發(fā)布時(shí)間：2022-04-28 12:37:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，對新學(xué)習(xí)的知識所需要的儲備不足，導(dǎo)致對新知識理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識的接受任務(wù)。針對這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學(xué)困生進(jìn)行談話，給他們說明學(xué)習(xí)新知識的重要性及對今后學(xué)習(xí)的影響；其次，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法；再次，給學(xué)困生一個(gè)一定能學(xué)好、學(xué)會的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學(xué)困生都能和其他學(xué)生同步完成新知識的學(xué)習(xí)，他們感到學(xué)習(xí)的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學(xué)課變成了喜歡上化學(xué)課。我在進(jìn)行“元素符號”新授課的教學(xué)時(shí)，就采取了這個(gè)方法：在上新課之前，我提前把幾個(gè)學(xué)困召集到一起，給他們說明了初中化學(xué)中的物質(zhì)都是用元素符號來表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學(xué)方程式都離不開元素符號，并用流利地背誦了四十多種元素符號，讓學(xué)生在感覺很驚訝的同時(shí)，覺得元素符號的學(xué)習(xí)并不難。接著我又示范性地針對這節(jié)課的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了元素符號的意義、概念以及寫法等注意事項(xiàng)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，這幾個(gè)學(xué)困生對元素符號的認(rèn)識達(dá)到了和其他學(xué)生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號，并在全班學(xué)生面前說出了讀寫方法和注意事項(xiàng)。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對新知識掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準(zhǔn)備，大大增加了工作量，但通過提前輔導(dǎo)，卻能幫助學(xué)困生解決舊知識準(zhǔn)備不足的問題，降低學(xué)困生探索或接受新知時(shí)的難度，從而避免了他們在學(xué)習(xí)過程中因壓力過大而造成的不良影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)困生自然而然地“脫困”了。
二、學(xué)習(xí)過程——同伴助學(xué)
通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，而不適合學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。針對這個(gè)問題，我采取的方法是：安排一位學(xué)習(xí)較好、有責(zé)任感、語言表達(dá)流暢學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)“小老師”，讓他們站在同齡人知識層次和理解能力的立場上，給學(xué)困生講解問題，這樣學(xué)困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對“小老師”來講，在幫助學(xué)困生的同時(shí)，又對所學(xué)知識進(jìn)一步地進(jìn)行了再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識，能使所學(xué)知識掌握得更加牢固；對學(xué)困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細(xì)，問題解決得更快，實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生和“小老師”的雙贏。
三、作業(yè)處理——留有余地
作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對于學(xué)困生來說，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準(zhǔn)確率不高，需要花更多的時(shí)間。如果教師按統(tǒng)一的要求來收繳和批閱他們的作業(yè)，學(xué)困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對這種情況，我的做法是區(qū)別對待學(xué)困生和其他學(xué)生，針對學(xué)困生做錯(cuò)的題不立即進(jìn)行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤之處，能以自己的思路說明錯(cuò)誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學(xué)困生足夠的思考時(shí)間，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。
四、過程評價(jià)——量化考核
有效的評價(jià)機(jī)制能讓學(xué)困生樹立信心，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。教師評價(jià)到位，學(xué)生信心就會大增。學(xué)困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)困生去表現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)。我的具體做法：一是上課時(shí)有意設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓學(xué)困生回答，并要求其他學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，這樣當(dāng)學(xué)困生受到一兩次來自教師和同學(xué)的肯定時(shí)，他們的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)的積極性也就會更高；二是只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就毫不吝嗇地給學(xué)困生一句鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話，并指出他們的優(yōu)點(diǎn)所在及對他們未來的期望；三是通過文字交流給予評價(jià)，在作業(yè)批改中，有意識地寫上簡短的、有針對性的語言鼓勵(lì)他們，這能使學(xué)生更加冷靜地接受教師對他們學(xué)習(xí)的肯定，避免了正面沖突；四是學(xué)困生的評價(jià)不能單一地用成績來衡量，在我的化學(xué)課上，學(xué)困生30%的成績來自課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學(xué)困生相互約定，課堂上每回答一個(gè)問題或提出一個(gè)有價(jià)值的問題，根據(jù)實(shí)際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當(dāng)一段時(shí)間后進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評估時(shí)，就以百分比的形式把平時(shí)學(xué)困生的測試成績和在課堂上的表現(xiàn)都計(jì)入到總成績中，這樣學(xué)困生的成績和其他同學(xué)的成績的差距就越來越小，當(dāng)差距超過一定值，就適時(shí)地縮小計(jì)入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。
五、學(xué)習(xí)興趣——重點(diǎn)培養(yǎng)
1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用打破了教師單純講授的教學(xué)模式，要求教師必須對自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學(xué)方式中，中職化學(xué)教師不僅是教師，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師在化學(xué)課堂上布置問題時(shí)，應(yīng)將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)等多搜集一些學(xué)生可能會提到的但自己意想不到的問題，在查找資料的過程中教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。為保證課堂順利進(jìn)行，教師可先獨(dú)立解決一遍問題，并從心理上接受學(xué)生的一切問題挑戰(zhàn)，將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
1.2對真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的背景環(huán)境。中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)立足中職化學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)，重點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，對真實(shí)、生動的有效學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學(xué)教師可以從學(xué)生熟悉的、具體的生活場景和社會現(xiàn)象中取材，以使學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)，鍛煉學(xué)生今后面對現(xiàn)實(shí)中真實(shí)化學(xué)問題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學(xué)中就可以以社會上一些“水雷”報(bào)道來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅真實(shí)而且能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，強(qiáng)化其求知欲，為接下來“拋錨”做好準(zhǔn)備。其次，教師也可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場景，讓學(xué)生通過視覺直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學(xué)生對“氨氣”自救和事故處理知識的了解欲望，加深學(xué)生知識構(gòu)建。
1.3緊緊圍繞“錨”這一關(guān)鍵點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)中職化學(xué)拋錨式教學(xué)應(yīng)用中，教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應(yīng)緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)，但教師在教學(xué)中也不能為問題而問題，應(yīng)根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題加以選擇，即教師所提出的問題應(yīng)以當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中立即需要解決的問題為主。而問題的選擇和拋出則是拋錨式教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，關(guān)于這一點(diǎn)教師可以通過認(rèn)知沖突和預(yù)設(shè)陷阱兩方面來“拋錨”。認(rèn)知沖突即指教師在化學(xué)教學(xué)中制造不符合現(xiàn)實(shí)情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時(shí)拋出問題使學(xué)生在這種沖突中自己去對答案加以探索。預(yù)設(shè)陷阱主要指教師通過對化學(xué)知識中比較容易出錯(cuò)點(diǎn)的利用，將學(xué)生帶入知識盲點(diǎn)即“錨”，然后讓學(xué)生自己從盲點(diǎn)中走出的教學(xué)方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)能加深他們對這些知識的印象。
1.4通過搭腳手架方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搭腳手架法事指立足學(xué)生需要，通過對問題的設(shè)置幫助學(xué)生一步一步地搭建腳手架，引導(dǎo)他們一點(diǎn)地接近教學(xué)最終目的。在這一過程中，教師必須對協(xié)作學(xué)習(xí)的作用有充分認(rèn)識，在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)給予學(xué)生幫助，在解決一個(gè)“錨”后幫學(xué)生進(jìn)一步搭建腳手架，使學(xué)生慢慢地進(jìn)步，知識水平一步步上升。比如在“鹽類水解”教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)可以首先向?qū)W生提出問題，然后根據(jù)問題幫助學(xué)生建構(gòu)進(jìn)一步的腳手架引導(dǎo)學(xué)生探究整個(gè)鹽類水解的過程，從而完成對一個(gè)新概念的意義構(gòu)建。教師應(yīng)與學(xué)生積極溝通交流，對相關(guān)化學(xué)知識共同探討、學(xué)習(xí)、協(xié)商，不能簡單地為學(xué)生提供怎么解答問題的直接幫助，而應(yīng)該提供給學(xué)生更多的對相關(guān)問題進(jìn)行探究的線索。
2結(jié)語
老師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是教育事業(yè)發(fā)展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學(xué)水平是非常重要的。在個(gè)性創(chuàng)新化的時(shí)代里，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認(rèn)真細(xì)致地把握住教材改革的方向。新版高中化學(xué)教材在不斷完善調(diào)整之后終于被運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)課堂當(dāng)中。首先，新版高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的更明確，層次更清晰。使學(xué)生們很容易找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且循序漸進(jìn)，不容易感到學(xué)習(xí)吃力，節(jié)省了時(shí)間，也提高了效率。比如：新版教材中每個(gè)實(shí)驗(yàn)后面都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)什么（制取氣體、提取混合物）初步學(xué)會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數(shù)據(jù)計(jì)算、觀察方法等）。其次，教材內(nèi)容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點(diǎn)使高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結(jié)合實(shí)驗(yàn)例子配上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的插圖，使實(shí)驗(yàn)過程中看到的結(jié)果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學(xué)生更易理解。
二、加強(qiáng)自身知識水平的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
老師作為學(xué)生知識的傳授者，在要求學(xué)生努力的同時(shí)，也要對自己嚴(yán)格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補(bǔ)充自己的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，找出存在的問題和不足，同時(shí)注意提高自身的創(chuàng)新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創(chuàng)新的教學(xué)措施，來加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展其知識范圍，加強(qiáng)對知識的把握運(yùn)用能力，否則一味按照傳統(tǒng)模式來教授，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減退，產(chǎn)生被動填鴨式的教學(xué)狀況，無法有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)成果收獲甚微。因而，教師在補(bǔ)充自己知識技能，提高創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上來教授學(xué)生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學(xué)指引下充分開拓其創(chuàng)新思維。
三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法研究
1．增加趣味實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師大多數(shù)所介紹、講解和讓學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實(shí)驗(yàn)方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結(jié)論，但是卻少了學(xué)生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創(chuàng)新。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向?qū)W生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計(jì)的制作”、“魔棒點(diǎn)燈”等，這樣，不僅能促使學(xué)生有興趣地去自主研究試驗(yàn)，而且獲得了知識、能力、創(chuàng)新思維的增長和開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗(yàn)教學(xué)方法，多提問、多思考
每個(gè)人的求知欲望都很強(qiáng)烈，這是人的本性，那么如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生這種本能呢？教師應(yīng)該在熟悉教材，捋順教學(xué)思路的情況下，多給學(xué)生設(shè)置問題，這樣，在講課的過程當(dāng)中，學(xué)生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考，充分開動腦筋，從多方面進(jìn)行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)候，提出了這樣的問題，當(dāng)鈉與水激烈反應(yīng)后，鈉與乙醇會有怎樣的反應(yīng)呢？這樣，學(xué)生們會從這個(gè)點(diǎn)不斷地思索研究，遠(yuǎn)比機(jī)械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，使其更具有探究性
高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性地進(jìn)行按步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，缺乏探究性的意義，無法讓學(xué)生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會使學(xué)生思維被限制，形成固定模式，使教學(xué)效果大打折扣。因此，推行研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)很必要。例如：教師出了這樣一個(gè)題目，室溫下，把銅片放進(jìn)濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，甲認(rèn)為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認(rèn)為銅片不會發(fā)生明顯現(xiàn)象是因?yàn)殂~與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發(fā)學(xué)生好奇心，互相討論研究，并通過親自實(shí)驗(yàn)來證明自己的觀點(diǎn)。并且，大膽假設(shè)，多角度分析，進(jìn)而開拓自己的創(chuàng)新思路。
4．與時(shí)俱進(jìn)，開展化學(xué)實(shí)踐活動
學(xué)生的課堂時(shí)間畢竟是有限的，老師很多時(shí)候想把最關(guān)鍵的難點(diǎn)和重點(diǎn)傳授給學(xué)生，但往往力不從心，時(shí)間短、任務(wù)緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結(jié)合新版化學(xué)教材的實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，老師可以根據(jù)當(dāng)下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現(xiàn)象，來開展學(xué)生利用化學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題的學(xué)習(xí)研究活動，通過學(xué)生自己親自去實(shí)踐去操作，通過運(yùn)用創(chuàng)新的思維，來設(shè)計(jì)解決問題的方法，從假設(shè)、構(gòu)思、到操作、觀察、得出結(jié)論，完全由學(xué)生自主完成，這樣不僅培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的主動性而且鍛煉了其創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，從而將知識活學(xué)活用，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合到一起，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現(xiàn)象，來給學(xué)生們布置任務(wù)。當(dāng)清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進(jìn)行集中焚燒時(shí)會嚴(yán)重影響空氣質(zhì)量，造成環(huán)境污染，那么該如何進(jìn)行落葉問題的處理呢？通過這一發(fā)散式的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學(xué)生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進(jìn)行知識的搜集和實(shí)踐操作證明，這種帶著明確目標(biāo)的探索實(shí)踐活動是最具效果的，而且會給學(xué)生帶來極大的成就感和自信心，并進(jìn)一步提高了創(chuàng)新思維的能力。
在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何正確指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)？需做好以下幾個(gè)方面：
1.課前閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生對基本概念、基本化學(xué)用語的自學(xué)能力。
化學(xué)基本概念、化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度不大，但都很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只要通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓(xùn)練》分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外時(shí)間自學(xué)課本的相關(guān)知識，完成《課前訓(xùn)練》的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時(shí)師生共同討論解答。同時(shí)要求學(xué)生對重要的概念以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記，以加深理解和記憶。課前自學(xué)閱讀有利于學(xué)生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學(xué)生下水導(dǎo)“游”，也借以啟發(fā)其鞏固練習(xí)，掌握閱讀方法。
2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
（1）入課時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高課堂教學(xué)效果。新教材上很多內(nèi)容的知識性、趣味性、時(shí)代性很強(qiáng)，教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對課本上靜態(tài)知識，要充分發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用多種課件增強(qiáng)課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖象、圖表、數(shù)據(jù)。高考考試大綱要求學(xué)生要具備“將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具來解決化學(xué)問題的能力”。抽象的教學(xué)內(nèi)容，用圖形、圖表或數(shù)據(jù)來說明，可以使之形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，便于概念的理解。在課堂教學(xué)中，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析這些圖表、圖形、數(shù)據(jù)。首先，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最快捷、最便利的語言。在實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下問題并對此進(jìn)行分析：（1）實(shí)驗(yàn)的目的；（2）實(shí)驗(yàn)的原理；（3）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（4）實(shí)驗(yàn)裝置圖各個(gè)部分的作用；（5）實(shí)驗(yàn)要求的條件和注意事項(xiàng)；⑹推測實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和結(jié)論。其次，化學(xué)課本中還有許多圖形、圖表和數(shù)據(jù)。教學(xué)中，教師要教會學(xué)生閱讀圖形，讓學(xué)生理解圖形中橫、縱坐標(biāo)的化學(xué)意義和圖上點(diǎn)、線、面的化學(xué)內(nèi)涵?；瘜W(xué)課本還給我們提供了大量的圖表數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是科學(xué)家們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)積累而得出來的，這些都是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。在化學(xué)課堂閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)圖形中讀出問題，讀出規(guī)律，導(dǎo)出概念的能力。
3.課后閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)，發(fā)散思維，獲取新信息的能力。
學(xué)生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學(xué)生自身閱讀是否有效進(jìn)行。（1）課后閱讀是學(xué)生對某一階段已學(xué)知識的歸納總結(jié)。學(xué)完一章后，必須讓學(xué)生對全章知識進(jìn)行再次閱讀并進(jìn)行歸納總結(jié)。為達(dá)目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時(shí)間充分的留給學(xué)生，并對學(xué)生歸納總結(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行批閱，有針對性的對所有有進(jìn)步的學(xué)生表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做即鞏固了已學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（2）課后閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。在學(xué)習(xí)完選3第一章第一節(jié)的能層、能級、構(gòu)造原理、能級組后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學(xué)習(xí)完NH3的溶解性及噴泉實(shí)驗(yàn)后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測還有哪些物質(zhì)在哪些情況下可形成噴泉？要求學(xué)生在課后閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，以提高他們的發(fā)散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學(xué)生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現(xiàn)出來的，要將所有信息整合，結(jié)合書本已學(xué)知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習(xí)題，要學(xué)會刪選、分析、判斷和推理，要學(xué)會歸納總結(jié)，以提高學(xué)生自學(xué)閱讀能力中的分析應(yīng)用能力。
二、結(jié)語
現(xiàn)時(shí)代即E-時(shí)代，信息技術(shù)顯身于生活的每一個(gè)角落，校園自然無法例外。據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化調(diào)查報(bào)告》顯示，76.8%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間在4個(gè)小時(shí)以內(nèi)，擁有筆記本或者臺式電腦的大學(xué)生比例已經(jīng)達(dá)到90%，這些都為E-時(shí)代教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。E-時(shí)代教學(xué)集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、存儲技術(shù)和通信技術(shù)于一體的多媒體技術(shù)、智能化技術(shù)與自動化技術(shù)等緊密結(jié)合的系統(tǒng)工程。在新課程背景下，我們的化學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生的終身發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，把學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)的首位。以往對各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)只有少量零散的報(bào)道，或者僅局限于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，還沒有形成一個(gè)綜述性的專門總結(jié)。筆者在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中廣泛收集資料，聽取資深教師經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾種E-時(shí)代化學(xué)教學(xué)方法。
1.響應(yīng)低碳生活之電子作業(yè)。
電子作業(yè)依托電腦和互聯(lián)網(wǎng)，不再需要遞交紙質(zhì)作業(yè)。這樣就節(jié)省了紙張的使用，也就相當(dāng)于為響應(yīng)低碳生活做了應(yīng)該做的。在筆者的教學(xué)班上，要求學(xué)生的作業(yè)都利用電腦完成然后發(fā)送到指定的郵箱或者通過QQ發(fā)送至相應(yīng)的老師。根據(jù)筆者在操作中的經(jīng)驗(yàn)，這種作業(yè)遞交方式帶來的不僅僅是方便，更重要的是它能讓教師和學(xué)生及時(shí)地溝通互動，從遞交作業(yè)到批閱作業(yè)再到反饋信息的周期大大縮短，從而達(dá)到及時(shí)與學(xué)生交流的目的，而傳統(tǒng)的批閱作業(yè)是不可能做到這一點(diǎn)。
2.改變傳統(tǒng)的書寫方式之Chemdraw等化學(xué)作圖軟件。
在E-時(shí)代之前，人們在化學(xué)作圖方面存在諸多不便，對于一些簡單的無機(jī)和有機(jī)化合物分子，傳統(tǒng)的書寫還能應(yīng)付的過來?？墒?，當(dāng)遇到比較復(fù)雜的配合物和復(fù)雜的有機(jī)化合物時(shí)，不僅很難準(zhǔn)確地畫出理想的化學(xué)結(jié)構(gòu)，在美觀方面就更難達(dá)到要求了。隨著Chemdraw的使用，這些傳統(tǒng)書寫的諸多不便迎刃而解，它強(qiáng)大的功能幾乎能滿足現(xiàn)階段所有化合物結(jié)構(gòu)式書寫和化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖作圖等的需要。學(xué)生對Chemdraw的興趣，源于該軟件的強(qiáng)大功能，它使得原本很復(fù)雜的繪制工作從而變得簡單、快捷而又美觀，更是讓生活在E-時(shí)代下的年輕一代共享時(shí)代帶給他們的“禮物”———時(shí)展進(jìn)步的優(yōu)秀成果。
3.通過網(wǎng)絡(luò)資源，搜索專業(yè)化學(xué)知識。
E時(shí)代下的學(xué)生，對搜索信息的技能有著更高的要求。通常百度，谷歌等搜索引擎已經(jīng)可以滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求。在筆者的教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)班上，要求學(xué)生應(yīng)用多種方式獲取文獻(xiàn)信息，以此來鍛煉其對信息的把握能力，從而加深對化學(xué)知識的理解。例如，搜索有關(guān)“正溴丁烷的制備”的文獻(xiàn)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞正溴丁烷+制備，很方便地得到相關(guān)的資料，這樣他們會獲得之前和現(xiàn)在很多專家學(xué)者在這方面所做貢獻(xiàn)的信息，可以為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)更好地準(zhǔn)備，也可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)果不太理想時(shí)分析出癥結(jié)所在，這樣為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜，有一定的局限性，有關(guān)專業(yè)知識的準(zhǔn)確性難以得到保證，許多知識也缺乏權(quán)威性。因此，作為E時(shí)代的現(xiàn)代學(xué)生，除了可以通過上述資源尋求知識外，還可以利用學(xué)校的圖書館所購買的專業(yè)網(wǎng)上電子資源，從而使得到的化學(xué)專業(yè)知識具有準(zhǔn)確性與權(quán)威性。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一些搜索技巧，更重要的是通過這種方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)本學(xué)科知識的了解，擴(kuò)寬知識面，培養(yǎng)興趣，開拓學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)生在這個(gè)過程中不斷升華對知識的理解和掌握的目的。
4.新生的師生同學(xué)交流平臺之QQ群、博客、微博。
為了更好地服務(wù)教與學(xué)，筆者已經(jīng)在教學(xué)班內(nèi)利用QQ群建立起一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺。在這個(gè)平臺上，我們能及時(shí)分享有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資料；及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，這些問題甚至不僅限于有機(jī)化學(xué)；及時(shí)收集學(xué)生對課程教學(xué)的各種建議與意見，保持教與學(xué)的緊密結(jié)合。學(xué)生們在此平臺上相互交流學(xué)習(xí)方法、討論學(xué)習(xí)問題、提出改進(jìn)意見，圍繞著如何學(xué)好課程內(nèi)容，我們做了一系列的工作。利用群郵件和群共享我們能最廣泛地傳遞我們的學(xué)習(xí)信息，共同分享我們的學(xué)習(xí)資料。只要有一個(gè)人得到信息，就能讓群內(nèi)所有人及時(shí)共享到此信息。QQ還提供了強(qiáng)大的離線發(fā)送文件，復(fù)制圖片等功能，這些都給QQ群的運(yùn)用帶來了便利。博客與微博在化學(xué)教學(xué)方面已經(jīng)具有了一定的應(yīng)用，所以筆者也相應(yīng)地建設(shè)了上述平臺來服務(wù)化學(xué)課程的教學(xué)。筆者認(rèn)為博客的零技術(shù)、零成本、零機(jī)制、個(gè)人性、互動性等主要特征和功能，使得博客易為廣大教師和學(xué)生所接受，從而使博客可以走進(jìn)我們的化學(xué)教學(xué)。作為一種網(wǎng)絡(luò)傳媒，博客不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、而且能提供及時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)記錄和及時(shí)的自主學(xué)習(xí)工具，可成為支持群體交流并達(dá)到資源共享的平臺及教師進(jìn)行隨時(shí)跟蹤評價(jià)的有利工具。作為一名化學(xué)教師，輕視網(wǎng)絡(luò)的教育是近視的，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源的知識海洋里，應(yīng)積極充分地利用和開發(fā)博客這一新的課程資源，使之為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，成為化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好幫手。
5.逐漸退出舞臺的公共電子信箱。
有部分教師采用了公共的電子信箱，公共信箱通常設(shè)置了公開的賬號，密碼，可供所有選擇這門課程的學(xué)生自由登陸，上傳課程教學(xué)資料等。應(yīng)該說，公共信箱在E-時(shí)代早期是具有較強(qiáng)的功能性，不過，它已經(jīng)逐漸被功能更為強(qiáng)大的QQ群所替代。由于公共信箱對任何人是具有相同的權(quán)限，因此無法進(jìn)行良好的管理，電子信箱中的信件內(nèi)容無法保證正確性或者權(quán)威性；此外，由于互聯(lián)網(wǎng)的匿名性，有少數(shù)學(xué)生無心或者有意更改電子信箱的密碼，直接造成了電子信箱的失效。所以，公共電子信箱正逐漸退出E時(shí)代的舞臺。應(yīng)該注意到，有部分教師考慮到工作忙，無法實(shí)現(xiàn)在線答疑從而選擇公共電子郵箱的方法來代替QQ群，這種情況也是可以理解的。其實(shí)，有關(guān)在線答疑可以通過提供QQ群平臺，讓班上同學(xué)自行交流的方式來解決，當(dāng)然也可以采取高年級學(xué)生或者研究生擔(dān)任教學(xué)助理的方法來解決這一問題。
二、實(shí)踐教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)
1.促進(jìn)化學(xué)教師的反思和交流。
在化學(xué)教學(xué)過程中，通過博客或微博，教師可以從學(xué)生的建議與意見中自我反思教學(xué)過程中的得與失?？偨Y(jié)每天的教學(xué)心得，記錄自己所使用的優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，記錄自己在教學(xué)組織實(shí)施中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略等。通過與學(xué)生在QQ群上的交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生們的建議，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而在各方面反思自己教學(xué)活動，優(yōu)化教育，服務(wù)教學(xué)，可以使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法得到及時(shí)的推廣和普及。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中積極地參與。
QQ群也給學(xué)生之間創(chuàng)造了交流的平臺，利用QQ群的深入交流的特性，在教學(xué)中可以將學(xué)生分成不同的化學(xué)學(xué)習(xí)小組，分別對不同的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行協(xié)作，通過小組成員的共同參與、交流與分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
3.加強(qiáng)化學(xué)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。
QQ群和博客為化學(xué)教師和學(xué)生之間的交流和溝通提供了良好的平臺。教師可以將化學(xué)學(xué)習(xí)資源放在QQ群和博客上，供學(xué)生進(jìn)行瀏覽或下載，也可以把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)步狀況記錄在QQ群和博客上，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過QQ群和博客記錄自己每一天的學(xué)習(xí)心得，收集有價(jià)值的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，可以把學(xué)習(xí)中遇到的化學(xué)問題或一些想法通過QQ群和博客傳遞給老師，與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。通過QQ群和博客，促進(jìn)了化學(xué)教師與學(xué)生之間的了解和理解，加強(qiáng)了師生之間交流和溝通，拉近了師生間的距離，這勢必會有利于我們開展化學(xué)教學(xué)工作。
三、總結(jié)
1．1化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是服務(wù)于理論教學(xué)
其實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有相對獨(dú)立性和獨(dú)特性，它并不從屬和依附于其它教學(xué)內(nèi)容，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生操作能力、設(shè)計(jì)能力、思維能力是其它教學(xué)過程不可替代的。
1．2化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)較少
如實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論在教材中均已寫明。作為認(rèn)知主體的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中自始至終處于“被告知”的被動、消極的學(xué)習(xí)地位，其積極性和主動性受到了嚴(yán)重束傅和壓抑，顯然這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一切都是“照方抓藥”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只須單純地進(jìn)行觀察或模仿。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動降低到最低程度，自主性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力就成了空話。
2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份運(yùn)用已學(xué)過的知識和技能，通過實(shí)驗(yàn)獲取新知識的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)提出課題，從設(shè)計(jì)方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學(xué)生提出課題，自行設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、分析、討論、課外實(shí)踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學(xué)規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和印證知識之目的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其適用的場合和活動方式可分為兩類:一是新課教學(xué)中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主;二是以學(xué)生實(shí)踐為主的綜合性研究課題。第一類探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新，其基本模式為:引發(fā)問題提出假說實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)規(guī)律遷移創(chuàng)新這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求是:把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)未知的問題氣氛中，依循“問題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—觀察—再假設(shè)—再實(shí)驗(yàn)—分析、綜合—結(jié)論”的思路貫策始終，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，觀察到先有大量氣泡產(chǎn)生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變?yōu)闊o色。提出問題:是什么原因使溶液出現(xiàn)褪色?Na2O2與H2O反應(yīng)的原理是什么呢?引導(dǎo)分析:有色物褪色有以下幾類:(a)強(qiáng)氧化性物質(zhì)氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有強(qiáng)氧化性，與H2O反應(yīng)產(chǎn)生O2和NaOH，NaOH使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現(xiàn)象，提出兩種猜測。猜測1:O2為常見氧化劑，可能是O2把有色物氧化了。猜測2:Na2O2在組成形式上與H2O2相似，Na2O2與H2O反應(yīng)可能生成H2O2的強(qiáng)氧化性使有色物褪色。假設(shè)和推理:⑴假設(shè)猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液應(yīng)褪色。⑵假設(shè)猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液應(yīng)褪色，或者在Na2O2與H2O反應(yīng)后的溶液中先加MnO2固體讓H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液應(yīng)現(xiàn)紅色。驗(yàn)證假設(shè):學(xué)生分組設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。結(jié)論:Na2O2與H2O反應(yīng)應(yīng)有H2O2產(chǎn)生，Na2O2與H2O反應(yīng)的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二類探究性實(shí)驗(yàn)融合化學(xué)知識、技能和方法、表現(xiàn)出一定的新穎性綜合性和開放性，可作為優(yōu)生課外活動的素材，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自，啟發(fā)學(xué)生按科學(xué)家解決問題的方法去探究。其基本模式為:明確探究課題———查閱文獻(xiàn)資料———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案———觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象———提出假設(shè)———總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果———提煉方法規(guī)律。例如:研究Al與CuCl2溶液的反應(yīng)過程。在小燒杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入鋁片(過量)。⑴鋁片表面析出紅色的固體，反應(yīng)激烈，放大量的熱，燒杯內(nèi)溶液溫度上升。結(jié)論:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點(diǎn)燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體為H2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍(lán)色沉淀。推測:Cu2++2OH－=Cu(OH)2(藍(lán))，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)+6H+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進(jìn)了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷隨著反應(yīng)的持續(xù)進(jìn)行，在Al冒出氣體的速度加快，淡藍(lán)色沉淀逐漸溶解。分析:生成的Al3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反應(yīng)，生成了可溶性的銅鹽。2Al+6H+=2Al3++3H2(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu結(jié)論:Al片插入CuCl2溶液并非發(fā)生簡單的置換反應(yīng)，還有其它許多副反應(yīng)，如水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等，對特定條件下的化學(xué)反應(yīng)，須根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作具體的分析和推理。
3實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)須遵循的幾條原則
1資料和方法
1.1一般資料
本研究選取本校2014級中醫(yī)八年制專業(yè)的138名學(xué)生作為PBL教學(xué)研究對象，授課教材使用中醫(yī)藥出版社《生物化學(xué)》第7版唐炳華主編教材，
1.2教學(xué)方法
目前我校針對中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)，將中醫(yī)專業(yè)生物化學(xué)授課內(nèi)容整體優(yōu)化后劃分為三大版塊，即物質(zhì)化學(xué)、物質(zhì)代謝和肝膽生化與疾病。物質(zhì)代謝版塊包括生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝四個(gè)部分。肝膽生化與疾病是第三版塊。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，全程展開PBL教學(xué)有一定的困難。因此，我們結(jié)合中醫(yī)專業(yè)特點(diǎn)，精選適合PBL教學(xué)的物質(zhì)代謝版塊和肝膽生化與疾病版塊內(nèi)容，選擇合適的臨床病例，在課堂中以微視頻形式播放并講解相關(guān)的具體臨床病例情況并提供患者資料，要求學(xué)生針對此患者基本情況，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，分組討論疾病的可能發(fā)病機(jī)制、目前中、西醫(yī)臨床治療方案，并比較不同臨床治療方案之間的優(yōu)劣，以促進(jìn)學(xué)生從分析解決臨床問題的角度理解生物化學(xué)物質(zhì)代謝和肝膽生化版塊授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。例如：采用微課小視頻在課堂展示以物質(zhì)代謝紊亂引起的疾病如脂肪肝、多并發(fā)癥糖尿病、動脈粥樣硬化、膽結(jié)石和黃疸等疾病相關(guān)的臨床病例，要求學(xué)生針對上述疾病從生物化學(xué)知識角度討論疾病發(fā)生的機(jī)制及目前中、西醫(yī)臨床治療方案，促進(jìn)中醫(yī)八年制學(xué)生從物質(zhì)代謝角度理解并討論疾病發(fā)生的具體機(jī)制以及中西醫(yī)治療差異，培養(yǎng)他們分析、解決臨床問題的能力。
2評價(jià)和分析
PBL教學(xué)效果學(xué)生以小組為單位在固定的時(shí)間內(nèi)對課堂中提到的問題，每組出一名學(xué)生代表回答問題。學(xué)生通過多種途徑如電子版教材、網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻、網(wǎng)絡(luò)微課、慕課教學(xué)平臺、手機(jī)移動百度搜索等搜集資料，進(jìn)行分組討論并在課堂中搶答積極討論。鑒于課時(shí)的關(guān)系，有些復(fù)雜問題留給學(xué)生放在課后討論。授課老師針對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題進(jìn)行講解，并結(jié)合授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)把控課堂討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在學(xué)生回答問題方面，結(jié)合目前我校實(shí)施的形成性評價(jià)考核進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的形成性評價(jià)考核成分由期末考試成績(70%)、平時(shí)成績(20%)和實(shí)驗(yàn)成績(10%)三部分構(gòu)成。平時(shí)成績占20分(由課堂討論回答問題情況構(gòu)成)。在PBL教學(xué)模式中，每組學(xué)生在回答問題方面的表現(xiàn)是平時(shí)成績的組成部分。對于回答問題較好的每組同學(xué)給予更高的平時(shí)成績。同時(shí)，教師對學(xué)生回答問題情況(問題回答的正確性，問題回答的深度和廣度)進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思在解決和分析問題的過程中存在的不足。通過反思做出總結(jié)，鞏固自己學(xué)到的知識。同時(shí)，也可讓學(xué)生在課后整理自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)做出客觀的評定。當(dāng)然，在PBL教學(xué)過程中，教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)一步拓寬自己的知識面，作出及時(shí)而有效的調(diào)整，使教和學(xué)雙方面同時(shí)得到提高。采用PBL教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)后，筆者對參加PBL教學(xué)的中醫(yī)班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查進(jìn)行效果評價(jià)。調(diào)查內(nèi)容包括臨床問題分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，對生物化學(xué)授課內(nèi)容的理解能力，對本課程的學(xué)習(xí)興趣、師生互動、課堂氣氛、學(xué)習(xí)的積極性和主動性、學(xué)習(xí)思路開拓、知識的記憶能力等方面。此問卷主要評測中醫(yī)八年制學(xué)生對生物化學(xué)課程物質(zhì)代謝相關(guān)知識的掌握及對PBL教學(xué)方法在中醫(yī)八年制生物化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的合適度等，共發(fā)放調(diào)查問卷138份，回收138份，應(yīng)答率100%。調(diào)查的具體結(jié)果見表1。從以上問卷調(diào)查結(jié)果看出，在中醫(yī)八年制生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，82.60%學(xué)生認(rèn)為提高了他們對生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，85.50%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)增強(qiáng)了他們對生物化學(xué)授課內(nèi)容的理解，80.43%學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)提高了他們對生物化學(xué)授課內(nèi)容的記憶能力。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示PBL教學(xué)活躍了中醫(yī)班生物化學(xué)課堂氣氛，在結(jié)合臨床疾病發(fā)病機(jī)制和治療方案基礎(chǔ)上提高了中醫(yī)八年制學(xué)生分析和解決臨床問題能力。PBL教學(xué)開拓了學(xué)生思維，使學(xué)生在分析主觀題時(shí)思路更廣闊，能夠引用其他學(xué)科知識，體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合能力，尤其是在培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、綜合分析能力和探索創(chuàng)新精神方面。
3討論
PBL教學(xué)法的特色是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以具體病例為切入點(diǎn)提出問題，以討論這些問題為手段來激發(fā)和啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力[3-4]。在中醫(yī)八年制生物化學(xué)PBL教學(xué)模式中，教師在課堂中采用微視頻展示相關(guān)病例情況，介紹患者的具體情況并提出問題，學(xué)生圍繞教師提出的問題，利用當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深入思考并展開討論。針對學(xué)生回答問題的積極程度和準(zhǔn)確度，以給予平時(shí)成績的形式對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評價(jià)。通過結(jié)合PBL教學(xué)方式，在中醫(yī)八年制班級中以討論形式講授物質(zhì)代謝與疾病相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生積極性，在中醫(yī)班形成了輕松愉悅的生物化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)查報(bào)告結(jié)果還顯示，PBL教學(xué)促進(jìn)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)代謝中復(fù)雜代謝途徑知識的理解和掌握，提高了學(xué)生臨床思維和綜合分析能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新性的卓越中醫(yī)人才。例如：教師通過以臨床真實(shí)病例為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)中醫(yī)八年制學(xué)生對“不同類型糖尿病發(fā)病機(jī)制和中醫(yī)臨床治療策略”和“肝性腦病的發(fā)病機(jī)制和中醫(yī)臨床治療策略”等問題進(jìn)行思考和分析，從分析臨床問題角度充分挖掘中醫(yī)八年制學(xué)生臨床思維潛能。盡管PBL教學(xué)提高了中醫(yī)八年制學(xué)生臨床思維和生物化學(xué)教學(xué)效果，但是在順利開展需要解決以下問題。首先，教師應(yīng)結(jié)合理論知識精選臨床病例，學(xué)生應(yīng)對物質(zhì)代謝授課內(nèi)容十分熟練，并配合老師積極查閱相關(guān)資料熟悉臨床疾病發(fā)病機(jī)制和臨床治療方案，才具備解決和分析臨床問題能力。其次，在中醫(yī)八年制班級生物化學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)，要求教師掌握豐富的中醫(yī)中藥理論知識和臨床經(jīng)驗(yàn)，具備一定的中醫(yī)中藥知識背景，憑臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系臨床病例。再次，教師還應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)最新發(fā)展動態(tài)，密切關(guān)注臨床疾病發(fā)病動態(tài)和各種臨床治療方案，將生物化學(xué)代謝知識領(lǐng)域的最新研究成果與中醫(yī)臨床疾病防治緊密結(jié)合，才能對學(xué)生給予正確引導(dǎo)，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。
作者:陶懷 張波 周賽男 宋嵐 胡梅 單位:湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室
參考文獻(xiàn)
[1]宋嵐，胡梅，張波，等.在中醫(yī)學(xué)臨床拔尖班生物化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的探討[J].科教文匯，2016（19）:73-74.
[2]張麗娜，金國琴，張學(xué)禮，等.提高中醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效途徑的探索[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，29(2):8-10.
探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識和掌握的某些技能，對新知識進(jìn)行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，利用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)去探索和解決一系列問題．探究式教學(xué)一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學(xué)生根據(jù)問題提出一定的假設(shè)，在此假設(shè)下通過實(shí)驗(yàn)去探究，得到探究的結(jié)論，最后進(jìn)行一定的拓展應(yīng)用．探究式教學(xué)一般有以下幾方面的特點(diǎn)．
1．以學(xué)生為主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的參與作用，忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性．探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動積極的，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．因此，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師起到輔助引導(dǎo)的作用．
2．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)習(xí)過程中，興趣是先導(dǎo)，興趣也是最好的老師．化學(xué)的學(xué)習(xí)，最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究式教學(xué)模式無疑是培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的有效方法．實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親自去探索自然科學(xué)的奧秘，學(xué)生會被某些實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學(xué)生，充滿了強(qiáng)烈的求知欲，教師及時(shí)捕捉到這一點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果．
二、在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的策略
1．緊抓教材問題探究式的教學(xué)方法是在問題提出的基礎(chǔ)之上
教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標(biāo)的前提下，利用教材中的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學(xué)生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后，同學(xué)相互間交流意見，選出代表來進(jìn)行回答，對于不恰當(dāng)?shù)牡胤剑山處熯M(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找恰當(dāng)準(zhǔn)確的答案．在這個(gè)過程中，學(xué)生對于知識的掌握更加牢固扎實(shí)，能夠把學(xué)到的知識和自己的日常生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來．在學(xué)生對于問題感興趣的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個(gè)問題，使用不同的方法來解決．
2．以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)化學(xué)這門科目
往往要通過實(shí)驗(yàn)的方式來更加直觀地學(xué)習(xí)和掌握知識．化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師不能忽視實(shí)驗(yàn)的重要性．在教學(xué)過程中，教師可以將同一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，以不同的探究問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．只有實(shí)踐才能出真知，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學(xué)新課標(biāo)明確要求
教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施探究式教學(xué)，讓教師與學(xué)生達(dá)到良好互動．在教學(xué)中，教師要讓教學(xué)方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以更大的熱情參與學(xué)習(xí)活動．在教學(xué)中，教師可以提出探究性的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，自己解決問題，完成相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對教師提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，由教師來解答疑問，從而提高教學(xué)效果．
三總結(jié)
