發(fā)布時間：2022-04-23 23:37:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 小學語文教學信息化技巧應用的必要性
隨著經(jīng)濟發(fā)展走向現(xiàn)代化，教育的高科技不斷推進，使教學的各種手段得以提升。小學語文作為基礎(chǔ)課程，其教學技巧的改進成為廣大教育工作者的焦點所在。在這種情況下，信息化技巧應用對小學語文就有了應用的必要性。
1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學語文教學內(nèi)容
在現(xiàn)代化的發(fā)展進程中，語文的教學內(nèi)容也隨之發(fā)生不斷變化，并且這些變化都是與社會發(fā)展息息相關(guān)的嶄新內(nèi)容，這就必須借助現(xiàn)代的信息化技術(shù)來提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學方式的改進
語文教學的內(nèi)容相對于數(shù)學來講是較為“死氣”的，因為其文科的特點決定了其融會貫通的弱性。信息化技術(shù)當中的相當一部分內(nèi)容是理性的，而這些理性的內(nèi)容同時又是通用的，將其應用于小學語文的教學，則能夠改進語文教學方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎(chǔ)工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學生的學習真正融入廣闊的現(xiàn)實天地
信息化技術(shù)作為現(xiàn)代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴展，使學生的語文學習不再局限于書本枯燥的理論，而向?qū)嵺`不斷進發(fā)。
2 小學語文教學的信息技術(shù)化技巧具體應用
2.1 在教學素材和內(nèi)容方面應用信息化技巧中的信息開放性特點
信息技術(shù)化的一個重要特點就是信息的開放性，其與傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容的較為固定和封閉的特點是截然不同的。因此在當代的小學語文教學的過程中，應當借助信息化的開放性特點，對教學內(nèi)容進行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應用多種與語文內(nèi)容相關(guān)的信息，增加教學的容量和密度，創(chuàng)造出知識與學問更多的來源。如蘇教版小學語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學的過程中就可利用信息化來豐富教學內(nèi)容。《霧凇》一課中，霧凇的形成過程對學生來說是需要加強的內(nèi)容，然而這一部分又是難點，單憑課文中的講解學生很難深刻理解相應內(nèi)容。在這種情況下，運用信息化技巧對霧凇的形成過程進行動態(tài)模擬，不僅能夠使學生深入理解相應的課文內(nèi)容，更能拓展其視野?！缎÷吨椤芬彩侨绱耍m然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內(nèi)容的動態(tài)展示，小露珠的形成過程也將自然地表現(xiàn)給學生，從而豐富其知識面，使其對語文學習的興趣不斷提升。
2.2 在教學手段和方式方面應用信息技術(shù)化技巧中的多樣化特點
現(xiàn)代信息化技術(shù)有一個十分重要的特點就是多樣性，而且這種多樣主要表現(xiàn)在對手段和方式的應用中。如現(xiàn)代信息化技術(shù)具備動態(tài)性，這種動態(tài)性能將靜態(tài)死板的內(nèi)容活起來，從而提升教與學的樂趣性。如《航天飛機》一課，雖然講述的是當代社會科技進步的高端表現(xiàn)、在科技類知識中對學生也是有著極大吸引力的內(nèi)容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學階段的學生根本無法理解航天飛機的功能及作用原理。如果借助信息技術(shù)，采用三維動畫的方式將航天飛機的內(nèi)部構(gòu)造加以展現(xiàn)，并結(jié)合網(wǎng)絡的應用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學生全方位地了解本課內(nèi)容了。
2.3 教研活動的信息技術(shù)化更新有助于提升教師的積極性與創(chuàng)造性
信息化不僅對教學過程起到重要作用，對教師完善自己的教學態(tài)度也有著十分重要的作用。信息技術(shù)化的豐富性能夠為教師的教學提供多方面的便利，從而使其教學更加順心、順手、順意，能有效調(diào)動其積極性，并在便利的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為強烈的創(chuàng)造欲望，有效促進教研活動的有效進行并改進教學。
2.4 信息技術(shù)化的廣泛應用對師生溝通起到有效的促進作用
信息技術(shù)化的廣泛出現(xiàn)還能夠有效促進溝通與交流。在傳統(tǒng)的教學中，教師與學生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時間進行交流，這極大地限制了學生學習的積極性，且不利于學生與教師的溝通。運用信息技術(shù)化技巧中的網(wǎng)絡互聯(lián)，學生及教師可以隨時保持聯(lián)系，及時對學習中的問題進行反饋。語文是一種文字教學的內(nèi)容，而網(wǎng)絡作為載體正能有效地改進語文教學內(nèi)容的傳輸。因此，教師完全可以通過網(wǎng)絡交流的方式與學生就教學內(nèi)容進行探討、強化，進而促進語文教學的更加高效進行。
小學語文是小學課堂一項重要的課程，語文作業(yè)則是課堂教學的一項重要組成部分。學生們則要通過寫作業(yè)去加深對所學知識的理解與記憶。然而，一些學校的語文教學現(xiàn)象卻不如人意。因此，就要優(yōu)化小學語文的質(zhì)量，這樣不僅能提高學生的學習成績，而且還能提高自身的文化素養(yǎng)。
一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
1、作業(yè)機械化
每上完一堂語文課的內(nèi)容，老師們會通過寫作業(yè)讓學生鞏固練習，來加強對這堂課的理解。比如，抄寫這堂課的生字新詞。這是最普遍的學生課堂作業(yè)。因此，學生們會花費大量的時間幾遍十幾遍的抄寫生字新詞。這些或許已經(jīng)在課堂上掌握了的知識，只需要稍微鞏固一下，課前復習一下就可以了，老師們卻認為寫的越多，記的越牢。這樣，不僅使學生們浪費大量的時間，而且對學生的學習多無益處，只會讓學生們產(chǎn)生厭倦心理罷了。
2、作業(yè)形式單調(diào)
老師們在布置課后作業(yè)時，僅僅拘泥于對課堂知識的鞏固與運用，作業(yè)形式局限于做課后練習題，抄寫一些簡單的課文內(nèi)容。很少有其他形式的作業(yè)。也許是因為這種作業(yè)形式便于家長對孩子作業(yè)情況的監(jiān)督，也許是因為中國現(xiàn)代的教學還不夠開放。
3、作業(yè)忽視整體與個別
每堂課程結(jié)束后，學生們在課堂上所學知識的接受程度是不一樣的，而老師們往往忽視了這個細節(jié)，對所有學生布置作業(yè)的要求是一樣的。對于那些還未完全掌握課堂內(nèi)容的學生們可能會魚目混珠，僅僅是為了完成作業(yè)去寫作業(yè)，這樣會致使他們對知識的掌握程度會越來越低。不利于學生的發(fā)展，更多的是做無用功。
二、如何優(yōu)化小學語文作業(yè)
1、量的優(yōu)化
對于每堂語文課后生字生詞的抄寫可以適當減少，通過在課堂上檢測學生們對生字生詞的掌握程度，適當增減抄寫的遍數(shù)，對于艱難記住的可以多加練習，一些簡單的則可以少寫甚至不寫，課前做到復習，以便提高學習效率。
2、形式的優(yōu)化
作業(yè)的形式可以多種多樣，并非只有抄寫、背寫、做練習題。俗話說：興趣是最好的老師。只有提高學生們對學習的興趣，才能有效的掌握學習內(nèi)容。
通過多種形式的學習，加深學生們對所學知識的理解和記憶，同樣，也培養(yǎng)了興趣，使學生們身心得到了更加健康發(fā)展。
3、尊重學生差異
學生們在學習的過程中對所學知識的掌握程度是參差不齊的，有的吸收消化較快，有的則要慢些。因此，老師們不能一概而論，對于不同的學生要采取不同的教育方式。備課時，老師們就要充分考慮到學生的差異性，分層次的去備課，使困難生能慢慢接受消化，優(yōu)生能鞏固記憶。其次，對于老師們上課提問，可以對困難生提一些較簡單的問題，優(yōu)生可以稍微復雜一點，無論同學們回答的對與錯，都應鼓勵學生再接再厲。對于課后批改作業(yè)，更是要對困難生的作業(yè)多下功夫，這樣就可以查漏補缺，發(fā)現(xiàn)困難生在學習過程中的不足，及時加強對困難生知識的記憶。
三、提高小學語文質(zhì)量
1、建立良好的師生關(guān)系
師生關(guān)系在教學中起著決定性的作用，老師在孩子的性格塑造方面相當重要。不同的孩子性格不同，因此，教育方式也應該有所差異。對于那些調(diào)皮搗蛋的學生應當加強管理，而那些靦腆膽小的則需要多鼓勵，給他們信心，加強與其他學生的交流溝通。這就要求老師們善于與學生溝通，要有高度的責任心，愛心和耐心。使老師和學生的關(guān)系不僅是師生關(guān)系，更是朋友關(guān)系，這樣才能更進一步的去了解每一個學生。
2、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習慣
在語文的教學學習中離不開聽、說、讀、寫，老師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成晨讀的習慣，讀課文，背名篇，這有利于學生寫作。其次，上課專心聽講的習慣也要培養(yǎng)，學生上課走神、分心、打瞌睡的現(xiàn)象處處可見，因此，老師可以在上課過程中講一個笑話或者新聞來吸引學生的注意力。再者，養(yǎng)成課前預習的好習慣，這樣不懂的問題在老師上課講解的過程中他就會自覺的去聽，去弄懂之前不會的問題。
3、提高學生書寫質(zhì)量
錯別字對于小學生來說應該是家常便飯了，如果不加以糾正，他們就會將錯就錯，提高學生的書寫質(zhì)量也是提高語文成績的一項重要舉措。因此，老師們在教學過程中就應該把那些難寫，易錯的字進行重點強調(diào)，并要求學生書寫規(guī)范，工整，整潔。同樣，也可以讓學生們養(yǎng)成練字的習慣。
4、老師認真批改作業(yè)
關(guān)鍵詞：外來務工子女；小學語文；學習現(xiàn)狀；學習問題；教學方法
外來務工子女的語文教學問題已經(jīng)越來越成為一個熱點問題，由于各種原因部分外來務工子女并不能高效地掌握語文知識，也使得他們從小就落后于同齡的孩子而失去學習信心，以至于他們在接下來的學業(yè)中倍感壓力。本文將會針對這一問題的出現(xiàn)、現(xiàn)狀、對策進行分析。
一、外來務工子女語文學習的現(xiàn)狀
1.無法有效地施行規(guī)律性學習計劃
外來務工子女雖然有大量的課余時間，卻不能有效地利用，只是一味地依靠老師的教授，沒有家長的指導，無法制訂出一套完整的、循序漸進的學習計劃，因此課前預習和課后鞏固工作很難進行。而城市子女的家長則有大量的空余時間，可以督促并指導子女的學習，使子女擁有充實的課余生活，這些孩子可以有一個協(xié)調(diào)的學習規(guī)劃并實行。
2.沒有課外擴展所需要的學習資料
經(jīng)大量調(diào)查資料顯示，外來務工子女很少擁有與學習有關(guān)的資料，就算有也只是教材全解之類的，而缺少具有教育啟發(fā)意義的材料。很少會有外來務工人員有選擇性地給子女買一些普及的讀物，其中大部分都沒有購買圖書的意識，這種條件下的子女閱讀能力會受到很大程度的限制，極不利于語文學習能力的提高。
3.缺乏主動性和自覺性
主動性和自覺性不是天生的，是后期培養(yǎng)出來的。城市里的家長管教得比較嚴格，所以孩子的自律性也比較強。而外來務工子女則不同，管教松弛，子女缺乏與父母的溝通，沒有培養(yǎng)出良好的學習習慣，這尤其表現(xiàn)在主動性和自覺性上。
4.口頭表達能力弱
大多數(shù)外來務工子女不善于表達自己，盡可能地躲避課堂發(fā)言，嚴重缺乏積極性。因為從小長大周圍都是封閉的環(huán)境，外來務工子女很少有表現(xiàn)自己的機會，總是跟著別人的思路走，遇到問題時不愿意去嘗試，口頭表達能力極弱。
二、外來務工子女學習問題出現(xiàn)的原因
外來務工子女的學習問題是由于近年來城市外來務工人員的劇增而出現(xiàn)的，通常情況下包括以下幾個方面：
1.外來務工子女缺乏必須的語文學習態(tài)度意識
外來務工人員大多沒有過硬的知識文化素養(yǎng)，并不能深入地理解學習的實際情況，而社會上也普遍輕視語文的學習，有些人單純地認為語文只要會寫字就行，完全沒有看到語文學習對于孩子的思維能力以及長遠的發(fā)展所起的重要作用。這種意識使得外來務工子女學習被動，很難端正對語文學習的態(tài)度，常常輕視或忽視語文，從而很難有實質(zhì)性的突破。
2.外來務工子女缺乏對語文學習方法的認識
外來務工人員對于語文的學習認識片面，單純地認為語文就是死記硬背，沒有什么巧妙的學習方法，以此來要求子女。在這種意識下，子女很難發(fā)散思維，只局限于課本知識，容易導致思維僵化，不利于子女創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.外來務工子女缺乏語文學習的環(huán)境
因為各種原因，外來務工人員無法向子女投入太多的精力，有些家長完全不了解子女的學習情況，更不用說為子女有選擇性地購買一些學習用的讀物，或者做一些必要的輔導。同時，子女也就被要求具有強烈的自律性，這種情況下不能過于依賴家長，需要自己尋求適合自己的學習環(huán)境。
三、外來務工子女語文學習的教學方法
1.教育與學習并進
由于外來務工子女的父母沒有太多的精力去教育孩子，因此老師就應當承擔起教育孩子的角色，在對學生傳授必要的學習知識的同時提高學生的學習素養(yǎng)。既然學生無法制定可行的學習計劃，那么就由老師來輔助制定，并監(jiān)督其施行的情況；既然他們的父母沒有購買圖書的意識，那么老師可以為學生借閱一些書籍或者推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學生去附近的圖書館觀閱。總之，老師應發(fā)揚自身良好的道德修養(yǎng)，盡可能地采取一些方法來幫助外來務工子女學習。
2.適當?shù)劐憻挶磉_能力
教師可以根據(jù)不同的學生進行不同的鍛煉，對于不善于表達的外來務工子女可以鼓勵其回答問題。對于這些孩子，教師一定要有足夠的耐性，一步一步地來，不能急于求成，指望他們一步登天，而應先鼓勵他們回答一些簡單的問題，不論對與錯都給予贊賞，這也是一種表現(xiàn)，然后再慢慢地培養(yǎng)他們在講臺上表現(xiàn)的能力和表演的能力，這些其實都是語文學習必備的能力。
語文的學習是最基本的學習，而小學語文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學好其他一切科目的出發(fā)點。雖然外來子女在小學語文學習中存在著種種問題，但是，教師完全可以通過良好的教育方式來改變學生，使學生積極進取，不斷鍛煉自己，以提高語文學習能力。
參考文獻：
[1]王麗華.外來務工子女語文閱讀能力培養(yǎng)研究.四川師范大學，2012.
一、習題設計中存在的問題
根據(jù)我的教學經(jīng)驗、聽評課以及與其他老師的教學交流，并對相關(guān)教育論文所述問題的總結(jié)，我認為習題設計中主要存在以下問題。
1.缺乏對習題目的的細化與區(qū)分。
在學校例行的聽評課過程中，我發(fā)現(xiàn)，有的教師對聽評課沒有引起足夠的重視，或是因為懶惰、疏忽等原因，導致練習課備課不夠充分，甚至是臨上課前才匆匆翻閱一下書本，就去上課，直接導致課堂上，需要重點進行練習的知識點，只很少涉及甚至一帶而過，需要點到即可的知識點卻反復多次，浪費師生們不少寶貴的時間與精力。這樣的練習，必然缺乏對每一道習題目的的細化與區(qū)分，其教學效果可想而知。
2.缺乏對習題層次性的劃分。
有些老師在做練習題目時，不能根據(jù)學生學習水平的差異性，對習題難易程度進行必要的層次性劃分，以同一水平的習題去練習不同層次的學生。這樣做，完全放棄了因材施教的教學理念，違背了學生認知規(guī)律，既放棄了對題目的難易程度等層次性的選擇，也放棄了對學生學習水平層次性的選擇。久而久之，也必然會影響到學生對數(shù)學的興趣，練習效果自然也會大打折扣。
3.缺乏對習題形式多樣化的選擇。
直接表現(xiàn)是，習題形式單一。包括（1）題型單一。以封閉性習題為主；（2）語言的使用單一。在題目要求的表述上，仍是呆板的傳統(tǒng)表述方式；（3）課程進行方式單一。只是簡單地講授、問答等方式；（4）題目載體單一。僅是書面練習。單節(jié)課或者間斷采取這樣的課堂形式并不為過，但如果連續(xù)數(shù)節(jié)練習課，都采用同一種形式進行，難免會影響練習課堂的靈活性與趣味。
二、習題設計優(yōu)化的策略與方法
根據(jù)對習題設計中存在問題的總結(jié)，我采取了如下的教學策略與方法，基本取得了預期的效果。
1.圍繞重點，精選習題。
具體到每一節(jié)練習課，在選擇和設計習題時，綜合教材內(nèi)容和課標要求以及學生的學習狀況層次，我強化了每一道練習題目的目的性并將之細化與區(qū)分。我以為，習題的目的性越是明確與細化，教師在指導學生做課堂練習時的盲目性就越少，練習針對某個知識點的針對性就越強，學生對習題的操作性就越好，教學的有效性就越高。在這樣的教學理念的指導下，無論備課階段的自編題目還是選自教材或者教輔資料上的題目，以及課堂上臨時性的編改或題目調(diào)整，其精確率都大為提高，同時也保證了題目設計的目標適度性與數(shù)量適中性。結(jié)果自然是教師教得輕松，學生練習也輕松，事半而倍功。
2.強化習題設計的有序性。
根據(jù)學生的認知規(guī)律，習題設計應是有序進行的。這個有序性應有兩點含義：一、根據(jù)學生學習水平以及教材內(nèi)容，由易到難、由簡入繁、由淺入深、由基本題到綜合題而順次遞升，這是一個逐步推進的層次性進程；二、還要考慮到學生實際情況的差異，如優(yōu)秀生、一般生與學困生的差異等，這是另一種意義上層次性。我基本上綜合考慮到了這兩個方面的具體實際，也基本上做到了從“因材（教材）施教”到“因才（學生）施教”的要求，全面提高了課堂教學效率。
3.采用多樣化的習題呈現(xiàn)形式。
習題形式選擇的原則，只為達成課堂練習的目的并追求效果的最大化。在特定的習題練習目的下，習題形式的選擇并無成規(guī)，也不應有優(yōu)劣之分，只有恰當與不恰當之分。所以，教師在做習題設計之初，就應做到根據(jù)教學內(nèi)容與時間、教學資源配備狀況、學生學習水平等綜合因素進行綜合考慮，選擇什么樣的方式來呈現(xiàn)所需練習的知識與能力點及其習題題目、數(shù)量。是封閉型還是開放型，是傳統(tǒng)的語言表述型還是積極的鼓動型，是書面型還是借用一定載體的其他形式，是專項練習還是綜合練習，等等。題目呈現(xiàn)形式的差異，對于學生學習的意愿和興趣有著很大影響的。
例如，上面所舉“九的乘法口訣”例題，即可算是專項練習；（1）采用了背誦的口述形式，（2）、（3）、（4）則采用了多媒體形式呈現(xiàn)，第（4）小題的答案呈現(xiàn)則采取了板書的形式；在題目要求上，所使用語言盡量以鼓勵性色彩呈現(xiàn)，避免命令式的生硬。實際上課時，學生們情緒高昂，發(fā)言踴躍，取得了非常不錯的教學效果。
4.用語幽默，增加趣味性。
在遵循簡潔、準確、嚴謹、科學等教學語言特點的前提下，在習題設計的過程中，我采用了更加具有創(chuàng)新性的用語，如借用學生的真實姓名而“虛擬其事”，或者過度夸張，或者不合常理等，給學生耳目一新之感，以提高學生們學習的興趣與積極性。當然，這也體現(xiàn)了數(shù)學學習的生活性。
例如，上面所舉例題（4）中，就是借用了班上一名女生“劉倩倩”的名字，把它嵌入題目中，使得本人雖有些不好意思卻又非常高興，更重要的是引發(fā)了更多的其他學生的做題興趣。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文；教學
21世紀，人類面臨信息時代的急劇轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量與日俱增?！缎W語文課程標準》強調(diào)現(xiàn)代公民應運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！弊鳛橐幻絽^(qū)小學語文教師，時代賦予了更高的要求，在教學中，不只滿足于教材，更應該具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集和處理信息的能力，使山區(qū)的孩子真正享受“同在藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”。在小學語文課堂教學中，信息技術(shù)輔助語文課堂教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，同時拓展學生的知識，開闊學生視野，提高課堂教學效率。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣
我國著名教育改革家魏書生說過：老祖宗遺留下來的好的教學方法，我們一定要守住，守住，再守住，同時在守住的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。在小學語文教學過程中，我們一定要繼承我們前人的好的教學方法，隨著時代的發(fā)展，先進的教學手段是必不可少的，小學生具有對具體形象事物感興趣的心理特點，然而信息技術(shù)輔助教學借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學習興趣。
興趣是最好的老師，一堂成功的語文課，學生的學習興趣是十分重要的，信息技術(shù)教學是我們的好幫手，遠程教育資源更是我們的良師益友。隨著教學設備的不斷更新，班班通進入教室，在課堂教學中，運用現(xiàn)代遠程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，使他們盡快的進入情境，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。例如在教學《海底世界》這篇課文時，我們的學生沒有見過大海，更何況是深不可測的海底，單純的靠書本的幾段描述性文字，講起來一定枯燥乏味，學生也好象被關(guān)在一個封閉的“暗室”里學習，對課文的理解難度就更大了。為了激發(fā)學生的學習興趣，我運用信息技術(shù)資源，將學生帶入一個海底王國，通過一組生動的動畫將學生帶入黑暗的深海里閃爍著奇異的光點，五光十色的珊瑚伴著水流緩緩漂流，奇異美麗的魚和怪樣的魚相互嬉戲，各種各樣色彩斑斕的海底植物綻開笑臉的海底情景，為學生再現(xiàn)了具體而生動的學習環(huán)境，將學習的主動給了學生，變強迫式教學為信息技術(shù)交互式學習，使枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥那榫霸佻F(xiàn)，從而激發(fā)了學生的興趣，達到了事半功倍的教學效果。
二、利用信息技術(shù)適時引導，突出重點，突破難點
課標中指出“在語文教學中，要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！爆F(xiàn)行小學語文閱讀教材，有許多事物對小學生來說都是陌生的，難以理解的，此時我們可以憑借現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生提供了動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，充分地調(diào)動學生的積極性、主動性，能使他們更好更快更準確地把握教學中的重點、難點。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用信息技術(shù)，設置船動、劍不動的動畫效果，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。又如《桂林山水》這篇課文的教學重點是感悟文章中優(yōu)美詞句的內(nèi)在美，難點是通過領(lǐng)悟桂林山水的特點，陶冶愛美情趣。在教學過程中，我讓學生一邊欣賞資源中的畫面，一邊聽課文的內(nèi)容，將文字美與大自然美有機地結(jié)合起來，在學習中，學生領(lǐng)略了漓江水靜、清、綠的特點?？吹搅斯鹆稚狡妗⑿?、險的特點。從而提高了學生的審美能力，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情，這樣突出了重點，突破了難點。
三、利用信息技術(shù)拓展學生的知識，開闊學生視野
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 優(yōu)化 小學語文 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
1 前言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的信息化程度越來越高，信息技術(shù)對于各行各業(yè)的影響也在不斷加深。同樣，在教育領(lǐng)域當中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學方式正逐步取代傳統(tǒng)的“一言堂”的教學模式。生動形象而又簡便易行的課堂教學模式在提高課堂效率以及學生的接受程度上都有著明顯的優(yōu)勢。
尤其是在小學語文的教學過程當中，由于語文學科基礎(chǔ)性、人文性等特點，再加上小學階段的學生的性格特點和年齡特點，信息技術(shù)在小學語文的教學過程中的使用就變得尤為必要。
通過對現(xiàn)階段小學語文教學的總結(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠使得小學語文課堂更加生動、更加有趣。同時，不少教師在利用的過程中還存在著一些不足之處。因此，教師應該通過采取一些措施，充分合理地運用信息技術(shù)來優(yōu)化小學語文的教學。
2 運用信息技術(shù)優(yōu)化教師備課
目前，隨著課程改革的不斷實施，教學觀念也在不斷發(fā)生著變化，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)逐漸被替代。因此，教師可以以信息技術(shù)為支撐，采取多種的方式來優(yōu)化教師的備課方式，為課堂授課的順利進行做好準備。
2.1 整合資源，建立教學資源庫
隨著信息技術(shù)與教學實踐結(jié)合的越來越密切，許多教師在實際授課過程中往往采用電子課件與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式來進行系統(tǒng)講解，這就需要教師在課前做好充足的準備，搜集教學素材，制作教學課件。然而，目前教師在備課時往往依賴于龐大的網(wǎng)絡資源，工作效率比較低，最終所采用的素材有時候甚至并不符合學生實際情況。
因此，教師完全可以根據(jù)目前教學大綱的要求，搜集有用的網(wǎng)絡資源和教學素材，建立專門的教師專用的數(shù)據(jù)庫，分門別類進行管理歸納，包括課文講解素材、音頻視頻的剪輯以及課后練習題目的總結(jié)等，以供教師備課使用，從而在最大程度上提高教師的備課效率，提高備課水平。
2.2 加強交流，備課資源共享
目前，我們已經(jīng)成立了專門的教研小組，在這個基礎(chǔ)之上，我們完全可以以信息技術(shù)為依托，建立信息資源共享平臺，教師可以在這個平臺之上相互交流教學經(jīng)驗，互換意見，將自己的教學思路以及備課成果上傳至平臺，相互借鑒，各自完善，反思自己的不足，汲取別人的長處。另外，教師還可以利用這個平臺進行在線教學研討，相互學習，思維相互碰撞，使得教學方案以及教學課件更加合理、完善，為進一步的授課打好基礎(chǔ)，更好地為學生服務。
3 運用信息技術(shù)優(yōu)化教師授課
對于課堂授課來說，信息技術(shù)的一個強大優(yōu)勢在于更加生動、具體。因此，我們要充分利用信息技術(shù)手段豐富課堂形式，優(yōu)化教師授課。
3.1 創(chuàng)設情境
與以往傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式不同，教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容，在課前導入以及課堂講解的過程中為學生創(chuàng)設具體的情境，利用生動有趣的圖片、充滿趣味的音效或者更加直觀的視頻動畫等形式，在第一時間內(nèi)激發(fā)學生的興趣，使得他們能夠快速地將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效[1]。
3.2 突破重點難點
對于那些教學的重點以及難點，教師可以利用信息技術(shù)，在備課的過程中采用較多的篇幅進行梳理、總結(jié)、歸納。根據(jù)導學課件的要求，將學生分成不同的小組進行討論，讓學生相互交流意見，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，教師進行補充、強化說明。對于那些難以理解的課文內(nèi)容，如《刻舟求劍》、《稱象》等故事內(nèi)容，教師完全可以利用視頻動畫的形式加以呈現(xiàn)，讓學生更清楚地理解具體環(huán)節(jié)，加深印象。
4 運用信息技術(shù)優(yōu)化師生關(guān)系
師生關(guān)系是優(yōu)化教學的重要基礎(chǔ)，因此，我們可以利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢加以優(yōu)化管理。
我們可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢建立師生交流的信息平臺。在這個平臺上，教師可以將語文學習的良好方法呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠完善自己的學習方法。學生可以將自己的心得體會呈獻給教師，教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)對他們的方法進行完善、補充。另外，學生也可以將自己對于語文課的意見和建議發(fā)送給教師，教師可以根據(jù)這些建議完善自己的教學方法。借助信息平臺進行交流能夠避免現(xiàn)實中學生因為畏懼教師而不敢言說的局面，能在最大程度上改善師生之間的關(guān)系，加強交流。
5 運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文教學需注意的事項
5.1 避免過分依賴
在運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文教學的同時，教師還應該特別注意，信息技術(shù)只是輔助教學的一種手段，教育的根本是人的教育，因此不能過分依賴。教師在運用信息技術(shù)進行授課的同時，還應該注意與自己的講解、板書等傳統(tǒng)方式相結(jié)合，給學生充分的獨立思考以及想象的空間，重視語句的優(yōu)美之處，讓學生感受語文的魅力，加強與學生之間的交流，避免出現(xiàn)多媒體成為課堂主人的情況，重視學生的實際感受。
5.2 密切結(jié)合學生實際
教師在制作課件時要根據(jù)教學大綱的要求，突出教學重點和難點，特別要注意的是密切結(jié)合學生實際，根據(jù)自己學生的學習水平、接受習慣等實際特點，對課件做出相應的調(diào)整和改變，避免拿來主義，完全利用網(wǎng)絡素材的情況。在課堂上，教師還要注意根據(jù)學生的具體反應，適當?shù)卣{(diào)整教學計劃和教學步驟，以學生為宗旨，更好地促進學生學習。
6 結(jié)語
運用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文的教學是一種在新的教學思維指導下的新型教學模式，擁有傳統(tǒng)教學模式不可比擬的優(yōu)越性。只要在實際應用過程中加以注意，就能夠?qū)處煹膫湔n、授課、改進師生關(guān)系、加強學生管理等方面發(fā)揮重要的作用。
（山東省昌邑市外國語學校，山東 昌邑 261300）
一二年級：拼音/朗讀/習慣
一二年級以學習拼音及字詞句為主，在這個階段，主要要養(yǎng)成孩子良好的學習習慣，比如認真聽講、整潔書寫、按時完成作業(yè)以及培養(yǎng)孩子閱讀的習慣等。
在這個階段，必須培養(yǎng)孩子一個能力：朗讀。鼓勵孩子大聲朗讀課文，能有感情地朗讀更好。朗讀對培養(yǎng)孩子的閱讀速度、理解能力和語感都非常有好處。
一二年級不要太看重孩子的成績，因為孩子的智力發(fā)展水平不一致，只要孩子的學習習慣養(yǎng)好了，隨著時間的發(fā)展，會越來越輕松自信。
三四年級：寫作/閱讀
小學三、四年級，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認知能力的發(fā)展，是孩子整個閱讀寫作能力的重要奠定期。這一時期孩子對語文學習的態(tài)度，將直接決定孩子會更加親近還是遠離語文學科。
這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產(chǎn)生極為重要的影響。
需要做到的：
1.這個時期是孩子記憶力的時候，要讓孩子多背古詩名句。
2.三四年級最應著重和優(yōu)先解決的問題是寫作，然后是閱讀。
五六年級：綜合能力
這個階段的孩子，家長不應該再把他們當小孩子看，作為家長要轉(zhuǎn)變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發(fā)現(xiàn)他們會給出非常積極的回應。
1.閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。
2.五六年級的作文學習，重點在于解決主題鮮明（略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。
3.除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，其實是在考孩子的現(xiàn)場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。
4.這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現(xiàn)代經(jīng)典文章。
七八年級：閱讀/作文/文言文
這個時候，孩子開始初中的學習，由于初中語文和小學有著截然不同的評價標準，所以孩子在上初中的開始階段，會有不適應。家長在看到孩子語文成績退步時也不要驚慌，應該幫助孩子仔細分析丟分的原因，再采取針對性的措施。
1.這個階段，語文基礎(chǔ)知識的學習已經(jīng)不是重點，因此基礎(chǔ)的字詞拼音不該成為學習補課的重點，在學校認真讀書記筆記即可。
2.閱讀理解方面，需要開始系統(tǒng)掌握初中閱讀知識點：文章的語言、結(jié)構(gòu)、主題、材料、表達方式的內(nèi)容。并且積累一定的閱讀答題的技巧。
3.作文方面，需要了解考場作文的評分要求，學會不同類型作文的基本寫法，有意識地運用寫作技巧，比如：材料的選取、結(jié)構(gòu)的安排、立意的新穎來提高自己的作文水平。
4.文言文的學習，要注重字的積累，總結(jié)每個字在不同的語境、文章中的含義，歸納總結(jié)并記錄下來。
九年級：歸納/梳理/總結(jié)
一、信息技術(shù)的特征與文化內(nèi)化問題
針對中小學生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個層面上，計算機與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段：從20世紀80年代的以DO8操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時期，"圖形用戶界面"（GUI：Graphic User Interface）和"所見即所得"（What You See Is What You Get）的技術(shù)特征已經(jīng)使計算機幾乎可以方便地關(guān)照每一個人。"與用戶友好"成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求，GUI和"所見即所得"即是這種思想的具體體現(xiàn)。在"圖形用戶界面"和"所見即所得"特征影響下，人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術(shù)特征必然影響到當前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為，這種文化特征對應的認知層面裂解為"領(lǐng)進門"、"個性塑造"和"文化內(nèi)化"三層，這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實踐。
第一個層面為"領(lǐng)進門"的層面，就是說，只要把一個陌生的學習者領(lǐng)進門，告訴他注意事項和基本游戲規(guī)則，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況，當學習者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為"個性塑造"層面，在這個層面上，每一個應用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能，形成自己的一套使用操作習慣，塑造出不同于其他的個性，足以應付自己的應用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人，比方說專業(yè)教師或者是某?quot;專門家"會詳細了解工具軟件的所有功能細節(jié)。對大部分人來說，雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個工具軟件，也會有許許多多從來不曾"走"到的角落，有許許多多從來不曾使用過的功能，但是尋找和探究每一個角落，翻查每一層菜單，沒有十分必要。
第三個層面為"文化內(nèi)化"層面，這個層面上的特征為：通過足夠時間的對信息技術(shù)工具的使用和對信息環(huán)境的接觸，獲得對信息環(huán)境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識，個人的信息運動成為自然而然的需求，信息技術(shù)文化內(nèi)化為個人的自然意識。"領(lǐng)進門"和"個性塑造"是達成"文化內(nèi)化"的基礎(chǔ)，而"文化內(nèi)化"是"領(lǐng)進門"和"個性塑造"兩個層面的本質(zhì)升華，三個層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個部分：由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學生掌握信息技術(shù)、認識和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學生的自然意識和自然需求，如網(wǎng)絡道德的意識、網(wǎng)絡法規(guī)的意識、"登錄"的需求、"搜索"的需求、"下載"的需求等等。應用者面對具體的事務，第一反應就是在信息環(huán)境中尋求幫助，而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助，并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然，這個最佳途徑，應該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的，符合實體社會和網(wǎng)絡社會一般規(guī)范的，利用最小投入獲取最大效益的途徑。 在"文化內(nèi)化"的層面上，在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學生掌握以后，可以增加一些基于代碼編寫的程序設計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學生接觸信息技術(shù)的深層次特征，對信息技術(shù)和文化的認識升華到更高的境界，逐漸領(lǐng)會計算機在現(xiàn)代社會中的應用對科學技術(shù)發(fā)展的深遠影響意義，對人類社會發(fā)展的深遠影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開設
教育部發(fā)出"關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知"（簡稱"通知"）后，各地有條件的中小學校，無不聞風而動，紛紛為學生開設了信息技術(shù)課程。毫無疑問，信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課，不能被理解為是一種對有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓練。然而，以上述認知層面分析為思路，開設信息技術(shù)課程，對學生進行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓練，把學生"領(lǐng)進門"卻是十分必要的。
與"通知"相伴的"中小學信息技術(shù)課程指導綱要"（簡稱"綱要"），詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術(shù)課程開設的具體要求，對信息技術(shù)課程的開設做出了明確的規(guī)定，基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡應用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復。問題是，這種課程開設辦法與上述認知層面的分析不相協(xié)調(diào)，與基?quot;與用戶友好"精神指導下的GUI和"所見即所得"工具的學習進階不相符合。因為：第一，簡單地對GUI和"所見所得"工具進行多次重復是沒有必要的；第二，以小學、初中和高中劃分信息技術(shù)認知階段也是武斷的和缺乏理由的。
我們認為，信息技術(shù)課程的階段劃分應該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要，有必要在小學低年級開始信息技術(shù)課程的開設。?quot;綱要"中指出的"建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識"。因小學低年級學生認知水平的限制，為他們提供的"領(lǐng)進門"學習應該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具，比方說畫圖和寫字板，甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內(nèi)容的選擇，要堅持三個原則：其一是符合兒童認知特征，滿足學習的需求；其二是滿足學習后一個適當階段中應用的需要；其三是有一定的預期發(fā)展空間，即容許在信息技術(shù)課程開設后的數(shù)個學期中，學生隨著年齡的增長，通過在學習和生活中對信息技術(shù)的使用，逐步提高信息技術(shù)水平，增進對信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認識。在這之后，比方說在小學高年級或初中階段，學生的認知水平已經(jīng)有了很大的進步，可以在GUI和"所見即所得"的技術(shù)條件下對一般性工具軟件平臺產(chǎn)生較高層次的理解，有必要為其進行新的一輪"領(lǐng)進門"課程的開設。新一輪的"領(lǐng)進門"內(nèi)容應該在盡量不造成重復感的基礎(chǔ)上大大豐富，包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后，提供不斷的實踐條件，使其在課程后自動完成對計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華，至少達到"個性塑造"所描述的水平。與此相關(guān)，學生對信息技術(shù)文化的全面理解，包括對技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會、道德、文化的理解是在對信息技術(shù)不斷應用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調(diào)而產(chǎn)生的，也是在這個過程中逐漸鞏固的。
信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件，因為信息技術(shù)的發(fā)展太快，而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習，在滿足當前應用的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)內(nèi)容的服務思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此，就當前計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應用特征來講，需要領(lǐng)進門的基本范圍應該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡瀏覽器的范圍以內(nèi)。在小學和初中的某個階段，針對不同年齡階段不同認知特征，信息技術(shù)課程開設要有針對性地分別在以下目標范圍中選定：了解計算機的一般工作特征，"信息"及"信息處理"的概念；了解計算機、網(wǎng)絡等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用；學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等；學會使用網(wǎng)絡瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具；達到經(jīng)過摸索會使用多種應用軟件，了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。
繼第二個"領(lǐng)進門"階段的信息技術(shù)課程開設之后，學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平，完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少，高中階段的信息技術(shù)課程不應該再次重復"領(lǐng)進門"的過程，否則，這時的學生可能對所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握，或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時，應該為他們相應增加數(shù)據(jù)庫和程序設計的內(nèi)容，適當引入一定量的非GUI和"所見即所得"計算機技術(shù)，使學生加深對信息技術(shù)文化的認識，從而在"文化內(nèi)化"層面上得到更多發(fā)展。當然，信息技術(shù)課程的具體分段與進階方案，也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡，都需要參照調(diào)查統(tǒng)計取得的科學數(shù)據(jù)來決定。
技術(shù)層次的教學好比是搭建學生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口，學生通過對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學習，建立起對現(xiàn)代信息環(huán)境的認識。對于絕大多數(shù)中小學生來說，信息技術(shù)科學不會成為他們今后研究的主要方向，但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應現(xiàn)代生活的工具。所以，中小學生信息技術(shù)課程的內(nèi)容，應該以一般性大眾文化層面為約定，超出這個約定，只允許小范圍形成特色。比方說，條件較好的學校，甚至可以對其學生進行程序設計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經(jīng)驗，這種做法絕對不可以普遍推行。另外，有些學校，有些課程，可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習，這些工具平臺的選擇要旨是惟一的，即：投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償，即要求有理想的"投入產(chǎn)出比"。實際上，這個例子也是存在的，知名度最高的就是"幾何畫板"軟件，已經(jīng)在許多學校的數(shù)學課上得到廣泛使用。
信息技術(shù)課程的評價方法不能走上舊路（如某些人建議的，將計算機納入高考內(nèi)容，變3＋X為4+X），不能讓信息技術(shù)課程圍著分數(shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告》中指出的，"我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考"。計算機技術(shù)的GUI和"所見即所得"的特征，會使得考試成為離開計算機環(huán)境去測驗學生背"菜單"的水平，這當然是一件十分可笑的事情。
以杜威為代表的革新主義課程觀認為，決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者；實際組織課程的不是大綱而是學習經(jīng)驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位，教師是課程事實上的經(jīng)營者和設計者，他們擔任著學習經(jīng)驗重組、創(chuàng)新的任務。這個觀點在信息技術(shù)課程的設置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念，而代之以宏觀的課程目標要求，如保留"綱要"中對"各階段教學目標"的描述，而其"教學內(nèi)容和課時安排"部分僅作參考，使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本，而且是在大致統(tǒng)一目標基礎(chǔ)上的多綱多本，增強其建筑在"領(lǐng)進門"和"個性塑造"兩個階段上的可操作性，而不是刻板按照"綱要"要求，強調(diào)統(tǒng)一的"精品教材"。
三、其他學科課程的信息技術(shù)整合
"通知"中明確提出了"推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合"的要求，我們認為，對于其他學科課程的信息技術(shù)整合，正是繼續(xù)"個性塑造"和實現(xiàn)"文化內(nèi)化"兩個方面的重要手段。在對學生"領(lǐng)進門"的基礎(chǔ)上，可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應用有計劃地出現(xiàn)在各學科教學中，要求各科教師在具備了把握信息技術(shù)，自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識、按步驟地給學生提供適當?shù)挠柧殭C會，學會利用當前的信息環(huán)境獲取知識。比方說，利用excel處理表單數(shù)據(jù)，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價值的資料。因此，學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經(jīng)驗，普遍的信息技術(shù)水平和對現(xiàn)代信息環(huán)境的準確領(lǐng)悟，是實現(xiàn)信息技術(shù)課程整合，達成學生對信息技術(shù)"文化內(nèi)化"的兩個根本保證。
然而，一方面我國廣大中小學教師長期處于"應試教育"籠罩之下無法擺脫；另一方面，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設備在中小學校中裝備較少，應用也較少，許多教師對各種操作系統(tǒng)、應用軟件、網(wǎng)絡工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下，要在各門學科中開展信息技術(shù)教育的第一任務就是要開展學科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說，這件事情很簡單，但對于全國范圍來說，這是一項規(guī)模浩大的艱巨工程，還有一個不可忽視的現(xiàn)象，現(xiàn)在許多針對教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，往往就是簡單的計算機技術(shù)介紹、常用的應用軟件使用介紹，然后通過一種類似于計算機等級考試的東西，就算結(jié)束，幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價，僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)。可以想見經(jīng)過如此培訓的教師，定會將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學生身上，使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃（Intel未來教育項目），在一個合理的理念下操作，注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學習的技能、課程教學應用技能以及相關(guān)計算機文化方面的灌輸和訓練，是中小學教師培訓的一個有效途徑，是一種可以參照的模式。
信息技術(shù)整合要實現(xiàn)三個目標：一、繼續(xù)提高學生的信息技術(shù)水平，形成個人不同于他人的對信息技術(shù)的把握和應用特色，即繼?quot;個性塑造"；二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學改革，提高教學水平，提升學生的綜合素質(zhì)；三、借學科教師之手之口，使學生準確理解信息技術(shù)的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用，逐步弱化計算機教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)?信息技術(shù)"本體的觀念，流暢地完成信息技術(shù)的"文化內(nèi)化"。在這個過程中，要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動，使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內(nèi)在需求，使有關(guān)計算機和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學生的內(nèi)在意識，逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。
當前信息技術(shù)教育研究中多有對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注，有許多嘗試是承擔信息技術(shù)課程的教師借助其他學科知識的應用實例來為學生灌輸信息技術(shù)。很顯然，這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面，計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師，他對其他學科知識的了解和教學經(jīng)驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內(nèi)涵；另一方面，計算機課程中對學科知識的引用，必然是零星的、散落的，其對計算機文化的灌輸很容易使學生產(chǎn)?quot;信息技術(shù)"課程本體觀念，反而不利于學生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。
文化內(nèi)化的提升是整個信息技術(shù)教育的靈魂，也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67％的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65％是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個類似的針對中學生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7％的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動態(tài)，24．3％的人發(fā)E-mai1，18.6％的人選擇下載軟件。比較而言，再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異，某種原因影響下的美國兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡作為他們生活中的一個有機組成成分，無論他們在網(wǎng)絡上搜尋資料還是玩游戲，都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導的我國中學生，許多人卻將網(wǎng)絡作為新一代游戲機房，完全不能領(lǐng)會計算機網(wǎng)絡有可能對他們實現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標志。在當前的信息技術(shù)教育中，若僅僅對學生實施技術(shù)訓練，忽視向文化內(nèi)化的引導，很可能會出現(xiàn)這樣的不良結(jié)果：學生更會聊天了--成為聊天高手，甚至有能力自建聊天室；更會玩網(wǎng)絡游戲了--成為游戲高手且成為核心成員。
在信息技術(shù)課程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部，計算機和網(wǎng)絡文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部，用于整合學科教學的信息技術(shù)不應該是單一的計算機或者是網(wǎng)絡，應該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。就是說：要將教師作為不可或缺的重要信息來源；將圖書館作為重要的信息來源；將社會實踐、參觀作為重要的信息來源；將其他傳統(tǒng)電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源；等等。如此理解與一線教師的當前實踐經(jīng)驗最接近，最容易獲得一線教師的共識，也最客觀和現(xiàn)實，最容易取得效果。這在當前中小學計算機和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。
