)有指導(dǎo)我怎樣拉琴，為什么帶給我這么大的改變？”這兩個(gè)問(wèn)題上。老師緊緊圍繞課前課前“獨(dú)學(xué)”任務(wù)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、合作交流的的方式，有效地反饋、檢測(cè)，解決了學(xué)生課前已知、未知的問(wèn)題，以學(xué)情為基點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，展開(kāi)有效地學(xué)習(xí)與研究。
2.給予學(xué)法，提升能力
“以學(xué)定教”的課堂最終的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了學(xué)生養(yǎng)成一輩子自學(xué)的能力”。意思是教師不僅要授“魚(yú)”――教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要授“漁”――教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。
（1）常規(guī)學(xué)法，直接給予
方法是解決問(wèn)題最有效的途徑。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)，比如說(shuō)，快速朗讀、找重點(diǎn)句、圈關(guān)鍵詞、寫(xiě)批注……這些也就是所謂的最基本的、最簡(jiǎn)單的學(xué)法，教師直接給予就可。
如一位老師執(zhí)教的《夢(mèng)想的力量》：老師在學(xué)生明白任務(wù)之后，就馬上將學(xué)法跟進(jìn)，讓學(xué)生在探求知識(shí)的路上，有章可循，不會(huì)迷失方向，茫然無(wú)措。
（2）靈活學(xué)法，共同提煉
